第一篇：給教師減負提案

給教師“減負”刻不容緩的提案

提案人: 宛 軍

單

位: 源匯區受降路小學 內

容:

減負早已經變成了教育的熱門話題，甚至人們對這個話題變得有些麻木了，我們說的教育減負，是指給學生減負。其實，現在有許多教師感覺工作壓力特別大，很無聊，很無奈，很倦怠，沒有職業幸福感，所以我們現在應該把給教師減負作為一個重要的課題進行研究和探討，讓我們的教師真正消除職業倦怠，重新找到職業幸福感。

近些年來，中小學教師的工作負擔逐步加重，主要表現在以下幾個方面：

一、勞動負擔重

一是周課時數多。中小學教師除了要完成國家規定的周課時數外，還要上輔導課、早讀課、晚自習、雙休日補習課等，大大超過了國家規定的標準。

二是工作時間長。中小學教師工作有其自身的特點，一般來說，包括進修、備課、上課、課外輔導、批改作業等工作環節，班主任還有管理班級的環節，現在的情況是教師的工作時間幾乎都用在上課環節，大大擠占了其他環節的時間。因此，為了完成工作，教師們必須額外投入更多的時間和精力。

三是形式性的業務活動頻繁。中小學教師的業務進修和品行修養應主要依靠其自身的主動性和積極性，但是現在，每年教育部門和學校組織的論文競賽、基本功大賽、示范校驗收評比、優質課評比、教案設計評比、課堂教學評比、公開課評比等各種競賽、評比和各種培訓活動等多達數十項，使得教師不堪重負。

二、精神負擔重

一是教育改革制度不完善。教師聘任制和末位淘汰制使教師產生了很大的精神壓力。尤其是末位淘汰制，以考試來排教師名次，使得每個教師都在高度緊張的環境中工作。

二是應試教育給教師帶來了巨大的心理負擔。學生的分數成了衡量教師工作質量的最主要指標，學校以成績給老師論資排輩，給教師帶來了沉重的精神負擔。

三是學生安全問題使教師被迫承擔法律責任。單親家庭子女、問題兒童和留守兒童的教育成為教師巨大的精神壓力。由于監護人對其學習關注過少而導致的學習問題，缺乏完整的家庭教育而導致的心理健康問題，不僅增加了教師的工作量和勞動強度，而且一旦發生意外，教師將被迫承擔本來不應承擔的法律責任。

三、社會壓力大

一是社會和家長對教師期望值太高。社會和家庭把教師看作是知識的傳授者、集體的領導者、紀律的維護者、模范公民和家長的代理人等諸多角色，希望教師嚴明公正，對學生關心備至，對知識博大精深，等等，社會對教師這種過高的要求，恰恰忽視了教師是一個普通人的基本常態。

二是教育改革措施的不配套、不完善，給教師帶來工作負擔和精神壓力。許多中小學推行量化管理，教師的年終考核、職稱評定、教學質量評估等都要進行量化，其主要標準就是學生的考試分數，完全違背教師教書育人工作的規律和特點，導致對教學短期效果的追求，也加劇了同行之間、同年級之間、同班之間、不同學科之間的競爭，這是增加教師工作負擔的重要原因。

三是職稱評定給教師帶來的負擔。職稱關系到教師的切身利益，備受教師關注。教師為了適應評聘的需要，一切圍繞評聘轉。面對龐大的中小學教師群體，那些公開發行的教學類刊物簡直就是滄海一粟，中小學教師發表教學研究文章難于上青天，可是為了使自己能順利晉級，有的教師只有無奈地花錢買文章發表、挖空心思去爭取各級各類的榮譽證書。

由于中小學教師工作負擔過重，給教育帶來相當多的危害。

一是損害了教師的身心健康。巨大的工作壓力和精神負擔使很多教師患有疾病，也使多數教師處于亞健康狀態。焦慮、失眠、自卑、自我封閉，嚴重困擾著中小學教師。

二是影響了學生的健康成長。心理素質良好的教師，會潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地學習，而目前中小學教師由于工作壓力產生的心理問題，勢必會影響到學生的健康成長。

三是影響了中小學教學質量的提高。教師為提高成績頻繁的考試，學生為了分數疲于應付，學生每天從早到晚要上10多節課，雙休日和節假日也不休息，嚴重挫傷了學生的學習積極性，影響了學習成績的提高。

為了切實減輕中小學教師的工作負擔，促進教育事業的健康發展，特提出如下建議：

一、把減輕教師工作負擔問題提升到戰略高度來認識。各級黨委和政府要高度重視由于中小學教師工作負擔加重導致的許多嚴重的社會問題，應把減輕中小學教師的工作負擔問題提升到戰略高度來認識，這是關系到促進學生身心健康和培養學生創新意識和創新能力的大事。因此，要盡快制定政策和措施，真正為廣大中小學教師 “減負”，促進師生的全面發展。

二、努力減輕中小學教師的勞動負擔。一是重新核定中小學教師的工作量，將教師參加的進修、繼續教育、實驗工作等都納入到教師工作量的范疇。二是適當限制教育主管部門和學校的各種競賽、評比和培訓活動，使教師有更多的時間關注學生的發展。三是嚴格執行國家關于中小學考試和中小學生在校時間的各項規定。

三、切實減輕中小學教師的精神負擔。一是進一步完善教育改革的措施，擯棄以學生考試分數為主要標準評價教師工作的做法。二是改革應試教育的教育評價體系，從德、智、體等方面評價學生的發展和教師的工作，尤其是要重視教師在轉變后進生和促進問題學生的發展方面的評價。三是改革學校教育管理制度，堅持以人為本，推行人性化管理模式，改變用簡單化的指標和抽象的分數來衡量教師富有創造性的教育教學工作。四是依法保護教師在教育工作中的合法權益。在對單親家庭子女、問題兒童和留守兒童的教育中，教師如果沒有過失，不應該承擔上述學生意外事故的法律責任。

四、著力減輕中小學教師的社會壓力。一是倡導正確的價值取向，遵循教育規律和學生的身心特點，大力實施素質教育，促進師生健康發展。二是引導社會正確對待教師及教師的工作。讓教師走下“神壇”，讓教師脫下“救世主”的外衣，在強調教師為人師表的同時，從生活和工作上給予教師更多的關愛。三是要重視教師職業的特征性。尊重和保障中小學教師的休息權，控制非畢業班的晚自習和節假日補課，實施素質教育的評價標準，尊重教師教書育人的成就感。

五、政府要加大教育投入。一是政府在確定教師編制時要確保一線教師足額，爭取有余額，以利于在教師病假、進修等空缺時有教師補缺。二是繼續控制班模，實行小班教學。解決好由此產生的教師編制、教育經費的投入等問題。三是完善中小學教師的職稱評定辦法。應從中小學教育的特殊性出發，從中小學教師教書育人的特點出發，而不是以發表論文多少，學生得到多少分為主來評定中小學教師的職稱。四是加強督學隊伍的建設。政府督學不應設立于教育部門，這種“自己監督自己”的監督機制，在一定意義上可以說是教育有法不依、執法不嚴的重要原因。要建立一支由人大代表、政協委員為主體的督學專家團，改進監督的方式，加大工作力度。

給中小學教師“減負”刻不容緩，讓教師有時間做那些應該做的事情。改革我們的教育教學模式，把教育工作變成創造性的工作，讓教師在成就學生的同時也成就自己，增強教師工作的主動性積極性，如果內在動力增強了，就沒有負擔了，教師就會重新找回職業幸福感。

第二篇：給書包減負

給書包減負

活動對象：四

（四）班

活動目標：

通過活動使學生能表現整理自己書包的愿望；初步掌握給書包的減負一些基本方法；引導學生養成自己的事情自己做，學會的事情堅持做的好習慣，從而教學生學會有序地生活。

教學資源：學生書包、多媒體課件

教學過程：

一、游戲激趣，談話導入

1.出謎語：身體方方耳朵長，上課守在我身旁，你別看他個子小，各種知識肚里藏。2.同學們每天都背書包來上學，那你們有沒有了解你們的書包里面到底裝了些什么？ 現在打開書包看看，并填寫活動表格。估計下自己的書包有多重。（學習必需品：書、文具、本）

（非學習必需品：水瓶、玩具、課外書）

二、小組討論，積極參與 活動一：讓書包變整齊

1.給學生一分鐘時間，整理書包，看哪個小組最先完成任務。2.進行比賽，教師檢查整理書包的情況。3.獲勝的小組，贏得一個星星。

4.教師引導總結整理書包的方法：書本要對齊，從大到小依次放，分類整理。播放課件和視頻，讓學生觀看書包過重會對身體造成哪些不良影響。

活動二：給書包減負

1.看了視頻，大家都知道，書包過重會使脊背彎曲，導致駝背，影響身高發育。2.小組討論，如何給書包減負。3.集體交流思想，每組派代表發言。4.教師總結，并板書

（沒有必要的書放在家里；當天回家只帶與作業相關的書，其余的放在抽屜里；不要帶與當天課程不相關的書籍和其他物品。

補充：合理放置書包內物品也很重要，最重物品放在貼近背部的位置 背包重量最好不要超過背包者體重的10%）

三、拓展

1.知識小錦囊，擴充學生關于對整理書包。

2.填寫活動手冊，想想其他給書包減負的好方法。

四、動手實踐

自己的事情自己做，我們的小手就會越來越靈巧。在生活中，還有很多東西也需要經常整理，整理時也要運用今天整理的方法，要擺放整齊，分類清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以試著整理整理，還可以向爸爸媽媽學習，尋求幫助。

第三篇：給農村教師減負

社旗縣第二屆校長論壇材料

從教案撰寫入手，給小學教師減負 河南省社旗縣晉莊鎮中心學校 張 強 聯系電話：*** 郵編：473301 教案即一節課的設計方案，是在教師認真研讀課標，深入鉆研教材、廣泛查閱資料、悉心了解學生的基礎上，設計出的一節課的活動方案，它是教師精心備課的書面表現形式。而備課是上好課的先決條件。因此，一些教育行政部門就以檢查教案來評議教師的備課情況。然而上有政策，下有對策，一些教師為了苦于應付，把寫教案當成一種沉重的負擔，就采取簡單省事的辦法——抄教案集這種形式去集中完成任務，這種做法事與愿違。為此，筆者在鎮中心校的指導下，進行了調查，并找出了相應的對策。

一、造成這種現象的原因

農村小學師資缺乏，很多小學教師往往要包班（一個老師教全班所有科目），有的一位老師要教七八門甚至十多門課，更有甚者還要進行復式教學。一位教師每周至少要上課20節以上，有的甚至全天候上課。除此之外，每位老師每天來有兩門以上的作業（有的是兩個班以上）需要批改，因此教師沒有較多的時間去認真備課，所以為了應付上級檢查，就干脆來個抄教案了事，這樣既省時又省力。假設按一個老師每學期上課20周，每周上課20節，每節課的教案寫3頁，每頁400字計算，一位教師每學期要寫1200頁教案！48萬社旗縣晉莊鎮中心學校 張 強 手機：*** Email:251278159@qq.com

社旗縣第二屆校長論壇材料

細一些，略讀課文可以寫得簡單一些；語、數、英等教案寫得較詳細一些，品社、科學、體音美等教案可以寫得較簡單一些；教齡長的老師可以寫得簡單一些，教齡短的可以寫得詳細一些；老課頭可以寫得簡單一些，新手可以寫得詳細一些。

2、提倡筆記教案

所謂筆記教案，類似于學生的筆記，就是教師在備好課的基礎上，把這節課所需要資料摘記在課本上或作提示，把本課的重難點用文字或符號標注在教材上，把教學程序簡單記錄在頁邊或頁眉頁腳上，而不必將整個教學過程和盤托出。

3、鼓勵教案翻新

教案翻新并不等同于使用老教案，而是針對幾年來都教同一班級、同一學科的老教師，把以往寫的教案拿來“古為今用”，因地制宜，把教案部分修改，以適應新的班級授課。這樣既節約了紙張，又可以使老師逐步提高。

4、運用下載改新

在網絡逐漸普及的今天，我們鼓勵借鑒他人的教育教學經驗。教師可以在網絡上搜索出自己所需要的教學案例，然后根據實際進行革新，或加以鞣合（這叫“洋為中用”），這樣豈不是一篇很實用的教案？

5、推廣大膽創新

社旗縣晉莊鎮中心學校 張 強 手機：*** Email:251278159@qq.com

第四篇：給學生減負之我見

給學生減負之我見

給學生減負，顧名思義，是給學生減輕學習上的負擔，最主要就是少做作業，讓學生能有更多的時間去參加一些課外的活動，學習一些課本以外的知識技能，鍛煉學生的各方面能力。

經過十幾年的減負，的確，現在的學生在校做的作業真的比以前少了一些，但事實上學生做的作業仍然沒有減少，因為回家做得很多。作為老師，除了看學生在課堂上的反映，他們只能從學生的作業中掌握學生對學習內容的掌握程度，沒有了作業，老師自己心里沒底，所以，很多老師還是留一些家庭作業的。一些地方今天減負，明天照舊，開學時一陣風過后，教輔照發，補課照補。有些家長還給學生買很多試卷、作業、練習冊等五花八門的輔導書。學生的書包越來越重，近視眼越來越多，題海戰術越演越烈。學生真的苦不堪言，每天背著沉重的書包，天沒亮就上學，天黑盡還沒回家，撂下飯碗就趕作業，睡眠不足八小時。學校作業是少了一些，但卻經常都有考試：半月考，月考，期中，期末，都要考試，甚至還有周考，考完還排榜公布名次，學生的心理要承受多么巨大的壓力啊，這樣是給學生減負嗎？更為嚴重的是，學生沒有休息時間，咋談得上對學習感興趣？上級不讓學校補課，但畢業班照樣補課。就拿我們學校來說吧，初四面臨中考，有升學這根棒子的催打，因而學生從早晨六點多到晚上七點半都要在校上課。不是畢業班的年級的確沒有在校補課，但學生家長卻要自己的孩子到校外補課，這樣不僅沒有達到減負的目的，反而為家庭的經濟造成了很大的負擔。學校減負了，可家長的負擔卻更重了。你看現在那么多小孩都在上培訓班，很多家長都在想：別人去補課你不去怎么能跟得上！學校減負，給多少校外補課老師（所謂的老師，這些人很多根本沒有教師資格）帶來了巨額的收益，給家長造成了莫大的負擔，給小孩增添了莫大的壓力，孩子們休息日沒了！孩子們的快樂少年沒了！上級要求減負，或許能管住學校（其實，大多數學校都管不住，比如那些經常考試的學校），但由此就會出現學校減負家庭補、課堂減負課外補的情況。所以，我敢說，現在所謂的減負，還是流于形式，不是真正的減負。

造成這種現象的責任不應歸罪于學校和老師，最主要的原因是中國的教育體制和教育評價杠桿的問題。讀初中時要考高中，還想要進重點班；讀高中時，想要考上一個好的大學。分，分，學生的命根啊！你說教師要不要叫學生多做題呢？不做題怎會有好的成績？學生難，家長難，教師難，學校難，但最難的最終受罪的還是那些學生。由于教育部門的不當而造成這么多的難處啊！嗚呼悲哉，中國之教育！小平同志早在90年代就說過：20年中國改革最大的失誤就是教育的改革。數十年過去了，中國的教育又有什么新的起色呢？敢問一下：中國教育部的領導在想什么呢？

“治標還得治本”，在我看來，要想做到真正減負，就必須徹底改革教育制度和教育評價。而且，還要立法，讓那些沒有教師資格、只為了經濟利益而搞補習班的人不敢觸摸法網??

自己的一點見解，不當之處敬請指正。

第五篇：感悟《給教師的建議》中的“減負增效”

感悟《給教師的建議》中的“減負增效”

西苑學區楊瑩

《給教師的建議》源自《給教師的一百條建議》，作者是前蘇聯當代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基，具有30多年的教育實踐經驗。為了解決中小學教師的實際問題，切實提高教育、教學質量，他于1965年—1967年間，專門寫了《給教師的一百條建議》。這本書是蘇霍姆林斯基用畢生的心血和汗水寫成的最著名的教育遺產之一。后來教育科學出版根據我國實際，選擇了其中的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍一百條，改稱《給教師的建議》，在中國教育界產生了廣泛而深遠的影響。雖然這是一本寫于四十四年前的教育著作，但是其散發的思想光芒絲毫沒有因近半個世紀的光陰而退卻。

當前，小學生學業負擔過重已經成為基礎教育領域改革發展的重要問題，嚴重損害了兒童少年身心健康，“減負增效”已成為當下教改亟待解決的課題。談到“減負”老師們首先抱怨監測壓力大、評價體系不科學、教學大綱教科書不完善??這一切確實都是事實，但學生負擔的奧妙到底在哪里？怎樣克服負擔過重的現象呢？霍姆林斯基在《給教師的建議》中有觀點向明的闡述，他說：“罪過的根源要在教學過程本身去找”，這就是“治本”。

知識是一個含義廣泛的、多方面的概念。它包含著：第一，把在實際中和在掌握新知識時常常要用到的那些概念性的真理（規則、定義、依存性等等）經常保持在記憶里；第二，理解作為這些概括性真

理的本源的一般規律。掌握知識的這兩個方面是相互聯系的，但是它們所要求的卻是不同的腦力勞動。

一種不好的做法是，對于那些作為概括性的東西的本源的材料，應當加以深入思考的，學生卻在死記硬背重復練習。結果使得記憶負擔過重，以致在學生頭腦里，連那些為了進一步順利學習而必須記住的材料，也無法保持。

例如：某教師教學“三角形三邊的關系”一課，認為內容非常簡單，學生只要記住“任意兩邊之和大于第三邊”就可以了，上課沒多會兒，有一學生說出了這句換，老師很高興，要求學生記住。然后就是一道一道的習題。學生看似題做對了，實際上根本沒有理解這簡單背后蘊含的豐富內容。老師沒有給學生創設理解概念，深入思考的時間與空間，因此，一定會造成學生后續學習、解決問題的困難與負擔。

其實，在深入思考的基礎上的識記，實質上就是知識的運用。學生在掌握知識的基礎上運用它，又在運用的基礎上掌握它。學生的腦力勞動成為創造性勞動，因而就變得大為輕松了。知識不再是死的“行裝”，它們始終處在運動和發展之中。只是對于學生，好比是一種工具，借助它而去不斷的掌握新知識。

老師們還抱怨比較多的是“時間不夠”，我同意這種說法，強大的工作量，繁瑣的事務性工作，是老師們總覺得時間不夠用。然而一定得補充說明一點：有時候，時間是白白浪費的。無論在什么地方都沒有像在學校里、課堂上這么濫用和浪費時間這么可怕。蘇霍姆林斯基認為：學校里、課堂上浪費時間而無所用心，只能培養出一批懶漢。

“效”無從談起。

再如:很多課堂上老師們喜歡借助多媒體輔助教學，有時為了聯系生活會播放視頻動畫以求調動學生的學習熱情，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但很多時候學生的過渡興奮會很大程度上干擾對知識的學習，思維很長時間停留在剛剛激動人心的場面中，原本寶貴的學習時間無聲流逝。

品讀《給教師的建議》我聯想到了很多現實的案例，大教育家的思想之所以在時間面前青春永駐，魅力無限，正是因為“用心領悟，可以給每位教師帶來希望，敢于實踐，可以使每位教師有所作為”。