第一篇：跨越海峽的生命橋課文

跨越海峽的生命橋

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭（háng）州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的含苞（bāo），唯有骨髓（suǐ）移植，才能使這朵生命之花綻（zhàn）放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個合適的骨髓捐獻者。小錢是幸運的，幾經輾（zhǎn）轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履（lǚ）匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲（xí）擊了當地。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷（huái）著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠（kuàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫（zàn）停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀（qū）里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞（bāo）用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

第二篇：課文《跨越海峽的生命橋》的優秀教案

一、文本解讀

本課所在的這組教材以“人間真情”為專題，本文用平實的語言向我們講述了一個真實的感人故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學重點是引導學生抓住重點語句仔細研讀，會心感悟，通過人物的行為，體會人物的心情，體會骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，從而深深地為臺灣同胞無私的大愛所感動，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

二、學情分析

對于四年級學生來說，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時甚少涉足的領域，因關注不夠，積累不多，在學習的過程中容易就文本而文本，不能真正“發乎于情”。因此，教學時應設置一些情景，輔以補充相關資料，引導學生走進人物的內心世界，以使學生真正為人物的行為所感動，/做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。

三、課時目標

1、品味“不清楚”、“知道”“靜靜地”等看似平淡的語句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

四、設計理念

閱讀教學應以理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。

五、課前準備：

學生：課前搜集有關白血病、骨髓移植等方面資料，為理解課文內容作準備。

教師：搜集有關李政道博士、小錢、臺灣青年、臺灣花蓮慈濟醫院、1999年9月21日臺灣地震情況。閱讀《生命20小時》以及《愛的教育》書籍。

第二課時

一、深情回顧觸動心弦

師：同學們，上節課，我們知道，1999年9月22日，這個日子對于杭州青年小錢來說，是永生難忘的。

他不幸患了嚴重的白血病，他只能

“小錢靜靜地躺在病床上。”（課件出示）

指名讀

此時，他自身的骨髓已經全部被清空，沒有任何力量，他只能（生接：靜靜地躺在病床上。）

是啊，此時的小錢靜靜地躺在病床上，他會想些什么呢？

課件出示：

小錢靜靜地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、深入文本 感悟真情

1、是的，他想了很多很多，內心是多么不平靜啊，同一時刻，為了挽救小錢的生命，臺灣花蓮慈濟醫院正上演著感人的一幕。

好好讀讀3－6自然段，很多地方會讓你感動，請你圈圈點點，寫寫你的感受。

2、交流：

根據學生回答出示相應的句子：

（1）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

▲談感受，/sjbwz/指名讀。（表揚或引導抓重點詞來體會）

▲此時此刻，可能會發生什么？

▲（錄像）看到這一幕，此時此刻，你有什么話要說？

▲的確非常感人，同學們好好練練，讀出自己的感動。

指名讀。

▲他評。（仍－一直是這樣堅持著的）

▲他靜靜地躺在病床上，會想些什么呢？

▲讀出感動。

第三篇：課文《跨越海峽的生命橋》 教學設計

教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。

教學過程

第一課時

一、情境導入。

1、故事引入，調動情感：

我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他是國際大球星，身價上億。在去年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

姚 明答：一旦需要，馬上就捐。

記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

姚 明反問：有什么比生命更重要嗎？

學生聽后，暢談感受。（生命高于一切；比賽可以重來，而生命卻只有一次；生命是金錢不能估量的……）今天我們就來學習一篇關于生命的感人文章，出示并板書課題。

2、理解課題：課題中的海峽指哪兒？（臺灣海峽）你是怎么理解生命橋的？

二、自主學習

1、檢查預習：生字 詞語

2、在海峽兩岸發生了怎樣的故事呢？請你默讀課文，看看能不能用自己的語言概括出來。

學生回答。

教師板書：杭州 小錢 白血病 臺灣 青年 余震中 捐獻 骨髓

3、出示關于白血病的資料

三、細讀課文，品文悟情。

（一）走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

小錢患了白血病，生命之花剛要綻放，就面臨著凋謝，然而他有多么渴望活下去呀。自由讀課文第二自然段，覺得特別打動自己的語句反復多讀幾遍。

反饋：

1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

◇理解“即將”的意思；（將要；馬上要；馬上就要）

◇理解“凋零”的意思；（花兒枯萎；花兒凋謝）

◇理解“即將凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

◇我們以前學過成語“含苞未放”“含苞欲放”，指花兒還沒有開放，理解“含苞”在文中的意思（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

師：18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

引導學生在品讀中身同感受，對即將消逝的美好生命油然而生痛惜憐憫之情。

反饋：

2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

◇ 聯系上下文理解“幾經輾轉”，感受找到合適配對的骨髓費了很多周折以及小錢經受了多次絕望的打擊，才迎來這生的希望。

（二）走進臺灣，危急中感受人間真情。

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，然而就在昨天，一場里氏7、3級大地震襲擊了臺灣地區，此刻大地仍在余震重搖晃。骨髓能不能順利到達呢？手術能不能保證成功呢？讓我們走進臺灣那一頭，看看此時此刻臺灣青年在做些什么呢？請同學們默讀3、4、5小節。

1、在學生回答中進行梳理。（臺灣青年靜靜地躺在病床上；臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）

2、杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。在這樣的危險的情況下，臺灣青年卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？

3、是啊，此時此刻，他只希望自己的骨髓能盡快地流淌到那個等待挽救的生命，他是這樣想的，更是這樣做的。“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”、指導朗讀，讀出臺灣青年的善良，無私

第二課時

一、導入新課：板書課題，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來？同學們，你們知道嗎？除了臺灣青年，還有一個人也在為搭建這座生命橋默默地努力著，他是誰呢？

二、自主學習

自由再讀3至6自然段，找找李博士為搭建這座生命橋默默地努力的句子，說說你是從哪個詞語中體會到的？

三、交流點撥：

1、兩岸奔波，感受高尚醫德。

研讀李博士的動作詞語：“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質。

（1）其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

（2）理解步履匆匆：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和臺灣不停地奔走。）

（4）從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

（當時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫術高明、醫德高尚。）

2、出示骨髓時間移植表，感受爭分奪秒

◇這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

四、融情朗讀，感受生命的喜悅

◇同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

◇如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

◇如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

五、創造生命橋

正是由于這么多人的努力和愛心，架起了這座生命橋。同學們，這些詞語就像這段生命旅程中的一個個里程碑，它們見證了這個真實的故事，在每一個詞語的背后，都有感人的一幕，請你任意選擇下面的一個詞語為題，寫一段話，寫出詞語背后感人的情節：

靜靜 余震 步履匆匆 沉著 奔波

第四篇：課文跨越海峽的生命橋教學設計

一、激情導入，醞釀血脈親情

師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者，此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情

預設交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話揪住了你的心？

（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

3、師：看到錄象，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）

4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）

a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）

5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

6、青年及李博士身上什么樣的品質在感染著？(師根據學生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們為之感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）

（指名個讀）（齊讀第四段）

交流句子：

（二）1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？

（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

3、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？

（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！

但是，引讀——李博士……躺在病床上。

⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

上午

7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。

11:10，飛機到達臺北桃園機場。

下午

2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

3:54，骨髓運到香港特區。

晚上

8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術開始。

凌晨2：00，手術順利完成!

師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

（小錢的父母、臺灣青年、花連慈濟醫院的醫護人員、所有關心小錢的人）

（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告）

⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）

⑶師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

生：這是一座用愛心架設的橋。

生：這是一座延續小錢生命的橋。

⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。

那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

（齊讀）

三、延伸拓展，續寫血脈親情

1、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

內容概括：這篇介紹了關于跨越海峽的生命橋,跨越海峽的生命橋精品教案,跨越海峽的生命橋教學設計，希望對你有幫助！

第五篇：跨越海峽的生命橋

撥動情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學設計 福建省邵武市實驗小學 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。設計理念：

根據“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文”這個課題的思想,我在課堂教學中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現的數字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創語言文字訓練,引導學生進行語言再創造學習,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一.學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.。

教學難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭 愛，可以創造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來學習一篇關于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設計意圖：板題的設計從右往左解推，激發了學生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數字的句子。

2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現了許多含數字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數字進行了重組，就是這篇課文的主要內容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。

設計意圖：抓住本文中多次出現的數字進行教材重組，以此為教學突破口，讓學生快速地了解課文主要內容，可起“牽一發而動全身”之效。屏棄了傳統歸納課文主要內容的方式。

三、細讀品味 深入文本

師：請同學們再讀課文，細細地品味這些含著數字的句子。哪一個數字令你心頭一震？為什么？生讀。

預設交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數字是18歲

2、請你把這數字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關資料。讀了材料，你體會到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來形容生命。在這段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學習知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫院里手術如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。

3、生自由讀。

4、預設交流：

句子（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因為什么而感動？

②、引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個小時

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進入手術室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區

20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術開始 凌晨2：00 手術順利完成

④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。本環節依托“哪個數字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創設場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！

9、同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋將永遠屹立在我們的心中（讀題）

設計意圖：以文本為憑借，挖掘學習資源，適度安排語言文字訓練，填補文中想象空白，引導學生自主表達，有助于學生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設計：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻骨髓

臺灣 青年