第一篇：k課程與教學(xué)論2002年4月答案OK

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全國(guó)2002年4月課程與教學(xué)論答案

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.。

2.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。過(guò)程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

3.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率

4.文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過(guò)師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類(lèi)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問(wèn)題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)所要討論的問(wèn)題有一定的洞察和理解的前提下才能對(duì)這種教學(xué)方法更有效地利用。

2.趨勢(shì)：國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專(zhuān)家咨詢機(jī)構(gòu)。

四、材料分析題(共15分)略。

2002年4月自考課程與教學(xué)論試題

第二篇：課程與教學(xué)論2002年4月試題及答案

全國(guó)2002年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試卷

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是()

A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是()

A.活動(dòng)分析

C.八年研究

B.解放興趣 D.泰羅主義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是()

A.贊科夫

C.維果茨基

B.巴班斯基

D.列昂節(jié)夫

4.確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是()

A.教師提供選擇的過(guò)程

C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程

B.家長(zhǎng)提供選擇的過(guò)程

D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程

5.（）是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

A.教學(xué)過(guò)程

C.教學(xué)方法

B.教學(xué)原則 D.教學(xué)設(shè)計(jì)

6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）

A.蘇格拉底

C.柏拉圖

B.亞里士多德

D.黑格爾

7.（）提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。

A.斯騰豪斯

C.塔巴

B.泰勒 D.奧利沃

8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是()

A.克伯屈

C.巴羅

B.杰克遜

D.杜威

9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制 D.怎樣編制課程

C.課程與教學(xué)的基本原理

10.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是()

A.工作分析

C.活動(dòng)分析

B.課程審議 D.職業(yè)分析

11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學(xué)論

C.嘗試教學(xué)論

B.人本主義教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論

12.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()

A.從做中學(xué)

C.主動(dòng)作業(yè)

B.反省思維 D.問(wèn)題教學(xué)

13.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是()

A.情境模式

C.批判模式

B.目標(biāo)模式 D.過(guò)程模式

14.（）的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標(biāo)原則

C.過(guò)程原則

B.量力性原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是()

A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因

16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是()

A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生()

A.一般發(fā)展

B.自我實(shí)現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展

18.（）是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。

A.教育目的

B.教育目標(biāo)

C.課程與教學(xué)目標(biāo)

D.課時(shí)目標(biāo)

19.生成性目標(biāo)取向追求的是()

A.普遍主義

C.實(shí)踐理性

B.唯科學(xué)主義 D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。

A.課程編制

C.課程實(shí)施

B.課程開(kāi)發(fā) D.課程選擇

21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是（）的觀點(diǎn)。

A.被動(dòng)適應(yīng)論

C.滯后論

B.主動(dòng)適應(yīng)論 D.超越論

22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和()

A.整合性

C.個(gè)別性

B.邏輯性 D.超體性

23.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是()

A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是()

A.古德萊德

C.斯金納

B.查特斯

D.杜威

25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受（）支配。

A.技術(shù)理性

C.解放理性

B.實(shí)踐理性 D.理論理性

26.（）是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。

A.形成性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

27.把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是()

A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯

28.下列各項(xiàng)中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

C.支架式教學(xué)

B.情境教學(xué)

D.問(wèn)題教學(xué)

29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是()

A.學(xué)術(shù)中心課程

B.社會(huì)問(wèn)題中心課程 D.人格中心課程

C.兒童活動(dòng)中心課程

30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

C.促進(jìn)者

B.管理者 D.指導(dǎo)者

第二部分

非選擇題

二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”有哪些基本特征? 2.目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向三種評(píng)價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么? 3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問(wèn)題型”教學(xué)方法的含義、價(jià)值與實(shí)施條件。2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)?據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革?

四、材料分析題(共15分)

夸美紐斯曾經(jīng)寫(xiě)道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門(mén)學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足。??假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”

這段話表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?

全國(guó)2002年4月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題參考答案 課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

2.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。過(guò)程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

3.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率

4.文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過(guò)師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類(lèi)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問(wèn)題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)所要討論的問(wèn)題有一定的洞察和理解的前提下才能對(duì)這種教學(xué)方法更有效地利用。

2.趨勢(shì)：國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專(zhuān)家咨詢機(jī)構(gòu)。

四、材料分析題(共15分)

略。

第三篇：2009年4月課程與教學(xué)論試題及答案

全國(guó)2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題 課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.以下屬于“課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾

2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）

A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專(zhuān)家的甄選C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

3.通過(guò)把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱(chēng)為（）A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.確立了“同時(shí)誠(chéng)實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動(dòng)課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專(zhuān)家是（）A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國(guó)課程理論專(zhuān)家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式 B.課程理解范式 C.課程實(shí)施范式 D.課程評(píng)價(jià)范式

7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A.課外活動(dòng) B.課堂 C.游戲 D.提問(wèn)

12.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究

13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

14.代表了評(píng)價(jià)發(fā)展方向的評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過(guò)程模式 C.差別模式 D.回應(yīng)模式

15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域 16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是（）

A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向

18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系C.對(duì)等與融合的關(guān)系 D.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系

19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類(lèi)生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社

會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程

21.提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯

22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對(duì)課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實(shí)踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國(guó)。欲治其國(guó)者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者先致其知。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

25.目前，在我國(guó)學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是（）A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，稱(chēng)為（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià) C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是（）A.《大教學(xué)論》 B.《教育過(guò)程》 C.《班級(jí)生活》 D.《普通教育學(xué)》

30.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個(gè)性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰(shuí)？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)涵。

32.依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？

33.簡(jiǎn)述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。34.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。

35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題。教師通過(guò)播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問(wèn)題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問(wèn)題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過(guò)程的錄像；有的通過(guò)課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問(wèn)題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說(shuō)光合作用場(chǎng)所是葉綠體，有的說(shuō)光反應(yīng)過(guò)程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩兀挥械难a(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過(guò)討論光合作用的過(guò)程和原理，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過(guò)觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到C6H12O6中的氧不是來(lái)自H2O的氧，而是來(lái)自CO2中的氧，從而對(duì)光合作用過(guò)程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評(píng)價(jià)矯正。教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑、釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

全國(guó)2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考(課程代碼0467)

一、單項(xiàng)選揮題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1－10：CACBA, BACCD

11－20：BBCDA, CCCBD

21－30：ADBAD, DDCBB

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.博比特（2分);所謂“活動(dòng)分析”,即把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法(4分）。

32.把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程(2分)，評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的（1分）;評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程,而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程,學(xué)生（被評(píng)價(jià)者)也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體（2分）評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個(gè)人的固有活動(dòng)和需要（2分);第二它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性(2分);注重直覺(jué)思維(2分）;注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2分）。

35.課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革(2分）;教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程（2分）；課程作為教學(xué)事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程（2分）。在此視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征:（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)(2分);（2）教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程并得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)（2分）以3）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生的主體參與(2分）。

啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點(diǎn):三種教學(xué)方法分別對(duì)應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（1分）而且,三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息(2分);共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法適合于“集體思維過(guò)程”的運(yùn)用,適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。

內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個(gè)連續(xù)體（1分)選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題(本大題共16分)

38.情境教學(xué)(或拋錨式教學(xué))（3分)。

主要特征z學(xué)習(xí)者中心(2分);情境中心（2分）;問(wèn)題中心(2分)。(根據(jù)結(jié)合材料分析的情況酌情再給1-7分）

第四篇：課程與教學(xué)論1-4答案

答：開(kāi)放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是相對(duì)于封閉教育而言的，它具有以下幾個(gè)特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為在紅心，而不是教師，學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。雖然剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候還不能完全適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，但是它的好處確是有目共睹的。比如開(kāi)放教育對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。

開(kāi)放教育最顯著的特點(diǎn)是以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了面授只是起到一個(gè)輔導(dǎo)作用，充分鍛煉了學(xué)生的自主能力，還可以借助一些現(xiàn)代化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

下面我談一談我的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：

第一，我先了解所選的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，需要修讀的課程，其中，由中央電大統(tǒng)設(shè)的必修科為10門(mén)左右，限選科不超過(guò)3門(mén)，這些課程是我必讀的，我還要完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外省級(jí)電大開(kāi)設(shè)的必修課我也必須修讀。以上 這些課程的學(xué)分加起來(lái)通常答不到最低的畢業(yè)學(xué)分，我因該從實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中選修一些你感興趣的課程，也可以選修若干中央電大和省級(jí)電大開(kāi)設(shè)的公共選修課，專(zhuān)業(yè)選修課或跨學(xué)科的選修課。

因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，對(duì)所要選讀的課程也比較有信心，所以我給我自己確定的目標(biāo)是每學(xué)期要修3到4門(mén)課程，這樣我才可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)或提前畢業(yè)，開(kāi)放教育的課程每學(xué)期都要滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，并提供教學(xué)和考試服務(wù)，所以有一些比較難的課程，我要考慮延長(zhǎng)修度的時(shí)間。

第二，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，我注意聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，指導(dǎo)教師比我更熟悉課程及其前修后續(xù)的關(guān)系，可以在選課的時(shí)間安排上給我提供指導(dǎo)，使我的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理。

處理好工學(xué)矛盾，因?yàn)槲矣泄潭ǖ墓ぷ鳎瑯I(yè)余時(shí)間是十分有限的。所以我要利用好這段時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我試著把一周的時(shí)間做了一個(gè)安排，我發(fā)現(xiàn)我可以擠出許多時(shí)間，接下來(lái)，我給自己擬訂了一份周學(xué)習(xí)計(jì)劃表，將學(xué)習(xí)分散在一周的每一天中，雖然安排了不少于20個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)劃，但一周的生活基本沒(méi)有受到影響沒(méi)，只不過(guò)時(shí)間安排的更加緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，有利于保持學(xué)習(xí)效率。

除此之外，還要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，光制定了計(jì)劃而不能堅(jiān)持下去也是不行的，所以我著手從下面幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：

（一）合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)

1、合理規(guī)劃每天的時(shí)間

2、按照既定的時(shí)間表來(lái)行事

3、即時(shí)復(fù)習(xí)

（二）經(jīng)常向自己和他人體溫

1、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

2、保持適量的休息和運(yùn)動(dòng)

3、充分利用課程的學(xué)習(xí)資源，電大為我們提供的學(xué)習(xí)資源包括：教學(xué)大綱，考核說(shuō)明，文字教材，音像教材，CAI課件，以及網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息，直播課堂，VBI教學(xué)信息等。

除了文字教材是系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程全部?jī)?nèi)容的主要媒體，必須選用以外其他媒體是學(xué)習(xí)課程的輔助媒體，我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和使用條件選用了以下幾種：

音像教材一般都“少而精”，著重講重點(diǎn)，難點(diǎn)，講思路和方法。教材中有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)我通過(guò)文字教材難以理解清楚時(shí)，可能需要看與該內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)錄象或VCD，或聽(tīng)關(guān)于該部分內(nèi)容的錄音講解。

CAI課件目前有自測(cè)聯(lián)系，模擬實(shí)驗(yàn)和重，難點(diǎn)解析等幾種，一般采用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)，刺激學(xué)生的多重感官以求得較好的學(xué)習(xí)效果。因此我也選擇了利用CAI來(lái)幫助我的檢查，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的效果

直播課堂，網(wǎng)絡(luò)和VBI教學(xué)資源的特點(diǎn)是更新快，信息傳遞及時(shí)，基本上能夠同步地給學(xué)生以必要的學(xué)習(xí)信息和輔導(dǎo)，我會(huì)定時(shí)收看和瀏覽，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。

文字教材是最基本的學(xué)習(xí)媒體，又是聯(lián)系其他媒體和學(xué)習(xí)資源的紐帶，現(xiàn)在，越來(lái)越多的文字教材將主教材和輔導(dǎo)教材合二為一，這樣的教材不僅系統(tǒng)的講授知識(shí)，而且在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方會(huì)及時(shí)提醒我注意和思考，或提醒我將該知識(shí)點(diǎn)與以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或給予思路，方法的提示等，這種教材更方便自學(xué)。

此外，還要積極參加小組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法和技巧，交流學(xué)習(xí)信息的資料，聽(tīng)面首輔導(dǎo)課，集中精力隨著教師的思路積極思考，努力判斷教師所講授的內(nèi)容，做好聽(tīng)課的筆記，做好平時(shí)作業(yè)，完成集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

以上就是我的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖然還有很多不足的地方，但是有了這份計(jì)劃，我的學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)方向，我將在以后的學(xué)習(xí)生活中越來(lái)越完善這份計(jì)劃，使自己的學(xué)習(xí)更加的有條不紊。小組討論后學(xué)習(xí)意見(jiàn)

一、課程初識(shí)階段

1、時(shí)間安排：開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月

2、學(xué)習(xí)任務(wù)：了解課程內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，熟悉文字教材的編寫(xiě)體例，確定輔導(dǎo)及補(bǔ)充學(xué)習(xí)的教材，與當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師討論制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、課程研修階段

1、學(xué)會(huì)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、按照當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師的安排，充分使用好形成性考核作業(yè)手冊(cè)開(kāi)展自學(xué)

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學(xué)習(xí)

4、關(guān)注并爭(zhēng)取參與直播課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

5、保證時(shí)間參加當(dāng)?shù)氐拿媸谳o導(dǎo)學(xué)習(xí)

6、盡可能結(jié)合本職工作開(kāi)展與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

總之，作為一門(mén)課程，而課程與教學(xué)論這門(mén)課程正好為我的工作提供了更好的理論依據(jù)，為我日常教學(xué)工作指明了較為明確的理論目標(biāo)，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論這門(mén)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)其實(shí)根本不是問(wèn)題。

答：

一、課程目標(biāo)編制的實(shí)例：

小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元Let's read

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀let's read部分的兩封電子郵件。

2．了解一些有關(guān)英語(yǔ)信封的書(shū)寫(xiě)知識(shí)。

3．能夠聽(tīng)懂、會(huì)唱歌曲“my pen pal”。，通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好。

【課題】Unit 4 I have a pen pal

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．閱讀let's read部分中的兩封電子郵件。

2．了解一些有關(guān)英語(yǔ)信封的書(shū)寫(xiě)知識(shí)。

3．正確書(shū)寫(xiě)本課重點(diǎn)句型，并能夠完成相應(yīng)的練習(xí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.本課的難點(diǎn)是能理解、認(rèn)讀句子：My twin sister Ann likes drawing pictures and making kites.We look the same, but we don't like the same things.Tell me something about you.2.本課難點(diǎn)是英語(yǔ)信封的書(shū)寫(xiě)格式與中文不一樣，學(xué)生很容易寫(xiě)反。

【教具準(zhǔn)備】

1．教學(xué)過(guò)程中所需的錄音、課件、動(dòng)畫(huà)素材。

2．兩個(gè)信封，分別用中文格式和英文格式寫(xiě)好。

3．學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)的卡片。

【教學(xué)過(guò)程】

1、Warm up（熱身）

活動(dòng)一：唱一唱

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

（1）教師播放第六單元Let's sing部分歌曲，學(xué)生傾聽(tīng)。

（2）學(xué)生試著說(shuō)出歌詞。

（3）教師播放課件，學(xué)生跟讀歌詞。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊唱歌曲, 一邊表演，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。

2、Review（復(fù)習(xí)）

活動(dòng)二：拼詞比賽

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

1.教師播放課件，畫(huà)面中快速閃動(dòng)不同的畫(huà)面，可以以一秒鐘更換一張的頻率進(jìn)行一分鐘。

2.畫(huà)面內(nèi)容為前面兩節(jié)課所學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)的圖片。如果能夠適當(dāng)改變一下畫(huà)面，出示學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的畫(huà)面最好。

3.課件停止后，學(xué)生每人拿出一張紙，快速地記下看到的單詞短語(yǔ)。

4.一分鐘后，教師請(qǐng)學(xué)生停止記錄，在已寫(xiě)的單詞短語(yǔ)下面畫(huà)一條線。

5.教師再次播放課件，30秒鐘后停止。學(xué)生再次記錄。

6.30秒鐘后，教師請(qǐng)學(xué)生停止記錄，在已寫(xiě)的單詞短語(yǔ)下面畫(huà)一條線。

7.教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行幾次反復(fù)。同時(shí)可以選顯示文字或不顯示文字。

8.教師利用課件，帶領(lǐng)學(xué)生自己訂正答案。

3、Presentation（新課呈現(xiàn)）

活動(dòng)三：了解網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

1．教師提問(wèn)：你們知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎？

你上過(guò)網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)通常做什么？

你知道哪些網(wǎng)站？

網(wǎng)絡(luò)有什么功能？

你知道什么是電子郵件嗎？

你發(fā)過(guò)電子郵件嗎？

電子郵件有什么優(yōu)點(diǎn)？......2．學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。

3．教師連接網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看一看。

4．如果沒(méi)有條件上網(wǎng)，教師出示課件：將新浪、搜狐、雅虎等幾個(gè)知名網(wǎng)站的首頁(yè)制成課件，讓學(xué)生看一看。

5．教師可以邊演示，邊告訴學(xué)生應(yīng)如何使用。

活動(dòng)四：閱讀理解

教學(xué)參考時(shí)間：5-6分鐘

1．教師出示Dalin，Xiaolin；Zhang shu and Zhang Ren的照片。

2．提問(wèn)：Do you remember them？引導(dǎo)學(xué)生回答：They are twins.They look the same.3．教師說(shuō)：Today, we are going to know two more twins.4．學(xué)生打開(kāi)書(shū)，或看課件中的課文。

5．布置任務(wù)：Let's read the first e-mail，and then answer some questions.6．學(xué)生仔細(xì)閱讀第一封電子郵件。

7．教師說(shuō)句子，學(xué)生判斷正誤：

Liu Yun is Alice's new pen pal.Alice likes swimming, diving and making kites.Alice's twins sister Ann likes drawing pictures.8．學(xué)生回答，教師訂正答案。

9．學(xué)生向其他同學(xué)介紹信的主要內(nèi)容。

10．教師播放課件，學(xué)生跟讀課文。

11．學(xué)生兩人一組進(jìn)行朗讀練習(xí)。

12．教師再次播放課件，學(xué)生糾正自我發(fā)音。

活動(dòng)五：做練習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：5-6分鐘

1．教師播放課件中第二封電子郵件。

2．學(xué)生聽(tīng)錄音。

3．出示以下練習(xí)：

練習(xí)一：圈出聽(tīng)到的單詞：

（1）畫(huà)面中間為空白或第二封電子郵件的圖。

（2）畫(huà)面四周無(wú)序排列以下單詞：mom dad sister brother grandma grandpa swimming diving singer teacher reporter doctor worker playing the violin listening to music riding a bike making kites writing emails Australia China Canada

（3）學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，圈出或點(diǎn)擊單詞。

4．練習(xí)二：聽(tīng)課文，完成拼圖：

（1）剛才圈對(duì)的單詞以拼圖的形式出現(xiàn)在畫(huà)面中。

（2）周?chē)霈F(xiàn)寫(xiě)有課文其他部分的拼圖塊。（3）教師點(diǎn)擊聲音開(kāi)關(guān)，播放課文錄音。（4）學(xué)生聽(tīng)錄音，完成拼圖。

（5）拖動(dòng)周?chē)男∑磯K，放入正確位置。

（6）擺放正確，拼塊留下；不正確，拼塊飛回原處。（7）全部拼好后，自動(dòng)播放課文錄音一遍。5．教師播放課文錄音，學(xué)生跟讀課文。6．學(xué)生兩人一組練習(xí)朗讀。7．學(xué)生展示，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。活動(dòng)六：回答問(wèn)題

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

1．學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)上的練習(xí)p48。2．兩人一組討論，訂正答案。3．教師播放課件，出示正確答案。4．學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。

5．教師指導(dǎo)學(xué)生完成Answer the questions活動(dòng)，教師訂正，記憶句型。

4、Let's play(趣味操練)活動(dòng)七：連詞組句

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1.教師播放課件：畫(huà)面上出現(xiàn)一組幻燈片，每張幻燈片上有一個(gè)單詞。2.鼠標(biāo)連接每張幻燈片。

3.用鼠標(biāo)點(diǎn)擊任意兩張幻燈片，他們的位置就互相交換。

4.學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)幻燈片的方法，使幻燈片上的單詞連成一句話。

5.如果連不對(duì)，幻燈片就不播放。完成正確之后，幻燈片播放，并讀出句子。6.參考題目：

（1）hobby what is your（2）same we look the but don't like the same we things（3）you something tell me about（4）fun be Australia must（5）like playing writing the I violin and emails 以上句子都選自教材，可以找到聲音的出處。

5、Consolidation and extension 活動(dòng)八：小知識(shí)

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1．教師請(qǐng)學(xué)生在紙上用中文替Alice寫(xiě)一個(gè)給 Liu Yun的信封。2．相互檢查，看是否寫(xiě)對(duì)了。3．請(qǐng)學(xué)生看p54的信封。

4．問(wèn)學(xué)生：這是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的信？

5．教師訂正答案：這是Alice寫(xiě)給 Liu Yun的信封。

6．請(qǐng)學(xué)生與剛才用中文寫(xiě)的信封比較有什么不同的地方。7．小組討論。

8．匯報(bào)討論結(jié)果：寫(xiě)信人收信人的位置不同。地址的寫(xiě)法不同。

9．請(qǐng)學(xué)生試著寫(xiě)一個(gè)給教師的信的信封。

10．相互檢查，教師訂正答案。

活動(dòng)九：練一練

教學(xué)參考時(shí)間：4-5分鐘

1．完成活動(dòng)手冊(cè)P35 6。

2．學(xué)生打開(kāi)書(shū)，閱讀對(duì)話。

3．學(xué)生嘗試進(jìn)行回答問(wèn)題的練習(xí)。

4．學(xué)生之間相互說(shuō)一說(shuō)答案。

5．教師播放錄音，或配套課件。

6．學(xué)生修正自己的答案。

7．教師請(qǐng)學(xué)生訂正答案。

8．如果學(xué)生能力能夠達(dá)到，可以讓學(xué)生朗讀。

9．學(xué)生完成練習(xí)，寫(xiě)在書(shū)上。

10．如果學(xué)生完成有困難，可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭回答，然后再寫(xiě)。

11．教師訂正答案。

活動(dòng)十：小結(jié)

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

1．教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2．教師展示板書(shū)內(nèi)容，帶讀重點(diǎn)句。

3．學(xué)生將板書(shū)內(nèi)容抄寫(xiě)在練習(xí)本上。

4．請(qǐng)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行替換造句練習(xí)。

二、對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容而編制的教學(xué)目標(biāo)的討論論點(diǎn)：

討論點(diǎn)一：本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)？

討論點(diǎn)二：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)？

討論點(diǎn)三：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程實(shí)施提供依據(jù)？

討論點(diǎn)四：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)？

小組討論后總結(jié)：

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立基本符合課程與教學(xué)理論的內(nèi)容，比較成功，但本課教學(xué)目標(biāo)的確立也存在不足的地方，可適當(dāng)修改，添加表現(xiàn)性目標(biāo)，如：給好朋友寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的電子郵件等。

三、討論的情況：

本組成員針對(duì)四個(gè)討論論點(diǎn)進(jìn)行了激烈的討論，本課教學(xué)目標(biāo)中以行為目標(biāo)為主。教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檎n程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)，也能為課程與教學(xué)的組織、課程實(shí)施、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。但是課程目標(biāo)中缺少表現(xiàn)性目標(biāo)。

四、自己吸收到的觀點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的層次不同，指導(dǎo)的范圍就不同，目標(biāo)的類(lèi)型不一樣，針對(duì)的對(duì)象也各異，但是不管什么樣的目標(biāo)的都應(yīng)該具備相同的功能，就是通過(guò)明確教育活動(dòng)的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的過(guò)程和方法，并且成為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。

五、自己對(duì)討論中焦點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會(huì)到我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻意義：

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。

答：

一、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)述：

校本課程課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略，一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行補(bǔ)充，具有學(xué)校特色，能提高課程的適應(yīng)性和實(shí)效性，能較好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。

第一階段：成立校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)：

我校成立了校本課程審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議校本課程開(kāi)發(fā)中的重大決策，研究制定開(kāi)發(fā)、管理?xiàng)l例，檢查、監(jiān)督開(kāi)發(fā)方案執(zhí)行情況。

第二階段：需求評(píng)估：

我校通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)前期和啟動(dòng)后問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)我校校本課程委員會(huì)提出的方案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，評(píng)估學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)的需求，校領(lǐng)導(dǎo) 探索出以“情感關(guān)懷”育人模式為主導(dǎo)，創(chuàng)建藝體特色學(xué)校的辦學(xué)思路，這既體現(xiàn)了我校的辦學(xué)思想及教育特色，又體現(xiàn)了我校校本課程的特色。

第三階段：課程目標(biāo)：

我們學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。由此確定我校現(xiàn)階段校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的總體目標(biāo)為：

? 學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)生存，健全人格，珍愛(ài)生命。

? 學(xué)樹(shù)立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。

? 學(xué)會(huì)交往，誠(chéng)實(shí)、自信、合作，顧全大局，愛(ài)護(hù)集體，享受茁壯成長(zhǎng)的快樂(lè)。

? 學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考，學(xué)會(huì)探究與質(zhì)疑，形成創(chuàng)新意識(shí)。

具體實(shí)施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：（2010年5月--2010年7月）

1、成立學(xué)校校本課程審議委員會(huì)，開(kāi)展調(diào)查研究，評(píng)估校本課程開(kāi)發(fā)主題資源，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并構(gòu)建目標(biāo)體系，確定校本課程開(kāi)發(fā)方案。

2、用問(wèn)卷、座談等形式對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。組織有關(guān)人員、專(zhuān)家對(duì)學(xué)校周邊的社區(qū)和學(xué)校自身的資源開(kāi)展調(diào)查和評(píng)價(jià)，修訂校本課程開(kāi)發(fā)方案。

3、組織全校教師進(jìn)行校本課程知識(shí)培訓(xùn)，提高教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)以及掌握文本編寫(xiě)的方法。

（二）實(shí)施階段：（2010年1月起）

1、2010年1月：

撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，確定校本課程的具體目標(biāo)。探索校本課程的內(nèi)容和實(shí)施策略并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估調(diào)整。編寫(xiě)校本課程文本、課程綱要。

2、2010年2月：

① 根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)、需求和學(xué)校、社區(qū)特色資源，探索校本課程的內(nèi)容。

②開(kāi)展校本課程內(nèi)容的實(shí)施驗(yàn)證，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估調(diào)整，形成校本課程綱要。

③審核校本課程綱要，校本課程開(kāi)發(fā)方案、校本課程綱要、活動(dòng)方案等。

④形成校本課程教師操作文本。

⑤形成校本課程的評(píng)價(jià)方式。

3、2010年3月：

上報(bào)我校校本課程所有資料。根據(jù)審核意見(jiàn)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)方案、教師操作文本資料等文本進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)估、整理、完善。

（三）小結(jié)階段：（2010年9月、2010年10月、2010年11月）

1、撰寫(xiě)工作總結(jié)、研究報(bào)告。

2、修改校本課程開(kāi)發(fā)方案和教師操作文本。

3、課程評(píng)價(jià)：根據(jù)課程研究的資料，對(duì)評(píng)價(jià)體系的合理性、可行性、科學(xué)性進(jìn)行修訂。

在上述三個(gè)階段內(nèi)，我們明確了我校的辦學(xué)目標(biāo)和特色，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家長(zhǎng)的愿望，摸清了教師的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，把握了學(xué)校周?chē)h(huán)境和和學(xué)校的辦學(xué)條件；確立了校本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：我們的家鄉(xiāng)、民族文化----我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)探究領(lǐng)域、安全與心理教育四個(gè)方面。課程內(nèi)容的來(lái)源如下：“我們的家鄉(xiāng)”部分的相關(guān)資料從鎮(zhèn)政府處取得；“民族文化----我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”、“藝術(shù)探究領(lǐng)域”和“安全與心理教育”部分從國(guó)內(nèi)有關(guān)的報(bào)刊、雜志、書(shū)籍、音像資料中，從學(xué)生的實(shí)際生活中選取。評(píng)價(jià)方法采取自評(píng)、互評(píng)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式重視師生參與過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新過(guò)程。校本課程的評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容： 教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

二、校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主要成果：

1、學(xué)校教師合作形成了本校校本課程課本《我愛(ài)祖國(guó)，我愛(ài)家》。

2、教師參與課程的決策與實(shí)施，發(fā)揮了積極主動(dòng)性，提高了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力。

3、通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、對(duì)課程開(kāi)發(fā)方案，提出討論的要點(diǎn)：

討論點(diǎn)一：本校校本課程的開(kāi)發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？

討論點(diǎn)二：本校校本課程的開(kāi)發(fā)，能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成？

討論點(diǎn)三：本校校本課程的開(kāi)發(fā)，能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？

討論點(diǎn)四：本校校本課程的開(kāi)發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見(jiàn)：本校校本課程的開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但是本校校本課程開(kāi)發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時(shí)修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)。

二、討論的情況：

本組成員針對(duì)四個(gè)討論論點(diǎn)進(jìn)行了激烈的討論，本校校本課程的開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但是本校校本課程開(kāi)發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點(diǎn)：

校本課程的開(kāi)發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過(guò)各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實(shí)施校本課程。

四、自己對(duì)討論中焦點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會(huì)到校本課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

我們課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容就是這樣。不需要死記硬背這些內(nèi)容，但這個(gè)主要內(nèi)容的線索，也就是重點(diǎn)內(nèi)容的提示，是很重要的。

第三點(diǎn)，是我們要強(qiáng)調(diào)的，本課程的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值很強(qiáng)，因而我們要充分重視活學(xué)活用，也就是要關(guān)注教育實(shí)踐層面的信息，將與我們教育教學(xué)工作密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行必要的深入的學(xué)習(xí)，并且加以運(yùn)用，以課程學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。這樣做的好處在于：一可以增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的興趣，二可以幫助我們處理實(shí)際工作中的問(wèn)題，三可以培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以提高學(xué)習(xí)的能力水平，引導(dǎo)我們深化學(xué)習(xí)更多的東西。

本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其實(shí)就是要努力去做到將教材和我們的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

第五篇：課程與教學(xué)論答案整理

課程與教學(xué)論

一、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。P40

2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型。P77

3、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。P159

4、簡(jiǎn)述新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。P145

5、簡(jiǎn)述幾種典型的課程定義。P126

6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的幾種隱喻。

（1）“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者在特定情境中做出相應(yīng)的反應(yīng)。行為主義者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)刺激反應(yīng)的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點(diǎn)是與受經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)證主義的深刻影響分不開(kāi)的。

（2）“學(xué)習(xí)是信息加工與知識(shí)獲得”

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。他們的一個(gè)基本假設(shè)是：行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠(yuǎn)不可能直接觀察到的。所以，心理學(xué)家們構(gòu)建了不同的模式來(lái)推導(dǎo)這種信息；這取決于理論家想要說(shuō)明哪一種內(nèi)部過(guò)程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。

但就一般而言，信息加工論者主要關(guān)注的是這樣兩個(gè)問(wèn)題（1）人類(lèi)記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；（2）記憶系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存的方式。信息加工學(xué)習(xí)理論可以用來(lái)解釋人類(lèi)的許多思維過(guò)程，使得人類(lèi)的高級(jí)心理過(guò)程不再那么神秘了。借助合理的科學(xué)方法，人們將對(duì)這種心理過(guò)程有更多的了解。

從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說(shuō)的那樣是一種隨機(jī)的過(guò)程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。（2）短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來(lái)編碼方面，是可以大有作為的。與此同時(shí)，人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息加工理論注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在推測(cè)的基礎(chǔ)上的。（3）“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的（或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的），每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生這些經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和社會(huì)文化——?dú)v史的背景的不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解也迥異不同。1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

2．學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰通過(guò)同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過(guò)程是一致的。只是當(dāng)今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來(lái)以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，恰恰相反，他們所形成的對(duì)概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而使學(xué)習(xí)者在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。

3．任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒(méi)有什么意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程中而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

（4）“學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商”

這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)性對(duì)話的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在到達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中與他人的分享。這是“有意義學(xué)習(xí)”屬性之一“合作”的一個(gè)理論基礎(chǔ)。

社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是通過(guò)協(xié)商過(guò)程共享對(duì)象、事件和觀念的意義的。社會(huì)協(xié)商是社會(huì)建構(gòu)主義解釋學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念，個(gè)體通過(guò)與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化以建構(gòu)、發(fā)展知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。具體包括：

1、關(guān)于學(xué)習(xí)條件。首先，社會(huì)建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的意義。其次，關(guān)注知識(shí)所賴(lài)以產(chǎn)生的社會(huì)情境。知識(shí)的意義總是情境性的，知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)的理解需要相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)（主要通過(guò)社會(huì)協(xié)商獲得），知識(shí)的建構(gòu)不僅依靠新信息與學(xué)習(xí)者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學(xué)習(xí)者與相應(yīng)社會(huì)情境的相互作用。第三，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，在他人協(xié)助下，在社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個(gè)體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要結(jié)果。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個(gè)人所特有的東西的過(guò)程。英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家珀?duì)枴W尼斯特（Paul Ernest）也指出，社會(huì)建構(gòu)主義的中心論點(diǎn)：只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義和理論跟社會(huì)和物理世界“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。因?yàn)榘l(fā)展的主要媒介是通過(guò)交互作用導(dǎo)致的意義的社會(huì)協(xié)商。兩位學(xué)者的觀點(diǎn)有助于我們理解社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主張。

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三部分主張不是各自獨(dú)立，零亂組合，而是相互依存地有機(jī)統(tǒng)一在一起的，有一主導(dǎo)思想貫穿其中。這一主導(dǎo)思想是：承認(rèn)社會(huì)性的客觀知識(shí)存在并可被認(rèn)知，個(gè)體通過(guò)與社會(huì)的協(xié)商（主客體間的互動(dòng)），充分利用符號(hào)、語(yǔ)言、活動(dòng)等中介或個(gè)體被中介，來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。（5）“學(xué)習(xí)是實(shí)踐的參與”

這個(gè)沒(méi)找到，個(gè)人認(rèn)為還是可以用行為主義解釋的，如果將實(shí)踐看做是經(jīng)驗(yàn)的話。但好像用社會(huì)學(xué)習(xí)理論中親歷學(xué)習(xí)解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學(xué)習(xí)是聯(lián)通

1、提出背景：（1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的知識(shí)，這為聯(lián)通提供了前提。

（2）學(xué)習(xí)工具、方式和學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。人們的學(xué)習(xí)不再局限于課本或紙質(zhì)書(shū)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，或者是團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)。

2、知識(shí)觀（1）知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個(gè)結(jié)點(diǎn)；（2）知識(shí)以片斷的方式散布在網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)人都擁有其中一部分，每個(gè)人都可以對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。

3、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人與外部關(guān)系的建立和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。（2）學(xué)習(xí)重心不再是知識(shí)內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。它主張個(gè)人可以把部分對(duì)知識(shí)的理解、掌握、加工、運(yùn)用等下放給網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中；

4、實(shí)踐觀（1）認(rèn)為“不知道”不是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)，而是因?yàn)槿狈ψ龅倪^(guò)程；（2）對(duì)聯(lián)通中結(jié)點(diǎn)的重視，強(qiáng)調(diào)建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)后，在網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)聯(lián)通的結(jié)點(diǎn)要及時(shí)的更新，否則結(jié)點(diǎn)有可能會(huì)斷掉。

5、創(chuàng)新觀

創(chuàng)造性是看到“現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系”，并建立新的現(xiàn)實(shí)的能力；

6、對(duì)課程整合的啟示

（1）教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)新的時(shí)代而作適應(yīng)性的調(diào)整，如以前要背誦的或者要記憶的知識(shí)，現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)搜索到相應(yīng)的知識(shí)，這就是聯(lián)通主義中把部分對(duì)知識(shí)的理解掌握下放給放落中的結(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)觀。

（2）書(shū)本上的知識(shí)都是“歷史”，要傳授給學(xué)生最新的知識(shí)，那么教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們獲取知識(shí)的途徑，幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、論述題：

1、比較學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。（必選）P130

學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以不同知識(shí)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的 內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織成為學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科課程可以分為科目 本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類(lèi)的文 化遺產(chǎn)，有肋于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，有益于提高教學(xué)效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)，容易導(dǎo)致死記硬背，容易導(dǎo) 致忽視當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織形式和單調(diào)的教學(xué)方法，變革的 難度較大。

經(jīng)驗(yàn)課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。其優(yōu)點(diǎn)在于：能充分滿足學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、興趣，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。它主張把人類(lèi)文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心整合起來(lái)，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)課程難度大于學(xué)科課程，要求老師有相當(dāng)高的組織能力。經(jīng)驗(yàn)課程是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科課程相輔相成。

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗(yàn)課程確立了知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)的開(kāi)展和深入，而在經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)(也有間接經(jīng)驗(yàn))豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動(dòng)作用。

2、世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)？據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革？

（一）趨勢(shì)：

一、強(qiáng)調(diào)課程的人性化

課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來(lái)的教育發(fā)展中，因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

可見(jiàn)，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

二、力求課程的生活化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或“無(wú)活力的知識(shí)”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過(guò)樹(shù)木而見(jiàn)森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無(wú)章的對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。

三、注重課程的整合化

課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱(chēng)合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒(méi)有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

四、采行課程的彈性化

所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來(lái)的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是今天各國(guó)進(jìn)行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂“變通學(xué)校”、“開(kāi)放學(xué)校”、“自由學(xué)校”和“教育公園”等具有彈性的教育環(huán)境設(shè)施，此類(lèi)學(xué)校在學(xué)制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強(qiáng)的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方面也采取多元化標(biāo)準(zhǔn)，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選擇補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前，世界各國(guó)在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。國(guó)外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價(jià)值。

（二）我國(guó)的課程改革措施

1、提升課程改革的決策層次, 為課程改革立法;為了切實(shí)落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略, 我國(guó)的課程改革也應(yīng)該引起整個(gè)國(guó)民和政府的高度重視, 作為黨中央和國(guó)務(wù)院的重要工作來(lái)部署, 實(shí)現(xiàn)從教育藍(lán)圖到政府法案的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2、建立課程問(wèn)責(zé)制度, 提高教育政策執(zhí)行力;課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、涉及到多個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)的整體工程, 課程改革政策在執(zhí)行過(guò)程中也出現(xiàn)了貫徹落實(shí)不力甚至隨意篡改的現(xiàn)象, 執(zhí)行結(jié)果缺乏有效評(píng)估和監(jiān)督, 行動(dòng)方案缺乏科學(xué)研究, 課程方案改革在推行過(guò)程中不斷走樣等問(wèn)題,大部分學(xué)校都沒(méi)有按國(guó)家課程計(jì)劃實(shí)施這里存在著嚴(yán)重的課程政策執(zhí)行力問(wèn)題, 因此, 要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo), 合理組織, 建立相應(yīng)的問(wèn)責(zé)制度。地方政府要以國(guó)家賦予的權(quán)責(zé)作為自己的行為準(zhǔn)則, 真正做到“ 有所為”和“ 有所不為”。

3、,提供課程改革的財(cái)政保障;

在縱向維度上, 應(yīng)該建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)教育財(cái)政制度, 那些財(cái)政相對(duì)困難的地方政府或?qū)W校應(yīng)該得到上級(jí)部門(mén)的大力扶持, 從而加大改革力度、促進(jìn)地區(qū)之間的均衡。在橫向維度上, 建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制, 要著力改變中央和省級(jí)政府對(duì)教育的直接投入比例低于縣和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)政府, 而這兩級(jí)政府財(cái)政又相對(duì)薄弱, 導(dǎo)致政府支持教育財(cái)政嚴(yán)重匱乏的局面;要突破傳統(tǒng)觀念,借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn), 激活民間資本, 逐步建立教育捐贈(zèng)制度, 完善各種教育基金, 如貧困學(xué)生基金、教師教育基金、圖書(shū)館專(zhuān)用基金等。此外, 要為特定的教育項(xiàng)目提供專(zhuān)項(xiàng)撥款, 解決課程改革過(guò)程中至關(guān)重要的問(wèn)題, 如農(nóng)村教育中的教師培訓(xùn), 課程資源建設(shè)等專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。最后, 要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會(huì)監(jiān)控的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、使用和審核制度。這對(duì)于新課程的實(shí)施是非常重要的。

4、建立評(píng)價(jià)系統(tǒng), 突破課程改革的瓶頸

當(dāng)前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質(zhì), 如果從橫向與其他行業(yè)相比較的話, 我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了;其實(shí)課程改革真正的瓶頸是評(píng)價(jià), 是管理。

一直以來(lái), 我們的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上等同于考試, 評(píng)價(jià)的組織和管理維度卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注, 尤其是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的缺失造成了嚴(yán)重后果。為了解決以上問(wèn)題, 需要建立一個(gè)國(guó)家、地方和學(xué)校在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上各司其職的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

5、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)和加強(qiáng)課程改革基礎(chǔ)研究, 提高課程改革決策的科學(xué)性等。明確研究與決策的關(guān)系。為了保持研究的獨(dú)立性和決策的科學(xué)性, 研究與決策的主體應(yīng)適當(dāng)分離。一方面, 研究為決策提供依據(jù)但不能取代決策, 決策要以研究為基礎(chǔ)但不能完全依賴(lài)于研究, 需要決策者的獨(dú)立判斷。我們的研究一方面要保持獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格, 為決策提供理論基礎(chǔ), 另一方面, 作為決策者應(yīng)該首先意識(shí)到所有的決策都應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)之上, 特別是事關(guān)如此復(fù)雜的課程改革的決策, 絕不能“ 想當(dāng)然”、憑經(jīng)驗(yàn)。

3、分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煂?duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。P107

4、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和利用課程資源？

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種表現(xiàn)，使教師的教學(xué)能在一個(gè)更高平臺(tái)上展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，共同與新課程一起成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)器材，圖書(shū)資料，電教器材，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所”。地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用可使地理教學(xué)的信息容量增大，使學(xué)生及時(shí)了解地理學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，了解地理科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的積極和消極作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)決策能力，可以將科學(xué)教育與人文教育融合起，可以將知識(shí)講授與科學(xué)探究結(jié)合起來(lái)，這樣既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力。下面我就平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及今天的學(xué)習(xí)談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)周邊的課程資源并用于教學(xué)中。

一、開(kāi)發(fā)和有效利用圖像的課程資源

運(yùn)用圖像來(lái)進(jìn)行地理的直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問(wèn)題的能力，比如：用冬季風(fēng)的示意圖，這冬季風(fēng)的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學(xué)生看到冬季風(fēng)的來(lái)源，冬季風(fēng)刮的風(fēng)向，以及它離我們國(guó)家哪個(gè)地方是非常近的，所以說(shuō)給學(xué)生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。

二、開(kāi)發(fā)和利用多媒體的課程資源

幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開(kāi)發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)地理課程的情境，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育和熏陶。

三、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周?chē)淖匀弧⑸鐣?huì)、人文資源

電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學(xué)生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動(dòng)的課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的新聞后，組織學(xué)生探究泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的原因是什么？可能造成的環(huán)境危害等。學(xué)生親自參加討論和探究活動(dòng)，盡管他們提出的答案很不完善，但所經(jīng)歷的探究過(guò)程將使他們永生難忘。

科技館、少年宮、工廠、農(nóng)村、科研單位是社會(huì)科學(xué)教育資源的主要來(lái)源。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。但在組織學(xué)生參加這樣的活動(dòng)時(shí)，目的性應(yīng)該明確。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，這些地方可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。這樣的參觀往往具有科學(xué)教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學(xué)科的教師聯(lián)合組織。

總之,地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,將地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用納入地理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

5、LICC范式課堂觀察框架

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備；傾聽(tīng)；互動(dòng)；自主；達(dá)成（2）教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)；呈示；對(duì)話；指導(dǎo)；機(jī)智

（3）課程性質(zhì)（C）目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)；資源

（4）課堂文化（C）思考；民主；創(chuàng)新；關(guān)愛(ài)；特質(zhì)

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課存在聽(tīng)課無(wú)合作、評(píng)課無(wú)依據(jù)、聽(tīng)評(píng)課無(wú)研究的癥狀，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性的喪失。課堂觀察LICC范式從當(dāng)前作為一種課堂研究的聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，通過(guò)對(duì)課堂的解構(gòu)，倡導(dǎo)教師組建不同的合作體，采用類(lèi)似科學(xué)觀察的方法，研究課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。LICC范式是一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進(jìn)人們對(duì)學(xué)校教育主陣地——課堂作進(jìn)一步的關(guān)注與研究。“范式”指涉的三大核心要素：共同體，問(wèn)題域，解題方法或思考方法我們按照這三個(gè)要素來(lái)分解課堂觀察LICC 范式。

（一）教師課堂觀察合作體

教師的專(zhuān)業(yè)事務(wù)可以分兩大類(lèi)：一是個(gè)人實(shí)踐，二是合作實(shí)踐。課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè) 務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個(gè)體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于什么樣的團(tuán)隊(duì)或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合作體必須至少擁有四個(gè)元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。

（二）問(wèn)題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)

課堂的四個(gè)要素（見(jiàn)下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC 范式的命名就是基于這樣的考慮。

其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素 間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5 個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3～5 個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣，就形成了“4 要素20 視角68 觀察點(diǎn)”。這為我們理解課堂、確定研究問(wèn)題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。

（三）解題方式：課堂觀察的程序

在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問(wèn)題域”后，范式的最后一個(gè)要素就是“解題方式”了。在庫(kù)恩看來(lái)，運(yùn)用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動(dòng)得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實(shí)驗(yàn)上的工具”。［10］

一個(gè)范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來(lái)解決疑難的科學(xué)問(wèn)題；作為聽(tīng)評(píng)課的新型范式，一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過(guò)解構(gòu)課堂，將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)——課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)等，以便觀察者確定有針對(duì)性的觀察點(diǎn)。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開(kāi)發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記下自己的思考。課后會(huì)議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對(duì)此情此境此教師的建議和對(duì)策。

四、課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)與局限

課堂觀察LICC 范式隸屬觀察/評(píng)論范式，它堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評(píng)論中的對(duì)話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。正因?yàn)樗哂羞@樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（一）課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn) 1.豐富了有關(guān)課堂的知識(shí)

LICC 范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個(gè)要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個(gè)要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個(gè)要素被分解成5 個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解成3～5 個(gè)可供

選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4 要素20 視角68觀察點(diǎn)”。這種對(duì)課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，也為開(kāi)展課堂觀察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)

LICC 范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議，保證了研究的針對(duì)性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問(wèn)題。同時(shí)，還提供了觀察點(diǎn)確定、觀察與記錄工具的開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專(zhuān)業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

LICC 范式的專(zhuān)業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對(duì)象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實(shí)踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率，使學(xué)生的成績(jī)得到了明顯的提高。4.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

以浙江余杭高級(jí)中學(xué)生物教研組為例，一個(gè)平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過(guò)4 年來(lái)的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，該組獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?9 篇，其中，省、市級(jí)一等獎(jiǎng)6 篇；發(fā)表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現(xiàn)了人人有獎(jiǎng)、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開(kāi)展課堂觀察把寫(xiě)論文的方式改變了：從坐而論道“寫(xiě)”論文變 成了起而行之“做”論文。

（二）課堂觀察LICC范式的局限性

任何研究范式既是歷史的，也是過(guò)程的。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻(xiàn)，然而它也存在不能回避的問(wèn)題。就科學(xué)共同體而言，LICC 范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說(shuō)“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是通過(guò)規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來(lái)，這種知識(shí)很可能是個(gè)人的、本土的、零散的，而不是公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的。就問(wèn)題域而言，該范式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問(wèn)題，而不是理論的、普遍的、抽象的問(wèn)題。就解題方法而言，沒(méi)有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開(kāi)發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不 夠嚴(yán)密的，因此其可靠性也是一個(gè)問(wèn)題。