第一篇：書法教學策略

書法教學策略

《加強高等師范院校師范生基本技能的訓練》文件明確指出：“要加強高等師范院校學生‘三字’（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓練”的要求。但在當前，一些師范院校無論是教師的“教”還是學生的“學”都事倍功半，令人無奈。那么如何使師范院校的書法教學更有針對性和時效性呢？筆者認為，可以從以下幾個教學策略入手。

一、明確學習目的，培養學生的學書興趣

教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。

首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。已故著名書法家沈尹默先生說：“世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡?！痹诮虒W中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發出學習書法的興趣。其次，要讓學生認識到學習書法的作用，強化他們的學習興趣。教師可以聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到書法學習對今后的幫助?？梢詭ьI學生在欣賞書法佳作的同時品析作品的內容，體味書法對學識修養提升的作用。教師在教學中要關注做事馬虎、心浮氣躁的學生，幫助他們在練字過程中磨練意志性情。當學生樹立練字目標變得實在而明確后，更愿意努力去學習書法。再次，要讓學生增強練字的信心，促使興趣內化。要使學生的練字興趣不轉瞬而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。教師可以借助作業展示、評價交流、比賽活動等方式，讓學生取長補短，增添信心，獲取不斷進取的動力。

二、優化教學環節，培養學生的書寫能力

傳統的書法教學大多是“教師以多示范為主，學生以多練習為主”，這樣容易使教和學的過程變得枯燥乏味，導致教學效果欠佳。要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，可優化以下教學環節。

第一，優化示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。傳統的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進行演示，一些學生會受觀察角度和距離的影響而看不清示范，降低學習效率，若使用實物投影則會避免這一不足。教學中，學生往往對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過實物投影的放大演示，就能將筆畫粗細、墨色濃淡、線條流動走向等清晰地展現在屏幕上，學生在教師的引導下，細心觀摩，突破了時間、空間的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，在理解的基礎上再實踐，練字就事半功倍了。同時，還可以借助多媒體播放優美的音樂，營造靜心練字的氣氛，使學習的環境得到優化。

第二，優化指導。教會學生如何去觀察分析和思考總結，要比教會學生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導學生觀察分析和比較。例如“江”字，先分析結構，再分析局部和筆畫特點：左半邊的“三點水”旁，呈弧形排列，形窄；右半邊是“工”，形扁，筆畫粗細長短不同。經過這樣一段時間的訓練，學生會逐漸養成良好的觀察習慣，他們觀察得越仔細，頭腦中字的印象就越深刻，書寫起來就會比較準確，而且有序的觀察分析方法可以提高學生自主臨帖的能力。在指導學生觀察的同時，還要指導學生不斷地發現和總結漢字書寫的一般規律，做到“授之以漁”。

第三，優化練習。書法教學要講練結合，方能提高學生的書寫能力。課堂練習時，為了解決“學生多，時間少，指導面窄”等困難，可以將學生按照書寫能力或者人數分成學習小組。指導時，教師就可以深入學習組中進行難點的再次示范和針對性指導，做到發現問題及時解決，學生也會在互助互評的學習組氛圍中學得更有滋味。第四，優化評價。評價在書法學習中意味著修正錯誤，指引方向，是學生最為重視的。但縱觀老師的評價，有的是重評數量輕評質量，有的是重評價輕反饋，有的是重批評輕鼓勵??這些在一定程度上影響了學生練字的積極性，因此要及時評價優化評價。可以采用多種形式的評價，如老師評、小組評、同桌評、自己評等，這讓學生從不同角度聽取不同的聲音，客觀地了解自己的書寫情況并建立更高的書寫目標。教師還可以采用適當的等級評價，建立一套批改評價符號；還可以有針對性地批注評語，樹立學生的自信心，激勵他們更加努力練字。

三、滲透書法賞評，培養學生的審美能力

學習書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程?！豆P論》中說：“書者，散也。??為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木，若利劍長戈，若強弓硬矢??”因此，書法課不能僅是練習，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導學生多欣賞名家名作，使他們在心態、性情、認知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。

四、注重學以致用，培養學生的創新能力

教學中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學生進行學以致用的引導，致使不少學生只會打開字帖照著寫。在指導學生學習的過程中，教師應該注意要求學生學習書法家們的運筆和結字的技巧，并把其優點運用到自己的書法練習中來。在學生練習到有一定的基礎時，教師就要指導他們注意發揮自己的個性特長，嘗試創作練習，寫出自己的字來，能夠學以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。

在素質教學的今天，書法教學也應該在繼承傳統中不斷創新。以上教學策略僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與大家共同探討。

參考文獻：

[1]趙嘉熙.書法藝術與書法教學[M].北京：北京教育出版社，1996.[2]康有為，崔爾平.廣藝舟雙輯注[M].上海：上海書畫出版社，2006.書法教學策略責任編輯：李老師 閱讀：人次

第二篇：面向普通高中的“書法·篆刻”教學策略研究

專題講座

面向普通高中的“書法·篆刻”教學策略研究

楊廣馨（北京教育科學研究院藝術教研室主任，特級教師）

開設《書法》課程的意義 陶冶審美情操，提高生活品質 傳承優秀文化，提升個人素養 激發創新精神，培養實踐能力 調節心理狀態，促進身心健康 拓寬發展空間，提高人生規劃能力

一、課程內容

（一）概述

書法，本是指漢字的書寫方法。現在，我們一般把用毛筆寫出的秀美的漢字稱為書法。從古至今那些顯現在甲骨、青銅器、簡牘、縑帛、石頭、紙張等各種材料上的非印刷體的漢字字跡，我們也往往以書法稱之。

文字作為語言的記錄，具有傳播信息、記錄知識、交流思想和感情等多方面的文化功能。由于中華民族特有的思維方式和民族傳統，在創造和使用漢字的過程中傾注了自己的創造智慧和審美情趣，因此漢字的點畫、結體和章法都極具個性和美感。用特有的工具和材料（毛筆、墨等）顯示出來的漢字具有獨特的審美價值和藝術價值。

書法成為一門藝術，與通常寫字有一定的區別。書法常常具備用筆、結構、章法、墨法等藝術表現手段。如執筆要指實掌虛，五指齊力；用筆要中鋒鋪毫；點畫要圓滿周到；結構要橫直相安，互相呼應；分布要錯綜變化，疏密得宜，全篇貫氣等。

“書法”、“法書”與“書法藝術”

通過對書法作品的鑒賞，可以從中體會、品味書法藝術之美，提高審美意識，加深對作品中流露出的作者的審美追求的理解與認識。在體驗書法藝術活動的同時，陶冶高尚情操，增強民族自信心和自豪感。

(二)字體與書體

所謂字體 , 即是指文字的形狀 , 它包含兩個方面：其一是指文字的組織構造以至它所屬的大類型、總體風格，例如說某字是象什么形 , 指什么事，某字是什么形什么聲，或看它是屬于篆隸草真行的哪一種；其二是指某一書家，某一流派的藝術風格，例如說歐體 , 顏體等。

字體是從文字學的角度說的 , 考慮的基點是文字的結構。凡構造上符合共同原則，形體具有共同特點的同一系統的文字可稱一種字體。書體是從書寫角度說的，考慮的基點是書寫的風格。凡文字書寫上具有共同特征或具有某一成熟的藝術風格者 , 可稱為一種書體。

(三)關于字體的演進 正體

指合乎字書規范的漢字字體。漢字從篆書變為隸書 , 隸書發展為楷書 , 自魏晉開始，字體的偏旁結構 , 已趨于一致。書寫時要求符合字書的寫法 , 凡合乎一般規范的就稱為正體。但民間寫字 , 往往有一些別體字 , 與正體的筆畫有不同 , 因而有俗體的名稱。正體有時與俗體對稱。

1.單線式

東漢許慎 古文 大篆 小篆 隸書

唐 < 書斷 > 李斯小篆 程邈隸書 史游章草 張芝今草 鐘繇真楷 二王(行書)裘錫圭 金開誠 篆 隸

草 — 行 — 真(楷)2.雙線式

劉熙載 書凡兩種 篆分正(詳而靜)行草(簡而動)郭紹虞 篆隸楷(正體)草篆 草隸 章草 行(草體)啟 功 篆隸楷(主線)章草 今草(副線)(動態示意圖)(正體 主線)篆類(小篆)隸類(漢隸)楷書(草體 副線)草篆)章草

行書 今草

劉熙載 書凡兩種 篆分正(詳而靜)行草(簡而動)郭紹虞 篆隸楷(正體)草篆 草隸 章草 行(草體)啟 功 篆隸楷(主線)章草 今草(副線)(動態示意圖)(正體 主線)篆類(小篆)隸類(漢隸)楷書(草體 副線)(草篆)章草 行書 今草(四)篆書

篆書有大篆、小篆之分。東漢許慎《說文》以小篆為正字，又收兩類異體，一類稱古文，指古文經中與小篆不同的字；一類稱籀文，指《史籀篇》中與小篆不同的字．公元前 220 年，秦始皇按李斯的主張統一文字。后世學者把省改前的文字稱為大篆，省改后的文字稱為小篆。大篆包括甲骨文金文等。

大篆書法以金文（鐘鼎文）最具典型性。其優秀的傳世作品有《大盂鼎》《散氏盤》《毛公鼎》《虢季子白盤銘》《石鼓文》《墻盤》等。

《大盂鼎》大致代表了西周早期金文書風，其風格與甲骨文相近，以雄渾、矜重、譎奇著稱。

《毛公鼎》是西周晚期宣王的遺物，銘文氣勢宏大，筆法純熟精湛，線條逑勁飽滿，結體平正而又不乏俯仰、參差之變化。

《石鼓文》乃戰國時期秦國刻石，是秦系典型書風，行筆沉著穩健，線條圓潤飽滿，結體方正寬博，為歷代習篆書者所宗。

西周滅亡，平王東遷，秦處周之舊地，使用周的籀文，逐漸發展而具有秦的特色．秦始皇削平六國，統一文字，采納李斯建議，“罷其不與秦文合者”．這時秦使用已久的籀文也在省改，李斯作《倉頡篇》，趙高作《爰歷篇》，胡勿敬作《博學篇》，文字多取《史籀篇》，而篆體不盡相同，后世稱為秦篆，又稱小篆．

(五)隸書

隸書分秦隸、漢隸和八分。秦隸指秦始皇時期使用的簡體字。漢代日常應用仍是隸書，但是形體、筆勢不斷發展，東漢中期出現莊重典雅的新體，熹平四年（175）以新隸體立石經于太學，成為國家的標準書體，三國魏以后稱之為八分。漢隸有西漢隸書、東漢隸書之別。

漢隸碑刻（簡稱漢碑）法度謹嚴，風格多樣，學習隸書從漢碑入手最易得法。著名漢碑有：

《禮器碑》瘦勁寬博，筆畫剛健，制作精細，屬這一路的還有《史晨前后碑》《孔宙碑》等。

《曹全碑》筆畫雍容秀雅，端莊而不板滯，此類風格還有《孔彪碑》《乙瑛碑》等；《張遷表頌》方勁沉著，筆力雄厚，這一路還有《 景 君碑》《西狹頌》等。

《衡方碑》字體厚重古樸，與其相似的還有《甫閣頌》《魯峻碑》；《石門頌》字字挺勁飛動，勢如長槍大戟，奇縱恣肆，與此相近的有《楊淮表記》等。

(六)楷書

楷書是指漢末繼有波勢挑法的隸書之后，廣泛使用和流行的又一種漢字正體。楷書的“楷”當楷模講，“楷書”的原意是指可以作為楷模的字或有法度的字，從南北朝到唐代，楷書有正書、真書等名稱。從書法審美的角度來看，楷書大致可以分為晉唐楷書和魏碑兩大類。

晉楷一系發端于曹魏鐘繇，完成于王羲之、王獻之父子。其后這一派楷書被南朝僧智永傳入初唐諸家，其后相繼產生了各具藝術特色的歐顏柳趙等諸多楷書名家。晉楷一系多用于奏章、抄文、書札等，多為小楷、中楷，筆法成熟而具有隸意，用筆樸實而少頓挫。

魏楷一系主要是北魏銘石楷書，也包括從漢末到唐代的保留著隸書筆意、在藝術風格上與鐘王楷書風格不同的南北銘石楷書，以及民間書手（包括工匠抄書手等）的楷書。這一系楷書多用于碑刻、摩崖、墓志、佛家經文等。

中唐楷一系是中唐以后產生的與前述二系風格不同的楷書。這一系楷書取法魏晉，追跡鐘王，兼有新的創造，直至走向楷書的顛峰期。

其特征是強化用筆，起止提頓分明，在點鉤的頓挫挑剔上都較前明顯地豐富。顏真卿、柳公權就是這一系楷書的典型代表，與歐陽詢、虞世南、褚遂良、李邕合稱唐楷六大家。

(七)行書

行書，也稱“行押書”。是指介于草書和正體字之間的流暢書體。行書本是由正體字在日常應用中筆劃連寫或小有變異而形成的，既便于書寫，又不象草書難于辨認，所以宜于通行。古人云：楷如立，行如行，草如奔。從漢代至今，行書隨著正體字的發展，而在體勢、筆意上有所變化，成為社會上廣泛使用的手寫書體。

行書流派大致分為三系：

一是東晉 “二王”行書體系。王羲之的《蘭亭序》被譽為 “天下第一行書”，它融平正和欹側于一體，是行書的最佳模式之一。

二是唐代顏真卿流派。顏真卿師承張旭，法宗二王，在傳統筆法中融入篆書筆意。其代表作《祭侄文稿》有“天下第二行書”之稱。

三是清代的魏碑行書流派。其代表書家有金農、何紹基、趙之謙、康有為、沈曾植以及近代的于右任等。

(八)草書

草書是漢字一種書體的名稱?！安荨庇衅鸩?、草稿、草率之意，含有初步、非正式、不成熟的意思。我們今天所說的草書是指筆畫連綿書寫便捷的書體。草書形成于漢代，今天則成為書法藝術的一個重要組成部分。

草書的發展遵循了章草（古草）—— 今草（小草）—— 狂草（大草）逐步演進的軌跡。

章草的傳世代表作有史游的《急就章》、索靖《出師頌》《月儀帖》、衛灌《頓首州民帖》、陸機《平復帖》等。今草始于張芝而成熟于晉代二王。傳世佳作有王羲之《十七帖》、智永《草書千字文》、孫過庭《書譜》、懷素《小草千字文》等?？癫莸膫魇烂袕埿瘛抖峭刺贰豆旁娝奶?、懷素《自序帖》《苦筍帖》、黃庭堅《李白憶舊游師》、祝允明《赤壁賦》王鐸《杜甫詩》等。

(九)筆墨紙硯

二、《書法》課程的評價標準 ◆ 積極參與書法活動。

◆ 恰當地使用書法術語，以自己的觀點評論古今兩件以上書法作品。

◆ 識別三種以上的書體，了解我國書法藝術發展的基本軌跡及與傳統文化的關系。初步掌握一種書體的書寫規范，創作兩件以上的書法作品，表達自己的思想與個性。◆ 以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的書法作品進行評價。

◆ 在研究性學習中，學會處理一個或幾個書法與其他學科相聯系的問題。

三、各課版面上體現的教學活動 思考與討論 ◆ 藝術實踐 ◆ 知識窗 ◆ 名家論述 ◆ 自我評價 思考與討論

鞏固所學，引發爭論，智慧碰撞，引起質疑，建構觀點?！?設置復習鞏固的問題 ◆ 提出不同觀點的問題 ◆ 提出反思性的問題 藝術實踐 自我評價 學習活動方式 ◆ 調查研究內容

◆ 研究項目、設計制作項目 ◆ 資料搜集與整理 ◆ 作業與作業要求 知識窗

（提供相關信息資料，知識拓展）

人物介紹、名詞解釋、知識概念、時代背景、軼聞趣事、網址等。名家論述

四、對教材實施的幾點建議

（一）注意把控教材的整體編寫思路；

（二）注意知識講授的科學性；

（三）注意教學中演示的準確性；

（四）充分利用現代化教學手段（加強演示）；

（五）建議在實踐中以隸、楷、行為主要練習內容；

（六）選碑帖注意代表性（名碑名帖）；

（七）結合本地區的學習環境，重在學以致用。

五、注重教師專業素養的提升

隨著教育教學改革的不斷深化，對書法教師的學歷要求，基本素質要求越來越高，作為一名書法教師如何應對新的挑戰，如何加強自身修煉，全面提升自身的綜合素養，是擺在我們在職的每一位書法教師的任務。我想就如何做一名合格的、出色的書法教師談幾點想法，供書界的同仁和教師們參考。

（一）書法教師應具備的知識結構

作為一名合格的書法教師不僅應具備一定的文化基礎知識，同時還應具備較扎實的書法專業知識，如：書法美學、書法史學、文字學、碑帖學、金石篆刻學等。還有與書法相關的知識，如：文、史、哲的基本理論，古典詩詞、書畫題跋以及其他姊妹藝術（包括音樂、美術、戲曲、佛教等對書法的影響）。．具有合格學歷的文化基礎知識

文化基礎知識是書法教師職業必備的文化修養，合格學歷或同等學歷的文化知識是從事教育和書法教學工作的文化基礎，也是書法教師進一步自學和進修的文化基礎，是提高教育教學質量的基礎，是書法教師知識結構的重要組成部分。．豐富的書法專業知識

九年義務教育階段的寫字（書法）教材和高中階段的書法、篆刻模塊教學教材所呈現的內容非常豐富，涉及的書體、以及與書法相關的領域也比較多，需要教師對所教的內容要精通。．熟練的書法專業技能

書法教學既要讓學生了解、掌握一般性的書法常識外，更重要的是對學生進行技能技法訓練（用筆的方法、結字的方法）和簡單的創作。因此，在教學中教師應具備扎實的專業技巧，能在課堂上進行準確、生動、迅速的演示，教師直觀、熟練、準確的演示，對學生具有很大的影響，它是書法教師威信確立的支柱。

（二）書法教師應具備的教學能力

搞好任何一門學科的教學工作，不僅需要掌握相應的文化知識，而且應具備一定的教學能力。作為一名書法教師，不僅應具備一定知識結構，還應具有以下的能力，才能勝任好教學工作： ．運用教材的能力

深入鉆研教材、分析教材，挖掘教材的內涵，靈活地運用教材是教師獲得教學成功的重要條件，也是教師的基本功和基本素養之一，如小學階段注重對漢字的基本點畫訓練和結構訓練，初中階段注重對歐陽詢《九成宮醴泉銘》、趙孟 《膽巴碑》、《唐懷仁集王羲之圣教序》等古代名家作品的臨寫，高中階段注重對歷代名家名作賞析和創作練習，從小學入學后到高中階段形成了一整套的（寫字）書法教學系列。通過十二年的在校學習，一是讓學生養成良好的書寫習慣，為今后學習工作打下良好的基礎，培養學生對祖國漢字的認識和了解；二是引導學生積極參與民族傳統文化的傳承，培養學生熱愛民族傳統文化的情感；三是通過教學逐步提升學生的生活品位和生活質量，培養學生 美化生活，美化環境的能力，做到學以致用。．講授與演示能力

在深入鉆研、分析教材的基礎上，如何將所講授的知識淺顯、通俗易懂的傳遞給學生，這是教師應具備的基本素質，因此，教師的語言表達能力要強，講授的知識、概念要準確無誤。在教學中要加強直觀演示，建議采用邊講邊練，講練結合的教學方法，這樣有益于學生學習和鞏固所學的技法，通過變換教學方式和學習方式，有益于學生保持持久的學習興趣。．要了解學生的心理及接受能力

了解學生的心理及接受能力是（寫字）書法教學的中遵循的一個原則，學生隨著年齡不斷長大和生活閱歷的不斷豐富，其心理和接受能力也隨之發生著變化。按照教育部關于《加強中小學寫字教學的若干意見》精神和北京市教育委員會下發的執行辦法，小學階段的低年級學生應側重書寫習慣的養成教育（硬筆的執筆方法，寫字的姿勢等）；中、高年級側重毛筆字訓練。教學重點是讓學生把字寫得規范、美觀、整潔，初步對祖國傳統文化書法的認識，為初中階段的學習打下較好的基礎。學生升入中學階段后進入某一種書體的臨習，因此，在教學中教師要控制好小學階段、初中階段以及高中階段的教學。根據學生的年齡特點，接受能力，教學條件等，采用靈活多變的教學方法，讓學生上好每一節課，在每節課的學習中都有一定的收獲，作為我們任課教師應認真對待和很好的珍惜。．思想教育能力

教書育人是我們每一個教師的天職，教學中要深入挖掘教材中的德育因素，在教學中應自然滲透，寫字（書法）教學中的思想品德教育內容非常豐富，古今典型例子也非常多，講解起來亦非常生動，是對學生進行愛國主義教育很好的素材。尤其在當今合格人才的培養中，人文內涵和傳統文化缺失的狀況下，更要加強人品的教育，教學中應予以正確的引領，這是我們任課教師的責任。．承擔起學校書法教育諸多方面的工作能力

書法教師同美術教師一樣，除了完成好日常的教學工作之外，要承擔起學校的美化工作，包括美化教室、美化樓道、布置會場、布置學校的宣傳櫥窗、舉辦校級的美術和書法作品展，同時，要組織好課外書法小組的活動，制定好輔導計劃，定期學習和輔導，參加不同級別的書法比賽和展覽等，這些工作可以衡量一個書法教師的水平，也是書法教師應具備的綜合能力。6 ．現代化信息技術運用的能力

隨著信息化社會的快速發展，現代化信息技術為我們教學提供了前所未有的支持與幫助，充分利用現代化信息技術與日常教學進行有效的整合，可優化課堂教學，教師通過制作課件可直觀、形象的講解漢字的基本點畫，分析漢字的結構；通過投影儀的演示，學生可清楚地看到老師范字的書寫過程，對提高課堂教學效果，無疑會起到很大的輔助作用；再有，學生通過網絡可搜索大量的書法方面的信息，可培養學生自主學習的能力，對學生長期性學習和對書法持久性興趣的保持都會起到積極的作用。

（三）書法教師應不斷提升自身的人文涵養

寫字（書法）教育教學是一種人文性課程，首先是根據社會需要，有目的、有計劃、有組織地傳遞書法文化，提高學生的審美文化素養，促進學生全面、健康的發展。再有傳遞書法文化主要目的是為了滿足人類生存、發展和精神的需要，在此看來，教師的任務艱巨、責任重大，在教學中教師是傳播書法文化的主導者。教師的水平高低直接影響到教學和每一個學生的成長，教師的人文涵養提升了，才能通過日常教學潛移默化的影響學生。因此，教師人文涵養的提升非常重要。．建立終身學習的意識

教師要建立終身學習的意識，要不斷學習，不斷充實自己，學會采集、搜集、整理、處理書法相關信息的能力，注意日常積累，為教學服務。．關注書法發展動態

關注各級、各類型的書法比賽、展覽，有的展覽可輔導學生參加，有的展覽教師可參展，要培養學生和自身的參與意識，要關注書法發展動態和走勢，拓寬自身視野；逐步提升自身的人文涵養。．從歷代碑帖中汲取營養

加強自身的技能技法訓練，不斷提升自身的專業素養，是從事書法教學的終身事情，縱觀歷代碑帖如浩瀚的長河，有取之不盡的營養，是我們學習的重要資源，建議書法教師在訓練時先主攻某一種書體（楷、隸、行）均可，同時要兼涉其他書體的臨習，嘗試體驗不同形式的創作練習，時間久了，自身的技能技法和筆、墨功夫肯定會有較大幅度的提升。．提升對歷代名家名作的鑒賞能力

縱觀歷代名家名作各具藝術特點，從用筆用墨的技巧、字形的處理到謀篇布局有著鮮明的個性和時代特征，我們要學會欣賞，學會解讀，學會詮釋，提高對風格各異書法作品的解析能力。同時還應關注現代書法作品的特征和創作的形式感等。

書法教師專業不斷提升是一個長期的系統工程，并非一朝一夕、一蹴而就能解決的，讓我們共同努力，堅持不懈，我們的書法教育事業一定會取得新的成績，為首都基礎書法教育事業的普及與提高和書法人才后備力量的培養，盡到我們在職教師的責任。并希望得到書界廣大同仁的關注、關心和大力支持。

第三篇：符合當今高中生實際狀況的書法教學策略

符合當今高中生實際狀況的書法教學策略

劉海濤

當今高中生學業負擔沉重，時間寶貴。在這種情況下，如果要對他們進行書法鑒賞教學的話，首先要考慮的就是時間，為此，我提出了“抓住主干，觀其大體，縱橫比較，重點突破”的教學原則。下面，請諸君聽我細細道來。

首先，要讓學生了解書體的演變，此為“抓住主干”；進而了解各種書體的基本特點，此為“觀其大體”；將同一時代的或不同時代的書法精品進行比較，此為“縱橫比較”；最后對歷史上最具代表性的書法作品，進行重點欣賞，此為“重點突破”。

在具體的教學實施中，如果課時少的話，可落實前三項。如果時間充裕的話，可加上第四項。

下面，我重點談談“縱橫比較”和“重點突破”。

“縱橫比較”是書法鑒賞學習的方法。首先是運用這一方法了解各種書體的基本特點，將各種書體在體式、點畫形態、結體、章法及意態等方面進行重點比較，從而可以辨別出各種書體來，此為“縱比”；書法的藝術風格五彩繽紛，但大體上可分為兩類——婉約秀麗的南派書風和雄渾陽剛的北派書風，此兩類風格或分或合，可將南派書風的代表人物及代表性作品（建議選擇王羲之和他的《蘭亭序》），同北派書風的代表人物及代表性作品（建議選擇魏碑），以及熔鑄南北大成的代表人物及代表性作品（建議選擇歐陽詢和他的《九成宮》），進行比較，此為橫比。

最后，談一下“重點突破”。對于書法藝術的鑒賞，僅僅停留在風格形式這些表面層次，是絕對不行的，如此是體會不到其美的精髓的。有道是“詩為心聲，書為心畫”，若要真正的欣賞一件書法作品，就需要了解這幅作品的文字內容、創作的背景、作者的人生歷程、藝術主張、創作心態等等。比如歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，其碑文由名臣魏征撰，講述的是唐太宗李世民“始以武功壹海內，終以文德懷遠人”、“百姓為心，憂勞成積”，想療養一下，但“圣上愛一夫之力，惜十家之產”（覺得建療養院太費），所以將“營于曩代”的“隨氏舊宮”作為療養之所，這體現出唐太宗“黃屋非貴，樂不盤游，人取其華，我取其實”的高尚品格和良好作風。所以作者歐陽詢是懷著無比崇敬的心情來書寫這件作品的。孫過庭《書譜》的“五合”中曾提到當一個人心懷感恩時，能發揮出較高的書法水平來。加之當時歐陽詢以七十多歲，書法熔鑄南北，爐火純青，在弘文館傳授楷法。故這幅作品歷來被譽為“正書第一”、“楷法極則”。當我們了解了這些后，對這件作品的感受就會更加深刻。

以上是我的一點感想和體會，若有不當之處，敬請諸君多加指教。

第四篇：農村小學顏體書法教學策略的探討研1

《農村小學顏體書法教學策略的探討研究》課題實施研究方案

1，課題的現實背景及意義。

現實的背景是我們學校是全國的書法教育基地之一，過去開展過一些書法活動，在當地產生過一定的影響。作為梅溪當地的家長對孩子的書法書寫水平有著不同層次和不同程度的期待。因而為我們開展書法教研活動提供了良好的社會需求氛圍和基礎。

作為我們學校在書法教學這一方面來說，也需要開展好書法教學活動，從而形成全校性的書法教學的特色。

從這一階段的書法教學屬于學生學習書法的開始階段出發，教師的書法教學策略是否適應學生求知的需要尤為重要。為了解決這個問題，就需要探索新的比較理想的教學策略來解決這個問題。

因此，無論是學生發展的需要，社會期望值的心理需求，還是學校自身發展的必要，都對我們學校的書法教學提出了更高的要求，需要在教科研方面也有所發展。

2，國內外關于同類課題的研究綜述。

限于我們的水平和條件，根據我們搜尋到各方面的資料，完整地全面地講述顏體書法教學策略的內容，極為罕見。一般我們所找到的，較多的都是一些顏體的書法教學的內容。諸如點怎么寫，橫怎么寫等等。

而我們所要研究的對象是在知道了點橫怎么寫的基礎上，采取怎樣的教學策略才能取得相當較佳的教學效果。

3，課題研究的預期目標。

我們在課題實驗研究中，以激發學生學習興趣為主導思想，充分調動學習的積極性。驗證并改進課題提出的教學策略，最終我們期望探索出一些適合學生年齡特點的，比較理想切實可行的書法教學策略。并且能從理論上找到它的支撐點。我們是冀希望在傳統的單純研究書法技法的基礎上，能夠在這片荒蕪的土地上開墾出一小片來，做一些我們設想的書法教學策略上的小研究，以此尋找到一些適合“種子”生長的培育方法。

4，課題研究的主要內容。

（1），顏體的書法碑帖的選擇和小學生年齡的相適應性方面要盡量做到合適合宜。

（2），選取某一顏體書法碑帖為核心，提煉并總結出通用性規則和技巧。

（3），探求相應的適合學生年齡特點的言顏體書法教學策略。

5，課題研究的步驟及操作措施、做法。

在小學書法教學中，充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，用多種方式激發學生的思維，增加學生學習書法的興趣，探尋最佳的教學策略來最大限度地促進學生學習的高效。

在這個具體工作中，我們會嘗試較多方法來實驗。

我們采取實驗的教學模式為：創設情景——嘗試實踐——感受成果

1、創設情境：好的開端，就等于成功了一半。新知識出現之前，教師想方設法創設情境，以引起學生的好奇與思考，激發學生學習興趣和求知欲，使學習成為一種樂趣。

2、嘗試實踐：讓學生把新知識付諸實踐書法練習中，鼓勵學生積極嘗試，使學生嘗試的興趣和認識的興趣相互促進，教師同時能了解學生學習情況。

3、感受成果：學生用心的多次嘗試。一定會有或多或少的進步，由此讓學生有獲得成果的喜悅，更加深了他們學習的興趣，使他們能愉快地自覺地進行練習。該模式的主要特點是教師在課堂上為學生營造輕松愉快的學習環境，為他們提供更多嘗試與探索的條件，不失時機地多方面入手，激發學生的興趣。

總之，我們只能依托農村小學現有的軟件硬件的水平，來開展我們的實驗計劃。我們擬定了簡單的開展實驗的實施步驟與計劃，具體安排如下：

1、實驗的實施步驟：

A、制定實施方案。

B、實施方案的嘗試。

C、中期檢測、查找漏洞。

D、形成實驗研究成果。

2、實驗的實施計劃：

本課題的實施周期為1年。

A、準備階段（2009年9月——10月）

B、實驗階段（2009年11月——2009年12月），進行第一輪實驗和中期檢測。

C、第二階段（2010年2月——2010年3月），進行第二輪實驗和檢測，形成研究成果雛形。

D、總結階段（2010年4月——5月）

6．課題研究的人員分工及條件分析。

鄭亞軍，組長，負責課題的開展和實施。全面掌握情況。

黃海濤，組員，負責實驗人員的挑選。和具體實驗安排。

周安麗，組員，負責材料的收集和整理。

丁立臣，組員，負責具體實驗安排和材料收集和整理。

林慧，組員，負責材料的整理。

馬義兵，組員，負責具體實驗安排和材料收集和整理。

條件分析：大部分組員從事書法的教學工作，為我們的實驗開展提供了便利條件。我們學校對書法特色教育的重視，也是我們課題順利開展的有利條件。

第五篇：書法

王有法書法三章

莫 逆

王有法盡管生活環境和職業性質多變，而他對書法的癡迷和執著始終沒有動搖過，對書法的探索和思考也不曾懈怠。書法與他相伴相守，成為貫穿人生的一條主線。

從幼小時對書法的初始印象，到現在選擇的創作狀態，他始終認為書法是一件生活味十分濃的東西。小時候每逢過年或村里有喪婚大事，只要有書寫機會時，總是做到有求必應。過年了，他的父親總會帶著他去看誰的春聯寫得最好。那情景使他覺得書法很奇妙，也感到書法在人們生活和情感中的份量。自此他便懷著對書法的好奇和崇敬開始了涂鴉式的書法學習。那時候由于家庭物質條件有限，這倒也養成了他“不擇紙筆”的書寫習慣。課余時利用放牛割草間歇，他用小木棒或者手指頭，在廣袤的沙地上無拘無束地“書寫”；在家里，常以桌當紙，以水代墨，盡情揮灑。在大人們帶著褒獎眼神的注視下沉著書寫，他體驗到了書法的神圣，也從書法中找到了自信?！拔母铩逼陂g“破四舊”一個偶然機會，從“四舊”的書堆里撿出兩本顏真卿、褚遂良的字帖，他如獲至寶，從此堅持不懈地臨習。在抄寫大字報和辦大批判專欄過程中盡量用他們的體式抄寫，果然書寫水平大大提高，這是他從自由書寫向法度書寫的過度。后來應征入伍，在部隊不久也就成了軍營中活躍的寫字畫畫的能手，小到幻燈片，大到橫幅標語，毛主席語錄牌以及部隊的各種展覽等等都能應對自如。

八十年代初，他考入無錫藝專書法函授班，經過兩年的系統學習，并以優異的成績畢業。這是他書法道路上一個轉折，對他以后的創作也產生了深刻的影響。對書法的內涵也有了相當的理解，雖然兩年學期時間不長，但他對自己已有的書法知識和書法技能進行了一遍全面的梳理，并有針對性地彌補了自己的弱項，因此獲益匪淺。

王有法為人謙虛隨和，堅持以書會友，勤奮好學。尤其是對師長和書法同道，更能見賢思齊，正是這樣的品格和胸襟，使得他能在書法藝術的道路上不斷創造新的境界。王有法平時積極參與國展、省展等重大書展活動，也熱心于日常工作和生活之需的實用書寫。因為他醉心的是書法的本身，而并不計較它的功能。他就是這樣善于從生活中積累和研習書法技巧，又將積累和研習的成果體現到新的書寫實踐中去。從某種意義上講，這種狀態比以書法為業更符合傳統書法的真諦。

風 神

王有法的書法比較溫和，相對時潮而言顯得很儒雅，與他行伍出身的經歷和爽朗的個性也形成了反差。盡管溫和，但并不柔弱?？此淖髌?，線條飽滿滋潤，提按靈活輕松，婀娜之中藏凝練。他的行草有明清神韻，但細細體味，仍是以二王法度為根底，以顏真卿、褚遂良為骨干，并運以己法。隸書能融簡牘與碑刻于一體，古雅清麗。更值得注意的是，他能經常調遣起高昂的創作狀態，在作品的字里行間營造一種流動清通的氣脈，使創作充滿旺盛的生命力。據他自己稱：“風神超邁”四個字，是在他同事習字的余紙上信筆揮就得，當時并沒有刻意創作的意識，下筆之際也沒有過于復雜的考慮，事后想正式創作一幅更大一點的，但總不能如意。觀此作確實沒有刻意求工的痕跡，布局跌宕有致而不墮狂怪異之態，落筆爽利卻沒有草率浮滑之跡。很自然的利用文字點畫原有的形態實現勾連照應，渾然一體。從中他悟到了王羲之寫《蘭亭序》“他日更書數十本，終莫能及”并不一定是傳說，平日更加珍視對那種自如的創作狀態的捕捉與發揮。

王有法對創作技法，特別是對筆法的錘煉下過相當的苦功。在他看來，追求書法藝術，應該經歷三個步驟。第一個步驟，是對古代書法名跡點畫形態的悉心摹擬，以期達到形似。這是對書法藝術特征的領悟過程，是書法入門的津梁，也是他日自成體格的基礎；第二個步驟，要練就一套熟練駕駛筆墨的技巧，并能按自己的理解，從眾多的取法對象中抽繹出神韻來，這是筆性的訓練，也是書法能力的培養；第三個步驟，運用自身的筆墨功夫抒發自己的書法理想，達到揮灑自如的書寫境界。他是這樣思索的，也是這樣實踐的。比較概括的講，前面這兩個步驟他花的功夫多一些，時間也長了點，而目前正在第三個層面上做艱苦扎實的探索、嘗試。所以，從他現在的書法面貌來看，個性似乎還不十分強烈，但比一般人走的穩實。相信他的這些積累不會枉費，并終究將轉化為日后創作更有力沖刺的后勁。這是一名書家創作心理成熟的標志，也是對自己充滿信心的象征。在當前的環境中，有這樣一份寧靜而堅毅的書法心態，實屬難能可貴。

收 獲

多年來，王有法的書法創作取得了可喜成績。僅我關注的書法信息，得知他從1978年開始，連續三年參加了全軍、軍區組織的書畫大展，均獲優秀作品獎。之后他就一直堅持參加地方上組織的書畫展活動，參加過中原書法大賽；豫鄂書展；豫魯書展；先后兩次國際現代書法大賽獲三等獎；“三龍杯”全國書畫大賽獲精品獎；浙江省“中天杯”書法大賽獲一等獎、二等獎各一次；“中原杯”書法名家邀請展；全國“報喜鳥”杯書法大賽入展；第二屆、第三屆、第五屆全浙書展入展；全國第三屆楹聯書法大賽入選；中國人民政協50周年書畫展入展《藝海騰歡》作品集；西泠印社第三屆、第五屆書法篆刻作品入展。新加坡國立大學?？豆芾硪暣啊烦鲎运氖舟E，曾先后四次參加中日、中韓書展活動。翻翻《二十一世紀國際書法精作展覽》、《當代書法家精英大典》、《世界書法家經典》、《中日書法作品匯觀》、《國際現代書法集》等等，都體現了他的個性所在。

王有法書法作品深受國內外書法愛好者喜愛并收藏無數，曾有作品被黃鶴樓、錢君匋藝術院以及不少樓堂館所、著名寺廟中收藏。所有這些作為一名業余書家來講固然十分可貴和珍惜，將會更加激勵著他努力創作出更多更好的作品來，具有其特殊的價值。

對生活，樸實的他從沒有過多的物質奢求，而對于書法的執著，使他不斷的得到滿足，并能不斷萌生新的追求，實際上，書法并沒有多少程度的改變他的生活，倒是書法中，始終灌注了他的生活經歷和生命的氣息。年過大半的他欣慰的感到，自己雖然在這條道路中付出了很多，但也正是在書法中得到了更多……