第一篇：Emtrjvm新課 程背景下初中 英語語法教學問題與策略議案

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

新課程背景下初中英語語法教學問題與策略

江西省新干縣城北學校

聶健如

【摘要】：本文針對現行英語課堂教學中語法教學中存在的問題，闡述了初中英語語法教學的重要性，并探討了新課程背景下初中英語語法教學的方法。

【關鍵詞】：初中英語，語法教學，問題，方法

一、新課程背景下英語語法教學理念上的問題

新課程改革在我市進行了三年，大部分教師的教學理念發生了轉變，但許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向。尤其是在公開課或優質課中，教師設計的活動，一項接一項，好課的標準大多為能以學生為中心，學生參與各項活動，積極性高，課堂氣氛濃等。講語言知識可能會被認為新課標沒學好，缺乏與時俱進的理念。

當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（1）。”新課程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。

二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性

教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師要不僅要認識語法教學的重要性，還要重新認識初中語法教學的目的，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，勇于創新，從傳統的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。

三、新課程背景下初中英語語法教學的方法

（一）在語篇語境中進行語法教學

新課程標準要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發現和歸納方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。教師應設法將學習者臵身于有意義的可理解的語言環境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。如在教學現在完成時have been to和have gone to 時，我在課堂上創設語境，叫一個學生去我辦公室拿練習本，然后問班上學生，Where is …？幫助學生回答，He has gone to the teachers’ office.Why has he gone there? He has gone there to get the exercise books.待學生回來后，我再問該學生，Where have you been? 學生回答I have been to your office.另外，我還出示一些到各地旅游的照片直接學生或利用多媒體呈現出來，對學生說，I have been to Beijing / Hongkong /…。He / She has been to …，激發了學生的學習興趣，而且自然地明白了兩者的區別。

再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機或數碼相機拍攝自班學生上課的情景，然后通過多媒體呈現出來并問學生：

T：Whose classroom is this ?

S: It’s our classroom.T：Yes, it’s ours.S1 and S2, whose classroom is this? S1 and S2: It’s ours.如果教師指著教室直接問，學生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。

又如在教一般過去時，教師要先向學生呈現一兩個短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎上講解語法規則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。

（二）在游戲中教學語法

初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習現在進行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Tom, fly a kite.把這張紙條給一個學生，并要這個學生到講臺上向全班學生What is Tom doing? Guess!其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No, he isn’t.猜對了說：Yes, he is.然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he / she doing?學生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務中教學語法

新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。例如《新目標》英語初一第10單元，學習情景動詞Can的用法，我設計一個任務，對學生說，學校打算派我們班5名學生去南昌參加才藝表演，這節課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務，我在班上成立5個俱樂部，先要求每個學生加入一個俱樂部，學生使用語言Can you sing / dance / …？Yes, I can / No, I Can’t.然后由每個俱樂部派代表匯報本俱樂部成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / paint …。在這個任務中，我評出了人氣最旺獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。學生學習積極性相當高，在完成任務的過程中不知不覺地掌握這一語法項目。

（四）在對比和歸納中教學語法

現行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。為此，教師要重視對語法知識的系統講解，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法項目后更應該全面歸納相關的語法規則。例如在教被動語態的時候，教師可出于不同時態的被動語態，讓學生歸納出不同時態的被動語態的謂語動詞結構，并詳細講解一些特殊的變被動語態的句子和一些注重問題，使學生對被動語態這一語法項目有個系統的全面的理解。

（五）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。

任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言

學習應培養相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。培養學生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，我讓學生做了一下以下的聽力練習，聽力內容由我自編，并與我上小學四年級的女兒錄制，內容如下：

Last Sunday morning.I took a bus to the city.I bought a lot of food and clothes.I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）

A：Oh , Dad , you are back.Wow, So many things.Did you buy chocolates for me? B：Yes, dear.A：Did you buy a hamburger for me? B：Of course.A：Who is the dress for? B：For your mother.A：What the did you buy for Mum？ B：Some books.A：What did you buy for yourself ? B：Some tea.Don’t ask too many questions.It’s time to play the piano.A：All right.Dad.（鋼琴聲起）

因為是教師和女兒自錄內容，學生很感興趣，而且對女兒能說這么好的英語感到佩服。所以學生聽的專心致志，在師生、生生就對話內容用英語進行問答時，學生們熱情高，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。

課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能

力。

【參考文獻】

1.鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學（J），中小學外語教學（12）2.文亞光，2007初中英語語法教學的理念與實踐（J）、中小學外語教學（4）3.教育部2001全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社

4.莊艷玲，魏崗，2003“淡化”還是“優化”——英語語法教學教改芻議（J）中小學外語教學（7）論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立

社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第二篇：前程背景下初中英語語法教學問題與策略的

新課程背景下初中英語語法教學問題與策略

江西省新干縣城北學校

聶健如

【摘要】：本文針對現行英語課堂教學中語法教學中存在的問題，闡述了初中英語語法教學的重要性，并探討了新課程背景下初中英語語法教學的方法。

【關鍵詞】：初中英語，語法教學，問題，方法

一、新課程背景下英語語法教學理念上的問題

新課程改革在我市進行了三年，大部分教師的教學理念發生了轉變，但許多教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向。尤其是在公開課或優質課中，教師設計的活動，一項接一項，好課的標準大多為能以學生為中心，學生參與各項活動，積極性高，課堂氣氛濃等。講語言知識可能會被認為新課標沒學好，缺乏與時俱進的理念。

當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（1）。”新課程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。

二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性

教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言

S1 and S2: It’s ours.如果教師指著教室直接問，學生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。

又如在教一般過去時，教師要先向學生呈現一兩個短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎上講解語法規則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。

（二）在游戲中教學語法

初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習現在進行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Tom, fly a kite.把這張紙條給一個學生，并要這個學生到講臺上向全班學生What is Tom doing? Guess!其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No, he isn’t.猜對了說：Yes, he is.然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he / she doing?學生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務中教學語法

新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。例如《新目標》英語初一第10單元，學習情景動詞Can的用法，我設計一個任務，對學生說，學校打算派我們班5名學生去南昌參加才藝表演，B：Yes, dear.A：Did you buy a hamburger for me? B：Of course.A：Who is the dress for? B：For your mother.A：What the did you buy for Mum？ B：Some books.A：What did you buy for yourself ? B：Some tea.Don’t ask too many questions.It’s time to play the piano.A：All right.Dad.（鋼琴聲起）

因為是教師和女兒自錄內容，學生很感興趣，而且對女兒能說這么好的英語感到佩服。所以學生聽的專心致志，在師生、生生就對話內容用英語進行問答時，學生們熱情高，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。

課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，要以激發學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。

【參考文獻】

1.鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學（J），中小學外語教學（12）2.文亞光，2007初中英語語法教學的理念與實踐（J）、中小學外語教學（4）3.教育部2001全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社

4.莊艷玲，魏崗，2003“淡化”還是“優化”——英語語法教學教改芻議（J）

第三篇：新課程背景下初中數學概念教學之策略

新課程背景下初中數學概念教學之策略

數學概念是用簡練的語言對研究對象的本質屬性的高度概括,是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。一般包括定義、定理及推論,其中每一個字、詞,每一句話、每一條注重或注釋都是經過認真而又細致地推敲并有特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。

初中數學概念的教學在整個教學階段乃至整個數學學習當中又起到了相當重要作用。加上初中學生理解能力和閱讀能力比較差,因此,教師在教學過程中應認真講解清概念,不能忽視每一個概念,不能認為概念是條條,只要學生記住這個概念就行了,而是讓學生徹底理解并在此基礎上去記憶。這樣既能使學生記得牢,更重要的是學生能通過概念舉一反

三、融會貫通,從而達到教學的要求。因此,教好初中數學概念這一關是非常重要和必要的。

一、情景引導,發現本質

概念是對研究對象的本質屬性的概括。而本質屬性的概括的過程就是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程,要使學生獲得清晰的概念,就要在概念教學中充分開展這樣一個過程。按照初中學生的年齡特征,要盡量聯系學生的實際生活經驗引入概念,讓學生在不知不覺中對概念潛移默化,而不是照本宣讀,死記詞句。例如,在教學平面內點的直角坐標的概念時,實質上是建立在平面內點和有序實數對的一一對應關系基礎之上。我們可以借助于學生們看電影時找座位等一些學生所熟悉的實例來引入課題。讓學生在無意識狀態下進入新的概念學生當中,而不是就書認書,硬背概念。當然,要注意這樣做的本身并不是目的,它只是實現教學目標的一種手段,是為了用形象的實例來探討研究對象的抽象本質屬性,因而應把精力放在如何把感性認識上升到理性認識這一過程上來。另外,生活實例并不等于數學概念,有的包括非本質屬性,而有的遺漏了某些本質屬性,因此教者在舉例時必須切實,防止學生對概念的曲解,走向另一個極端。

此外,在概念的教學過程中,要在概念的系統中形成概念,而不是突如其來的灌給學生。從原有的概念基礎上引入,既要注意從學生已有的知識的基礎上引入新概念,又要充分揭示新知識與舊概念的矛盾,使學生認識到舊概念的局限性,學習新概念的必要性。這就要求我們教者在教學前要很好地分析新概念在概念系統中的位置。例如,算術根在教材中的位置,它的前面是方根,后面是根式。它是為了便于研究根式的性質和進行根式的運算,因為正數的平方根有兩個值,它們互為相反數。因此研究二次根式的性質只要研究算術平方根的性質就可以了。算術根是為了解決實數范圍內方根運算的可行和單值而出現的,從而為研究根式鋪平了道路,它在概念系統中起到了承上啟下的作用。

二、呈現定義,促進理解

概念的定義是我們所研究對象的本質屬性的概括,措辭更是精煉,每個字詞都有其重要的作用。為了深刻領會概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些不當及概念認識上的錯誤,這樣有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。逐步養成對定義的深入鉆研,逐字逐句加以分析,認真推敲的良好習慣。

例如,在講解等腰三角形概念時,一定要強調概念中的有兩條邊相等的“有”字,而不是只有兩條邊相等的“只有”二字。前面的有兩條邊相等包括了兩種情況:1.是只有兩條邊相等的等腰三角形,即腰與底不相等的等腰三角形;2.三條邊相等的等腰三角形又叫等邊三角形,而后面的僅僅涉及到一種情況,排除了等邊三角形也是等腰三角形的這一特殊情況。又如,“a、b、c不全等于零”和“a、b、c全不等于零”。這兩條定義字詞都一樣,只是位置不同,但意義截然不同。再如,不在同一直線上的三點確定一個圓,若改寫成三點確定一個圓,得出一個新命題,它既包括了三點在同一直線上也包括了三點不在同一直線上的兩種情形,而在同一直線上的三點不可能確定一個圓,即圓上任意三點都不在同一直線上。故將不在同一直線上三點確定一個圓寫成三點確定一個圓是不成立的。因此,在講述此概念時應突出“不在同一直線上”這句話。

三、新舊聯系,正反對照

有些概念單純地講學生難以接受,難以掌握。但是把某些相關或相對的概念放在一起進行類比、對照,使學生既了解它們之間的聯系又注意到它們的區別。會使學生茅塞頓開,另辟蹊徑。兩個概念之間的關系,可分為相容和不相容兩種。相容又可分為同

一、交叉和從屬三種關系。例如,正整數和自然數是同一關系,平方根和算術平方根是從屬關系,方根和根式是交叉關系,矩形和菱形是交叉關系,平行四邊形和梯形是不相容關系。又如:講“仰角”和“俯角”時,將這兩個概念進行對照比較,就不難區別誰是“仰角”,誰是“俯角”。再如,“圓心角”與“圓周角”,同學們已經知道了“圓心角”是頂點在圓心的角,由此及彼,大部分學生就可以得出“圓周角”的定義:頂點在圓上的角叫“圓周角”這又恰恰錯了。此時教師再將“圓周角”的定義敘述出來,學生就會覺得恍然大悟。這樣通過比較“圓心角”與“圓周角”的概念一目了然,清清楚楚。

概念有待于深化,深化的關鍵在于應用,從應用中暴露出不足并深入領會概念和其他知識的縱橫關系。我們教者應在概念的教學中要抓住每個概念反映事物本質屬性的詞、句子以及相關的特征。把概念講清楚,講透徹,搞清概念的內涵和外延。并通過應用讓學生由感性到理性再回到實踐來驗證這一過程,熟悉、牢固地掌握概念,形成一個概念整體。這樣對培養學生的閱讀能力、提高理解能力、增強創新能力以及學習能力都有很大的幫助,也正是新背景下實施素質教育的目的與要求所在。

第四篇：新課程背景下教學管理策略與途徑

新課程背景下教學管理策略與途徑

第三完小

于紅彬

新課程改革的開展，給我們帶來了許多機遇和挑戰。要知道教學管理是不是到位，是一個學校教育教學質量的標志。作為一名小學校長，我只有將教學管理落實到教師的觀念轉變、教師的角色轉變、教師的專業素養提升等方面上來，才能適應現代的教育教學。通過近幾年的鍛煉和學習，我認為教師是新課程發展的關鍵，只有帶好教師這支隊伍，才能完成祖國賦予我們的教育教學事業。怎樣帶領建設好這支隊伍呢？我個人認為有以下幾個方面：

一、要讓教師認清形勢把握方向。

我們每一位教師都清楚新課程要落實的目標——素質教育，他所體現的是以人為本、以每個學生的發展為本、以每個學生的生存為本、以每個學生的一技之長為本。只有明確新課程的目的和目標，我們教師才能把握教育教學方向，提升教育教學素質。

二、重視學習，提升教師教育教學理念

教師有了新的理念，才能有創新。本學期我校在中心校的領導下，全面推行素質教育，加強了教師的理論和校本學習，積極鼓勵教師自學和集體研討相結合，提倡教師寫教后反思、學后反思，讓新的教育教學理念深入每一位教師的心中，從而，使我們的教師新理念能準確指導我們的教學實踐，更好的為教育教學服務。

三、重視研討、推進高效課堂

在高效課堂的推進中，學生一個優化的教學環境和諧的學習氛圍，全面提高教育教學質量，我校強化教師的教學實踐要和先進的教學理念相結合，強化教師從我做起，把握高效課堂的重心、中心。

1、要知道教師只有備好課，才有可能上好課，我校利用教研組學習時間，開展集體備課，讓每一個教師都有題目做，然后相互交流，在我們的共案中進行修整，從而更加提升了課堂的有效性。教師在課堂教學中，要積極引導學生自信、自強、自立、自理和自學。把備課的重點放在如何教給學生學習方法，指導學生掌握學習方法，最后讓學生學會學習，不是讓學生學會，而是讓學生會學。同時學校要指導教師寫出適應不同學生發展需求的教案、學法指導及教學反思。我認為我們的教學目的不僅是學生的全面發展，更重要的是學生的全體發展。

2、在教學中要突破教學新理念，不管怎樣教學的主陣地還是在課堂上。我校為使高效課堂在我校穩步推進，強化引導師生要樹立新的知識觀，明確知道知識是媒介，是學生學習的橋梁。讓學生明確樹立學習觀，只有學生真正、自主、主動去理解，明確學習是自己的事，沒有人能代替，是自己生存、成長、發展的必經之路，學生學習的內驅力才能形成學生自主學習的動力。

3、在課堂教學中，教師講課只是為學生提供參考，為學生學習提供方法的借鑒。課堂是學生學會學習的主要場所，是學生學習方法的自我發展、自我完善的主要過程，所以教師在課堂上要適時準確地加以引導、啟發、講解，促進學生合作、交流，師生互動、互促互進，真正發揮教師的主導作用和學生學習的主體能動性。

4、要知道新課程中我們各自的角色，教師在課堂教學中是具有多角色的，教師既是學生學習的引導者，也是學生學習過程中互促互進的學習者。教師永遠不能代替學生做事，只能在學生學過程中加以引導及時點撥，要永遠把學生放在學習主體的位置上。學生是課堂教學中的主體，在課堂中教師要做好導演，要積極主動引導學生自主理解，將書面知識吸收內化為自己的頭腦思維，形成新的知識體系。教材是課堂教學中的主線，師生的教學活動，學生的學習活動，要以教材為載體、為引發點。教師要精心用教材教，而不是教教材。所以我們每一位教師都要清楚三為主，以及他們之間的聯系，才能更好地為教育教學服務。

總之，只要我校全體師生齊心協力，共同進退，我相信高效課堂會在我們這里生根發芽，開花結果，最終使我們學校脫穎而出。

第五篇：新課程背景下初中作文有效教學反思

新課程背景下初中作文有效教學反思

【教研案例】

【案例背景】初中作文有效教學課題的研究與思考都離不開一線的語文教師的參與，他們的教學思想、教學方式以及教研深度都不同程度地影響著作文教學效率。針對我縣作文教學現狀，在充分分析學情的基礎上，對教師進行教學思想的調研是本課題必不可少的一道程序。

【教研命題】受傳統教學模式影響，初中作文教學普遍存在著“低效”現象。學生的日常習作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。新課程標準要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會人生的獨特感受和體驗。如何改變作文教學的低效狀況？怎樣提高學生的寫作興趣和水平？你在作文有效教學方面有哪些經驗或體會？請聯系作文教學實際寫一篇教學反思。

【反思一】“‘兩記’讓學生作文走向成功”-----“兩記”，就是我們常說的日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，不受寫作時間和寫作地點的限制，是提高寫作水平的捷徑之一。在日記中，學生能夠以自己的形式敘自己的所見所聞，發自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂，談自己的真知灼見，所以，我日常教學總是以最大的熱情引導和幫助學生認真寫好日記。經常告誡學生，在實際生活中所見到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。堅持寫讀書筆記也是提高作文水平的重要手段。平日教學，不能教學生為讀書而讀書，要注意引導學生多讀多思，注意引導學生善于發現文章中優美的語句、段落，引導學生品味、欣賞這些語句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優美的語句段落摘抄下來，把自己的欣賞、品味記錄下來，長期堅持，日積月累，學生的作文水平一定能穩步提高。

【分析】語文教育是塑造人的藝術，作文其實就是做人，寫作教學滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責任，引導學生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教育學生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學生定會寫出感情真摯，文質兼美的作文。

【反思二】首先要寫出自己的心路歷程，使文章感情真摯。即把自己在成長過程中的心理變化寫出來。如成長中的煩惱，以及隨年齡的增長對生活認識的改變或對人物事件的態度的變化等。

【案例1】話題“愛”。《放飛》寫自己成長中對母親的不同情感，表現母愛的無私。

童年的媽媽常常帶我放風箏，我好喜歡她。9歲時，我被母親放飛到縣城求學，孤獨的我開始怨恨她。長大后才理解母親就是那牽著風箏的線。其間小作者就做到了“書人間平凡事，鑄天地自然情”，避免了落入俗套，又寫出了真情實感。

其次要寫出自己獨特的感受，張揚自己的個性。對于同一事物，不同的人會有不同的認識和感受，寫文章時要寫出自己對事物的獨特感受，使文章真實感人。

【案例2】話題“理解”。《委屈》通過我為媽媽做生日晚餐而媽媽卻大發雷霆的事情，表達我無盡的委屈之情。面對我辛辛苦苦做的晚餐，媽媽大聲呵斥：“初三了，還是只知道玩，將來想當櫥娘啊？”，我的心被深深刺痛了。媽媽，你錯怪了我的孝心，我真的很委屈。在這里，小作者寫出了自己的獨特感受，尤其是心理描寫十分細膩，有力的襯托了主題。【分析】在實際教學中，我們確實需要引領學生以“感情真摯”和“獨特感受”為突 破口，指導學生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點，相信作文教學的低效狀況定會得到改變。

【反思三】在閱讀文本中想辦法---以讀導寫。習作模仿范文是讀寫結合的手段。元朝學者程端禮曾論述過“讀”與“寫”的關系：“讀書如銷銅”，“作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書上多用功，在作文時就輕松。所以教師在閱讀教學中理解消化文章內容，學習寫作的技能技巧。然后引導學生將自己要寫作的內容按所讀文章的框子表達出來。茅盾說：“‘模仿’是創造的第一步，‘模仿’又是學習的最低形式”。以所讀文本來訓練學生作文，比泛泛講授寫作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫景類作文的典范。以讀激趣。在新課程中，我們語文教師要在寫作指導時，巧妙得打開學生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學生閃現出來的想象的火花，激發學生作文的濃厚興趣，給學生的寫作插上聯想和想象的翅膀，變厭寫為樂寫。比如泰戈爾的《金色花》，就是能充分激發學生興趣的文本，以“假如??”作為突破口，訓練學生想象力和創造性思維。

【分析】新課程標準強調：不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當然是這些方法當中的最快捷的方式。

【反思四】

（一）敬業精業，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。

（二）身教勝于言教。教師的一舉一動，具有影響力和感召力，長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，自己和同學一起寫，共同交流。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。

（三）典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現了教師教得順手，學生學得輕松的喜人局面。

【分析】確實，作文教學的低效與教師關系很大，教師學是否高、藝是否精、業是否有道、品是否端正、責任心是否強？往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤誠的愛。一會培養出品格高尚具有良好素質的人才！

【反思五】首先，必須解放學生，解放學生的心靈。把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感知去體驗，愛護他們想說想寫、敢說敢想的熱情、沖動和愿望，降低他們的寫作門檻，不要有太多的束縛和羈絆，讓他們放開手腳去寫眼中所見、耳中所聞、心中所思，讓他們消除畏難情緒，敢寫，愛寫，想寫。要培養他們的寫作興趣，激發他們的寫作欲望，讓他們用我手寫我心，這樣才能豐富他們的生活和精神世界，也就是我們常說的，只有胸中藏丘壑，方能筆下生錦繡。

其次，要正確地引導，激勵和喚醒。

（一）強調真情實感的自然流露。好的文章大抵都是“不平則鳴”或有感而發下寫就的。任何一個作家，只要是他的優秀作品，大豆是他最真實的情感的流露，是一個作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品，就是作者的親身經歷。因此好的作文必須要有真情實感和真實心靈的袒露。有了它，學生就不寫無謂作文，不寫應許作文；有了它，學生作文才不會大話、假話、套話連篇；有了它，才可以激發學生對民族國家命運的深刻體察，對人生世相的深刻感悟，對健全人格的渴求與摯愛。

（二）注重作文講評和指導的針對性。鼓勵學生說真話、實話、心里話，即使學生寫出來不合老師的口味，只要是真心話，就應該給予肯定和鼓勵。鼓勵自主寫作，改革命題作文，減少統一性，增加選擇性，減少對作文的統一要求，加強對學生的個別指導和評價。鼓勵學生自由表達，激勵有創意的表達，努力尋找學生的閃光點進行激勵，對一些典型的毛病要告訴他們修改的方法，使他們樹立起寫好作文的信心，并將信心轉化為具體的行動。

（三）加強寫作與閱讀、與口語交際、與綜合性學習的聯系。鼓勵學生多讀多寫多表達，創造一切可能創造的寫作機會，加強學生之間的合作與交流，如互評互改作文，作文展示交流。注重實踐和過程，加強指導和引導，讓學生在每一項語文活動中都能有所收獲與提高。

（四）加強教師自身的文學素養，讓學生在潛移默化中喜歡寫作。俗話說“打鐵必須自身硬”，一個優秀的語文教師，在平時的言傳身教中，自覺與不自覺的把自己的才能和潛智展示給學生，讓他們從老師的一言一行中體會到語文的魅力，進而對語文教師尊重與崇拜。試想在一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下，學生怎么會不熱愛作文呢？

（五）教無定法，貴在得法。作為一個語文教師，你應該變換著花樣，讓你的學生在各種活動中享受著語文的美麗，體驗到作文的快樂。比如，你可以在你的班級中開辟一個寫作專欄，把學生作文中優美的句子或段落展示出來，也可以每隔一段時間就自編一本學生優秀作品集，讓學生在激勵中感受成功的喜悅。方法太多，只要你愿意做，并能有計劃的去做，每一種方法都能使學生作文有所提高。

（六）培養學生作文興趣，讓他們樂于表達，善于表達。幫助學生積累寫作素材，讓學生學會觀察、搜集、摘錄、整理。可拓寬視野，培養興趣；可組織活動，啟迪興趣；可表揚激勵，誘發興趣；可行為世范，引導興趣。

【分析】釋放心靈，激勵和喚醒是對學生作文的深層次思考，教師在教學中如果真的能從以上五個方面去引領，就一定會有所收獲，教師的極大熱情必然會引起學生的熱情回報，形成教與學的共鳴。

【反思六】快樂作文----

1、命題要準：標題是作文的眼睛，有人說，題好一半文。題目不僅要折射出文章的主要內容，而且要有一定的藝術含量，讓自己的命題新穎準確，這樣才能使讀者“一見鐘情”。好多學生只會死板的根據材料提取一個題目，不會藝術的加工，為了啟發學生在命題上多動腦筋，我曾經讓學生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》和《老師》；《我的遙遠的鄉愁》和《思鄉》；《世界上最疼我的人那個人去了》和《母親》；很多學生能在第一時間指認哪個命題更能吸引讀者，有些學生還能隨即舉出幾個例子，如：《幸福像花兒一樣》、《拐彎處的一回頭》、《激情燃燒的歲月》等等，通過比較，辨別，大部分學生在命題上也有靈機一動的沖動。隨著長期類似的訓練，每一個話題作文出來，我都想法設法引導學生慎重命題。現在的作文課，很多學生都非常輕松，他們等在課堂上亮出自己最有創意的作品，比賽誰的擬題更能獲得掌聲。在如此快樂又極具誘惑力的氛圍中，自然就拉近學生和作文之間的距離。

2、選材要新：選材不能過于狹窄，要選擇那些新鮮的，能讓讀者然前突然一亮的素材。有的老師抱怨：一寫母愛，就是織毛衣，送雨傘；一寫愛心，就是給希望工程捐款；一寫老師，就是補功課，解難題;一寫家鄉變化，就是蓋樓房。對于這種說法，我有同感。曾經練習過一篇關于教師的話題作文，批改的過程中，我做了個總結，學生筆下的作文可以分為四種類型：第一種，學者型。如：陳老師工作負責，敬業奉獻。有一次，我為了給班級出黑板報，回家晚了，這時我發現突然發現辦公室的燈還亮著，湊近一看，啊，陳老師榮然在伏案辦公，一股暖流涌上心頭。第二種，母親型。如：天有不測風云，早上上學的時候，天氣晴朗，放學的時候忽然烏云大作，下起雨來，同學陸續離開了，我急的像熱鍋上的螞蟻。這時候陳老師發現了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來越難走，陳老師背著我走。我感動的哭了。第三種，奉獻型。如：陳老師是我們的好老師，他愛我們，我們也愛他。有一天上課，他疲憊的走上講臺，豆大的汗珠從他臉上滾落下來，他暈倒在講臺上了。第四種，神話型。如：人有旦夕福禍。體育課，我不小心摔傷了腿，在家休養，想著落下的課程，我一陣傷心。這時電話鈴響了，陳老師在電話里給我補課。我的淚爬滿臉頰。評講的時候，很多學生七嘴八舌的議論起來。有的說，這些作文我小學就寫過，有的說，辦公到深夜的教師效率太低，有的說，教師暈倒在講臺上的事例經不起推。在笑聲的評講過程中，學生意識到，在選材上不能敷衍了事。

3、語言要美：語言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構思，深刻的立意，最后都要以語言為載體。在語言上下功夫，能讓文章錦上添花，干巴巴的敘述，單調的寫作，多少給人蒼白無力的感覺。韓軍老師說，文字是立體的，是有生命的，需要我們用身心去擁抱。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺，會博得陣陣喝彩。給同學們舉過這樣的例子：陽光溫柔的照耀著花草樹木，也翻曬著老人臉上的皺紋。清新的語言讓我們感覺耳目一新，我們同樣熟悉這樣的例子：“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等。所以在語言上要求學生多琢磨，多推敲。可是很多學生容易走極端，過分追求語言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實。其實新鮮和樸素都是一種美，通俗的語言同樣能博得讀者的青睞。

【分析】寫作是一種創造性的勞動，寫作的快樂應該是心靈的快樂。對學生而言，就是要培養寫作的興趣。快樂命題，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學生都能快樂的執筆，并把這份快樂傳達給讀者。

【反思七】

1、要從學生的實際出發，遵循學生的生理和心理的發展規律，不能一味地去求新，求異，求快。進行拔高訓練，加深訓練。

2、要讓學生說想說的話。寫文章應該是有感而發，有需而寫。要求學生說真話，實話，心理話。平時練習提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

3、要學生獨立寫，自己改。獨立寫，放手讓學生自己去歷練，訓練形式可以是寫日記，觀察筆記，讀書筆記，以及各種形式的練筆。自己改，改作文不能只認為是教師的事，文章修改是寫作過程的重要一步，讓學生學會自己獨立修改文章，才能較快提高自己的寫作水平。訓練形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教師的指導下自改，也可以是在教師批改的基礎上修改。

【分析】學生是學習的主體，也是作文教學的主體，學生作文能力的培養是通過學生的歷練和內化完成的，因此，在作文教學中要充分發揮學生學習的自主性，能動性和創造性。

【反思八】堅持下水引路，引導學生產生寫作興趣----身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。例如我曾給同學講我如何寫《我學會了??》一文，如何寫《我的老師》一文等等。有時候，我還親自在黑板上與同學們共同完成一篇文章的構思、選材、寫作、修改的全部過程。事實證明，這種親自下水的做法，不僅有利于密切師生關系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章等感染學生，陶冶學生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，會在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而激趣，使學生更加喜歡習作。

【分析】葉圣陶老先生曾經說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半而功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發學生寫作興趣中的作用。他認為學生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學生從來都沒有聽過教師談論寫作的切身體會。教師的下水作文確實是身教勝于言教。

【反思九】“我以我手寫我心”----首先、要讓學生關注生活、熱愛生活。生活是寫作的源泉，也應當是寫作教學和習作的源泉。要啟發引導學生觀察周圍事物的特性變化，讓他們自己去發現和感受，啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物，只要處處留心，身邊事事皆可入文。如此，文章寫起來也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教師指導寫作應強調要有真情實感。語文教育家于漪先生曾說過：“作文要寫出誠實的自己的話，作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”因此，教師不能夠給學生設置不必要的寫作障礙，特別不要引導學生過高或過多地拔高自己或別人的行為，把每一篇文章都寫成表揚信，一寫到家鄉就是家鄉變化真偉大，國家政策多么好，也不要過分地貶低自己的行為，甚至鞭撻自己的心靈，把每一篇文章都寫成檢討書，我們教師一定要通過正確的指導讓我們的學生“真”起來，讓他們“做真人”“抒真情”“講真話”。再次、加強閱讀與口語表達訓，練鼓勵學生多讀多說。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多的，閱讀和寫作是一種潛移默化的關系，是相互影響的，口語表達跟寫作更是有著千絲萬縷的聯系。筆者在每一次作文課上都會花費10分鐘左右的時間進行一項“我口說我心”的口語表達訓練。隨意抽取三個學生到黑板上隨意寫三個詞語，然后要求學生用一段話，把這三個詞語包含進去，說出你見到三個詞語時內心的所思所想，長此以往，不但學生的口語表達能力和聯想想象能力就能得到有效的提高，而且養成了學生說真話，述真情的良好習慣。

【分析】《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心”吧！

【反思十】幫助學生解決“三大難”問題---沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。

【分析】針對學生存在的問題去改進教學，具有很強的操作性和針對性。作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統的進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。