第一篇：經緯網(教案)

教學目標：

知識目標：

1、認識地球儀。了解赤道、緯線、經線的定義，能夠在地圖、地球儀上準確地找出。

2、明確南北半球、東西半球、高中低緯度的劃分。

能力目標：掌握經線、緯線的特點、分布、變化規律，能夠進行對比分析。

情感目標： 加強對比分析思維的訓練。

教學重點：

1、了解赤道、緯線、經線的定義，能夠在地圖、地球儀上準確地找出.2、掌握經線緯線的特點、分布、變化規律，能夠進行對比分析 教學難點：掌握經線緯線的特點、分布、變化規律，能夠進行對比分析 學情分析：學生對第一節課所講的地球的形狀、大小，缺乏理性思維，同時大多數學生的空間想象能力不夠，地球上的經、緯線比較抽象，學生難于理解

教學方法：直觀教學法 教學媒體：地球儀、地圖

教學過程 教學步驟 組織教學： 復習提問： 引入新課： 教師活動

學生活動

設計意圖

回憶上節課所學內容，及時鞏固

引起學生對地球儀探索的興趣 總結作業情況，地球的真實形狀思考、回答 描述：平均半徑、赤道周長、表面積；地軸、兩極

地球的真實形狀由于很不規則，在觀察地球儀、思考 日常運用時往往比較麻煩，因而人們常把它化簡成為理想化的正球體模型。我們用的地球儀就是這樣樣。

展示并轉動地球儀，組織 學生討論。

認識地軸、兩極、赤道 極圈、回歸線、經線、緯 線、經度、緯度。了解低、中、高了解地球儀

觀察地球儀，分組交流讓學生通過實際觀察認認識地球儀 識、了解地球儀，直

觀，印象深。掌握、理解。緯度的劃分，南極和北極各用什么字母表示？地軸是一個假象軸。

完成經線和緯線的表組織學生觀察地球儀和地圖，思小組交流、討論，完成可使學生對經線和緯線格 考、討論，隨學生的討論逐漸顯示表格。有個全面而深刻的認答案（表格見板書設計）識。為以后學習地球的運動打下基礎 觀察地球儀的轉動 演示地球自轉

介紹以右手指示地球儀轉動方向： 面向赤道(上北下南)自西向東轉動,從北極上空看逆時針,從南極上空看順時針。

達標反饋 指導學生上黑板繪制經緯網，并繪到黑板上繪制 出主要的經線、緯線。如：赤道、南北回歸線，南北極圈，0度經線，東西半球的分界線。引導學生總結本節內容

小組合作總結

鞏固知識

觀察教師的演示，并實通過實際操作，能直觀際操作 地觀察地球儀的轉動。

內容總結 方法歸納 板書設計

培養學生歸納能力

注意觀察，多看地球儀，認識和領會地軸、兩極、本初子午線和赤道等這些基本點及線的重要性，辨認東西半球和南北半球的劃分，辨別東經和西經的區別。

地球的模型：地球儀（1）、地軸是假象軸（2）、南極S,北極N（3）、緯線和經線

定義 形狀 長度 指示方向 特殊線 分布規律 經線

緯線

連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈 圓 半圓 一樣長 南北方向 0度經線

圓

赤道最長，南北極最短 東西方向

赤道、南北回歸線、極圈

0度經線以東為東經，數值越來越大，0赤道緯度是0度，以北為北緯，以南為南度經線以西為西經，數值越來越大并在緯，數值逐漸增大，到南北極點為90度 180度東西經重合。

西經20度和東經160度是東西半球的分界線

赤道是南北半球的分界線 半球劃分

總結歸納,鞏固練習

1.上節課我們共同學習了經緯線的特征和經緯度的劃分，為了鞏固所學知識，希望同學們認真完成下列表格。

形狀特征 指示的方向 長度的分布 標度的范圍

緯線（圈）

經線（圈）

度數的變化規律 經緯度的表示方法 劃分地球半球的界線 數量特征

2.組織學生討論，填出下表：最后讓學生互相對答案。

經緯度數 300E、200N 1200W、300S 100W、870N 1600E、450S

判斷東西半球

判斷南北半球

教學設計反思: 教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。簡單說就是解決“教什么，學什么；怎么教、怎么學，教得怎樣、學得怎樣”的問題。今天這一講，就“教什么、學什么”以及“學生基礎怎樣”的問題，依據中小學教師教學能力要點標準，從教材分析與學情分析兩個方面來進行教學設計的案例分析。認識地球儀,了解赤道、緯線、經線的定義，能夠在地圖、地球儀上準確地找出,明確南北半球、東西半球、高中低緯度的劃分,體現了以學生為主體的教學設計。

第二篇：利用經緯網判斷方向 教案

區域地理第四講 利用經緯網判斷方向

一、南北方向的判斷

例1：讀圖判斷A、B、C、D四點的南北方向

N60°NABCD0°30°S60°s

最北方的點是

，最南方的點是，自南向北的點的順序是。

一）圖示法：在側視圖或俯視圖中，離北極點越近的點，越靠北；離南極點越近的點，越靠南。（即近北則北，近南則南）

二）數值法：同為北緯，數值越大，越靠北

同為南緯，數值越大，越靠南

一南一北，北緯在北，南緯在南

練習：1判斷A(27°N，102°40′E), B(27°50′N,102°E)的南北方向。

判斷以下兩幅圖的南北方向

30°NSAB

二、東西方向的判斷（依據地球自轉方向確定）

例二：作出地球自轉方向；標出A、B的經度;判斷A、B的東西方向。

B45°0°AS

一）、圖示法（步驟）

作俯視圖，并確定任意一條經線為0°經線。標出所求經線。

平行于劣弧作地球自轉方向，箭頭指向的方向為東方。二）、數值法：

同為東經度，度數越大越在東。同為西經度，度數越大越在西。

一東一西：度數之和大于180°，西經在東，東經在西。

度數之和小于180°，東經在東，西經在西。

度數之和等于180°，不分東西。

練習：判斷A(27°N，102°40′E), B(27°50′N,102°E)的東西方向。

小結：先南北、后東西，同一緯線上兩點無南北方向，同一經線上兩點或相對兩點無南北方向。

練習：1甲在乙的 方，丙在丁的 方。

2判斷A在B的 方向。

180°140°/130°A20°50°B30°

3讀下圖，某分機從A地出發，到B地，最短航向是。

BA（注：判斷航向最短問題，先確定東西方向，再確定南北方向。）

第三篇：《2 地球儀和經緯網》教案

《2 地球儀和經緯網》教案

教學目標

知識目標

了解地球儀的結構及作用，知道緯線與經線的特點，掌握維度與經度，東西半球與南北半球、高中低緯度的劃分，運用經緯網確定地球上某一點的地理位置。

能力目標

幫助學生建立緯線與經線的空間概念；培養學生觀察、比較地理事物的能力；通過動手制作地球儀，培養學生的動手實踐能力。

情感、態度與價值觀目標

培養學生主動探所、克服困難的意志，激發學生團結協作意識。

教學重點與難點

1、緯度與經度的劃分。

2、東西半球的劃分。

3、運用經緯網確定地球上某一點的地理位置。

教學方法和工具

1、小組合作學習。

2、表格法。

3、游戲法。

4、問題解決式教學。

5、多媒體輔助教學。

教學過程

一、導入新課

播放楊利偉在太空中拍攝的錄像，老師講述；楊利偉在太空中能看到地球的面貌，我們苦于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，在地球表面上的人們如何看清地球的面貌呢？學生討論之后，教師展示地球儀。

二、教學新課

1、地球儀

要求各小組觀察地球儀，看看你能發現什么，然后討論：地球儀與地球真實的面貌有什么不同？其作用是什么?地球儀上有哪些重要的點和線？學生充分發表意見，教師利用經緯網模型講述經線緯線定義后，課件展示“地球儀上的點和線模型圖”，讓學生用鼠標拖動名稱（北極、南極、赤道、地軸、經線、緯線）到正確的位置上。

2、經線與緯線

教師展示“經線與緯線填充表格”全班分成兩大組，一組探究經線的問題。一組探究緯線問題，各小組發言人在講臺上用經緯網模型介紹本小組所獲得的結論，師生共同明確問題的答案。

3、半球的劃分 教師創設問題情境：

（1）兩條相對的經線可以組成一個大圓圈，叫做經線圈。任何一個經線圈都可以把地球分成兩個均等的半球。你認為哪一個經線圈最適合作為劃分東西兩個半球的分界線？為什么？（2）如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適？為什么？學生發表意見后，教師利用課件演示動畫“南北半球的劃分”和“東西半球的劃分”，進而提出問題：為什么劃分東西半球的界線不是以0度及180度所組成的經線圈，而是20度W和160度E。

4、高、中、低緯度的劃分

首先讓學生結合教材上的圖分析討論后得出結論，教師展示“高、中、低緯度分布圖”，讓學生上臺用鼠標拖動備選答案（高緯、低緯、中緯各兩個選項）到圖中正確的位置上，如拖動的位置錯誤，自動返回到遠處。

5、經緯網

教師利用經緯網模型講述經緯網的概念，課件展示“班級座位表”，讓學生明確如何用排，行確定自己在教室中的座位，后給排、行填上相對應的排及行確定一個點的位置，教師利用此原理和經緯網模型講述經緯網的概念，然后開展以下游戲活動。

（1）教師念出經緯度，請位于此位置的同學站起來。

（2）依次請位于一下位置的同學站起來：東半球，西半球，北半球，南半球，既位于北半球又位于東半球，既位于南半球又位于西半球。

（3）分別請位于低中高緯度的同學站起來。

三、總結

1、學生談本節課的收獲，教師適當補充。

2、要求學生課后利用毛線、籃球，乒乓球、作物的秸稈制作經緯網模型，其同桌利用自制的經緯網模型，一人報經緯度，一人指出其位置。

第四篇：“經緯網”教后反思

“經緯網”教后反思

2013年9月28日是初中地理研究課活動日。結合我們這次活動的主題“低年級入門教學的研究”，我講的是第一節《認識地球》中第二課時經線——經度。授課后，和各位老師一起進行了了交流。現結合本節課的教學，談一下我的幾點體會：

一、合理把握教材

《經線——經度》是學好經緯網的基礎。本節課學習經線——經度，而其中的經線的學習，首先了解其定義，在地球儀模式中認識哪些是經線，結合緯線特點的學習來學習經線的特點。這個也要通過模型及多媒體經線。經度的學習主要是學習經度的劃分及東西半球的劃分等。因此，把“經線的特點及經度的變化規律”列為教學的重點。

初一學生剛進中學，首次接觸地球相關內容。而學習地理重在讀圖、識圖、填圖、繪圖，初一學生對于讀圖、識圖、沒有經驗，因此，把“經線的特點及經度的變化特點”也作為教學難點。本節教材主要由經線的特點、經度的劃分及特點等二部分組成，以較多的圖文資料進行了闡述各知識點。但是初一學生立體感不強，只有課本圖片可以觀察，經線的特點想象不出來。所以，課上我充分利用地球儀，多媒體立體圖片進行觀看。這些知識點的學習我主要采用搶答比賽、學生自主學習、小組合作探究等方法，讓學生運用地圖和觀察地球儀，積極參加各種活動，由此來學習鞏固知識點。

二、合理設計教學方法

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。因此在課堂上更重要的是教學生如何學習，如何讓學生參入其中，興趣高昂的學到知識。以此為出發點，根據本節課教學內容和學生情況，我采用如下教學方法 ：

（1）興趣導入：通過從生活中的地理：海輪觸礁情況十分危急，船長向救援部門求救，作為船長應該怎樣匯報所處位置。這個所為切入點導入新課，能引起學生學習的積極性。由此導入新課。在這種氣氛活躍的背景下，讓學生主動參與，可以激發學生學習地理的積極性、主動性。（2）小組搶答

針對初一學生年齡較小，好說、好動又好勝的特點，我采取小組搶答游戲，讓學生在復習檢查和集中學習新知識比賽中小組搶答加分。既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，從而刺激學生積極思考、分析、并能運用知識。（3）多媒體教學法

初一學生的抽象思維能力較差，對經線的特點理解不夠，經度的劃分特點等都難以理解。利用多媒體教學課件將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起進行演示，可以使學生獲得較多的感性，有利于知識的簡化，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。

總之，從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但對于學生的學習方法指導還不夠，特別是語言不夠有激情，語言也需要規范。另外過高的估計了學生的能力，使有些問題學生回答有些難度，影響了教學進度。這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。在今后的教學中，我一定要堅持多聽課、多學習，取人之長，補己之短，爭取讓自己的課堂充滿生機和活力，真正成為高效的課堂。

第五篇：如何進行經緯網教學

如何進行經緯網教學

《地理教學大綱》上要求學生學會應用經緯網知識，歷次考試也把其視為考核重點，而課本卻只有寥寥數語。因此，教學中難度較大，學生難以掌握。部分學生直到初三畢業，也不能正確寫出經緯網上某點的地理座標。

出現以上情況的主要根源有以下兩點：一是經緯網為假想線，從認知規律來說，屬抽象認識，在這一認知過程中，學生缺少了感性認識這一基礎，也就難免有空中樓臺之感；二是教法不當，教師照搬課本中的概念和《教參》書中提供的教法，不遺余力，大講特講。而學生卻因難以理解和難以接受，失去了學習的興趣和主動性。

誰都知道，一個優秀的撐桿跳教練員，必須給他的隊員一根強有力的撐桿，并授以運用的要領，這個隊員才能躍過理想的高度。同樣，在經緯網教學中，教師也應因材施教，遵循反映論的原理，充分利用形象，創設一個具體形象的經緯網現場，作為學生向理性認識飛躍的撐桿，這個現場就是教室。另外，孔子早就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在本節教學中，教師還應在使學生成為一個“樂之者”上下功夫。也就是說：“在有了形象的地理現場后，教師還應緊扣教學內容，力爭在教法新穎的基礎上，積極組織激發興趣，以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，形成幾個興趣高潮。具體實施步驟如下：

１．讓學生說出自已在班內的準確位置這一問題看似簡單，但如用最簡潔的語言準確說出來，也非易事。因此，成績好的同學就會認真思考，準備回答。差生也自以為找到了自我表現的絕好機會，所以，學生的興趣很快被推上高潮。這時，教師應及時加以引導，讓學生以在縱排和橫排的第幾排上，說出自己在班內的準確位置來，為下一步教學做好鋪墊。

２．讓學生用經緯網說出自已的位置在學生能夠按縱橫排說出自己位置的基礎上，教師及時將每一縱排和橫排標上經緯度，讓學生按經緯網說出自己的準確位置。這一環節可分為四步走：一是引導學生根據經線和緯線的概念，說出縱排、橫排各屬經線還是緯線；二是教師給每一縱排和橫排標上明確的經緯度，讓學生說出自己在哪條經線和緯線上，教師書寫該生的地理座標；三是引導學生觀察現場，得出以下規律：向北去度數越來越大的是北緯，向南去度數越來越大的是南緯，向東去度數越來越大的是東經，向西去度數越來越大的是西經；四是教師給每一縱排和橫排只標度數，待學生思考幾分鐘后，先讓學習程度好的同學，到黑板上寫出自己的地理座標，做一做示范。然后，教師讀經緯度點名，點到誰請誰站起來。這個任務一經提出，學生就會積極進行思考和準備。因為點到誰，誰就會成為全班目光的集中點。如果不能及時站起來，那可能是一件大丟面子的事。這樣，學生的學習興趣又一次被推向高潮。

３．拓寬經緯網的知識面在教師不斷變換經緯度、學生能準確說出自身地理座標的基礎上，教師應引導學生逐漸拓寬知識面。如說相對方向，說低、中、高緯，說半球等。在這一環節中，有兩個難點：一是相對方向中的東西方向。在這個問題上，學生習慣于“左西右東”的判斷，而對兩點間所跨經度的大小不太注意。所以，教師應提請學生注意，并授以判斷的方法。二是東西半球的判斷。教師應向學生明確指出在２０°Ｗ←０°→１６０°Ｅ的范圍內，即是東半球，超出這個范圍即為西半球。當然，這一環節也需要采用能激發學生興趣的方式，如同類站隊等。使學生的學習興趣達到第三個高潮。４．將現場繪制成經緯網圖繪圖，是讀圖過程中的“動手操作”環節。讓學生繪圖，有利于加深對所學知識的理解和記憶。同時，也有利于發展學生的地理技能。對初一的學生來說，能將自己班的座次繪制成圖，那是一件很有吸引力的事情。因此，學生的興趣再次形成高潮。繪圖前，教師要根據教學的實際需要，給每一縱排和橫排標定經緯度。然后，指導學生將其繪制成經緯網圖，并寫出自己的地理座標，低、中、高緯，所在半球，以及與另一同學的相對方向等。這一過程，是由感性認識上升到理性認識的過渡，起到了橋梁與紐帶的重要作用。因此，應慎重對待，力求準確無誤。

５．指導學生讀實際上的經緯網圖讀實際上的經緯網圖，是經緯網教學的根本目的。這一環節，是認知過程中，由感性認識到理性認識飛躍的完成階段。教師應引導學生走出虛設的現場，步入實際。這一環節，看似新授部分的繼續，實際上，它已帶有相當的復習鞏固的成分。對學生來說，攻克這個堡壘已是游刃有余了。為了進一步激發學生的興趣，教師應適當提高難度，將所要分析的各點分別放入不同的經緯網中，讓學生綜合分析。這樣，整個教學過程充滿情趣，高潮疊起，使學生在看似游戲的學習中，輕松愉快地完成了對所學知識由近及遠、由已知到未知、由感性到理性、由具體到抽象的認知過程，從而收到良好的教學效果。當然，這還不夠。在今后的學習中，隨著新知識的不斷增加，還必須對經緯網知識，不斷加以豐富完善，不斷練習，才能使學生全面掌握