第一篇：初中作文教學(xué)教案初中作文教學(xué)新策略（定稿）

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。”但新課改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力;受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念

理念一：作文主體回歸學(xué)生

作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學(xué)貫穿整個(gè)語文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程;寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自我、社會、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”

寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來。

理念二：作文本源回歸生活

作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人;觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來;或是通過想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。總之，作文本源回歸生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐

作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個(gè)小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來。我們可以少逼學(xué)生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富

第二篇：初中作文教學(xué)的新策略

初中作文教學(xué)的新策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。”但新課改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念

理念一：作文主體回歸學(xué)生

作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學(xué)貫穿整個(gè)語文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自我、社會、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”

寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來。

理念二：作文本源回歸生活

作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物

景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。總之，作文本源回歸生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐

作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個(gè)小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期的量的實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物??任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來。我們可以少逼學(xué)生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實(shí)踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。

二、實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略

策略一：作文意識生活化

作文教學(xué)回歸生活首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)生活的意識和習(xí)慣。

這種意識和習(xí)慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學(xué)生每天審視生活的習(xí)慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經(jīng)典時(shí)政，考察民風(fēng)民俗，關(guān)注北京奧運(yùn)，記錄嫦娥飛天，再忙也要對自己一天關(guān)注的生活進(jìn)行梳理，做點(diǎn)實(shí)錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識。讓學(xué)生時(shí)常揣一個(gè)小筆記本，隨時(shí)將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點(diǎn)心靈的震顫，都及時(shí)予以簡約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習(xí)慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼拢托枰獙W(xué)生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學(xué)要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對觀察和記錄的素材進(jìn)行感悟和思考，進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)創(chuàng)新訓(xùn)練。策略二：作文內(nèi)容生活化

生活充實(shí)到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進(jìn)行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實(shí)生活；每周搞一次社會熱點(diǎn)問題播報(bào)，直擊社會現(xiàn)實(shí)生活。另一方面是作文教學(xué)應(yīng)該按照生活的順序來安排作文序列。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個(gè)方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會生活、家庭生活、學(xué)校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個(gè)系列下面又可劃分為更為細(xì)小的一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容板塊。

下表是我平時(shí)對作文內(nèi)容生活化系列做的一個(gè)很簡要的勾畫，還需要在大量的作文實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細(xì)化、有效的構(gòu)建。

策略三：作文過程生活化

生活中的寫作，比如要報(bào)道一個(gè)人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現(xiàn)場采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復(fù)修改最后成文。作文過程生活化就是要在時(shí)間和空間上給學(xué)生思考、騰挪的自由，還學(xué)生寫作生活的真實(shí)狀態(tài)，打破原來那種在時(shí)間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個(gè)活動系列，每一次寫作都能成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。

比如我班曾組織了一次“走進(jìn)班級名人”活動。活動緣起校刊《博海》要在我班拍攝封面人物。鈕雪穎同學(xué)因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博海》，拍照之后，效果很好。在為照片配文字說明的過程中，觸發(fā)了我開展“走進(jìn)班級名人”活動的想法，活動過程是：①為鈕雪穎的照片配文字說明；②名人故事會：

說說鈕雪穎；③名人自述，接受采訪；④為名人樹“碑”立“傳”；⑤“名作”欣賞；⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長的照片，按設(shè)計(jì)主題編排，并配上文字說明；為自己作一個(gè)自傳，把一個(gè)真實(shí)的自我展現(xiàn)給大家。

第三篇：初中作文教學(xué)教案

初中作文教案

一、作文指導(dǎo)之描寫篇

教學(xué)目的：高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展等級重要的一項(xiàng)是“有文采”，學(xué)會生動的描寫可以使文章精彩起來。

教學(xué)重點(diǎn)：描寫包括人物描寫和景物描寫，本節(jié)課主要練習(xí)生動的人物描寫 教學(xué)難點(diǎn)：（1）學(xué)會細(xì)致地觀察（2）掌握描寫的要領(lǐng) 教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達(dá)；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷所思；有的令人歡呼雀躍。面對如此紛繁的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現(xiàn)在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)寫作中的一種重要方法——生動的描寫。

師：描寫包括人物描寫和景物描寫。時(shí)間關(guān)系，今天這節(jié)課我們只對人物描寫做一些探討。投影：生動的人物描寫

師：請同學(xué)們觀看一段錄像，看完后用一句話概括錄像內(nèi)容。

播放曾獲奧斯卡金獎(jiǎng)的美國電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐與她的七個(gè)學(xué)生見面的畫面。師：這是美國著名影片《音樂之聲》的一個(gè)片段，誰能用一句話來概括這段影片的內(nèi)容？ 師生一起作答：

1、父親介紹新的家庭教師。

2、家庭教師瑪麗亞小姐與她的七個(gè)學(xué)生見面，并互相做了介紹。

師：剛才同學(xué)們是從不同的角度概括了錄像內(nèi)容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活的真實(shí)情景描述出來。下面有兩段文字都是對剛才錄像畫面情景的介紹，請同學(xué)們評論一下：這兩段文字各有什么特點(diǎn)？ 投影文字

（一）： 父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個(gè)孩子從房間里出來，排成一隊(duì)走下樓梯。又有一個(gè)女孩來到隊(duì)前，父親讓她站到隊(duì)中。父親將孩子向瑪麗亞小姐作了介紹。

投影文字

（二）：父親神情嚴(yán)肅地吹響了哨子，只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望著樓上。六個(gè)孩子從幾個(gè)房間里奪門而出，行動迅捷如同聽到了警報(bào)。他們匆忙中排成一隊(duì)，踏著父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。另外一個(gè)女孩專注地讀著書來到隊(duì)前，父親表情凝重地要過書，拍打了一下，命令女孩站入隊(duì)中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動作??

師：請同學(xué)默默地鑒賞比較一下兩段文字，前后同桌討論，然后發(fā)表自己的看法。

師生一起作答：文段

（一）文字比較概括，但不具體；運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確，但不十分形象。文段

（二）比文段

（一）要細(xì)致、形象、從而生動

師：同學(xué)們的評價(jià)很準(zhǔn)確。兩段文字描述的對象完全相同，但是使用的表達(dá)方式不同，給我們的感受就完全不同。因?yàn)榈谝欢斡昧擞洈⒌谋磉_(dá)方式，而第二段用了生動的描寫 師：具體欣賞一下，第二段人物描寫的生動性體現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)生互相討論，然后師生一起作答。

1、用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確。例如：“慌張、惶恐”就準(zhǔn)確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發(fā)生了什么事情的表情、神態(tài)。另外還有“奪門而出”的“奪”字寫出了孩子們聽到哨聲后往外跑時(shí)動作的敏捷、迅速。

2、文中運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法。三處運(yùn)用了比喻的修辭：a行動迅捷如同聽到了警報(bào)b儼然凱旋的士兵c如同一位將軍檢閱自己的士兵

3、抓住了人物的特征。父親：非常嚴(yán)厲；孩子：規(guī)距、木偶式的。

4、文中有些細(xì)節(jié)描寫非常突出。例如："父親表情凝重地要過書，“拍打了一下”中“拍打”這一細(xì)小的動作就很傳神，符合西方人的那種瀟灑。師：顯然，生動的人物描寫比單純的記敘要生動形象。

師：再請同學(xué)們觀看兩棵樹的投影，然后說說這兩棵樹各有什么特點(diǎn)

師生一起作答：其一是一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹，其二是一棵枝繁葉茂、生機(jī)勃勃的大樹

師：是啊，在寫作中如果只運(yùn)用記敘，呈現(xiàn)在人們面前的人物只是一個(gè)大體的輪廓，像一棵不形象、不生動的枯樹；如果運(yùn)用生動的描寫，就可以使人物豐滿起來，文章就顯得生動活潑、有文采。

師：由此可見，生動的人物描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。那我們在寫作中運(yùn)用的情況如何呢？這里有兩段學(xué)生習(xí)作，同樣是寫一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。大家來評一評，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。投影文字

（三）：我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。投影文字

（四）：我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強(qiáng)的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯(cuò)嗎？ 學(xué)生讀，然后討論

師生一起作答：投影

（四）寫得更好些。因?yàn)樗\(yùn)用了描寫的手法：

（1）用詞比較準(zhǔn)確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當(dāng)時(shí)那種不知道自己犯了什么錯(cuò)的七上八下的心理。

（2）細(xì)節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備”。師：好，生動的描寫建立在細(xì)致的觀察的基礎(chǔ)之上，但是我們還要努力掌握人物描寫的要領(lǐng)，請大家回憶歸納一下。投影：（1）善用修辭（2）突出細(xì)節(jié)（3）用詞準(zhǔn)確（4）抓住特征。師：下面我們就嘗試著進(jìn)行一下練習(xí)。師：觀看錄像，看完后口頭描述畫面情景。

播放兩遍電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐和孩子們一起在野外活動的場面。師：看第二遍的時(shí)候，同學(xué)們可以用筆作簡單的記錄：人物的動作、神態(tài)、語言、細(xì)節(jié)如何？在看之前我提醒大家一點(diǎn)：東西方的人物性格是不一樣的，這和人們所生活的國度、生活水平和文化背景有著直接的聯(lián)系。西方的女性比較活潑開朗大方，而東方女性比較溫柔、善良、靦腆。觀察時(shí)要注意抓住人物特征。看完后，師生一起評議學(xué)生的口頭作文

師：下面我給大家提供一些詞語，同學(xué)們再看一遍錄像，要盡量地把我給的詞語用上。投影：彈奏 歌唱 翩翩起舞 歡呼雀躍 手舞足蹈 輕撫 沉思 陶醉 姿態(tài)各異 仰面朝天 匍匐 蹭 載歌載舞 沉浸 連綿起伏 碧綠 稚氣 師生一起評議出優(yōu)秀片斷： 連綿起伏的群山，碧綠的草地，襯托著一碧如洗的天空，徐徐吹來的春風(fēng)，一切是那么美好，那么和諧啊！瑪麗婭小姐坐在一塊凸起的大石頭上，玩兒點(diǎn)兒什么有意義的？她皺了皺眉，揚(yáng)起頭沉思了一會兒，想出了一個(gè)巧妙的辦法：她 彈起了吉他。悠揚(yáng)悅耳的樂曲迅速傳了出來。孩子們一下子被音樂聲所吸引，只見他們慢慢蹭到瑪麗婭小姐身邊，漸漸融入樂曲中，跟著瑪麗亞小姐唱了起來。隨著瑪麗婭小姐的手指在琴弦上歡快地跳動，隨著音符的飛揚(yáng)，孩子們陶醉了，手舞足蹈起來。當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)玑屩刎?fù)般的張開了雙臂，像剛出籠的小鳥，快樂極了，和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風(fēng)景如畫的大自然的懷抱。師：請同學(xué)們結(jié)合前面講的四點(diǎn)要領(lǐng)評一評。（1）修辭用得好。例如：像剛出籠的小鳥（2）細(xì)節(jié)描寫好。例如：她皺了皺眉

（3）用詞準(zhǔn)確、形象。例如：她的手指在琴弦上歡快地跳動著（4）人物情態(tài)把握得好。例如：“和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風(fēng)景如畫的大自然的懷抱”中的“一起”就把瑪麗亞小姐也如同孩子似的興奮和開朗活潑體現(xiàn)了出來。

師：同學(xué)們，今天我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)生動的人物描寫。錄像的內(nèi)容是可以重復(fù)播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們要學(xué)會細(xì)致的觀察，應(yīng)該有敏銳的洞察力，善于捕捉生活中每一個(gè)瞬間的美。還要有極強(qiáng)的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節(jié)課能能給大家以啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪得更生動，更豐多彩。

布置作業(yè)：我們學(xué)校即將舉行百年校慶活動，可能有來自五湖四海的朋友，可能有各種興高采烈的場面，請同學(xué)們積極參與和用心關(guān)注，捕捉精彩的瞬間，完成3至5個(gè)生動的描寫片斷。

二、作文學(xué)案（立意 ——記敘文的靈魂）

時(shí)間

授課人

課時(shí)

課型

學(xué)習(xí)目標(biāo)： １．立意要正確。２．立意盡量新穎。學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境（１）

我們今天來研究一下有關(guān)此方面的關(guān)鍵問題

——立意。

二、教師講解 ：（2）“文以意為主”。作文首先考慮的是立意。立意就是確立中心思想。這是寫好文章的關(guān)鍵。凡是有定評的好文章，凡是為人喜讀不厭的文章，無一不是在立意上下功夫的。因?yàn)椋恼碌闹行乃枷耄腿缰袠猩窠?jīng)，統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿首尾，制約每段，支配每句，故意在筆先，作文在動筆之前，一定要把表達(dá)的意圖，說明的問題，論述的道理，首先定好。

三、起步準(zhǔn)備 ：（8）

（1）下面是一個(gè)班的幾個(gè)同學(xué)的立意 , 大家看看好不好？

題目：《送別》

學(xué)生 A ：我每天去上學(xué)，媽媽都送我出家門，表現(xiàn)他對我的關(guān)心。

學(xué)生 B ：我的一人親人或朋友將要到遠(yuǎn)方去，我在車站送他走，表現(xiàn)出親人或朋友之間真摯難舍的感情。

學(xué)生 C ：我的一個(gè)好友因犯罪去伏法，我為他送別。表現(xiàn)好友的后悔和對我的教育。

學(xué)生 D ：我去遠(yuǎn)方讀書，臨行時(shí)我心愛的小狗送了一段又一段路，寫出人與動物之間的真情。

學(xué)生 E ：我的爺爺死了，在下葬時(shí)我為他送別，寫出人與人之間的“死別”的悲情。

（2）學(xué)生自由發(fā)言評價(jià)

四、教師點(diǎn)撥 ：（結(jié)合多媒體投影）(5)

意，首先要“立”得正確；不正確的“意”，是歪理。它既站不住腳，又會使人產(chǎn)生反感，甚至?xí)谷朔磳ΑＭ瑫r(shí)，還要“立”得新穎。不新穎的“意”，不免平淡無奇，索然無味，人家不喜歡看，甚至使人感到厭惡。當(dāng)然“正確”和“新穎”是密不可分的。不正確的“意”，再新穎，也還是謬誤；不新穎的“意”，再正確，也還是寫不出好文章。中學(xué)語文教學(xué)大綱對作文文意和選材的要求是：初中階段，要做到觀點(diǎn)正確鮮明，內(nèi)容具體充實(shí)。這是很正確的。

怎樣才能使立意正確而新穎呢？

〔一）立意要鮮明

(二)立意要深刻

(三)立意要新穎

五、范文欣賞 ：（學(xué)生點(diǎn)評，）

一堂難忘的英語課

恢復(fù)高考那年 , 我們正讀初一。新來的班主任是位姓宋的老頭，據(jù)說解放前他當(dāng)過兵。

第一堂英語，宋老師將一張手寫的字母表掛在黑板旁的墻上，看起來一目了然。之后，他又在黑板上板書一遍，一個(gè)一個(gè)地教我們學(xué)。這堂課紀(jì)律很糟，但他并不在意。下課時(shí)他告訴我們：“學(xué)英語并不難，做好一個(gè)人卻不容易。”我們想，他是指責(zé)我們在課堂上對他不夠尊重。看樣子，他是一個(gè)慈祥的老頭，并不是一個(gè)嚴(yán)厲的老師。

幾天后上英語課，他發(fā)給我們每人一張白紙，要求我們按順序默寫出 26 個(gè)英文字母的大小寫，并且說對這次測驗(yàn)成績優(yōu)異的學(xué)生將給予特別獎(jiǎng)勵(lì)。爾后，他就若有所思地站在教室門口。20 分鐘后，他立即收上試卷 , 并很快地批閱完了，然后輕松地宣布：“很好！除一個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)了 3 個(gè)字母外，其他同學(xué)都是 100 分，很高興有這么多同學(xué)能得到獎(jiǎng)勵(lì)。但在獎(jiǎng)勵(lì)之前，我不得不問問這個(gè)學(xué)生——張小哲，請你站起來！”

張小哲是個(gè)一向沉默的男孩子，從不惹人注意。此時(shí)，他站了起來，兩眼望著老師。

宋老師對他說：“我實(shí)在想不通，這么簡單的幾個(gè)字母，全班同學(xué)都會寫，而獨(dú)有你一個(gè)人出了差錯(cuò)，你說你慚愧不慚愧？”張小哲默不作聲，所有同學(xué)都地幸災(zāi)樂禍地盯著他。

“你必須回答我！”宋老師一反以前的慈祥態(tài)度，透露出一種威嚴(yán)，“慚愧，還是不慚愧？”

“我不慚愧。”張小哲輕聲地說。看來，他做好了挨批評的準(zhǔn)備，臉繃得緊緊的。

“居然不慚愧。那么，你憑什么理由呢？難道大家都錯(cuò)了而只有你一個(gè)人是對的？”宋老師一步步向他走近，臉上有一科奇怪的表情，令人捉摸不透。這時(shí)，我們想，說不準(zhǔn)他會打人哪，一個(gè)當(dāng)過兵的家伙，出手肯定非同尋常??我們不再幸災(zāi)樂禍了，心里都緊張地為張小哲捏一把汗。

“我有理由，但我絕對不說。”張小哲望著逼近自己的老師，眼里噙滿了淚水，“老師，如果你一定要逼我，我現(xiàn)在就離開學(xué)校。”他真的提起了書包。

沉默，短暫的沉默。我們看見宋老師走到張小哲面前，雙手放在張小哲的肩頭，一改剛才的嚴(yán)厲，溫和地說道：“好吧，我不再逼你，請坐下吧。”然后，他退回講臺，掃視著全班學(xué)生，語重心長地說：“第一天上課我就講過，學(xué)好英語并不難，做好一個(gè)人卻不容易。今天，我并不是急于要知道你們的英語成績，而是很想知道你們的為人。請大家抬頭看看我身后的那張字母表，你們別以為我忘記把它摘下來。它上面有一個(gè)不易察覺的錯(cuò)誤。全班同學(xué)除張小哲外，你們?nèi)慷颊粘弧`’。張小哲雖然沒有得到百分，但他是個(gè)誠實(shí)的孩子，所以他敢說自己不慚愧。這種勇氣非常難得，很少有學(xué)生能在老師的逼迫下堅(jiān)持真理，保持誠實(shí)。請大家終生牢記：重要的不只是成績，更有品格。這，就是今天我要給你們的特別獎(jiǎng)勵(lì)！” 那一刻，全班 54 個(gè)同學(xué)有 53 個(gè)低下了頭。只有張小哲沒有。

[ 點(diǎn)評 ] 一文的立間雖然說的是一個(gè)老話題，但在今天很多人不重視道德 情況寫起來更有意義，而且寫“課”的文章多數(shù)都寫正常的“課”或“考試”，不易新穎、深刻，而本文這兩點(diǎn)都做到了。

六、堂上訓(xùn)練：(18)

根據(jù)下列題目，進(jìn)行多個(gè)立意訓(xùn)練，比較選擇出較好的來。

(學(xué)生先思考列草稿，再抽查交流）

A.《我最崇拜的一個(gè)人》 B.《補(bǔ)課》

七、布置作業(yè)：（1）

根據(jù)上面交流情況，選取一個(gè)題目，選擇你心目中的最佳立意寫成一篇 500 字以上的記敘文

三、作文學(xué)案（快速構(gòu)思）

時(shí)間

授課人

課時(shí)

課型

學(xué)習(xí)目標(biāo)：、加快記敘文寫作速度，提高寫作效率。、通過示范指導(dǎo)，以畫構(gòu)思圖的形式，進(jìn)行“童年”系列快速構(gòu)思，并借助有關(guān)圖形，理清思路，快速連綴成文。學(xué)習(xí)過程：

一、明確本次作文指導(dǎo)目標(biāo)

用“你最喜歡的哪一個(gè)人生階段”、“為什么”導(dǎo)入新課，激發(fā)寫作興趣。

二、“童年”系列快速構(gòu)思法指導(dǎo)。

1、教師板書示意圖框架，學(xué)生思考回憶，注入有關(guān)信息點(diǎn)：

畫圖形式： a、將“童年”定為中心，分別畫出“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人”“事”“物”“景”“形式”各線

b、學(xué)生聯(lián)想、回憶、篩選，優(yōu)化后注入有關(guān)信息點(diǎn)，完成構(gòu)思圖。

2、學(xué)生自由發(fā)言——“童年”系列可取之景，可狀之物，可敘之事，重點(diǎn)：趣事，有意義的事，難忘的事。

三、師生討論，完成構(gòu)思圖，四、賞析、借鑒、發(fā)放資料《童年瑣憶》（記敘文）構(gòu)思提綱及結(jié)構(gòu)思路圖。

2、學(xué)生賞析，評價(jià)。、教師歸納明確。

本系列寫作指導(dǎo)的遷移法——可適用于其他年齡階段的構(gòu)思形式，并列舉一些可舉一反三的作文題，如《難忘的一件事》、《回憶》、《懷念》等。

五、實(shí)踐、知識遷移、學(xué)生根據(jù)命題《童年拾零》或《童年趣事》，借助有關(guān)圖形，快速構(gòu)思。

2、理清思路后，快速連綴成文

要求優(yōu)生在 25 分鐘內(nèi)成文，其他學(xué)生在30 分鐘以內(nèi)成文）

四、作文學(xué)案（場面描寫）

時(shí)間

授課人

課時(shí)

課型

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１.在記敘中穿插細(xì)致的場面描寫 ２.描寫生動 學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境（１）

二、起步準(zhǔn)備 ：

現(xiàn)在我們寫的記事為主的記敘文其生動與否，關(guān)鍵取決于場面的描寫。先看下面一段文字：

一會兒，英語早讀開始了。英語課代表胡珂在前面領(lǐng)讀。我偷偷瞥了張老師一眼，只見張老師慢慢踱到教室后面的板報(bào)前。他一走過去，全班同學(xué)一下都回過頭去，口里雖然仍舊在讀英語，那只不過是做做樣子罷了，心可像繃緊了弦，說不定什么時(shí)候就要斷的！我們的注意力都集中在張老師的一舉一動上。過了好一會，他轉(zhuǎn)過身來，我們的頭“呼啦”一下子，又都轉(zhuǎn)了回來。讀書聲音也一下子“洪亮”起來了。我不禁為我們的動作如此整齊而感到好笑。張老師走到前面來，使勁盯著我們，像要從我們每個(gè)人的臉上找到什么答案。我急忙用書擋住了臉。過了一會兒，只見他慢慢走到門外，然后站定了。透過玻璃窗，看見他正皺著眉頭，像在苦苦思索著什么。再看看同學(xué)們，他們和我一樣，心緒驚疑不定，互相望著，不知是怎樣是好。

教師講解：

這是一篇叫《板報(bào)引起的**》的文章的片斷。它具體描寫了早讀時(shí)同學(xué)們的驚疑不定和關(guān)注的心態(tài)及班主任的神情。如果把上面的描寫改成“大家心里都很緊張，密切注視張老師的一舉一動”就顯得無味了。

三、寫作指導(dǎo) ：（講解）

場面描寫實(shí)際上就是事情發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫，它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細(xì)節(jié)描寫。要想寫得好，首先要平時(shí)留心觀察身邊的一切事物，積累寫作素材；同時(shí)，觀察時(shí)要細(xì)心，盡量不要有遺漏。

四、簡單練習(xí)（１５）：

根據(jù)你平時(shí)測驗(yàn)時(shí)的觀察，把下面一段話改成具體描寫的文段，100 字左右。（書面做后交流）

??昨天測驗(yàn)１－４冊古文，我?guī)状蜗肽脮鰜砜矗捎诶蠋熆吹镁o，都沒有成功，最后一次還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺得很不好意思。(重點(diǎn)是當(dāng)時(shí)的環(huán)境及有關(guān)人物各種表現(xiàn))

五、提高訓(xùn)練：（１５）

選擇你生活中見過的一個(gè)鏡頭(場面)具體寫(視情況可先草擬提綱再口述)下來 : 如

1)剛考完試后(2)試卷(已批改分?jǐn)?shù)的)發(fā)下來后(3)打架(4)交通事故(5)上課(6)一場比賽

六、題目： 《這堂課真 ______ 》

要求：１． 500-600 字的記敘文 ２．注意場面描寫

五、作文學(xué)案

（作文布局指導(dǎo)）

時(shí)間

授課人

課時(shí)

課型

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作文布局的技巧 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：作文布局的技巧 學(xué)習(xí)過程：

一、學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)容與形式總是合二為

一、渾然一體的，精巧的結(jié)構(gòu)往往會使內(nèi)容顯得更美，正如海涅說的：“像首飾匠打金鎖鏈那樣精心地勞動著，把一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)非常合適地連接起來。”下面就列舉一些常見的作文布局技巧：

1、小標(biāo)題結(jié)構(gòu)法

小標(biāo)題結(jié)構(gòu)法就是將若干個(gè)圍繞中心選用的典型的，能顯示作者獨(dú)特視角及立意的材料，分別統(tǒng)領(lǐng)在幾個(gè)小標(biāo)題下，有機(jī)組接成篇的結(jié)構(gòu)方法。較典型的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)法有：

（1）、時(shí)間串聯(lián)法。

即按時(shí)間先后安排材料。如湖北考生在寫《鏡中日本》一文時(shí)，分別用“前天”，“昨天”，“今天”為標(biāo)題，以日本的所作所為為鏡來思辯我們民族的前天、昨天和今天，發(fā)人深省。

（2）、空間排列法。

即按不同的空間安排材料，材料可按有主有次，有近有遠(yuǎn)，由實(shí)到虛等方式排列。如〈〈新世紀(jì)暢想〉〉將小標(biāo)題定為“生態(tài)園”、“海底世界”、“月球村”。有人寫以“壓力”為話題的文章，用了“教室”、“寢室”、“辦公室”三個(gè)標(biāo)題，反映學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的精神壓力。

（3）、顏色串聯(lián)法。

浙江一學(xué)生習(xí)作〈〈眼中的世界〉〉，分別以“橘紅”、“新綠”、“雪白”、“水藍(lán)”為小標(biāo)題，為我們描繪了14歲女孩用愛、智慧夢幻和勇氣裝飾的天空。

（4）、詩句串聯(lián)法

上海一位中學(xué)生的競賽獲獎(jiǎng)作品〈〈也許〉〉，寫的雖是大家非常熟悉的環(huán)保題材，但是作者有一首著名的元曲小令串聯(lián)全篇。將文章所寫的四部分內(nèi)容分別定名為“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)瘦馬”、“斷腸人在天涯”，從四個(gè)方面組織材料，使文章不僅結(jié)構(gòu)新穎巧妙，銜接自然、流暢而富有藝術(shù)性，而且內(nèi)容豐富清新，主旨深刻突出。作者用四句詩作小標(biāo)題，使理性思考寓于形象語言較典型的小標(biāo)題文采飛揚(yáng)的抒情風(fēng)格。

（5）、符號串聯(lián)法

上海一考生以“忙”為話題的作文，文章分別用了“忙是？”、“忙是??”、“忙是！”為標(biāo)題。問號提醒人們思考，忙要有選擇；省略號告訴人們，忙意味著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)；感嘆號警示人們，忙要有成就，生命才會呈現(xiàn)精彩的篇章。

（二）、日記式

日記層次分明，過渡簡便，感情真摯，用在考場作文中，易獲高分。如寫學(xué)校生活的《老師，讓我小憩一會吧》，用七則日記展開。“星期一，心驚膽寒”、“星期二，拼它一搏”、“星期三，哀怨聲聲”、“星期四，冬天里短暫的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的時(shí)刻”、“星期六，苦戰(zhàn)題海”、“星期日，再向虎山行”，通過一周生活的描寫，將學(xué)校單調(diào)重復(fù)，緊張苦悶的生活真切地表現(xiàn)出來。

（三）、蒙太奇式

蒙太奇式，是把本來沒有直接聯(lián)系的生活片段巧妙地加以連接起來表現(xiàn)作品的主題的技巧。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用蒙太奇的手法，可以增強(qiáng)作品內(nèi)容的廣度和深度。湖南一考生在寫《移植記憶——獲取能力》一文時(shí)，選取三個(gè)鏡頭：移植文學(xué)家的腦中物質(zhì)，移植政治家、軍事家的記憶庫，回到現(xiàn)實(shí)。三組鏡頭，既有物件連接，又有行為連接，先揚(yáng)后抑，從贊美移植記憶之功，轉(zhuǎn)而批評移植記憶之弊。

（四）、呼應(yīng)式

呼應(yīng)式是指在文章主體部分的開頭或結(jié)尾采用相同句式突出中心句，與開頭、結(jié)尾或標(biāo)題相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上和諧而又呼應(yīng)。如一考生寫《讓選擇呈現(xiàn)心靈的珍寶》一文時(shí)，開篇先點(diǎn)題，主體三部分分別用“因?yàn)橛亚椋撵`選擇了互助”，“因?yàn)轵湴粒撵`選擇了自尊”，“因?yàn)閭€(gè)性，心靈選擇了自主”開頭。文章結(jié)尾用一組排比句再次點(diǎn)題：“仰視心靈的選擇，你會發(fā)現(xiàn)崇高；平視心靈的選擇，你會發(fā)現(xiàn)淡泊；俯視心靈的選擇，你會發(fā)現(xiàn)真善美的全貌——讓心靈在選擇中呈現(xiàn)心靈的珍寶”。

（五）、短劇式

劇本因其時(shí)空情節(jié)集中，臺詞簡練生動，人物形象鮮明等優(yōu)點(diǎn)而引人入勝。

（六）、寓言式

寓言是寄托著深刻含義的簡短故事。它通過一個(gè)生動有趣的小故事,告訴人們一個(gè)深刻的道理或某種教訓(xùn),所以帶有明顯的勸喻或諷刺意義。其人物和故事是虛構(gòu)的，往往以動物或無生命的自然物為角色，使之?dāng)M人化，具有諷刺、教諭和勸戒的意味。如以“自我認(rèn)識與他人期望”為話題時(shí)，一考生擬題為《沒有翅膀的飛翔》，文中用了三個(gè)寓言故事，飛蛾、小雞和殘疾的天鵝，盡管最終沒能滿足親的期望，但都展示了自我的可愛、幸福與快樂。

（七）、幾何證明式

2002年安徽省中考作文以“掌聲”為話題，有位考生以《一道關(guān)于“掌聲”的證明題》為題目，將要表達(dá)的內(nèi)容，裝進(jìn)幾何證明題中，文章開篇即介紹兩項(xiàng)內(nèi)容：

已知：生活中，人人需要掌聲，尤其，當(dāng)一個(gè)人面對難以克服的困難，無法經(jīng)受的考驗(yàn)時(shí)，更需要掌聲。

求證：遇到困難與考驗(yàn)時(shí)的掌聲給人以勇氣，給人以信心，給人以勇氣，給人以一顆永不言敗的心

中間證明部分寫了兩件事，作為證明的根據(jù)：一件是因?yàn)椤罢坡暋保拔摇痹谘葜v比賽中獲得第一名；一件是寫“我”參加校運(yùn)動會長跑，因?yàn)橛小罢坡暋保也抛詈笈芡耆獭Ｗ詈螅浴八悦}成立”收束全文。

二、練習(xí)（以結(jié)尾學(xué)案的題目設(shè)計(jì)布局）

作文教案——人與自然

作文內(nèi)容：

動物是人類的好朋友，人類和動物應(yīng)該和睦相處，請你把動物想象成人，想象人和它們可能發(fā)生些什么事，進(jìn)一步明確人類在自然界中的位置，從而樹立環(huán)境保護(hù)的意識。

作文目的：

1、提高學(xué)生的生態(tài)意識，自覺保護(hù)動物。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

3、激發(fā)學(xué)生主體積極性與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。

輔助手段：微機(jī)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，明確要求

1、動物是人類的朋友，人類和動物之間怎樣相處呢？這節(jié)課我們來學(xué)寫一篇作文——人與自然。

2、屏幕出示本次習(xí)作要求，齊讀，思考：

（1）這次作文寫什么？

（2）有幾項(xiàng)要求？分別是什么？

二、創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作，激發(fā)寫作興趣。

1、多媒體播放專題片《人與自然》

2、思考：這個(gè)專題片主要講了什么？告訴我們什么？

三、鋪墊練習(xí)，啟發(fā)思維，組織材料。

1、屏幕出示幾組情境：

（1）有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉，在這危急的時(shí)刻??

（2）茂密的大森林里，鶯歌燕舞，鳥語花香，突然傳來一陣槍聲??

（3）走過那片綠綠的蘆葦叢，你可曾聽說，有一個(gè)女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，而陷進(jìn)了沼澤地??

2、根據(jù)上面所提供的材料，選擇一項(xiàng)分小組充分展開想象，編成一個(gè)童話劇演一演。

3、指名上臺表演，教師指導(dǎo)（注意突了動物與人不同的外貌、活動、神情以及語言特點(diǎn)）

四、教師明確觀點(diǎn)：我們應(yīng)該是自然界中動物的朋友，而不是它們的敵人，只有懂得保護(hù)它們，自然界才不會失去平衡，人類才能更好的生活下去。學(xué)生討論發(fā)言。

五、教師總結(jié)，完成作文提綱，小組交流后全班交流。

六、布置作業(yè)

完成作文《人與自然》，可以發(fā)揮想象寫成童話，也可以寫成記敘文、說明文或議論文，字?jǐn)?shù)在500字以上。

作文教案—心理活動描寫

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)明確什么叫心理活動描寫及要求

2、學(xué)習(xí)心理活動描寫的方式

3、通過分析《背影》一課，練習(xí)寫一段心理活動描寫片斷

教學(xué)過程：

一、教師明確要求

1、心理活動描寫可以揭示人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的性格、特點(diǎn)、愛憎感情和思想要求等。

2、要求：（1）人物的心理活動要符合人物的性格；

（2）符合文章表達(dá)和表現(xiàn)中心的需要；

（3）要配合人物的動作、語言、神態(tài)描寫。

3、心理活動描寫的方式：

（1）直接描寫（對第一人稱的心理描寫）

（2）透過人物的言行、神態(tài)及其所處的環(huán)境去揣摩、體會。（對二、三人稱的心理描寫）

二、、閱讀例文：

今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫每月故事，我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。

他只是微笑著說：“我不是故意的。”

我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”于是我想報(bào)復(fù)他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來。正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時(shí)候，我們?nèi)叶颊\心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”的話來。但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒拾伞Ｏ氲竭@里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請?jiān)徫摇边@幾個(gè)子怎么也說不出來。

克萊諦不時(shí)用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，決不還手。”畢竟是心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進(jìn)去。

終于挨到了放學(xué)。我獨(dú)自在街上走著，聽見克萊諦從后面跟上來。我手里拿著尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說： “既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”說著從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。

1、劃出文中心理描寫的句子

2、思考文中不使用心理描寫而改為記敘或語言、動作等描寫適不適合文章表達(dá)的需要？

三、閱讀練習(xí)：

我聽說過這樣一件事。

戰(zhàn)爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)，小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。

輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

“噢，謝謝你。”醫(yī)生說，“你叫什么名字？”

“阮恒。”

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接著，他那不時(shí)的吸泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。②他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”

“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。

醫(yī)生轉(zhuǎn)過身向那個(gè)小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友”

1、畫出描寫這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動作的句子。

2、透過①句的動作描寫表現(xiàn)了阮恒當(dāng)時(shí)怎樣的心理？

四、寫作練習(xí)： 仔細(xì)體會上文②句，根據(jù)課文的情節(jié)和人物特點(diǎn)，寫出如果你是阮恒當(dāng)時(shí)有怎樣的心理活動。

五、分析課文《背影》中心理描寫的句子，想象一下作者當(dāng)時(shí)的心情及父親的心情，并仿照課文中的手法寫一個(gè)生活中的片斷，充分運(yùn)用心理描寫的手法。

1、學(xué)生討論

2、教師點(diǎn)撥

3、完成當(dāng)堂練習(xí)，并隨機(jī)抽出個(gè)別學(xué)生的片斷交流

六、布置作業(yè)

完成此片斷，字?jǐn)?shù)三百字以上。

六、話題作文教案——生命

教學(xué)目的：

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命，感悟生命的情感，讓學(xué)生在未來的生活中時(shí)時(shí)關(guān)注自己的生命，關(guān)懷別人的生命。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫好話題式作文。教學(xué)重點(diǎn)：

搜集大量的有關(guān)生命力的資料，選擇典范例文，啟發(fā)學(xué)生思考生命。教學(xué)方法：先讀材料，后點(diǎn)評。教學(xué)過程：

一、引入課題

時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門檻。站在世紀(jì)的門檻上，人們終于認(rèn)識到“發(fā)展誠可貴，生命價(jià)更高。”可以說，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。

二、材料示例：

來自生活深處的典型現(xiàn)象——

１、生命極其珍貴而偉大

生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過漫長的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的出現(xiàn);更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前說，我們的生命是獨(dú)一無二的。２、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌

1998年5月20日晚9時(shí)，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙溃购５膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖亍滋旌螅忾_始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，只到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。３、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

４、生命因抗?fàn)幎鹳F

《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除 4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對朋友說：：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”

2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。”此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅(jiān)持寫完它。”日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關(guān)注。陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生思索：

在所有的生命中，人的生命最寶貴。生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識。如果你是少年，你就要認(rèn)識生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力，那你就樹立起強(qiáng)烈的生命意識吧！生命意識不是簡單的一句話一個(gè)名詞，細(xì)細(xì)品味，可以悟出豐富而有回味的意蘊(yùn)。

四、得出結(jié)論，板書：

（1）尊重生命，才能尊重個(gè)性

生命是人的載體，沒有生命也就談不上人的一切情感、思想。個(gè)性蘊(yùn)藏在生命本質(zhì)中并通過生命的形式呈現(xiàn)出來。世界上沒有一模一樣的生命體，也沒有一模一樣的個(gè)性。尊重生命，才能尊重其個(gè)性。而尊重個(gè)性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者是互為表里的。扼殺個(gè)性，也就是扼殺其生命，沒有個(gè)性的生命無異于行尸走肉。忽視生命，必然帶來一系列情感經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成個(gè)性的不完善。比如：沒有感傷的經(jīng)驗(yàn)，也許會產(chǎn)生冷漠；沒有感受過憐憫，同情心也許不會那么強(qiáng)烈；沒有畏懼也許對法律會缺乏敬重。（2）生命脆弱，需要倍加愛護(hù)

必須承認(rèn)，生命是脆弱的。生命自大自然中孕育而生，是艱難危險(xiǎn)的，其中任何一個(gè)微小的環(huán)境變化，都會使生命出現(xiàn)夭折，比如沒有臭氧，紫外線會殺死裸露的生命。這樣的“比如”不勝枚舉，可見生命處在怎樣的危險(xiǎn)境界中，可以說如履薄冰。看看許多物種的消亡，就可以知道生命群體是何等的脆弱。就生命的個(gè)體來說，更顯得弱小單薄，很容易受到傷害。不消說人類面臨疾病、橫禍等威脅，小生物在自然中活得更為艱難。人類作為有智慧有感情的高等運(yùn)動，意識能決定行為，輕生從另一個(gè)側(cè)面凸出生命的脆弱，人類處于來自自然和來自自身的雙重危險(xiǎn)之中。生命只有一次，在生命的歷程中很容易受到傷害。生命意識的內(nèi)涵，不僅體現(xiàn)在愛護(hù)、珍惜自己的生命上，也體現(xiàn)在愛護(hù)、珍惜他人的生命上。（3）熱愛生命，才能熱愛生活

在現(xiàn)實(shí)生活中，虛無主義的“哲人”們用“度日”“消磨時(shí)光”來概括人生的全部內(nèi)容。對于這樣的觀念，蒙田是不以為然的，他在《熱愛生命》中說“我認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺得它值得稱頌、富有樂趣。”即使“到了垂暮之年”，他的認(rèn)識“還是如此。”;因?yàn)槊商镉幸粋€(gè)信念：“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”自然經(jīng)過多少億年的時(shí)間才哺育生命，生命又經(jīng)過多少億年的進(jìn)化才出現(xiàn)人類，能不感謝大自然的宏恩，能不為數(shù)十億年的時(shí)光的結(jié)晶而感到自豪嗎？為什么要厭棄生命厭棄人生呢？;至于很多人感慨“生之艱辛與苦惱，但那不是生命的過錯(cuò)。“那也只能怪我們自己”沒有珍惜人生，沒有努力去爭取享受人生的樂趣，“白白虛度此生。”

（4）尊重生命，才能愛惜自己，愛惜他人

生命意識是許多人類優(yōu)秀品德的基礎(chǔ)，如善良、同情和關(guān)懷他人等。尊重生命，熱愛生命，才會產(chǎn)生發(fā)自靈魂的愛。

五、教師總結(jié)，完成作文提綱，小組交流后全班交流。

六、布置作業(yè)

完成作文《生命》，可以寫成記敘文、說明文或議論文，字?jǐn)?shù)在500字以上

七、教研教案習(xí)作

假如我是—— 教學(xué)目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生展開想象和幻想，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生習(xí)作的素材。（2）采用扶放結(jié)合的方法，進(jìn)步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫片段的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和學(xué)會修改習(xí)作的良好方法。教學(xué)過程：

一、題外話引入、激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，我們都有自己的名字，今天我們就來給這個(gè)課堂取個(gè)名字，板書（海、天）由這兩個(gè)字，你能想到一個(gè)什么詞語，（海闊天空）對，這個(gè)名字的真正含義就是讓我們在這節(jié)課中海闊天空地想、海闊天空地聊，說到聊，我們得想個(gè)話題，就讓我們從自己開始說起吧！

二、互動交流、輕松入題

1、出示圖片（一棵大樹）師：大家看，老師小時(shí)侯喜歡幻想，常常想假如我是一棵大樹，該有多好啊！可以給人們帶來一片綠蔭,當(dāng)我看到別人生病時(shí),我想假如我是位醫(yī)生,該有多好啊!當(dāng)我看到電視上美麗的北極風(fēng)光時(shí)，我想假如我是一只企鵝該有多好啊！我知道每個(gè)同學(xué)心中都有一個(gè)美好的夢想、就讓我們海闊天空地想想、把自己的想法說出來與家分享吧！（揭題）

2、請看 出示當(dāng)我看到（）時(shí)，想假如（）

3、學(xué)生匯報(bào)

4、總結(jié)過渡

這么多美好的想法中，有的是實(shí)實(shí)在在的，通過努力就可以達(dá)到，有些是虛幻的，只能在想象中實(shí)現(xiàn)，無論是現(xiàn)實(shí)的還是虛幻的，都能借助我們的筆，我們的語言讓它提前在心中實(shí)現(xiàn)。

三、師生對話、指導(dǎo)點(diǎn)撥

1、師：（抽一生）小鳥、小鳥，你為什么甘愿自己成為一只飛翔天空的鳥兒。（引導(dǎo)說原因）預(yù)設(shè)：生：因?yàn)轼B兒可以自由地飛翔？師：飛翔的感覺怎樣？生：飛的感覺很舒服。師：舒服地像什么？生：舒服得像到了一個(gè)童話世界。

師：請連著說說再說說看。生：假如我是一只鳥兒該有多好，我就可以自由地飛翔，飛翔地感覺真好，真舒服，舒服得象到了一個(gè)童話世界。

2、總結(jié)指導(dǎo)點(diǎn)撥：你的進(jìn)步真大，仔細(xì)聽的同學(xué)都知道老師與她的對話中，不斷地問她為什么，怎么樣？而多問為什么、怎么樣就是我們寫好文章的一個(gè)小技巧，我們在學(xué)習(xí)作文的時(shí)候往往碰到文章寫得不具體、不形象，怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學(xué)會一種方法：就是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），多問幾個(gè)為什么、怎么樣，你就能寫具體了（板書：具體）。

3、同桌合作交流：

同學(xué)們都有自己獨(dú)特的想法，趕緊用這種方法說給同桌聽一聽，與同桌交流交流，注意仔細(xì)聽，多問幾個(gè)為什么。

4、生交流、師指導(dǎo)

5、學(xué)生匯報(bào)（讓學(xué)生充分地說）

四、組織語言、落筆習(xí)作

這么多精彩的想法、美妙的語言，其實(shí)寫下來就是一段精彩的文字，讓我們拿出筆來，將自己的想法記錄下來吧！學(xué)生寫話

五、指導(dǎo)修改

作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進(jìn)步就快。希望同學(xué)們多讀多改，把文章寫得更好。

六、板書 假如我是—— 短的變成長的具體產(chǎn)生這種想法的原因 想法實(shí)現(xiàn)后的事情

第四篇：初中作文教學(xué)_教案

第三講 教案@初識話題作文

寫作思路導(dǎo)引：首先要圍繞話題確定寫作的文體，命好題目，然后圍繞話題寫自己熟悉、動情的材料，或發(fā)表自己的見解與看法，寫出自己對話題特有的體驗(yàn)與人生感悟，或圍繞話題抒發(fā)自己的情感。最關(guān)鍵的是不要轉(zhuǎn)移或偏移話題、以及出現(xiàn)文體不明的情況。最好提倡寫記敘文，不要為了追求創(chuàng)新而挖空心事去構(gòu)思，導(dǎo)致寫出來的文章不明不白。只要寫出來的文章有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)條理清楚明白、語言表達(dá)流暢自然、中心話題突出并具有一定的積極意義就是一篇好文章。教學(xué)構(gòu)思：

學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)考試，而作文分的比例較大，占A卷的50%；近年來各地語文考試流行話題作文，因?yàn)樗o學(xué)生更大的自由空間，更能展示學(xué)生真實(shí)的作文水平。但有的學(xué)生習(xí)慣于命題、半命題作文的寫作，對話題作文相反難以下手，寫不好話題作文。因此，很有必要給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其全面把握話題作文的寫作要求，把話題作文寫好，爭取高分。

第一步，導(dǎo)入用小鳥與樹林作比，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。第二步，指導(dǎo)明確話題作文的寫作要求，用具體的作文實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生歸納出話題作文寫作的一些要求。

第三步，具體的話題作文訓(xùn)練，學(xué)生從話題所包含的內(nèi)容生發(fā)開去，圍繞自己最熟悉的材料，選擇最佳、最小的切入點(diǎn)，選擇自己最擅長的文體作文，然后師生共評。第四步，小結(jié)。教學(xué)中，聯(lián)系第六冊前三單元作文訓(xùn)練內(nèi)容，著重從審題立意、構(gòu)思創(chuàng)新、運(yùn)用多種表達(dá)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生，從大處著想，不糾纏細(xì)節(jié)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

打一個(gè)比方，如果你是一只小鳥，現(xiàn)在有一根樹枝、一棵綠樹和一片鳥語花香的林子讓你選擇，你會選擇什么?我想每只小鳥的答案都會是：鳥語花香的林子。為什么小鳥們的選擇只此一個(gè)?原因很簡單：因?yàn)轼B語花香的林子就是小鳥們的最美的渴望和歸宿。進(jìn)一步說，小鳥們之所以把林子當(dāng)作一致的選擇，無非是林子能帶給它們更多的美麗、自由和快樂的東西。而話題作文的出現(xiàn)，其實(shí)就好比是把同學(xué)們帶到一片鳥語花香的林子面前，因?yàn)橄鄬τ谝酝鶄鹘y(tǒng)作文命題形式，話題作文能帶給每個(gè)同學(xué)更多的作文自主性。

二、指導(dǎo)：

出示學(xué)生作文實(shí)例（話題作文《真》），學(xué)生閱讀后簡要評析。指名談自己對這篇作文的評價(jià)，包括成功的方面和需要改進(jìn)的方面。教師從審題立意、構(gòu)思創(chuàng)新、表達(dá)方式等方面引導(dǎo)分析。教師根據(jù)學(xué)生意見歸納出話題作文寫作時(shí)要注意的幾個(gè)問題： 1．理解話題內(nèi)涵，明確作文要求； 2．話題≠文題，標(biāo)題和內(nèi)容都要新穎； 3．選擇最佳切入點(diǎn)，圍繞中心，大題小作； 4．寫熟悉、生動、鮮活的內(nèi)容； 5．表達(dá)真情實(shí)感； 6．多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

三、訓(xùn)練： 展示一些表現(xiàn)“愛心”的圖片，學(xué)生觀察思考。然后出示訓(xùn)練話題：“愛心”，明確要求，學(xué)生寫作。（寫成片斷、開頭、提綱都行。一兩百字）

教師提示要求：即前面由學(xué)生評價(jià)歸納出的幾條要求。特別強(qiáng)調(diào)要正確理解話題的內(nèi)涵、選擇最佳切入點(diǎn)，寫自己熟悉的東西、擅長的文體。

學(xué)生寫完后自評，再和同桌互評，最后交教師。教師抽取其中有代表性的一兩份展示，師生共同評價(jià)。

布置作業(yè)：課外將自己寫的東西擴(kuò)展成一篇作文，不少于600字。

四、小結(jié)： 這就是話題作文，它為我們的作文送來了一片鳥語花香的林子。話題作文實(shí)實(shí)在在給我們的作文帶來了更為開放的空間，在這個(gè)開放的空間中，我們必將更能平等地獲得放飛自己的機(jī)會。我們是自由的鳥兒，讓我們在鳥語花香的林子面前，引吭高歌吧！[話題作文實(shí)例] “真”話題作文

[提示]教育家陶行知先生曾這樣說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”一個(gè)“真”字道出了教育的根本，做人的真諦。生活中，惟真才善，惟真才美，惟真才堅(jiān)??

[要求]請以“真”為話題，將你在成長歷程中所遇、所思、所感寫下來。不少于600字。

真 上小學(xué)時(shí)，我特別喜歡上語文課，因?yàn)檎Z文課上老師會當(dāng)著全班同學(xué)念我寫的作文。這是我最自豪的時(shí)候，也是僅有自豪的時(shí)候。我數(shù)學(xué)不怎么樣，即使是語文，除了作文也不怎么樣。

現(xiàn)在想起來，那時(shí)的作文，大都是命題作文，而且經(jīng)常重復(fù)，所以寫起來特別容易。可是，我從來沒有寫過一篇我親身經(jīng)歷、自己做過的事，一切都是自己想象的。也就是說，都是假的，從來就沒有把現(xiàn)實(shí)中的我以及發(fā)生在我身上、我身邊的人或事寫上過作文本。還有一個(gè)原因，我有幾本作文書，經(jīng)常看看，也就記住了幾個(gè)故事，所以就經(jīng)常把它們寫入我自己的故事里，可是每次都得到表揚(yáng)。偶爾想寫寫真實(shí)的事，真實(shí)的我，可是就是不成功，反而沒有寫假的好。我就養(yǎng)成了亂編故事、亂編情節(jié)的習(xí)慣。

上初中后，教師叫我們寫作文要以豐富的生活為題材，我也嘗試著寫了幾回，但作文都得不到高分。于是我放棄了，干脆就像原來那樣亂編來寫吧。別說，效果還不錯(cuò)，比寫真的好多了，老師也不能看出破綻，還說我進(jìn)步挺大。直到現(xiàn)在，我還是沒有寫真正作文的習(xí)慣，總是胡思亂想一通加上一些虛假情節(jié)，就是一篇作文。可是，我發(fā)現(xiàn)，效果越來越不好，總是不能夠得高分。我不知道我是否應(yīng)重新開始，以真實(shí)的生活、真實(shí)的我、真實(shí)的事物為題材。可是我又害怕像以前那樣得到不好的效果，反而會影響我以后的寫作。

我現(xiàn)在真是后悔，后悔當(dāng)初沒有聽老師的話，總是自作聰明，把自己不知不覺帶入一個(gè)似乎虛擬的寫作空間，形成了一種壞習(xí)慣，不肯寫自己更多的東西而造成這樣的后果。寫作有了真實(shí)，要以真情打動讀者。我想生活、做人不是一樣嗎？都需要一個(gè)“真”字，一旦進(jìn)入不真的界限，將使你不知所措。

第五篇：初中作文教學(xué)

真實(shí)課堂中我們是怎樣教作文的作文是一項(xiàng)大工程，創(chuàng)新是這項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)圖紙。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的重要途徑。但是只有很少一部分同學(xué)能寫出光彩照人的文章來，這就需要我們老師不斷的探索、努力、認(rèn)真的反思、研討，使學(xué)生作文出現(xiàn)閃光點(diǎn)。針對作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我大致談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、初中作文教學(xué)中存在的問題

我班的學(xué)生寫作文時(shí)經(jīng)常心生“厭煩”，搜腸刮肚、東拼西湊地進(jìn)行作文寫作；我指導(dǎo)他們作文的時(shí)候，感覺好像也還是遵循我以前語文老師的方式，要求學(xué)生自己多寫多看。這樣就使得學(xué)生作文總不見起色，而我也不知道具體應(yīng)該怎么有效地教作文。在三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：初中作文教學(xué)難，學(xué)生作文水平長時(shí)間得不到提高的現(xiàn)狀與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)功底都有關(guān)系。

1、我們學(xué)校的教師大多注重課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動。許多初中教師致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達(dá)方式、藝術(shù)手法的運(yùn)用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了初中生對生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學(xué)生缺乏對實(shí)際生活的觀察，認(rèn)識不到寫作的最終目的是為了自我表達(dá)和與人交流，從而造成學(xué)生缺乏表達(dá)內(nèi)心想法、思想的渴望。學(xué)生的寫作興趣、寫作動機(jī)、寫作激情都得不到激發(fā)。失去了源自生活實(shí)踐、課外活動實(shí)踐的生動素材，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說、虛構(gòu)故事、拼湊文章的狀況。

2、還有一些教師在教學(xué)中存在功利性傾向。語文教學(xué)中的課文教學(xué)與考試成績相關(guān)性很大，只要平時(shí)教師教授過的內(nèi)容，學(xué)生通過理解和記憶就會得到不錯(cuò)的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個(gè)長期的過程，教師付出很多的努力來指導(dǎo)學(xué)生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學(xué)的積極性。受應(yīng)試教育頑疾的影響，教師在教學(xué)中存在功利性思想，有些教師認(rèn)為花大力氣抓作文是得不償失。

3、另外少數(shù)教師本身的寫作素養(yǎng)有待提高。有些語文教師平時(shí)忽視對自身文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致在作文指導(dǎo)與講評時(shí)捉襟見肘。因此，初中作文教學(xué)現(xiàn)狀使我認(rèn)識到：教師的作文教學(xué)水平亟待提高，作文教學(xué)應(yīng)受到進(jìn)一步的重視。

二、如何提升初中語文作文教學(xué)水平

初中語文作文教學(xué)中存在的問題急需解決，教學(xué)水平亟待提高。因此如何針

對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和初中語文作文教學(xué)的特殊性來提升作文教學(xué)水平成為師生、家長共同關(guān)注的問題。那么具體如何做呢？

首先應(yīng)打好基本功，師生共同提高寫作功底。初中作文是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要組成部分，對其語文綜合能力的提高有至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生都要打好寫作的基本功，才能夠從根本上提高語文寫作能力。這就要求師生都要重視課外閱讀和練筆。對學(xué)生來說要加強(qiáng)課外閱讀，閱讀是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，廣泛的閱讀，豐厚的積累是學(xué)生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時(shí)，學(xué)生平時(shí)寫作練筆也是培養(yǎng)語感和積累寫作素材的途徑，養(yǎng)成了練筆的好習(xí)慣，寫作時(shí)才能文思泉涌。對教師來說要加強(qiáng)閱讀，把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識積累，同時(shí)要勤練筆，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師還要善于與其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，借鑒成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容開展作文教學(xué)。

其次應(yīng)從生活實(shí)踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣。學(xué)生生活是豐富多彩的，初中學(xué)生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時(shí)總覺得“無話可說”，一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有將自己的實(shí)踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑摹＝處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇??”師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學(xué)生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。最后應(yīng)從修改中提升，師生共同參與作文批改。文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過長時(shí)間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，而且是師生共同提高經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，師生的共同合作是作文水平提高的關(guān)鍵。作文的修改必須經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學(xué)生分組互批、學(xué)生自批等多種方式交叉修改學(xué)生作文，最重要的是教師要總結(jié)批改的內(nèi)容，珍惜批改中的反饋信息，使學(xué)生真切地獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)，在不斷自我否定中提升寫作水平。

初中語文作文教學(xué)是學(xué)生寫作基本功的形成階段，為學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，師生共同合作提高作文教學(xué)水平，是師生共同進(jìn)步的重要途徑。作為一名語文教師，不僅要會寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有

序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也可以寫點(diǎn)詩歌、小說或文學(xué)評論等。因?yàn)榻處熤挥袑懞梦恼拢拍苷嬲@得寫作的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，才能真正懂得文章的教學(xué)，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。