第一篇：如何激發學生學習語文的興趣

如何激發學生學習語文的興趣

語文根基深厚，又是母語課程，本應是學生駕輕就熟的一門課，但實際情況并不令人滿意，學生對語文的興趣并不濃。有一篇調查報告顯示，中國小學生的語文作業占總作業量的65%，作業的形式與學業測評的內容呈現正相關。這說明，應試教育的影響深遠，評價單一，師生、家長忙碌追逐的是成績，學生對語文與生俱來的熱情在重壓之下淡漠了。對于語文本身，教者疲憊，學者乏味。而學生們乃至社會上的整體情況，人們的語文水平并不好。這兩年興起的“漢字聽寫大會”、“成語大會”，以及呼聲越來越高的高考改革，要把語文成績提高到180分，都是想引起人們對語文的重視，推動本民族文化的繼承和發揚。

作為語文教師，如何讓學生愛上語文，是我們義不容辭的責任。在教學中，對于怎樣激發學生語文學習的興趣，我進行了多方面的嘗試。

一、傾心課堂，增強感染力

語文課本內容豐富多彩，很多課文是名家篇章，我力求不負美文，傾心上好每節課。在鉆研教材、改進教法、了解學生等方面認真下工夫。課堂上聲情并茂的范讀與講解、詼諧幽默的互動與點評，讓學生在課堂上享受學習語文的樂趣，回味獲得知識的輕松。一個有趣的小故事，一段感人的英雄事跡，讓我的課堂有笑有淚，有聲有色。

二、信息技術，為課堂添彩

信息技術的應用助力了教學，為語文課堂增色添彩，讓學生饒有興致地沉浸在語文學習之中。教學用的多媒體光盤，資源豐富，學生被其中展現的美麗景色、精彩動畫深深吸引，尤其喜歡“游戲宮”的趣味練習，語文知識學得輕松愉悅，是寓教于樂的好素材。除此以外，我還制作了課件，更便于實施自己的教學。如學《翠鳥》時，我錄制了一段微課，給學生講翠鳥的外形特點，還把這段微課發到一些家長的微信上?？吹轿⒁曨l的同學像得到了莫大的獎賞一樣，課堂上很活躍。我還讓學生給翠鳥捕魚的視頻配音解說，學生很有興趣，說得活靈活現。

三、不同學科整合，學出新意

語文的工具性和人文性讓它與其他學科有著密不可分的關系，教學中，把語文和其他學科整合，對拓展學生思維、發展綜合能力、提高語文素養等，作用不可低估。我教語文和音樂，很自然地就把兩者整合起來了。學了課文《說聲“對不起”》，我與歌曲《原諒我》聯系起來，營造氛圍，同時強調樂句的演唱要領，讓學生體會怎樣表達出道歉的誠意。一次，兩個男同學起了激烈的爭執，我鼓勵“肇事者”勇敢地去道歉，同學們又唱起了《原諒我》，學以致用，知以導行，他倆在歌聲中和好了。學習《讓我們蕩起雙槳》，更是高度整合，語文音樂水乳交融，伴著歌聲欣賞北海公園的美景和電影片段，體會歌詞的思想感情，再學唱歌曲，背誦課文，同學們在音樂聲中得到了美的熏陶。

四、社團活動，發展學生興趣

社團活動是語文課堂的有效補充，扎實地組織、長期地開展活動，對發展學生的學習興趣、培養一技之長都有巨大的作用。我在班里成立了鋼筆字書寫社團，從基本筆畫教起，有步驟地組織活動。以三年級語文課本生字《同步描摹》為主要學習材料，識字寫字、磨練意志、培養良好的學習習慣都滲透其中。學生們愛上了寫鋼筆字，也愛上了語文。

五、多元評價，長效激勵

評價激勵是學生進步的源頭活水，好學生是夸出來的。怎樣夸得有理有據，讓人心悅誠服呢？新課程理念倡導多元評價和過程性評價，定量評價與定性評價相結合。據此，我在班里試行了語文學習的綜合評價。

在評價內容上，從學習的各個環節來分，包括預習、課堂參與、課后作業、課時與單元測評，從內容性質來分，包括朗讀與口語交際、積累與運用、閱讀與習作、社團活動。評價表是按學習環節設計的，每個主題小組一份。

在評價形式上，有教師評價、學生評價（小組長評、學生互評）、家長評價。師生評價為主，家長評價為輔。

在評價規則上，師生共同討論，制定了詳細的、操作性強的評價細則。實行“五星級”評價管理，滿20顆星可晉一級。每周小組總結，半學期全班總結評比，評選星級學生、進步學生和優勝小組，給予表彰獎勵。每天、每節語文課，組長組員都在關注評價表，那已經是他們生命中的一部分了。一次，一個小組長的奶奶洗衣服時把小組評價表也洗了，但組員個個都記得自己的星星數，評比時絲毫沒有受到影響。

通過以上這一系列做法，學生們對語文學習的興趣愈來愈濃了。明明有課表，他們卻總愛問：“老師，下節課是不是語文課？”看著他們一臉的期盼，我會心地笑了。

第二篇：激發學生學習語文的興趣

激發學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師?！比绻覀冊谡Z文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略。那么到底應該如何激發學生的興趣呢？我在課堂上有以下的實踐：

１、注重課前導入，激發學生學習興趣：

語文本身的人文性較強，一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，一開課就要把學生牢牢吸引住。比如我在講《春》這一課中，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，再加上恰當的課件，文圖并茂，于是春景就象一幅幅的畫呈現在大家的眼前，通過詩句的意境的引導，學生便很自然地進入了春天的意境中。

我還運用故事、問題、小實驗、一支歌、一個成語等導入，從不同程度上調動了學生的積極性和創造性，達成了共鳴。一但教學中出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然產生了。

２、用情感滲透，營造良好氣氛：

語文教師應該是一個多面手，不僅語言表達力強，而且言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；用他那對課文的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，表現出課文的特色。那么 我走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。

授課方式征求學生的建議，商量著來，把課堂變的民主些。這樣學生感覺到人格受到了重視，主動性發揮出來，課堂就不在枯燥。我利用班主任工作的方便，經常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩，我們師生感情融洽，課堂上他們不那么約束，不由我一人主占課堂，主動性有了，興趣也就水到渠成。

３、講究教學設計，激勵興趣：

在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉保磳滩牡幕舅枷牖靖拍?、一詞一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性溶于一起，達到“化”的境界。我翻閱資料，精心構思，講究教學設計。如果讓學生只觀看老師“表演”，有時固然也會有趣，但時間一長，必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，就必須講究教學設計。學生親自上“舞臺”，練習技藝，激發了學習興趣，學生的獲得必然是巨大而終生受益的。我在教學《最后一次講演》一文時，安排學生上臺，以聞一多先生的身份作一次演講，學生勁頭十足，以主人翁態度全身心投入，研究一般演講的特點與本文的特色，考慮朗讀與情感的表達，學習氣氛達到最佳狀態。這種教學設計，激勵了學生的閱讀興趣，使學生的主體性和能動性得到充分發揮。教《中國人失掉自信力了嗎》一文，讓學生搜集當時的史料，將學生分成兩派，展開針鋒相對的辯論，學習氛圍相當熱烈，結果國民黨反動派一派辯敗，文章學會了，駁論文的常識、寫法學會了，愛國情緒高漲了，起到一石數鳥的效果。

４、重視能力培養，啟發興趣：

學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調動學習興趣的是，讓學生充分從學習中感受到成功的體會，有成就感。中學生對周圍事物充滿新鮮感，好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。當老師的就要引導學生知識環節不能缺，引導學生熱愛學習，要學生運用已經掌握的相對靜止的知識、技能去發揮、發展或創造，從而提高他們的洞察力、想象力、創造力。例如《枯葉蝴蝶》一文，找準“真”“假”的突破口，讓學生就具體的問題詳細的感知課文，《故鄉》一文找準“變”的突破口，就故鄉、人物是如何變化的，并從文中找出原因，從課堂的根本入手，挖掘出課文的深意，學生學會了學習，能力有了提高，學習成績有了提高，從課本中找到了成功感，興趣就會產生。由此可見興趣的真正產生，是讓學生會學習，培養日常的學習習慣，培養能力。

⑴ 培養學生聽的能力，從培養學生的語感入手：

從培養學生的語感入手，讓學生聽出感受來，聽出味道來，在聽覺感受中學習知識、學習文化、學習寫作，在聽的過程中真正深切地領悟文學的魅力、語言的美麗，從而收到潛移默化、潤物無聲的良好效果。比如：在上《沁園春·雪》這首詩歌時，放配樂詩朗誦兩次，讓同學們體會這首詩表達出來的雄偉瑰麗的景物描寫，詩人深厚的愛國主義感情和議論百代評說帝王的氣魄。學生們通過聽讀、欣賞，進入詩人所描繪的意境，可充分地整體把握詩歌內容。

⑵ 幫助學生養成主動接受、質疑和摒棄的思維習慣，掌握聽的科學方法：

在聽的過程中，要求學生集中精力于說話人和所述的話題，注意喚起相關的知識，形成有關這個聽題說些什么，為什么這樣說的認識；對聽到的詞句及中心問題都要有心理反應以及認知上的反饋；并在聽的過程中能夠快速地總結、評價所聽到的內容，區分主、次，自覺形成整體觀念，并牢記需要記憶的內容。比如：開設“聽說”訓練課。如我在教學《最后一次講演》一課前，布置導向性閱讀任務：選擇以解放戰爭中地下工作者斗爭為題材的讀物泛讀。然后組織聽說訓練課：讓學生談閱讀中印象最深的感受。學生有談當時背景的，有談革命人物事跡的，有談故事的驚險情節的。講者鍛煉了口才，加深了印象，聽者拓寬了知識面，更好地了解了那個時代及人物的本質特征，縮短了學習課文的心理距離。又如：在教《說勤》這一課時，在學生預習的基礎上我讓大家聽全文錄音，還沒聽完一段，學生就發覺課文已被“竄改”了好幾處，頓時引起了“警覺”。于是我讓學生合上課本，從頭聽起，憑語感說出一共“竄改”了多少處，并舉例說明改動以后的語句為什么不及原文準確嚴密。錄音一聽完，學生議論紛紛，互相校對“竄改”的情況。這時我讓大家翻開課本，對照分析。此時學生的思維和情緒都非?；钴S。這種在課堂教學中巧妙設計引發學生認知沖突的教學環節，能刺激學生的認知需求，使學生主動地去探索、發現。學會聽，學會聽講是學生學好習的最基本的工夫。

⑶ 學習的目的是為了運用，如果但是背過了，記住了，久之，也就成了兩腳書柜，要激發學習興趣，培養能力還必須要有舉一反三的遷移能力。舉一反三的能力實際上是能夠在新舊知識之間建立聯系，把握規律，并運用規律指導思考的遷移能力，它是自學能力不可缺少的部分。如：教會學生理解五種表達方式的特點及其作用就等于交給了他們閱讀各類文章的鑰匙。就描寫而言，有人物描寫和環境描寫，無論是什么樣的描寫，其作用是有規律可循的：人物描寫是為表現人物性格，塑造人物形象服務的；環境描寫作用于交待背景，渲染氣氛，烘托心情等。這樣，學生就會明白任何一處描寫都要為表現作品的主題服務，否則就沒有意義，那么他們在理解作品時就會有章可循，減少盲目性?！熬v”、“精練”是培養學生知識遷移能力的好辦法。“精講”、“精練”的內容一定是典型的有針對性的。通過“精講”、“精練”，學生能從中摸出規律，并能運用規律指導學習，便達到了目的。在培養學生遷移能力的過程中，教師引導學生多作聯想、多作比較是至關重要的，因為知識只有在頭腦中建立了普遍的聯系，它才可能轉化為能力。

⑷ 語文的知識面太寬泛，僅僅掌握課堂上、教科書上的內容是遠遠不夠的，教師還應當鼓勵和督促學生主動地進行課外學習，吸收各種有益的課外知識，做到博學精思、融會貫通。只有課外閱讀成了學生不可缺少的自覺自愿的行為，才可以說他真正具備了自學的習慣和能力。然而這種習慣和能力不是與生俱來的，需要教師的引導和訓練。我采取以下方法：按期規定閱讀內容，要求寫出讀書筆記，并在班級內互相交流。規定每個學生至少要訂一份報紙，養成每天看報的習慣，也可定期交流讀報體會。培養學生記錄生活的習慣，最常見的就是寫日記。日記的內容、形式不限，但必須是健康的，真實的。開始可以引導學生對一些生活現象加以思考，三言兩語記下感受，長期堅持下去，可以培養學生勤于思考的習慣。為了激勵學生，可選取好的日記在班級展出，或推薦發表。指導學生通過不同途徑去獨立解決學習中所遇問題的能力。比如，要求學生查資料，又能拓寬學生的知識面。鼓勵學生多交談，多參加語文活動，展示自己豐富的課外知識，增強學習信心。語文自學能力包括的內容很多，但我覺得其中最為重要的是閱讀能力和表達能力，它應該成為教學的訓練重點。

總之，激發學生學習語文的興趣，不是一朝一夕的過程，它需要我們關注學生學習知識環節的連貫、學習習慣、學習品質、學習能力的提高，讓學生在學習中體會成功的樂趣，學習的興趣才能落實到實處，我將本著以上的做法持之以恒的做下去，讓我的學生熱愛學習，體驗成功，感受樂趣。

第三篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第四篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景?？梢赃@么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創設激發了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創設引發了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創設適合音樂教育的美的環境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。

第五篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣，使課堂教學富于魅力呢？在教學實踐中，我主要采用以下幾種方式：

一 創設情景，引發興趣。

學生都有較強的自我表現欲，都愿意將自己的思維過程的結果反映出來，希望得到老師和同學們的認可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂，在民主、寬松的課堂氣氛中產生積極的競爭意識。我根據學生的這種心理需求，創設良好的課堂氣氛，學生思維積極性就會激發起來，自覺地愉快地參與到學習中去。如在教《草蟲的村落》一文時，為了激發學生的學習熱情，我根據這篇課文的特點，設計了一種生動的活潑的教學形式，受到學生的歡迎。一開始，我就創設情景：同學們，草蟲的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對小生靈的無限喜愛之情。作者做了一次奇異的游歷，請你們推選一位同學負責這一項工作，這時同學們興趣盎然。四個小組各推選出一名選手各朗讀一個部分，再進行評議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學生處于愉悅興奮的狀態之中，既激發了興趣，又提高了朗讀水平，何樂而不為？想象力是蘊藏在兒童身上最寶貴的學習資源，是創新能力的重要組成部分。多年來我都注意培養學生的想象力，我的做法是：1角色轉換，讓學生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學習，如教《窮人》一文中時，問學生：課文講了一件什么事？課文講了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。學完課文讓學生展開想象續寫《窮人》，這問題把學生的想象的翅膀展開了，有的說：孩子的安危牽動著大家的心，安娜她們家的孩子已經夠多的了，在收養西蒙家的兩個孩子他們怎么過啊！合情合理想象，既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的思維。又如教《中華少年》時，課文有這樣的情節：從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雄鷹。讓我們以充沛的感情來朗讀這首詩，要讀出我們內心的自豪，讀出對祖國的一片深情，學完之后寫一篇演講稿，我又問學生，你會怎么樣寫？看誰寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發起來，使學生在情境體驗中，產生了強烈的表達愿望。

二、激活思維，發展想象。

在課堂教學中，當遇到疑難問題時，學生多是受思維定勢的束縛思路比較狹窄，這時候，我常常根據文章的特點和學生的實際，激活思維，培養思維多變性和求異性。例如，教課文，問學生：要救孩子，除了運用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說，讓水手爬上桅桿救助；有的說，在下面張開帆布接，有的說在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導學生對比分析，大家一致認為船長的方法最好。我趁熱打鐵，這表現了船長什么品質？這樣學生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發展，有效地培養學生的想象力。

三、質疑問難，拓寬思路。

俗話說：學貴有疑，學貴生疑。發明千千，起步在一問。問題是成功的一半，質疑是創新的開始。在語文教學中，我著力抓好質疑問難這一還節，拓寬學生的思路，使學生逐步養成敢問、善問、會問的習慣。同學們思維很活躍，各抒己見.為了讓同學們拓寬思路之后，分析問題，最后達到解決問題的目的，我對學生見解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵學生存疑，引導析疑，使問題爭論逐步趨向“白熱化”，與此同時，同學們的思路也無拘無束地拓展，這有效地培養學生思維的廣泛性和深刻性。這樣學生經反復學習、思考、爭論，課文的主人公逐步明朗化了。實踐表明，質疑問難、提出問題、分析問題、解決問題都是學生使自己求自得，這體現了學生的學習的主體作用，強化了師生的交流，曠大了學生的接觸面和參與面，使全班學生都“動”起來，大兵團作戰，有利于學生主動參與，全程參與，全員參與，是課堂教學實施素質教育的新形式。營造富于魅力的課堂教學，激發學生學習的興趣，拓寬學生的思維，活躍課堂氣氛，體現了教師為指導，學生為主體的教學原則。