第一篇：說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學的思想方法的策略。

說明文閱讀教學策略作業2：

說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學的思想方法的策略。

青縣流河中學 王會來

學了說明文教學策略，王漫教授給了我很大啟示，對于如何利用說明文閱讀教學引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想方法我也有了自己的想法，現結合自身的教學實踐，粗淺地談談自己的教學策略。那就是堅持三個原則，用好三個方法：

一、堅持三個原則

（一）?教什么?比?怎么教? 重要。

王漫教授指出：對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，?怎樣寫?的問題必須以?寫了什么?為基礎，即所謂?皮之不存，毛將焉附？?語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。的確如此，說明文是以說明事物或事理為主的文體，其寫作的關鍵就是能把事物的特點說清楚，把事理講明白。它與文學作品相比，是無需講究過多的表現技巧。因此說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物特點或事理。其教育價值在于：訓練學生的信息篩選和加工的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？基于以上認識，我認為讓學生明白文本?寫什么?比?怎么寫?重要。因為這直接決定了說明文究竟?教什么?的定位問題。也是直接決定課堂教學的有效性問題。換句話說，?教什么?比?怎么教? 重要。

（二）?知??文?并重，相得益彰。

課標明確指出：?閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?。說明文教學中，普遍存在?重知輕文?的不良傾向。知識性、科學性是說明文這種文體的突出特點，因此，培養學生閱讀說明文的能力，固然必須重視?知?的教學，但是，若只重視?知?的教學，把一篇篇人文性很強的文章教得只剩下干巴巴的文字符號，味同嚼蠟，勢必會讓學生失去興趣。因此，說明文教學要重視挖掘文本中自然與科技中的人文內涵，培養學生的科 學精神。事實上，在說明文教學中，也只有讀懂其人文內涵，才能更好地理解事物的特征。例如，閱讀建筑說明文，只有讀懂了建筑物的人文內涵，才算真正抓住了?說明對象的特征?！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。比如在教學《中國石拱橋》時，我們可以從茅以升決心學習造橋的故事導入，再分析橋的構造巧妙絕倫，堅固優美，以及介紹茅以升多次造訪趙州橋等內容，處處滲透人文內涵的教育，引導學生用科學精神和科學思想方法去解讀科普文章。

（三）品味語言，為理解科學知識服務。

正如王漫教授指出：? 有些老師在教說明文時，喜歡在文學性語言上做文章，如《看云識天氣》對各種云彩的描寫，《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫；我們要提醒的是：這些文學性語言的閱讀，必須服務于科學知識的理解。?的確如此，倘若教師在說明文中把過多的時間與精力，花在品味文學性語言上，那么這與解讀文章、提取信息，又有什么關系呢？這樣一來，說明文教學與文學作品的教學又有何區別呢？所以品味語言，要為理解科學知識服務。比如《看云識天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。

為了引導學生體會說明文語言的準確性與形象性，例如在教學《中國石拱橋》時，我們可以采用如下方法進行：

一是看圖說話。教師畫橋的簡圖，請學生根據簡圖用自己的話把大拱和小拱的位置關系來表述一下。在學生充分討論表達的基礎上，再讓學生打開課本，把剛才自己的表述與文本的語句進行比較，從而體會?肩?字的形象性。

二是找數字。?趙州橋的長度是多少？?然后再引導學生為什么要用這些數字等，體會數字在說明文語言準確性上的作用。

三是運用刪減法。把改寫后的句子與原文的句子進行比較。如文章的第三自然段：?我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。?我覺得這話就有毛病，這話不準確，應該給它改一改，老師認為應該這樣改：?《水經注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋。?這樣才準確。你同意老師的觀點嗎？同意的舉手。學生在相互交流與碰撞中自然而然就明白了講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對。這也是說明文語言的準確性的一個要求。最后水到渠成地歸納出通過這篇文章語言準確性體 現在三點：第一，形象化的語言；第二，用數字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。

二、我想采用的三個策略

（一）訓練學生提取、整合信息的能力是重點。前面，我們已經明確：說明文不管是哪種風格的，生動的，平實的，都有一個共同特點，就是以傳達知識為目的，提取有效信息，是理解文本內容并進而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓練和思維訓練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點詞。對說明文的重點和關鍵句子進行提取整合。

2.抓重點句。說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標識，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導。?教是為了不教?，教材無非是個例子。所以，要重視對學生?授之以漁?。例如：在教學《中國石拱橋》時我們可以設計如下四個問題：石拱橋有什么特點？中國石拱橋有什么特點？趙州橋的特點是什么？ 盧溝橋有什么特點？這四個問題都要求學生在反復朗讀課文的基礎上，抓住關鍵詞、句，生提出有效信息，同時在教學過程中注重對學生的學法指導，注重學生信息篩選能力、概括能力、表達能力的培養，使課堂扎實高效。

（二）激發學習興趣

興趣的產生主要?自來刺激的新異性和變化性?（孟昭蘭），一節課要讓學生保持高昂的激情和探究的欲望，教師必須經常變換教學方法，采用生動活潑的教學形式進行教學。據此，我認為根據說明文文體特點，可采用以下激趣法：（1）角色模擬：如當導游，解說員等；（2）比較閱讀（3）寫廣告詞、解說詞、導游詞；（4）看圖說話 如：對照實物或圖片，口述其特點、形態、構造等，再與課文比較。

（三）留足四個空間

1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生的距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上營造出一種情境，激發學生的求知氛圍。促進學生敢于質疑，敢于表達觀點。

2、學生自主空間。即課堂上要給學生足夠的思考內容和思考空間。推行自主、合作、探究的學習方式。教學時以問題為主線，以教師為指導，學生為主體，循序漸進，循循善誘，步步深入，給了學生足夠的思考內容和思考空 間。

3、互動空間。要善于營造師生互動、生生互動、學生與文本之間的互動。

4、生成空間。即必須明白，學生通過這節課，獲得了哪些知識與能力以及情感、價值觀的教育。無論是引導學生理解、歸納說明文準確性，還是引導學生概括要說明的物質的特點，亦或是對物質人文內涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融合在其中：一方面要根據說明文的文體特點，著重訓練學生提取信息的能力、口頭表達能力以及思維能力，另一方面還要注重學法指導和說明文閱讀技巧、規律的總結；同時也要把人文精神滲透其中。

第二篇：談談在說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想的策略

說明文教學引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想的策略。

說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神，在新課標中也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，那么就要求注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。所以，教學除了引導學生關注現代科學技術的新進展，關注現代科技對人類生活帶來的影響和變化之外，應重點關注學生的科學精神與科學表述能力的培養。所以，我準備在今后的教學中，結合自己的教學實際，從以下三個方面去培養學生科學的思想方法與科學的精神。

第一，說明文教學，要注意提高學生閱讀興趣，間接培養科學精神。興趣是最好的老師，學生對文章有了濃厚的興趣，自然就有了想讀，讀懂讀透的欲望，優秀的科普文章，對于激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。

新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。

第二，培養學生具備一種求真的精神。

說明文閱讀，離不開求真求實的精神。如果只是蜻蜓點水的一帶而過，那么學生的學習也就沒有了意義。在這里我們可以教給學生一種方法，即和其他學科相聯系。

以《大自然的語言》一文為例，首先，分析所教文章與哪些學科相關聯。此文講的是物候學的知識，這顯然與地理學科聯系密切。其次，應該明確地找到與之相關的聯系點，即可以充分利用地理學科的知識點有多少個。《大自然的語言》一文涉及的地理知識點有經度、緯度、海拔、氣候帶的分布等。

要培養學生具備一種求真的精神，就要考慮把這兩個學科整合起來。首先，師生齊準備。教師和學生課前都要先了解什么是緯度、經度和海拔，它們有何作用。這些可以留作預習作業要求學生去完成。其次，把握時機。備課過程中，教師要設計好地理知識與語文教學的結合以及相關教具課上使用的時機，這是關鍵。教師要時刻注意觀察學生的反應，在分析緯度對物候現象的影響時，可讓學生默讀該文段后復述緯度對物候現象有何影響。若學生沒有講出其中的要點，即為時機的出現，這時讓學生回顧緯度、氣候帶在地球上的分布特點，得知氣溫由赤道向兩極遞減；再通過觀察中國政區圖，找到文中所提到的北京和南京，標出它們所在的大概緯度，依據氣候帶的分布特點就會發現，緯度低的地方比緯度高的地方在同一時刻氣溫要高，也就理解了南京的桃花比北京開得早的原因，進而理解緯度對物候現象的影響。同樣，在理解經度、高下因素對物候現象的影響時，學生就可以自己借助地理知識來完成。

三、借助媒體，提高效率

運用現代化教學手段可以使教學內容不受時空限制。形象地傳輸、保存和再現知識的原形，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。同時又能激發學生的學習興趣，使課堂教學活起來。

比如學習《大自然的語言》一課時，為了向學生直觀地展示物候現象，我下載了5個視頻：

1、立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來；

2、杏花、桃花開化，布谷鳥唱歌的情景；

3、北京和南京桃花開花時間的不同；

4、內地與海邊的同樣植物開花結果的不同；

5、高山與丘陵植物開花結果的不同。教學時，先單獨放映這5個視頻，并進行講解，邂逅按順序連續放映，形成完整印象。學生看到了物候的變化，理解物候學的重要性，學生學得非常輕松愉快。

綜上所述，只要我們在指導說明文閱讀時有章可循，有路可走，就能帶領學生更好的理解其中所體現的科學精神和科學方法。

第三篇：科學教學中的策略和誤區

先鋒小學：科學探究式教學中的策略及誤區

作者：沈金池 文章來源：本站原創 點擊數：

1197 更新時間：2008-9-8

我國新課程改革將科學教育的總體目標定為培養學生的科學素養至今已經進行近六年。小學科學越來越顯示出旺盛的生命活力，但學生的科學素養尚不令人樂觀，為此，學校課題組結合本校實際決定開展《探究式教學中的常見問題及應對策略》子課題的研究。研究的具體內容是：

1、忽視求真的本質。

2、混淆科學與人文的關系。

3、不清楚“科學問題”的特點。

4、對科學探究的誤解。研究方法之一，就是選擇《義務教育課程標準教科書科學》進行教學實驗，本學期我校具體選擇了3個年級（四、五、六年級）各挑選1名實驗教師和1個實驗班級，對科學課程的課堂教學做深入的分析和研究，下面就讓我們一起走進這三節課，對照課題研究內容進行剖析。

方琳霞老師執教六年級《建高塔》一課，她把本班學生分成六組，每組代表一支建筑隊，請聽精彩的開場。師：“今天六個小組分別代表六支建筑隊，你們向大家推薦一下自己好嗎？”組甲：我是夢翔隊，夢翔！夢翔！我心飛翔，小組最強，暢游夢想！組乙：我是奇勝隊，奇勝，奇勝，出奇制勝！耶……簡單的自我推薦一下就激發了學生學習的興趣，還有謝建中老師執教的六年級《種類繁多的動物》一課，先讓學生觀看大屏幕上的動物世界。吳神香老師執教的五年級《光的行進》一課，上課伊始，老師說：同學們都喜歡猜謎語嗎？學生都說喜歡。今天老師給同學帶來了幾個謎語，分別請同學們猜一猜，結果同學們都猜出了謎底是“太陽，螢火蟲，火”。很自然地就把學生引進了本節課所學的內容——什么叫光源。三位教師運用不同的方法創設情境，激發學生興趣，同時也給學生發射出探究的信號，使學生的注意、思維集中到課堂中來，進入了一個智力活動的最佳狀態。

課堂中三位教師分別教給學生什么？怎么教？為什么這樣教？讓我們繼續欣賞：《建高塔》，高塔不易倒的秘密在哪里？請同學們把自己的猜想寫到記錄單上。方老師科學的提問與引導似春風化雨。吳老師讓學生通過對課件——汽車燈泡光、森林透射的陽光等幾幅畫面的觀察后，問：你們發現了什么嗎？光是怎樣行進的呢？一石擊起千層浪，學生紛紛考慮光行進的路線。謝老師課中說道：動物種類繁多，我們要想知道、了解它們，就得給動物分類。你們知道哪些給動物分類的方法？這一提問，吸引學生仿佛進入了動物分類的王國，一個好的問題比一個好的回答更有價值，三位教師一步一步向學生發射探究信號，串聯探究線，為學生探究指明了方面。

隨著老師的提問，學生的猜想，都開始經歷探究的過程。方老師手下的建筑隊了解了要使物體不容易倒，我們可以用些什么方法后，開始精心地設計，建造高塔了，一個個學生都忙個不停，有的選材料，有的作記錄，不停地擺放，不停地制作，真是熱火朝天。謝老師手下的學生，知道用不同的方法給動物分類后，都冷靜、沉著地幫每種動物找到自己的家。吳老師手下的學生就更不用說了，學生都帶了很多有結構性的材料，如吸管、紙筒、紙板、激光燈、噴壺，學生利用這些材料，用不同的方法證明光的傳播路線，大大地培養了學生的思維發散能力。在此活動過程中，三位教師都深入到每個小組，每位學生，隨時關注著學生在探究中的表現與反應，而及時引導，如吳老師發現了有一個組的學生將三塊紙板用一吸管串聯起來，采用激光燈照射的新方法，方老師觀察到一小組用塑料瓶建高塔時還將高塔底部用塑料吸管作支撐時，都及時給予了評價和鼓勵。在科學課堂教學中，教師不再是充當裁判員的角色，而是成為學生科學探究的伙伴和激勵者，同時又是科學教學的調控者。

科學課堂教學是一個動態的生成過程，它具有不可預設性，以及教學的隨時機，實驗有成功，有失敗，要知道成功獲得正確的結論是收獲，失敗能找到原因也是收獲。謝老師班上的學生將“鴨子”的分類，有的組分為天上飛的，有的組分為水中游的，究竟怎么分？吳老師的課堂上，做小孔成像的實驗，有的組成功看到火焰的倒像，有的組什么也沒看見，方老師的課堂上有的塔做得高而堅固，有的組制作的搖搖晃晃，歪歪邪邪，不管怎樣，學生都真正地動起來了，學生創造的火花在實踐活動中時時閃爍，課堂真正成為培養學生創造力的主渠道。

三位教師的課，都上到了水到渠成的地步。但根據實驗課題，本人覺得在教學過程中也存在一些誤區，不仿我們對這些問題一起進行反思。

①只要將學生分成小組，他們就在進行合作、探究的學習。

新課程倡導“自主合作、探究”的學習方式，三位教師已經關注讓學生動手和動腦，讓課堂活躍起來，因此很看重學生的活動。但是有些活動設計只是關注了活動形式本身，而沒有明確的目標。表面看很熱鬧，卻沒有深度。吳老師的課上，學生雖然分成了小組，活動時都是各干各的，謝老師制作的課件“動物世界“讓學生觀看，不知目的是什么，根本未讓學生發表看法和想法。方老師的各小組制作高塔，有的小組在課前就做了。他們是真正的合作探究嗎？

②只要學生在動手操作，他們就在探究。

盡管我們倡導學習科學要多動手，學生也值得參加這樣的強調動手的學習活動，但動手操作本身并不足以保證學生的思維能投入到任何一個基本的探究過程中。離開了思維的動手操作，只能將一個智力活動變成“體力活”。在建高塔和做小孔成像的活動中，有的小組有的學生就充分表露出了沒有追求深層次的思維。

③重視探究，而割裂教學目標。

科學課的教學目標包括科學知識、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。三節課中，有二節課在重視探究的同時，卻過于弱化了知識目標，出現了過程、方法與知識的脫離，為活動而活動，如《種類繁多的動物》一課教學，讓學生給動物找家，學生都能真正把這些動物找回自己的家嗎？因為學生對按動物身體特征分類的概念都是含糊的。路培琦老師說過：“小學生主要不是教知識，但也不能沒有知識”，知識應是活動的載體。教師在講根據動物的身體特征將動物分為脊椎動物和無脊椎的動物兩大類時，再給脊椎動物分類，課本上只講述了魚類、鳥類和哺乳動物類，沒有介紹兩棲類和爬行類動物，而教師應該怎樣處理呢？假如學生問及常見的青蛙、蛇等動物怎么辦。當然學生第二次給動物找家的活動中就出現了“烏龜“這一動物，究竟劃分為什么類，學生就弄不明白了。還有“建高塔”一課，老師按教科書上的問題提出“要使物體不容易倒，可以用些什么方法？”這一問，使整個活躍的課堂一下限入僵局。學生一時答不上。這是為什么？原因就是這個問題范圍較大，問得過陡。因為這里的“物體”是指一般物體，不專指塑料瓶。“方法”是通過歸納的一般方法，不再是針對塑料瓶的方法。所以教師是用“教材教”，而不是教教材。“教教材”是建立在認真分析教材的基礎上，取其精華，博采眾長。教師要處理好預設與生成的關系，不能被教材教案牽著鼻子走。

④評價不真實，缺乏科學性。

在學生活動時適當的評價激勵機制可以對學生起到很好的調控作用。但是《光的行進》和《種類繁多的動物》兩堂課，還是一種傳統的課堂評價體系，教師是評價的主體，學生是評價的被動接受者，新的科學評價體系要求學生、教師的全員參與，這樣評價能發揮多方面的積極性。如學生探討光的行進實驗，學生給動物分類，如果讓學生參與自評可以達到自我教育的目的；學生互評更可以建立一種伙伴相互激勵的機制；還有三位老師的評價都有所類似：如果一個學生回答問題完整，或提出一個好的設想，老師立即給予高度評價，真不錯，了不起之類的詞語。但這種評價行為，將會使很多學生的思維終止，導致學生以為無需再去回答。將一個開放性的問題導向了“封閉”的答案。學生的創新意識就將漸漸被抹殺。所以，在課堂上就要注意應用自評、互評，延遲評價的方法，留給學生足夠的時間，讓學生充分展開聯想思維的翅膀，使評價真正起到促進學生發展的作用。

有效的科學探究式教學應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；有效的科學課探究式教學應該拓寬學生思維的空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，我們每位科學老師為追求真實的教育人生，理應擁有淡然的心情，樸素的懷想和不盡的思考。

注：本報告為湖北省監利縣先鋒小學進行中的的全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題之子課題《科學探究式教學中的策略及誤區》階段研究中的一份報告，執筆人為沈金池。

第四篇：科學教學中讓學生學會探究解決問題的策略

科學教學中讓學生學會探究解決問題的策略

——《蝸牛的運動》教學片斷案例設計

設計理念：

1、用“教材教，不是教教材”的開放性教學思想。

2、小學科學課程是“以培養科學素養為宗旨，以探究為核心，使學生學會探究解決問題的策略”的課程。我將課定位在讓學生掌握如何去觀察探究蝸牛的運動，并將探究過程擺在第一位，讓學生去體驗學習的樂趣，增長能力、獲取知識。

3、科學探究活動的開放性。學生是學習的主體，讓學生在教師的指導下通過親身經歷，主動探索知識發生和發展的過程，在觀察內容的發現和開掘，觀察方法的思考和改進，問題的提出和解決等方面進行學習，發展他們對科學本質的理解，最終實現課程宗旨，學會探究解決問題的策略。提供一個開放的空間，在開放中讓學生的個性得到發展。目標定位：

1、讓學生經歷動態觀察蝸牛的運動及爬行的痕跡。

2、會用各種工具來對蝸牛的運動進行觀察，并有自己的發現進行科學的描述。

3、通過對蝸牛賽跑的觀察游戲，激發探索蝸牛運動秘密的興趣。

4、引導學生了解蝸牛的運動方式。教學重點：

對動態觀察細節和痕跡觀察，在觀察中不斷有新的發現。教學難點：

蝸牛比賽的設計和規劃的合理性和公平性。教學準備： 蝸牛、放大鏡、玻璃片、昆蟲觀察盒、麻線、白線、黑線、樹枝、記錄紙、直尺、同心圓的透明膠片。教學過程：

一、創設情境，提出問題

師：

1、每個小組把課前準備的材料擺放在桌上。

2、在家觀察蝸牛是否有疑問請提出來。

3、播放《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲。

4、聽了這道歌，你又知道了哪些知識。生：蝸牛真有趣，一步一步的向前走。生：蝸牛爬得真慢等。

師：適機板書“爬”，說明爬是蝸牛運動的一種方式。

(本環節通過提問，允許學生對問題自主進行探究，以培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解。)

二、自主探究，解決問題

師：關于蝸牛的爬，你還想知道什么？(學生很興奮，紛紛舉手發言。)生：

1、用什么爬？

2、怎么爬？ ??

師：對于這些問題，你們打算怎么辦？ 學生都高舉手中的放大鏡。生：(齊)用放大鏡仔細觀察蝸牛。師：(豎起大拇指。)要觀察蝸牛身體的每個部分，應將蝸牛放在什么物體上？ 生：透明膠片上。

師：蝸牛用身體的哪一部分爬行？并做好記錄。

(小組觀察，討論交流。)師：哪個小組匯報一下你們的發現？

(小組匯報)生：蝸牛是用它的身體在爬的。生：蝸牛是用它的腹部爬行的。

師：(小結)蝸牛沒有像人、兔、蚊子那樣的腳，蝸牛的腹部就是蝸牛的腳，這種特殊的腳叫腹足。

觀察蝸牛的爬行，你發現什么？

蝸牛的身體是怎樣前進的(即是怎樣爬的)？(小組觀察，討論交流，教師巡視指導。)生：通過透明膠片可以看到蝸牛腹足的波浪狀的運動。師：哪位同學用動作能模仿蝸牛是怎么爬的？

(學生躍躍欲試。)生：

1、仲琛同學模仿得像狗走路，大家笑了。

2、鵬程同學不管作多大的努力，還是失敗。

師：人的腹部是無法做波浪伸縮動作的，所以大家都失敗了。

在蝸牛爬行的過程中，你還有什么發現？ 生：

1、發現蝸牛留下了東西，這是什么東西？ 生：

2、把蝸牛爬過的路畫下來。

生：

3、這些東西是粘液。是蝸牛爬過后留下的痕跡。師：請猜一猜。蝸牛分泌粘液對它的爬行有什么用？ 生：

1、也許用來使爬行的路變得滑一些。(潤滑作用)

2、可以把身體粘住不往下掉吧？(保護作用)師：蝸牛能在各種物體上爬嗎？

(小組實驗，并作好實驗記錄)生：能。

師：蝸牛能在哪些物體上爬呢？

生：樹葉、毛線、玻璃片、桌上、明膠片上?? 師：蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？ 生：不一樣。

師：蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的？ 生：

1、用腹部緊緊抱住毛線爬行。生：

2、用腹部緊貼玻璃片爬行。生：

3、用腹部緊貼著樹枝爬行。??

(本環節通過引導學生按一定順序觀察蝸牛的動態、細節和痕跡的過程，有所發現，認真地思考、交流討論，并做好記錄，讓他們體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，學會合理和綜合運用各種解決問題的策略。同時也體現了學生的合作意識，突出個人風采。而教師應以寬容和理解的態度來對待，讓他們敢猜、敢說，能猜、能說，培養學生良好的科學素養。)

三、深入探究(蝸牛賽跑)蝸牛爬得慢，但都用自己的速度爬，于是可以讓蝸牛的爬行進行比賽。師：怎樣給蝸牛設計跑道，使他們進行公平的比賽？

(課堂氣氛激烈)生：

1、在兩根鉛筆上爬。生：

2、在兩根尺子上爬。生：

3、在毛線上爬。

生：

4、用毛線來測量粘液痕跡來比出勝負。生：

5、畫一條起跑線和一條終點線比賽。生：

6、用測量蝸牛爬過的距離的方法。

??

師：蝸牛能朝一個方向爬行嗎？

生：

1、用食物去引誘蝸牛朝一個方向爬行。生：

2、用小木棒去碰它的觸角。

??

師：誰能讓蝸牛進行一次公平合理的比賽呢？

生：按書上的，把蝸牛放在同心圓的透明膠片上。看哪一只最先爬出最外面的圓。

師：比賽好的蝸牛也累了，放到盒子里讓它休息。

(本環節通過讓學生設計合理的方案，學生的興趣很濃。每個學生都是生動活潑的個體，都有自己的創造性思維，讓他們都來展示自己，那這將是一個星光燦爛的舞臺。同時培養他們從小關愛小動物的思想情操。)

四、課外探究

師：關于蝸牛的爬行，我們還能觀察研究些什么？

我們還能搞些什么活動？ 比如：蝸牛有多大的力氣？ ??

(本環節通過課堂學習，促使學生自己去思考去探索，在探究中自行獲取新知識，這樣的結尾，不但使學生樂于探索為什么或怎樣做，而且更樂于將探索的結論反饋給教師。這也是動物單元教學指向的十分重要的目標，讓學生模仿像觀察蝸牛那樣去觀察周圍的事物，提出問題、解決問題。)板書設計：

蝸牛的運動

爬

反思評價：

三年級的科學不同于以往的常識，它是學生認識周圍世界的活動。所以說，我們的科學教學也是一次次活動。并從“活動”著手去研究，尋求解決問題的策略。小學生對動物有著天生的研究興趣，讓他們通過觀察蝸牛的運動，擴展思維，改善交往和語言能力，親自設計實驗方案，體驗到科學探究的過程，建構科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。

《綱要》指出：“沒有學生的積極參與，任何形式的教學都是低效的！”因此，必須要充分調動學生的學習積極性，通過引導學生對蝸牛的仔細觀察，提出“你知道什么？”“還想知道什么？”等等問題，激發起學生強烈的求知欲望，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，使他們的探究興趣達到了高潮。這種導入，可 以讓學生產生一個念頭：我能行，我能解決科學問題！

通過提出“用什么爬？”“怎么爬？”等問題，讓學生“親歷”了一次次活動，想到了研究蝸牛爬行速度，然后想到進行蝸牛比賽這個活動。與此同時，也使他們對蝸牛的運動、爬行認識都有了新的發展。然而活動不僅帶給他們探究的欲望，也使他們學到了解決問題的策略。這是我們科學教學的目標所在，對他們今后的人生是很有價值，并且意義深遠的。

一節課的結束并不代表一個知識的終結。應給學生留有探究的空間。所以這時我就提出“關于蝸牛的爬行，我們還能觀察研究些什么？”“還能搞些什么活動？”等等拓展性的問題，激活了學生的思維，滿足了他們探究的欲望。然后通過探究找到解決問題的方法和策略，達成了科學的教學宗旨。

另外，本課的活動教師要引導學生去思考，體會到有順序的動態觀察，細節 觀察可以幫助我們觀察到更多的內容。

(本文榮獲瑞安市2004案例評比三等獎)

第五篇：——在小學科學教學中培養學生的質疑精神

學起于思，思源于疑

——在小學科學教學中培養學生的質疑精神

義烏市王宅小學 朱文明

【摘 要】質疑是學生科學探究活動的一個重要組成部分。培養學生的質疑精神是培養學生科學素養、發展學生創新能力的重要途徑。然而，目前小學科學教學中學生的質疑意識卻普遮不足。因此，培養學生的質疑精神，筆者主要從敢于質疑、善于質疑、樂于質疑三個層面探討培養學生質疑能力的方法。

【關鍵詞】科學教學；質疑精神；敢于質疑；善于質疑；樂于質疑

“疑是思之始，學之端”(孔子語)。在小學科學教學中，教師鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習科學更有趣了。因此不僅對學生在學習過程中的疑問要加以細心解惑，循循釋疑，還要不斷地去研究如何設疑、如何使學生不斷設疑，善于質疑，從而使每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。

但是，在小學科學教學實踐中，我發現有些學生質疑意識不強，提問質量不高，部分教師缺乏培養學生質疑精神的系統策略，課堂提問模式單一等一系列問題。我深深感到科學作為一門重要的學科，在教育教學中培養學生的質疑精神，不僅是十分必要的，而且是大有可為的。

一、學生質疑意識的現狀及分析

(一)學生不敢提出質疑或不愿提出質疑。

在發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識和資源的壟斷者，提問是教師的專利。學生在課堂上不愿提出質疑，主要是學生的質疑、表達受到各種限制，那些不符合要求者可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評。教師不給學生提供一個質疑的空間，一是怕學生的“異想天開”打亂了自己設計好的課堂程序;二是擔心學生也沒有什么好問題可提，盡是些胡思亂想，既耽擱了自己的教學任務，又亂了自己的陣腳。這就促使一些學生不敢提出質疑。即使有質疑也不愿提問，總害怕問錯了會引起同學的譏笑、老

師的斥責，對質疑有后顧之憂。于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。特別是高年級學生，在幾年的學習過程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發言。這也就出現了越高段課堂越死氣沉沉，低段的課堂反倒活潑有味多了。

(二)傳統的教育思想、教育方法的束縛。

傳統的課堂教學重知識的獲得，輕素質的培養。上課時，教師一切均按教案實施，就教材論教材，以知識講知識，嚴格維護古板規矩的教學秩序。教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里，完全沒有給學生留出思考、提問的余地。在小學科學教學中，有些老師不會引導學生去主動探究、質疑;不會創設有趣的問題情境，指導學生思考。總以為學生一無所知，把學生視為承載知識的容器，缺乏培養學生質疑精神的意識。在課堂上，過分講究課堂的紀律性，視學生的質疑和提問為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學生的提問。最終導致學生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問和回答。

出現這樣的局面，問題主要在哪里呢?那么，如何培養好學生的質疑精神，讓學生敢于質疑，善于質疑，樂于質疑呢?

二、培養學生質疑精神的途徑

從以上原因來看，學生是否具有質疑意識，關鍵看老師的教學行為。要培養學生的質疑精神，在日常的科學教學中老師就要有意識地進行指導和培養。因此我主要結合影響學生質疑能力發展的內在因素及學校教育中的因素，從敢于質疑、善于質疑、樂于質疑三個層面探討培養學生質疑能力的方法。

（一）營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑。

學生“質疑”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評;二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，教師在教學中要營造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導。這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

為了營造寬松的課堂氛圍，我允許學生有比較自由的坐姿，不強求個個正襟危坐。學生只要舉手示意就可以站起來發言，說完后不管對錯就可以坐下，形成一個寬松的課堂氣氛，給予學生大膽質疑發言的環境和成功的體驗。一次，我在講課時，不小心把鯨說成了是魚類。此時，一個成績很差的學生聽到后，立刻舉手糾正了我。雖然我當時很尷尬，但還是表揚了這個學生勇于提問的勇氣。由于學生都是愛表現的，他們聽到我的肯定和鼓勵的話以后，肯定會時刻關注我的一言一行，上課的時候肯定能集中精神，質疑的熱情和勇氣自然也被調動起來了。

(二)教師要教給學生質疑的方法，讓學生善于質疑 1．“順瓜摸藤”。

在這里，“瓜”是結果，“藤”是原因。在教學過程中，教師要有意識地培養學生對見到的科學現象多問一問產生的原因。我們要教育學生保持旺盛的發奇心和求知欲，腦海中要經常出現“為什么”三個字，實驗為什么要這樣設計？例如為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現彩虹？??..堅持不懈地尋根問底有時可能還會出現意想不到的收獲。例如，18世紀初，天花在歐洲流行，奪取了許多人的生命，即使僥幸活下來的人，臉上也留下了疤痕，人們害怕極了。琴納是英國一位鄉村醫生，他發現奶牛場的女工從沒得過天花，為什么？他考察發現牛會發生一種類似天花的病，這就是牛痘，而女工患過牛痘，是不是患過牛痘的就不再患天花？能不能給人接種牛痘？琴納產生了一個大膽的想法，經過慎重考慮后給以孩子接種了牛痘，半個月過去了，孩子安然無恙，直到現在，琴納的發現仍然保護著我們的健康。

2．適用條件法。

科學規律都有其適用條件，而學生往往會忽視這些問題，教師要有意識地引導學生改變條件進行質疑，引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一科學問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如：沉在清水中的土豆，當在水中不斷加入鹽時，土豆會慢慢浮出水面，這又是為什么呢?為什么把一張報紙壓在尺上，輕輕壓下尺，結果怎樣？快速擊打尺子，結果有怎樣？??在學習中堅持不懈地尋根問底，進行質疑。

3.運用實驗引發質疑

實驗是培養學生科學素養的基礎，實驗的關鍵在于引導學生在動手上見科學，做到動中有思，思中有動，動思結合，充分利用實驗現象的變化過程來引導學生思考，這樣既達到深化科學知識的作用，又能培養學生利用實驗來研究、解決科學問題的能力。例如在吹泡泡實驗中，為什么有的泡泡大，有的泡泡小？怎樣才能把泡泡吹得大些？怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里去？為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？為什么用方框催促的泡泡仍然是球形？??這些都必須運用已知的知識去探索未知，而實驗能留給了學生思考的空間，激活了他們的探索精神。

4．潛移默化，養成質疑的習慣。

要讓學生學會質疑，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成質疑的習慣。我平時也會對學生講一些有關質疑的名言故事。比如，我跟學生一起學習陸九淵的詩句：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。為了在課堂上培養學生敢于提問的習慣，在上課時，我要求學生這樣做：每人準備一個問題本，在老師講課前，把要學的本課內容看一遍，把能解決的問題打上“√”，把不理解的問題記錄下來，帶著問題再聽老師講課。有時，在課堂上還騰出一定的時間讓學生在四人小組中匯報自己在預習中解決了哪些問題，討論未解決的問題。然后大張旗鼓的表揚做得好的學生。學生受到了表揚，又有機會展示自己，積極性很高。經過一段時間的訓練和熏陶，在后來的課堂教學中，提問題的學生越來越多。他們終于明白，善思好問是思維的開始，是求知的前提，是科學探索的起點。

（三）創設質疑的情境,激發學生質疑的興趣，讓學生樂于質疑。濃厚的興趣是學生質疑的源泉。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”這句話道出了好奇心理、質疑意識及創新精神是科學研究獲得成功的前提。學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵在于創設學生質疑的情境。在科學課堂教學中，我們可以利用各種途徑，創設積極的質疑情境，激發學生的質疑興趣。

1.利用奇妙的科學現象激發興趣

利用學生已有的生活經驗，制造反差，設計懸念，激發學生的興趣，形成疑

問。例如：在學習教科版科學四下第一單元“生活中的靜電現象”這一科學活動課時，我拿出一個長著頭發的玩具娃娃，讓學生想辦法使玩具娃娃的頭發全部豎起來，結果誰也沒有想出來辦法。這時，我用一根摩擦過的玻璃棒放在玩具娃娃頭上，玩具娃娃的頭發立刻豎起來了!學生在驚嘆中產生了疑問：這是怎么回事?玩具娃娃的頭發為什么會豎起來?通過小魔術創設質疑情境，激發了學生的好奇心，積極地投入到問題中去，開始了探究科學??

又如學習三年級上冊《空氣占據空間嗎》一課中，我首先演示了“紙巾的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙巾被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲。這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙巾不被浸濕呢?”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢?由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如“我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣?”等等一連串的疑問。顯然，教師創設了這樣的質疑情境，學生不但能發現問題、提出問題，而且提出的問題有利于探究活動的進行。

2.利用逆向思維提出質疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法，例如，法拉第根據電產生磁的現象，逆向思考提出了質疑：磁能否產生電？并通過10年的艱辛努力，終于發現了電磁感應現象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。平時的科學教學活動中可以經常引導學生運用這種方法進行質疑。例如 教《變色花》我先出示一朵白花，噴了一些紫甘藍試劑出現了紅花綠葉，通過講解，讓學生明白后，接著我就問同學能不能把花恢復原樣？這些都屬于逆向質疑。

3.結合生活事實創設問題情境,激勵學生質疑

課程標準基本理念提到“從生活走向科學,從科學走向社會”“培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。

在科學教學中教師要利用與科學知識有關的生活事實,創設情境,激發學生的興趣,喚起學生原有認知與生活體驗,從而引導他們提出問題。例如,讓學生回

想：夏天從冰箱中拿出的雪糕冒“白氣”;冬天口中呼出“白氣”,戴眼鏡的同學剛走溫暖的屋子,眼鏡上“霧蒙蒙”的一片;脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音;油罐車后邊拖著鐵鏈子;汽車后邊的擋風玻璃有橫條;汽車剎車時人會向前倒,突然起動時人向后倒;家里的電表有時走得快,有時走得慢??這些事例都是學生在生活中經歷但沒有深究過的,當教師在課堂上將這些現象拋給學生時,就會激發他們學習科學的興趣,引起質疑,進而對問題進行探究。因此,教師要多從生活事實出發,引導學生從科學的角度發現、提出問題。

4.利用科學史中的人物故事激發興趣

小學生有普遍的“追星心理”，他們對科學界的名人充滿著崇敬。在實際教學中，我有意識地介紹一些科學家的故事，這樣既培養了學生正確的崇拜觀，又激發了學習的興趣。例如：伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律和強迫運動定律，得出了慣性定律，為經典力學的建立打下了理論基礎；法拉第由于堅信各種自然力的統一性，并以此為標準來裁定和審視自己進行的科學實驗，為此他頂住了各種流言蜚語和諷刺打擊，忍受了不少權威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應現象的發現為后來的電力革命打下了堅實的基礎。

法布爾是世界第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家。童年時代樹林里的小蟲讓他興致勃勃“為什么腮角金龜穿著栗底白點的衣裳，是誰在荊棘叢里輕輕歌唱？??”昆蟲世界是那么神奇莫測，法布爾的腦海中有永遠問不完的問題，最后，他用畢生的精力觀察昆蟲著成了《昆蟲記》。教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

正是無數的物理學家不迷信權威，堅持有條件的懷疑主義和發展、變化、聯系的思想，以實踐和邏輯為標準來審視和判斷一切科學假設與科學理論，才給科學的發展不斷增添前進的動力。先輩們的成功經驗讓學生對大師們的才華由衷贊嘆，更好地激勵學生勤于思考，善于發現問題并勇于質疑。學生看到三棱鏡把太陽光分解這七色光譜，就會產生“這是怎么回事”；聽到共振音叉的響聲，又會產生為什么那個音叉沒有敲也響起來的問題；生活中的電磁爐是怎樣給物體加熱的等。

總之學起于思，思源于疑。教師要注意培養師生間的情感，要以積極的態度為學生創設一個良好、寬松的質疑環境，激發學生產生強烈的探索動機，啟發、引導學生發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生良好的質疑習慣，培養學生可持續的學習和創造性學習的能力。

【參考文獻】

[1]《科學課程標準》北京師范大學出版社 [2]《科學課程標準解讀》湖北教育出版社

[3]《科學教學實施指南》方紅常利梅著 華中師范大學出版社