第一篇：范進中舉教案設計

范進中舉

吳敬梓

一、教學目標：

知識與技能目標：

1、了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的文學常識。

2、感知人物形象，學習運用多種藝術手法表現人物性格的方法。

3、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

過程與方法：

采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

情感態度及價值觀目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

教學重、難點：

1、重點：分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

體會小說的諷刺藝術。

課時安排：1課時

一、導入：

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

十年窗下無人問 一舉成名天下知。（課件出示）

這一天，農歷十二月，一個廣東省兩縣童生參加科舉考試，主考官是新任的廣東學政周進。此人，一生在科場考了數十次，卻連個秀才也沒撈著，受盡了困頓和屈辱，后來在一群商人的資助下，僥幸地中了舉人、進士，做上了“廣東學政”。當他主持秀才考試那天，見考場上有一個“面黃饑瘦，胡子花白，頭上戴一頂破氈帽”的老童生，十二月天氣，“還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮”——此人便是范進。不禁勾起了自己辛酸往事的回憶，動了憐憫之情，還沒有閱完其他考生的試卷，就把范進取為第一名，并面囑他一定要去參加選拔舉人的考試。

那，54歲才中了秀才的范進究竟有著怎樣的人生呢，讓我們一起走進清代小說家吳敬梓的《范進中舉》。

教師：相信同學們已經迫不及待地想走入課文了，那么老師有一個要求，請在自由朗讀課文的同時，注意結合課下注釋，積累理解文言化的字詞，并注意古今異義。

二、字詞知多少

（一）給下面加點字注音： 帶挈 醺 腆著 啐 星宿 拙病 兀自 綰 桑梓 僥幸 軒 敞 錠子 攥 不省人事 諱

（二）解釋下列詞語

? 不省人事：不明白人事。省：醒悟。明白。? 狗血噴頭：比喻把人罵得一塌糊涂。? 體統：指體制、格局、規矩等。

? 癩蛤蟆想吃天鵝肉：俗語。比喻人沒有自知 之明, ? 一 心想謀取不可能到手的東西。

? 火候：原意為燒火的火力的大小和時間的長短。本文指寫文章的功夫。

三、合作探究

默讀課文，思考討論：

你從《范進中舉》的這出好戲中看到了一個怎樣的范進？（語言、神態、動作等方面入手分析，抓住重點字詞來品味，理解）

四、介紹諷刺手法：

教師：文章讓我們覺得既好笑又心酸，這就是諷刺手法的妙用。

諷刺手法：一種修辭手法，言辭或情景所表達表面意思與其本意相反。諷刺手法有大致有以下幾種： 〈一〉漫畫法 〈二〉對比法 〈三〉托物法 〈四〉反說法

五、分析范進發瘋的意義。（為什么，如果沒有這一情節會怎樣）教師：清閑齋老人在《儒林外史·序》中曾指出：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱。”這里說的前三類人都是小說作者所批判的對象。范進大概可以歸入閑齋老人說的“下人”一類。“下人者”，對人低三下四之謂也，更確切地說，就是對來自周圍人們的侮辱、輕蔑和嘲笑都默默接受下來，不敢有絲毫的反抗。范進的“下人”，確實“下”得出奇。簡直到了麻木的地步!真可謂卑怯之至，屈辱之至。

1、那么，由此可看，發瘋在這場鬧劇當真是個“會有的實情”，請同學們設想一下，如果沒有這一情節會這樣？

2、介紹作者及作品、介紹科舉制度，深入理解課文。（1）作者：吳敬梓（1701—1754），字敏軒，晚年又號文林山人，安微全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬梓的思想有一定的影響。吳敬梓不善于治理家業，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌呼豪飲，父親死后，不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交流，長期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場的腐敗，世俗的淺薄，儒林的墮落，有了較深刻的認識。這一切使他胸中郁結了仇世嫉俗之情。安微巡撫趙德麟薦舉他參加博學鴻詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態度，托病拒絕了。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。

（2）作品：關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

（3）科舉制度：由明代開始，科舉的考試內容陷入僵化，變成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的實際學識。大部分讀書人為應科考，思想漸被狹隘的四書五經、迂腐的八股文所束縛；無論是眼界、創造能力、獨立思考都被大大限制。大部份人以通過科考為讀書唯一目的，讀書變成只為做官，光宗耀祖。另外科舉亦局限制了人才的出路。可以推想，科舉制度為政府發掘人才的同時，亦埋沒了民間在其他各方面的杰出人物；百年以來，多少各式菁英被困科場，虛耗光陰。

（4）介紹范進 范進：

? 二十歲開始參加科舉考試 ? 一直考了三十四年

? 五十四歲時才中了秀才 ? 隨后中了舉人

3、探究：范進為什么會喜極而瘋？ 明確：長期壓抑（深層原因）

突發變故（直接原因）

科舉毒害（根本原因）

六、小結：作者真可謂用心良苦，把自己對科舉考試的批判之情投放到了范進身上，“一巴掌”打在范進臉上，卻其實是打在了“科舉制度”的“心上”。

七、課堂小練筆：

魯迅先生評價這部小說時說“其文戚而能諧，婉而多諷”，那么，就讓我們一展身手為范進寫副聯吧。

八、布置作業：

運用諷刺等手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。）（1）假如范進沒有中舉（2）范進上任之后

板書設計：

范進中舉

吳敬梓

可憐

范進 正面 可悲 側面 胡屠戶

可笑 可嘆

科舉考試的毒害

第二篇：范進中舉教案設計

范進中舉教案設計

教案設計一 教學目標

1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。2．學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。3欣賞本文的諷刺藝術。

重點難點 1．重點：（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。（2）學習對比寫法。

2．難點：欣賞本文的諷刺藝術。教學時間：二課時 教學過程

第一課時

一、導入 作者簡介。

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2．關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

二、整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：全文分成兩個部分。第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。3．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

三、小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

四、作業

完成課后練習三第1題。

第二課時

一、導入

上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。

二、正課

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）語言描寫，（2）動作描寫，小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

4．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

三、小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

四、作業

完成課后練習一、二、三題。

第三篇：范進中舉 教案設計

教材分析：這個故事是《儒林外史》中極為精彩的篇章之一。主人公范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。本文通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡相的表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的 鞭笞和嘲諷。

學情分析：學生對于閱讀已經具備了一定的理解欣賞能力，也有豐富的生活積累和情感體驗，能夠感受到文章表現出來的作者的思想感情傾向．但由于學生基礎、認知水平及對相關的背景資料的缺乏了解，閱讀作品仍易停留在表面，他們往往會被曲折生動的故事情節吸引，很難關注語言背后深刻的意蘊。所以這篇文章要讓學生看清人物活動的背景；要讓學生養成用歷史的眼光觀察小說中人物的習慣。教會學生通過把握情節發展的脈絡，分析人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物個性特點的方法。教學目標：

1．了解封建科舉制度對人心靈的荼毒 2．欣賞小說的諷刺藝術

3．進一步加深對小說三要素的掌握 教學重、難點：

重點：１．分析范進、胡屠戶等藝術形象。2 ．了解封建科舉制度對人心的荼毒。

難點： 理解可笑的人物背后所表現的荒謬的社會生活，體會小說的諷刺藝術。教學方法：

1.比較分析法：用對比的手法分析人物形象。

2.合作探究法：感知文本，范進中舉，悲哉？喜哉？ 教學課時： 2課時 教學過程：

一、情景導入，渲染氣氛

彩票導入。現代多少人憑借他而一夜暴富，改寫了命運。趙本山和范偉在春節聯歡會上曾經表演的小品《心病》就是在這樣一個背景中產生的。因中獎三千而抽搐，在中獎三百萬后妻子害怕他那口子心理承受不了帶他去看心理醫生，心理醫生開導了病人，結果病人想開了，醫生卻因病人分給他一百萬而抽搐暈倒。小品用詼諧的形式諷刺了那種為錢至上人的心理。這只是個例。因錢而病。而在封建社會的人們身價百倍，飛黃騰達的夢想是怎么實現的呢？彩票么？不是！中舉！對！于是中舉在下層知識分子之間，在廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間悲喜劇。這不是個例而是封建社會的真是寫照。帶著對封建科舉的思索我們的文學畫廊中又多了一位典型的人物--中舉的范進。（課題）因中舉而瘋。今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉的巨大威力。以人觀察社會，以人感受科舉。

二、自瀆感知，整體把握

1走進作者吳敬梓與《儒林外史》。

吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》。《文木山房詩文集》他出生于縉紳世家，他曾祖父和祖父兩代人中，出了6名進士，包括一名榜眼，一名探花。《儒林外史》是我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書雖沒有一個主干，但有一個中心貫穿期間，那就是反對封建科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成極端虛偽、惡劣的社會風習。如魯迅的文章像匕首，小說直刺向封建科舉制度及整個社會。2.瀏覽課文，生字辨識

揖（yī）摯（qiè）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）摜（guàn）拙（zhuō）簿（bù）兀（wù）菩（pú）綰（wǎn）梓（zǐ）錠（dìng）

3、朗讀課文，整體感知

（1）小說里出現了那些人物？寫了哪些事情？誰是主要人物？ 人物：范進，胡屠戶，張鄉紳 眾鄰居（范進）事件：賀喜，賣雞，發瘋，送錢，挨打等（2）概括文章的情節

范進中舉前后周圍人對他的不同態度。（3）社會環境

封建科舉制度下的世態人情

三、合作交流，解讀文本

1、再讀課文，引導學生感知藝術形象

（1）范進從20歲起屢試不第，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才，那么范進的 家境和社會地位是怎樣的呢？（家境貧寒。地位卑微）

（2）中舉后社會地位、經濟狀況發生了哪些變化？（經濟好轉。地位提高）（3）范進對別人的態度發生了那些變化？這說明了什么？

（他得到了功名，對胡屠戶由岳父轉為稱呼老爹，與張鄉紳稱兄道弟，性格中的虛偽世故，為科舉制度所腐蝕）

（4）范進一生熱衷功名，為什么當他得知自己真中舉了反而瘋了呢？（20歲到54歲，多少漫長的等待，鄰里的揶揄，岳丈的責罵，已成家常便飯，內心的卑微時刻盼望中舉，但又從沒有想到那一天會真的到來，當他已經習慣與這種 饑寒，屈辱、寄生的可憐地位時，被窒息了的一切欲望和自尊心突然活躍起來，承受不了這突入其來的大喜訊，瘋了。)

2、欣賞情節精彩處，范進發瘋（1）、集體朗讀第5段

（2）、課文怎樣描寫瘋態的？（1細節描寫：昏厥，瘋跑，揣進泥塘，瘋走集上。動作，語言等描寫。

2、側面描寫，老太太的慌，烘托了范進昏厥的怕人，報錄人和鄰居的嚇一跳，襯托范進跑的瘋狂；眾人拉他不住，說明范進的瘋勁之大。作者生動傳神的描寫既形象的展現出范進瘋狂的丑態，又將各色人等趨炎附勢的心態展露無疑。）值得我們借鑒。（3）再找同學朗讀第五段

3、（1）范進這一形象的特點。

（2）根據范進的言行，說說范進對科舉的態度。范進這一形象的特點。（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故。對胡屠戶，張鄉紳等態度。（2）熱衷功名，不斷參加考試，忍受胡屠戶責罵）

4、范進形象的典型性

（中舉發瘋不是個例，報錄人的提議）

四、合作探討

胡屠戶、眾鄉鄰、張鄉紳的形象

胡屠戶：欺貧愛富 傲慢輕視-恭敬討好 眾鄉鄰：趨炎附勢 冷漠無視-熱情幫忙 張鄉紳：勢力虛偽 不屑一顧-親熱攀附

五、課下思考

1、胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物，作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳呢？

2、范進中舉前后不同的境遇，我們對范進生活的社會有哪些了解呢？

3、范進中舉悲哉？喜哉？

六、小結課文。

七、板書

19范進中舉

生活 社會地位 處事態度 中舉前： 范進中舉 中舉后：

第四篇：范進中舉》教案設計

《范進中舉》教案設計

一、導入

同學們請看，這是什么？（提問的同時亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？（不是）的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。（播放多媒體：藝術字“中舉”）于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個百花魁； 有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

二、組織問題 插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

三、自主討論

用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

四、人物小結討論

交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？（學生回應）

有沒有立論的依據？

（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）

瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？ 對，我們就來看看胡屠戶的表演

（出示多媒體，老師提示，學生誦讀）能不能評價一下這個人物？

于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論：夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉？使破輪自修其政，又焉能為項羽所拿者？拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉？和“良人的的有奇才，何事年年被放回？如今妾面羞君面，君若來時近夜來！”，學生讀）

這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）

五、結束

以教學相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。

第五篇：《范進中舉》優秀教案設計

《范進中舉》優秀教案設計

《范進中舉》節選自清代杰出小說家吳敬梓的現實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。下面是小編為大家整理的語文《范進中舉》的優秀教案設計，希望對你們有幫助。

《范進中舉》優秀教案

1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

3、明清科舉制度簡介

童試—秀才(生員、相公、進學)

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

中舉前、中舉后

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪

3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

胡屠戶

4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?

前倨后恭。

6、小說用了什么表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會風氣?

嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。

9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么?

反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實

從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。

1、自讀分析范進的形象。

2、體會小說用了哪些手法。