第一篇：2018高一物理2.2教案

第二章第2節 勻變速直線運動的速度與時間的關系

教學分析

人教版高中物理教材，采取的是由生活到物理的編寫思路。通過本節教學，不但要使學生認識掌握勻變速直線運動的規律，而且要通過對這問題的研究，使學生了解和體會物理學研究問題的一個方法，圖像、公式、以及處理實驗數據的方法等。這一點可能對學生更為重要，要通過學習過程使學生有所體會。本節在內容的安排順序上，既注意了科學系統，又注意學生的認識規律。講解問題從實際出發，盡量用上一節的實驗測量數據。運用圖像這種數學工具，相對強調了圖像的作用和要求。這是與以前教材不同的。在現代生產、生活中，圖像的運用隨處可見，無論學生將來從事何種工作，掌握最基本的應用圖像的知識，都是必須的。學生在初學時往往將數學和物理分割開來，不習慣或不會將已學過的數學工具用于物理當中。在教學中應多在這方面引導學生。本節就是一個較好的機會，將圖像及其物理意義聯系起來。

在本節教材最后，通過圖像提出了一般變速運動（非勻變速運動）的問題，這是對問題自然的擴展和引伸，目的是開闊學生思路，并不是要深入講解非勻變速運動。教學中對基礎較好的學生要求掌握，以利因材施教，使學生各得其所。

教學目標：

（一）物理觀念

1.知道勻變速直線運動的v-t圖象特點，理解圖象的物理意義。2.掌握勻變速直線運動的概念，知道勻變速直線運動的圖象的特點。3.理解勻變速直線運動 v-t圖象的物理意義，會根據圖象分析解決問題。4.體會數學在研究物理問題中的重要性。

（二）科學思維、科學探究

1.培養學生識別、分析圖象和用物理語言表達相關過程的能力。2.引導學生研究圖象、尋找規律得出勻變速直線運動的概念。3.引 導學生用數學公式表達物理規律并給出各符號的具體含義。

（三）科學態度與責任

1.培養學生用物理語言表達物理規律的意識，激發探索和創新的欲望。2.培養學生透過現象看本質、用不同方法表達同一規律的科學意識。教學重點：

1.理解勻變速直線運動v-t圖象的物理意義。2.掌握勻變速直線運動中速度與時間的關系公式及應用。教學難點：

1.學會用??t 圖象分析和解決實際問題。

2.對勻變速直線運動的速度與時間關系的公式vt?v0?at的理解及應用。

教學方法與學習策略建議

教師對學生的啟發是比較重要的，教師清晰的思路能正確的引導學生掌握本節課的重難點并學習到新的方法，因此教學過程中以講授法為主。

教學過程：

一、引入新課

勻變速直線運動是一種理想化的運動模型．生活中的許多運動由于受到多種因素的影響，運動規律往往比較復雜，但我們忽略某些次要因素后，有時也可以把它們看成勻變速直線運動．例如：

在平直的高速公路上行駛的汽車，在超車時，可以認為它做勻加速直線運動，剎車時則做勻減速直線運動，直到停止．

深受同學們喜愛的滑板車運動中，運動員站在板上從坡頂筆直滑下時做勻加速直線運動，筆直滑上斜坡時做勻減速直線運動．

我們通過實驗探究的方式描繪出了小車的v－t圖象，它能否表示小車做什么樣的運動呢？小車的速度隨時間怎樣變化？我們能否用數學方法得出速度隨時間變化的關系式呢？

二、新課教學(一)勻變速直線運動 ★勻速直線運動

1、這是什么圖象?圖線中的一點表示什么含義？ 圖像反映出什么物理量間的關系？

2、圖象具有什么特點？從圖象可判斷物體做什么運動？

3、物體的加速度是多少？

1、從圖可判斷物體速度如何變化？

2、物體的加速度如何表示？又如何變化呢?

3、物體做什么運動？

4、a>0一定是加速運動，a<0一定是減速運動嗎？

★縱軸截距表示初速度。斜率的大小表示加速度的大小，斜率的正負表示加速度的方向。★勻變速直線運動

1．定義：沿著一條直線且加速度不變 的運動，叫勻變速直線運動。2．性質

(1)任意相等的時間內，速度的變化量 相等。

Δv(2)＝a相等，保持不變。Δt3．分類

(1)勻加速直線運動：物體的速度隨時間均勻增加的變速直線運動。(2)勻減速直線運動：物體的速度隨時間均勻減小的變速直線運動。★勻變速直線運動的速度—時間圖象

勻變速直線運動的v－t圖象是一條傾斜的直線，如下圖所示，直線a反映了速度隨時間是的，即是勻加速直線運動的圖象；直線b反映了速度隨時間是的，即是勻減速直線運動的圖象。

(二)勻變速直線運動的速度與時間的關系式

1．速度公式：v＝v0＋at。

2．對公式的理解：做勻變速直線運動的物體，在t時刻的速度v等于物體在開始時刻的速度v0加上在整個過程中速度的變化量at。

1．公式v＝v0＋at的物理意義：對做勻變速直線運動的物體，描述其速度隨時間的變化規律。2．公式中各符號的含義

(1)v0、v分別表示物體的初、末速度。(2)a為物體的加速度，且a為恒量。3．公式的矢量性

(1)公式中的v0、v、a為矢量，應用公式解題時，一般取v0的方向為正方向，a、v與v0的方向相同時取正值，與v0的方向相反時取負值。

(2)a與v0同向時物體做勻加速運動，a與v0方向相反時，物體做勻減速直線運動。4．公式的適用條件：公式v＝v0＋at只適用于勻變速直線運動。5．公式v＝v0＋at的特殊形式(1)當a＝0時，v＝v0(勻速直線運動)(2)當v0＝0時，v＝at(由靜止開始的勻加速直線運動)(三)速度圖象（v－t）圖象的理解及應用 1．勻速直線運動的v－t圖象

如圖甲所示，由于勻速直線運動的速度不隨時間改變，因而v－t圖象是一條平行于時間軸的直線．從圖象中可以直接讀出速度的大小和方向．

2．勻變速直線運動的v－t圖象

(1)如圖乙所示，勻變速直線運動的v－t圖象是一條傾斜的直線，直線a反映速度隨時間是均勻增大的，為勻加速直線運動的圖象；直線b反映速度隨時間是均勻減小的，為勻減速直線運動的圖象．

(2)若物體做勻減速直線運動，加速度為a，當速度減為零之后，又會反向做勻加速直線運動，如果加速度不變，則整個運動過程也是勻變速直線運動，如圖乙中的c所示． 3．對v－t圖象的幾點說明(1)縱截距：表示物體的初速度．

(2)橫截距：表示物體在開始計時后過一段時間才開始運動，或物體經過一定時間速度變為零．

(3)與橫軸的交點：表示速度方向改變的時刻，如圖乙中直線c的t1時刻和圖丙中的t2時刻．(4)圖線拐點：表示加速度方向改變的時刻，如圖丙中的t1時刻．(5)兩圖線的交點：表示兩物體具有相同的速度．

(6)直線的斜率：大小等于加速度的大小；斜率的正負表示加速度的方向．

第二篇：高一物理公開課教案

高一物理公開課教案

授課老師：戴志剛

班級：高一(11)班授課時間：2003年12月3日

課題：運動快慢的描述 速度

教學目的：

(1)理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位。知道它是矢量。

(2)理解平均速度。能用平均速度來分析解決物理問題。

(3)知道瞬時速度的概念。

(4)知道速度和速率以及它們的區別。

教學重點：速度的概念。速度和速率的區別

教學難點：平均速度及其應用。

教學媒體：實物投影、電腦多媒體。

教學方法：類比法、比較法、討論法、自學輔導法等。教學過程：

一、創設情景、設疑引學

師：同學們，前一段時間，全國人民的目光都盯向我們廣東，中華人民共和國第九屆全運會于 11月25日勝利閉幕。運動場上，健兒們奮勇爭先，取得了一個個的驕人戰績。倍受國人關注的田徑項目“百米飛人”大戰令人回味無窮。為什么稱為“飛人”？這就是今天這節課我們所要研究的課題：

多媒體顯示1：顯示課題“運動快慢的描述 速度”

師：田徑上的“飛人”是如何確認的？請看<<南方日報 九運快報>>： 多媒體顯示2：以千分之一秒優勢奪冠

師：廣東小伙子尹漢釗勝在時間---0.001秒，看過百米飛人比賽后，再來看一下游泳項目是怎樣比較快慢的？

多媒體顯示3：游泳比賽的成績兩種比較方法

師：從上述體育項可分析出，要比較運動的快慢，將怎么比？ 生：思考、討論

師生共同小結：(1)在時間相同時，可比較位移。

(2)在位移相同時，可比較時間。這在體育比賽中最為常

見一種方法

二、理解概念、探索規律：

1、統一比較標準，引入速度概念：

師：通過剛才的對比分析得到：兩種比較方法都能比較出物體的快慢，如果位移和時間都不相同怎么比？

生：討論，得出比較在單位時間內的位移大小

師：為了比較運動的快慢，我們引入速度的概念

多媒體顯示4：速度是表示運動快慢的物理量，它等于位移S跟發生這段位移所用的時間t 比值。

師生：共同討論速度的表達式、單位、單位的換算、表達式的理解等

多媒體顯示5：表達式、單位、單位的換算

表達式：v=s/t

單位：(1)國際單位： 米每秒m/s

(2)常用單位：千米每時km/h

(3)換算關系：1m/s=3.6km/h

勻速直線運動中v=s/t的理解：

(1)v是恒量，s與t成正比。

(2)s一定時，t與v成反比

(3)t一定時，s與v成正比

師：小結：速度不但有大小、而且有方向，是矢量。它的大小在數值上

等于單位時間內位移大小。速度的方向與運動方向相同。

2、提出問題，引入平均速度

師：在勻速直線運動中，利用v=s/t v的大小是不變的恒量，但在變速

直線運動中s/t不再是恒量，求出的結果是什么呢？

多媒體顯示6：平均速度、火車時刻表

師：今年10月21日我國火車第四次提速，提速后廣東到北京時間進一

步縮短。由火車時刻表，同學能看出什么問題？

生：思考、討論

師：大致講解火車時刻表的使用，火車的分類，火車所做的運動不再是

勻速運動，位移與時間的比值我們稱為平均速度，各段時間，各段位移的平均速度都不相同。

多媒體顯示7：平均速度概念、表達式、意義、注意問題

(1)平均速度表示物體一段時間的平均快慢程度

(2)表達式：v=s/t

(3)平均速度是矢量，有大小，又有方向。方向與位移方向相同

(4)平均速度必須指明哪段時間或哪段位移的平均速度。

(5)平均速度不是速度的平均值。

3、根據實際情況，引入瞬時速度

師：平均速度只能粗略地描述物體在某段時間或某段位移的運動情況，汽車、摩托車前面均有一個速度計，在行駛過程中，速度計的指針總是搖擺不定，原因是經過某一時刻或某一位置時的速度不一樣，具有瞬時性，我們把運動物體經過某一時刻或某一位置時的速度，稱為瞬時速度。

多媒體顯示8：瞬時速度

師：瞬時速度是運動物體經過某一時刻或某一位置時運動的快慢程度。生：瞬時速度也是速度，它也是矢量，既有大小，又有方向。

師：如果只取瞬時速度的大小，把它的大小我們叫瞬時速率，簡稱速率。

由于速率只是瞬時速度的大小，因此它是標量，根據以上所述，小結速度和速率的區別。

師生：(1)速度是矢量，而速率是標量。

(2)速度=位移/時間，速率=路程/時間。

(3)在勻速直線運動中，速度的大小等于速率。

三、理解概念、注重應用

1、基礎練習(略)

2、提高練習(略)

四、小結本課，突出重點。

1、速度、平均速度都是矢量，有大小也有方向。

2、平均速度要指明哪段時間或哪段位移。

3、速率是標量，它是標量。

第三篇：高一物理摩擦力教案

高一物理《摩擦力》教案

劉麗娟

教學目標 知識目標

1、知道摩擦力產生的條件；

2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力；

3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

4、知道影響動摩擦因數的因素； 能力目標

1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力．通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力． 情感目標

滲透物理方法的教育．在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律．

一、基本知識技能：

1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力；

2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比．

4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關．

5、摩擦力的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反．

6、靜摩擦力存在最大值——最大靜摩擦力．

二、重點難點分析：

1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分．重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系．

2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況．

一、講解摩擦力有關概念的教法 介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在．由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解．

1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子；

2、讓學生思考討論，如：

（1）、摩擦力一定都是阻力；

（2）、靜止的物體一定受到靜摩擦力；

（3）、運動的物體不可能受到靜摩擦力；

主要強調：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子．

二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法

1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關．注意正壓力的解釋．

不是表面越光滑，動摩擦因數越小．實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大．但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的摩擦力的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系．

N為物體所受的正壓力．摩擦力的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動摩擦力的大小小于最大靜摩擦力，但一般情況下認為兩者相等。

課時安排：

1課時 教學方法：

設問法、講解法相結合 教學過程設計：

一、復習提問

問題

1、目前我們學了哪幾種力？它們產生的原因是什么？它們大小方向如何確定？

教師總結前幾節所學習內容，為方便知識體系的理解，在分析力時可把握如下幾個過程：

1、力產生的原因；

2、力的大小、方向．

二、新課教學

（一）、引入新課

力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力．對于每一種力，都需要知道它的產生條件、會計算它的大小、能判斷它的方向．前面我們為你學習了其中兩種力：重力和彈力．這一節我們學習第三種力——摩擦力．摩擦力是三種力種比較難掌握．

首先請學生分析圖示（如圖所示），教師可以演示這個實驗，B物體用鉤碼代替：

提問１：木塊A受幾個力？

答案：重力、支持力、拉力、摩擦力

提問２：拉力與摩擦力是什么關系？去掉Ｂ，摩擦力是否存在？

答案：一對平衡力．不存在，即摩擦力為0．

提問３：摩擦力起什么作用？

答案：在Ｂ的作用下，物體Ａ要向右運動，有向右運動的趨勢．摩擦力就是阻礙Ａ物體向右運動，從而使Ａ物體與支持面保持相對靜止．

（二）靜摩擦力的講解：

1、概念總結：

（１）、靜摩擦力：物體間保持相對靜止，但有相對運動趨勢時的摩擦力．

（２）、靜摩擦力的大小和方向：在上述實驗中，不斷增加鉤碼，使拉力增大，可以分析出：靜摩擦力也是增大．但當增大到某一值時，Ａ物體開始滑動了．A物體將要滑動的瞬間

2、例題講解：

握住水杯，使水杯在空中保持不動．讓學生討論水杯是否受摩檫力．若受，則其大小、方向怎樣？

答案：水杯受到重力、手的彈力、手的靜摩擦力作用．由于水杯靜止在空中，因此靜摩擦力大小與重力大小相等．

3、繼續演示實驗，在前述實驗中，繼續增加鉤碼個數，木塊開始緩慢勻速滑動后，開始提問．

提問４：木塊此時受幾個力？

答案：重力、支持力、拉力、摩擦力．

提問５：此時摩擦力起到什么作用？

答案：阻礙物體運動． 教師總結：

（三）滑動摩擦力的講解

１、滑動摩擦力：物體間相對滑動時產生的摩擦力．

２、滑動摩擦力的方向：與物體相對運動的方向相反．

繼續實驗，向A木塊施加壓力（可以添加砝碼），接著再愿基礎上添加鉤碼，讓木塊又開始緩慢滑動．讓學生討論比較兩次滑動摩擦力的大小．

（四）講解例題，可以參考書上的例題．

三、小結

四、組織學生討論課后習題

五、布置作業

探究活動 課題1：

內容：通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。可以選擇的課題建議：

1、“如果沒有摩擦力，世界將會怎樣”，關于本課題，可以讓學生查找一些類似的文章并寫出感想……，對于本文的寫作形式可以不加限制。

2、“關于摩擦力在生活、生產中的作用”，本課題具有專題性質，可以針對某一方面詳細敘述，如“摩擦在體育運動中”；“摩擦在我們的學習生活中”等等。課題2：

內容：通過實驗研究影響滑動摩擦力大小有關的因素。

1、實驗驗證影響滑動摩擦力大小的因素

由于教師在課堂上已經詳細的講述了影響滑動摩擦力大小的因素，因此學生在用實驗研究滑動摩擦力時往往對實驗的原理忽略，而注重實驗的過程和實驗的準確性，因此可以要求學生自己提出實驗方案并說明為什么要如此設計，在教師指導下獨立完成實驗后寫出詳細的實驗報告。

2、測量滑動摩擦力

相對與“實驗驗證影響滑動摩擦力大小的因素”實驗，本實驗是其延續，如果說實驗1是提出了研究問題的方向，那么實驗2就是針對具體細節的研究方案。建議學生自己提出實驗方案，在教師指導下獨立完成實驗后寫出詳細的實驗報告。

第四篇：高一物理自由落體運動教案

教學目標

1、知識目標：學習自由落體運動、理解自由落體加速度，掌握自由落體運動的規律。

2、能力目標：培養學生在實驗探索中進行研究性學習，體驗學生間的交流合作。

3、情感目標：讓學生受到見義勇為的思想教育和集體觀念教育。教學重點

理解不同物體做自由落體運動的加速度都相同。教學難點

從實驗中得出自由落體運動的特點及其運動性質。教學方式

講解、演示、師生互動、對比歸納。教學儀器

金屬片，紙片；牛頓管，抽氣機；重物，直尺。教學過程

[引入課題]

最美媽媽吳菊萍的故事 ：

2011年7月2日下午1點半左右，杭州濱江區的聞濤社區的一處住宅小區內，兩歲女孩突然從10樓高空墜落，眼看一出悲劇即將上演。剎那間，剛好路過的吳菊萍毫不猶豫沖過去，徒手抱接了一下女孩，自己的左臂瞬間被巨大的沖擊力撞成粉碎性骨折。但是，由于她奮不顧身的這一接，女孩稚嫩的生命得救了。同樣有著兩歲兒子的吳菊萍之后被人們稱為最美媽媽！

多么驚險的一幕，吳菊萍這種舍己救人的精神確實值得大家學習，如果2歲小女孩是從半米高的位置落到大人手中，小女孩會毫發無損，而從10層樓高的位置落下來后，為什么造成如此嚴重的后果？吳菊萍從觀察到動手接住小女孩，允許她反應的時間到底有多少？她又冒著多大的危險去接小女孩的呢？

生活中有許多這種落體現象。為了研究問題的方便，我們今天只研究最簡單、最理想的落體運動——自由落體運動。[新課教學] 提問：大家看見過落體運動嗎？ 樹葉的下落； 雨滴、雪花的下落； 蹦極時，人的下落；

工地上，從高處落下的磚頭和瓦片；等等。提問：你們仔細觀察過落體運動嗎？ 演示實驗：小石頭和羽毛的下落。實驗現象：小石頭下落的比羽毛快。

早在公元前4世紀，希臘哲學家亞里士多德通過觀察大量物體下落的現象，歸納出：物體越重，下落得越快。

提問：是不是重的物體一定比輕的物體下落得快呢？

同學們可以通過實驗研究這個問題，桌上有金屬片和紙片，利用它們設計小實驗，做一做。對你看到的現象進行說明。

請一位同學到前邊來，介紹他設計的實驗方案，動手做一做，其他同學注意觀察思考。提問：你們看到了什么？這個現象又說明了什么？

可見，重的物體不一定下落得快。顯然也不是輕的物體下落得快。物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。

16世紀末的伽利略，做了一個很有名的實驗——斜塔實驗（兩個鐵球同時落地），也就說明了這一點，另外他還有有一個很巧妙的推理：假設“重的物體下落得快”是正確的，那么大石頭要比小石頭下落得快了。把兩塊石頭用繩拴在一起下落，大的就會被小的拖著減慢，整體比大的單獨下落要慢。可是，兩塊石頭加起來比那塊大的還重，由此我們得出的結論是：重的物體下落得反而慢。而前提是上面的假設。可見，假設是錯誤的。

提問：可是，在現實生活中我們觀察到：物體確實下落得有快有慢。這是受什么因素的影響呢？

在剛才的實驗里，紙片變成紙團，從受力分析的角度得出，空氣阻力的影響小了，受空氣阻力的影響。

提問：如果沒有空氣阻力的影響，也就是在一個沒有空氣的空間里，物體下落的圖景是什么樣子呢？

演示實驗：牛頓管實驗

在沒有空氣的空間里，演示金屬片與羽毛的下落。在有少部分空氣的空間里，演示金屬片與羽毛的下落。在有大量空氣的空間里，演示金屬片與羽毛的下落。實驗現象：

（1）筒內沒有空氣時，金屬片和羽毛下落的快慢相同。他們的運動情況是相同的。（2）筒內有空氣后，金屬片和羽毛下落的快慢就不同了。

筒內沒有空氣時，物體只受重力，這種物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

一、定義

物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫自由落體運動 要注意理解“自由”這兩個字：只受重力、初速度為零。

這種運動只在沒有空氣的空間里才能發生。不過，在有空氣的空間里，如果空氣阻力的影響很小，物體的下落也可以近似看作自由落體運動。

實際物體的下落運動，受空氣阻力，如果空氣阻力的影響是次要因素，忽略次要因素，忽略空氣得阻力，抓住主要因素，認為物體只受重力作用,由靜止下落，這樣物體的下落也可以近似看作自由落體運動。這種忽略次要因素，抓住主要因素的處理方法是物理學上常用的處理方法，稱之為理想化方法。

提問：在剛才的演示實驗中：小石塊的下落可不可以看成是自由落體運動呢？羽毛的下落可不可以看成是自由落體運動呢？

到此為止，我們對自由落體運動有了正確的認識：不同物體從同一高度做自由落體運動，它們的運動情況是相同的。

可是，在歷史上，從公元前4世紀的亞里士多德到16世紀末的伽利略，在漫長的時間里人們是在不斷地認識落體運動 的。

亞里士多德是古希臘的圣人，恩格斯稱他是最博學的人。他的著作很多，對西方的哲學和自然科學的發展都有很大的影響。限于當時科技發展的水平，他在物理方面的論述，今天看來很多是不恰當的。但是，在兩千年前他能夠通過觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經很不簡單了。我們應該正確評價他在科學發展史上的地位。接下來，我們繼續研究自由落體運動。提問：自由落體運動是什么性質的運動呢？ 演示實驗：小球的下落 實驗現象：

（1）從靜止開始運動（2）運動得越來越快（3）軌跡是直線

我們不難得出：自由落體運動是初速度為零的加速直線運動。提問：是初速度為零的勻 加速直線運動嗎？

這個問題需要我們深入研究。在課堂上我們先來看一個摸擬實驗 ——用頻閃照片分析自由落體運動 介紹頻閃照相的原理。

頻閃照相是每隔相等的時間暴光一次，每暴光一次就把這一時刻物體所在的位置記錄下來，從而可以知道物體在相等的時間間隔內物體的位移。

出示一張頻閃照相的數據，讓同學們分組進行處理，讓每組的中心發言人總結出實驗結論。小結：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

二、性質

是初速度為零的勻加速直線運動。

提問：請同學們算一算，自由落體運動的加速度是多少？ 提出重力加速度的定義。

三、自由落體加速度

（1）定義：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，常用g表示。

（2）方向：豎直向下

下面列出了地球上不同緯度的地方重力加速度的值。

地 點

緯 度

重力加速(m·s-2)特 點

赤道

0°

9.780

廣州

23°06′

9.788

?

武漢

30°33′

9.794

?

上海

31°12′

9.794

?

東京

35°43′

9.798

?

北京

39°56′

9.801

?

紐約

40°40′

9.803

?

莫斯科

55°45′

9.816

?

北極

90°

9.832

小結：國際上取北緯45°海平面上的重力加速度值作為標準值：即g=9.8m/s2。（3）大小：g=9.8 m/s2，粗略的計算中，g=10 m/s2。

自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，因此勻加速直線運動的規律，自由落體運動也適用，大家還記得勻加速直線運動的規律嗎？ 速度規律

Vt=V。+ a t 位移規律

S=V。t+at 速度位移規律

Vt2-v2。=2aS 自由落體運動是初速度為零，加速度為g的勻加速直線運動。因此：

四、規律

速度規律

Vt=gt 位移規律

h=gt 位移規律

Vt2=2gh 練習1：這是新余九中的教學樓，共有六層，如果從六樓釋放一個小球，請你估算：從開始運動起，它在1s內、2s內、3s內下落的位移分別是多少？

接下來輕松一下，做一個小游戲。

這個小實驗能檢驗人反應的靈敏程度。日常生活中，有時需要反應靈敏，對戰士、司機、飛行員、運動員等尤其如此，當發現某種情況時，能及時采取相應行動，戰勝對手，或避免危險。人從發現情況到采取相應行動經過的時間叫反應時間。

提問：你能根據我們今天學習的知識，設計一個小實驗，測出你的反應時間嗎？ 讀一讀（課本第38頁）這段材料。

提問：這個實驗的原理、器材、怎么操作、怎么讀數、怎么計算出反應時間。

提出：可以跟蹤檢測自己的反應時間；檢測不同人群的反應時間（性別、年齡、職業等）。研究采集到的數據，總結出反應時間跟哪些因素有關？等等。這就是一個研究性學習小課題，同學們可以在課外繼續研究。練習2： 小結：略

今天我們學習的課本第二章第八節的內容，請同學們課后認真閱讀課本上這一節的內容，并完成練習八的（1）至（4）。

第五篇：高一物理圓周運動教案

6.5 圓周運動

★新課標要求

（一）知識與技能

1、理解線速度的概念，知道它就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度、理解角速度和周期的概念，會用它們的公式進行計算。

2、理解線速度、角速度、周期之間的關系：v=rω=2πr／T

3、理解勻速圓周運動是變速運動。

（二）過程與方法

1、運用極限法理解線速度的瞬時性。

2、運用數學知識推導角速度的單位。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過極限思想和數學知識的應用，體會學科知識間的聯系，建立普遍聯系的觀點。

2、體會應用知識的樂趣。★教學重點

線速度、角速度的概念以及它們之間的聯系。★教學難點

理解線速度、角速度的物理意義。★教學方法

教師啟發、引導，學生歸納分析，討論、交流學習成果。★教學工具

投影儀等多媒體教學設備 ★教學過程

（一）引入新課

上節課我們學習了拋體運動的規律，這節課開始我們再來學習一類常見的曲線運動――圓周運動。

（二）進行新課

教師活動：引導學生列舉生活中常見的圓周運動的實例，增強學生的感性認識。學生活動：學生紛紛舉例。選出代表發言。教師活動：待學生舉例后，提出問題：

這些作圓周運動的物體，哪些運動得更快？我們應該如何比較它們運動的快慢呢？

引導學生討論教材“思考與討論”中的問題，選出代表發表見解。

學生活動：思考并討論自行車的大齒輪、小齒輪、后輪上各點運動的快慢。

教師活動：聽取學生的發言，針對學生的不同意見，引導學生過渡到對描述圓周運動快慢的物理量――線速度的學習上來。

點評：讓學生的最大限度的發表自己的見解，教師不必急于糾正學生回答中可能出現的錯誤。要給學生創造發表見解的機會，創設問題情境，拓寬思考問題的空間。保護學生的學

（2）定義：在勻速圓周運動中，連接運動質點和圓心的半徑轉過Δθ的角度跟所用時間Δt的比值，就是質點運動的角速度；（3）定義式：ω=?? ?t3、角速度的單位

教師活動：線速度的單位是米每秒，角速度的單位又是什么呢？

［投影］閱讀提綱

（1）怎樣度量圓心角的大小？弧度這個單位是如何得到的？在計算時要注意什么？

（2）國際單位制中，角速度的單位是什么？

（3）有人說，勻速圓周運動是線速度不變的運動，也是角速度不變的運動，這兩種說法正確嗎？為什么？

學生活動：結合閱讀提綱閱讀課本內容，完成對角速度單位的學習。師生互動：投影知識點并點評、總結

（1）圓心角θ的大小可以用弧長和半徑的比值來描述，這個比值是沒有單位的，為了描述問題的方便，我們“給”這個比值一個單位，這就是弧度。弧度不是通常意義上的單位，計算時，不能將弧度帶道算式中。（2）國際單位制中，角速度的單位是弧度每秒（rad／s）

（3）第一句話是錯誤的，因為線速度是矢量，勻速圓周運動是線速度大小不變的運動，后一句話是正確的，因為角速度是標量，沒有方向，因此角速度是不變的。

教師活動：教材中還提到了描述圓周運動快慢的兩種方法，它們是什么？單位如何？ 學生活動：閱讀教材，掌握轉速和周期的概念。

4、線速度跟角速度的關系

教師活動：線速度和角速度都能描述圓周運動的快慢，它們之間有何關系呢？

引導學生閱讀教材，推導出線速度和角速度的關系。

學生活動：在練習本上推導線速度和角速度的關系式。點評：通過推導，加深對知識的學習，掌握知識間的聯系。

（三）課堂總結、點評

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

點評：總結課堂內容，培養學生概括總結能力。

教師要放開，讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。

（四）實例探究

［例1］如圖所示的傳動裝置中，B、C兩輪固定在一起繞同一軸轉動，A、B兩輪用皮帶傳動，三輪半徑關系是rA＝rC＝2rB.若皮帶不打滑，求A、B、C輪邊緣的a、b、c三點的角速度之比和線速度之比.2h?2R＝r?x?r1?.g22【說明】 這是一個涉及勻速圓周運動和平拋運動的綜合性題目，正確解答該題的關鍵有三點：一是知道水滴離開傘緣時的速度方向與傘緣相切，且線速度的大小與傘緣的線速度大小相同；二是認識到水滴離開傘緣后做平拋運動；三是正確畫出示意圖，將三維空間的運動情況簡化為平面圖形.畫示意圖往往能幫助形成清晰的物理情景，若能養成畫示意圖的良好習慣，對于提高解題能力是十分有益的.★課余作業

課后討論完成P47“問題與練習”中的問題。

★教學體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發現過程是培養學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養就成了鏡中花，水中月。

教學建議

本節課從運動學的角度來研究勻速圓周運動，圍繞著如何描述勻速圓周運動的快慢展開，要求理清各個物理量的相互關系，并能在具體的問題中加以應用.線速度、角速度和周期都是用來描述質點做勻速圓周運動快慢的物理量，用線速度比較質點做勻速圓周運動的快慢時,質點運動的圓周半徑必須是相同的，用周期和角速度描述勻速圓周運動的快慢程度時，則不必考慮圓周的半徑.在教學時應指明，我們可根據研究問題的方便，選用不同的描述方法.在勻速圓周運動中，周期和角速度這兩個量是不隨時間而變化的，線速度則是隨時間而變化的，因為線速度是勻速圓周運動的瞬時速度，其大小雖然不變，但它的方向卻是時刻改變的，因此勻速圓周運動是變速運動，勻速圓周運動中的“勻速”是相對線速度的大小不變而言的。

2008級電子班 2008141859

趙慶壯