第一篇：提高團體心理輔導有效性的研究

提高團體心理輔導有效性的研究

摘要：教師應在正確解讀心理健康教育理念的基礎上,學習運用一些有助于提高團體心理輔導有效性的策略。本文結合幾個輔導案例,闡述了三種行之有效的策略——心理需要策略、討論問題策略和情景體驗策略。

關鍵詞：助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗策略

團體心理輔導的原則是助人自助。也就是說:團體心理輔導必須圍繞學生這個中心,必須貼近學生的精神世界,必須引導學生學習調適自我。筆者擔任了近五年的初中生團體心理輔導活動課教師,認為以下一些教學策略有助于提高團體心理輔導的有效性。

一、心理需要策略

團體心理輔導如果真的能夠滿足學生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因為心理需要會引發學生接受他人幫助與指導的動機。

團體心理輔導的目的不是操縱或誘導學生去達成教師預設的教學目標,而是找到學生的真實需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學生的心理需要,每學年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調查,了解學生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調查的真實性,除了學生不必署名之外,筆者還直接下發與收繳問卷調查表,不經其他任何教師之手。

經過這幾年的歸納梳理,筆者認為初中生的心理需要大致體現在如下三方面:人際交往、學習生活與自我認知。筆者根據學生的需要,設計了一些專題輔導活動。由于話題針對學生的共性問題,因此學生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導課,給學生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節關于“青春期性教育”的輔導課,原來這個班級新近出現了一些男女生交往過密的現象。

這件事情使筆者意識到輔導活動的主題應根據學生的心理需要進行設計,在實際操作過程中應當遵循以下三方面原則:

首先,團體心理輔導一定要按需施教。

心理輔導不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學計劃組織輔導,否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發生變化的,所以,教師要從學生的生活出發,要從學生的實際需要出發。團體心理輔導本身就是一個發展性的教育活動,專題的動態性是團體心理輔導的題中之義。當然,這向輔導教師提出了嚴峻的挑戰。

其次,團體心理輔導要體現積極的正面引導。

團體心理輔導中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導、不說教,因為它畢竟不是思想政治課。但是,少指導不是不指導,教師的主導作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導置于輔導活動的核心地位。在團體心理輔導中,教師要盡可能少地運用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發性的輔導形式。團體心理輔導旨在優化學生的心理素質,因此教師一定要從正面、積極方向予以引領。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團體輔導活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物。”學生們聽了報以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學生的喜好納入輔導活動,是立足于促進學生發展的體現。

初中學生對團體心理輔導活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學生心理發展規律,有利于教師的積極引導。如筆者在介紹“暗示效應”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運用“暗示”的商業廣告詞,并且讓學生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學生在興趣盎然的討論中明白了運用暗示調節自我的一個竅門——要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團體輔導活動中,為了提高學生的認知水平或矯正學生的原有認知,教師常常組織學生進行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團體心理輔導活動,讓學生討論“中學生面臨的誘惑是什么”、“我們應當如何來抵御誘惑”。學生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調侃。當時,因特網上有一個熱門話題——女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學生圍繞這個話題進行討論。學生饒有興趣地搜集資料,介紹網上帖子,陳述自己觀點,展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實現了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認識到在團體心理輔導活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應來源于真實生活。

討論的話題應是來源于日常生活的、學生感興趣的、能夠引發不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學生的“最近發展區”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因為提問的目的不是考察學生知道了什么,而是通過巧妙的設問引起他們內心的沖突,從而把學生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學生在討論中能夠使用這些資料作為“論據”來支持自己的觀點。這種充分運用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應致力于課堂民主氣氛的建設,讓學生能有理有據地自由表達、堅持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點。

備課時,教師應當精心預設討論的切入口——心理學視角。比如“女粉絲的心智是否正?！?“什么是人的合理需要”,等等。讓學生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結果。

三、情景體驗策略

團體心理輔導面對的是全體學生,因此,團體輔導應該對每一個具體的學生產生“個人意義”,而不是抽象的學生整體。否則,團體心理輔導便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學生對輔導產生“有啟發”或者“有用”的感覺,并且對學生的實際行為產生影響。盡管輔導的“個人意義”創建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗是心理健康教育的策略之一。心理輔導只有讓學生發生了實際的情緒體驗,體驗者確實受到了感動,才可能產生實際的情感與認知變化。筆者曾經在一次團體輔導活動中設計了這樣一個環節:

請學生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現,兒子則痛陳母親的“專制”與“固執”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因為這個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進行角色體驗與換位思考。這位學生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學生現在很少與老師、家長“對著干”了。

體驗使心理健康教育的存在形態與價值形態取得一致。有時,在團體心理輔導中,學生只是被動甚至消極地參與教師預設的活動,這樣的活動教育價值不大。而學生自導自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創作品,再現了學生真切的生活體驗。在多次排練中,因為每一次表演角色不同,所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學生在多次體驗中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團員》說的是初二學生們都渴望早日加入共青團,但團組織只能逐步吸收優秀學生入團,這在學生們中間引發 了不小的震蕩:誰能成為第一批團員呢?為什么?這種題材對學生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進了情感體驗,矯正了認知缺陷,從而體現了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團體輔導中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗場。這種體驗場其實是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學生帶來真切的情緒感受,最終誘發和喚醒某種心理體驗。特別是扮(下轉第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學生演員,他們的體驗比一般學生往往更深刻。因為,真正的體驗需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當代心悟訓練專家大衛·馮塔納語)。初中學生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強,他們常自覺自愿地進入一種體驗的最佳“準備狀態”,全身心地投入角色表演。表演使學生的體驗得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗”。

其次,心理情景劇讓廣大學生置身“局”中。體驗,按其存在形態分類,可分為“親驗”和“想驗”。所謂“親驗”,是指體驗者親身置身于一定情境中并有所體驗。所謂“想驗”,是指體驗者借助別人的表達,結合自己的生活經驗而產生的體驗。大多數的學生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導“指引者”顯身出來進行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產生了一定的心理體驗。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進入了觀眾體驗的“心境”。雖然體驗的內涵和境界各人有所差異,但是絕大多數觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團體心理輔導策略可以視為教師為實現心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當然,作為方法而存在的團體心理輔導策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復雜性決定了活動的實施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導策略雖然在性質上可能有差異,但是實際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗策略可以運用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術審美需要,體現了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設計為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現了討論問題的策略。

策略對于團體心理輔導實踐工作來說固然重要,而更重要的是支撐策略并體現于輔導活動中的教育理念。真正有效的心理健康教育策略應該以學生為中心,能幫助學生更好地作出自我判斷和調適,而不僅僅是向學生傳授自我調適的技巧或知識。團體心理輔導做的是“助人自助”工作,必須以學生為本,心緒的梳理最終依賴于學生自身。一般地說,教師只要有了正確的教育理念,形成了自己的教育智慧,就能逐漸摸索、創造出屬于自己的策略。

(作者單位:浙江省上虞市實驗中學。電郵:shsygzy@yahoo.com.cn)

第二篇：團體心理輔導研究綜述

團體心理干預在學校教育中的應用的研究綜述

07應用心理系胡晴菲學號：0707260060

團體心理干預在學校教育中的應用的研究綜述

摘要:目的:對團體干預在學校教育中的應用的研究文獻進行回顧與分析,概述了研究現狀,探討研究中存在的問題。方法:對研究文獻進行類屬分析。結果:(1)大多數研究者的團體干預方案都是針對某個靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對多個靶癥狀的整合型。(2)團體干預在應用中的規范性問題仍需值得注意。(3)團體心理干預應用范圍的擴大將是未來發展趨勢。結論:團體心理干預仍需要在應用中進一步發展。

關鍵詞：團體心理干預應用研究分析

1.研究目的20世紀90年代團體干預引入我國以來 ,國內對團體干預的認識逐漸達成一致的看法。從咨詢與治療的實踐來看,團體心理干預是目前高校心理干預模式中較受歡迎且有效的一種，它是一種在團體情境中借助團體的力量和各種心理咨詢與治療技術，使團體成員自知并自助，達到消除癥狀，改善適應、發展人格的目的。作為心理咨詢的形式，它與所有的心理咨詢理論有關，同時作為特殊背景下的心理咨詢，它又與團體發展的理論、人際互動理論，社會學習理論以及人本主義理論有著密不可分的聯系。[ 1 ]

在文獻檢索的基礎上 ,本文試圖對我國應用團體心理干預的研究文獻進行梳理,分析當前研究的現狀,探討以后應注意的問題 ,并對本領域的深入研究提出自己的意見。

2.研究方法

所謂“團體干預”，它是“團體心理干預”的簡稱，有四種干預程度不同的形式：團體心理咨詢、團體心理輔導、團體心理訓練和團體心理治療。從對問題解決的深度來劃分的話，團體心理訓練、團體心理輔導、團體心理咨詢、團體心理治療四者的程度依次加深。實際上，這四種團體心理干預的方法有許多共同之處：一是，都在團體情境中進行，強調人際交互影響；二是活動方法與技術上有交叉。所以，在團體運用的過程中，這四種模式之間的界限并不總是很清晰。[ 2 ]

所以在本研究文獻檢索中會依次檢索出“團體咨詢”、“團體輔導”、“團體訓練”、以及“團體治療”的研究文獻，并且篩選出四者在學校教育中應用的研究文獻。

選擇在中國知網上進行文獻檢索。具體在檢索輸入“團體咨詢”，選擇“中國期刊全文數據庫”、“中國博士學位論文全文數據庫”、“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”，檢索范圍：1979年—2010年。檢索結果：有134篇文獻中包含“團體咨詢”的論文，篩選與學校心理健康教育有關的22篇文獻，同樣方法搜索“團體輔導”“團體治療”“團體訓練”，共檢索得到51篇文獻。

3.團體心理干預在學校中應用的研究現狀與特點

3.1單一性的團體干預方案較多

大多數研究者的團體干預方案都是針對某個靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對多個靶癥狀的整合型。

3.1.1針對單一性靶癥狀—人際交往的團體干預方案

王慧,孟婷婷,陳仙（2007）設置A組(實驗組)、B組(實驗組)和C組(控制組)大學生各8名,進行8次為期8周的團體心理輔導(其中A組邀請2名榜樣參與),干預前后分別評估各組大學生的社會回避與苦惱、自尊水平。結果：接受團體心理輔導后,A組、B組的大學生在社會回避與苦惱、社會回避、焦慮、自尊上均有顯著變化,在社會回避與苦惱、自尊得分上2組差異有統計學意義。結論 團體心理輔導對提高大學生人際關系交往能力有短期效果;團體心理輔導中的觀察學習,有助于成員形成積極的交往品質。

陳漢紅，甘貞潔，石夏莉（2007）采取團體心理輔導的形式，對梧州學院教師教育系一個女生宿舍的6名學生進行了5次為期一個半月的人際交往團體心理輔導。團體心理輔導后，通過測試數據的分析與定性分析，得知團體心理輔導對疏導宿舍人際交往障礙，改善成員親密度，促進良好的人際交往等有短期效果。[ 3 ]

龔惠香，周笑平（2009）選取大學生13名,采取團體訓練,并用卡氏16種人格因素測驗(16PF)、主觀評估量表等方法評估效果。結果：團體訓練后,所有成員的10個自我評估項目均發生正向變化,差異均有統計學意義(P<0.05或P<0.01),并對此訓練有滿意的評價;16PF次元人格因素在訓練后較訓練前有改善 ,但訓練前后比較 ,差異無統計學意義(P>0.05)。結論：團體輔導可以改善大學生的人際關系、提高大學生的人際交往能力 ,是一種有效的活動。[ 4 ]

陳琴（2008）將人際關系不協調的60名大學新生隨機分為控制組(給予為期9周的團體心理輔導教育)和對照組(僅接受一般大學生心理健康教育),9周后,采用癥狀自評量表 SCL290、社交回避與苦惱量表(SAD)、自尊量表(SES)、個人評價問卷(PEI)對輔導效果進行評估。結果:控制組輔導后人際關系、抑郁、焦慮、SAD、PEI得分均低于輔導前,SES高于輔導前,P均<0.05;與對照組輔導后相比,控制組人際關系、焦慮、PEI降低,SES升高,P均<0.05。結論:團體心理輔導對大學生人際交往問題的干預有效,對大學生人際交往有即時提高與改善效應。[ 5 ]

3.1.2針對單一性靶癥狀—考試焦慮的團體干預方案

丁正員（2003）運用團體心理輔導技術.在大學斷生期末考試前半個月，對13者考生進行三個單元的團體心理擂導，抽導前后采用焦慮白評全表(s六‘)側臉對比，并時其考試成蜻進行隨訪。結果表明:團體心理摘導對樁解考前焦慮情緒有明顯效果。[ 6 ]

宋志英（2008）設計了團體心理咨詢活動,并在活動前后用4種量表對團體成員進行了測量結果:結合其他定性研究方法,我們發現:團體心理咨詢可以有效地緩解高考生的考后綜合征 ,提高其心理健康水平,使學生增強自信心和自我接納程度,恢復正常的學習能力。結論：對今后的團體心理咨詢研究及其應用具有一定的參考價值。[ 7 ]

這類單一性研究還有很多，如針對貧困，自我效能感等。但針對多個靶癥狀的整合性的較少。綜合研究國內的文獻還表明，團體干預對學生人群的心理問題具有“廣譜治療效果”，即不同治療取向或針對不同心理問題的團體心理干預，在改善某一靶癥狀的同時，對存在于團體成員身上的其他心理問題也會有不同程度的治療效果。整合型團體干預方案的治療效果要優于單一型方案。

3.1.3針對多個靶癥狀的整合型團體心理干預方案的實驗研究

劉九林、華煒（2008）從揚州某師范院校的學生心理檔案里，選出在癥狀自評量表（SCL-90）測評中，人際敏感、強迫、抑郁、偏執、焦慮等因子中任2個均分大于2且敵對均分和精神病性均分都小于3的學生，約20人作為備選實驗對象。通過結構性面談征得自愿參與本實驗的學生16名，并隨機分成實驗組與對照組。結論：兩種團體干預方案在一些項目上都有一定的長期治療效果，從維持療效的因子數目上看，多因子整合型的團體干預方案的長期療效優于單一型的團體干預方案。[ 8 ]

所以我們將團體心理干預應用與學校教育時，要重視團體干預方案的優化和整合，以最大化團體干預的心理治療效果，促進學生身心的和諧發展，塑造其健全的人格。

3.2團體干預在應用中規范性問題仍需值得注意。

團體干預迅速地發展 ,但也暴露出一些不足,本文認為以下問題需要在今后團體干預的研究中值得大家思考。

3.2.1在一些文獻中，沒有詳細報告其設計的方案

呂明（2007）通過開展團體活動而進行的心理訓練形式。增強班級凝聚力, 形成良好的班風。最后提出運用團體輔導進行班級建設的四條建議。但整篇文獻沒有任何的對團體心理訓練的描述，沒有設計方案，沒有實施后的結果。[ 9 ]

汪巖、楊冬(2008)在探討團體心理咨詢在提高職業中學學生自信心方面的作用時，他們采用自行編制的團體輔導方案,對缺乏自信的14名職業中學學生進行為期4周的訓練。在他

們的文獻中的團體輔導方案的描述是這樣的：根據對自信的認識及團體成員的狀況,我們設計了為期8次的團體心理咨詢活動。這8次活動可分為4個發展階段,即第一次為開始階段,第二次為發展階段,第三次至第七次為成熟階段,最后一次為結束階段。[ 10 ]

在這個團體方案設計中，簡單得描述為四個階段，每一階段沒有詳細的活動內容，沒有活動過程，沒有預期成果等等。

3.2.2在一些研究文獻中出現團體咨詢不符合專業規范

在一些研究文獻中出現團體咨詢不符合專業規范 ,有的將團體咨詢時間縮短 ,有的團體咨詢的成員規模達到200-300人等。

研究生（2008）姜峰在他的博士學位論文“大學生團體心理干預的實驗流行病學研究”中，他的團體干預方案是這樣描述的：

團體心理干預開放式現場研究方案:

時間:每周一次，每次2小時

結構:干預模式的結構為“V’，字型，形式為開放式，即參加學生不確定可以自由來去。人數:200一300人

內容:

第一節、相識(相親相愛一家人)

第二節、感恩的心(情緒釋放)

第三節、自我探索(我是誰)

第四節、我的理想和目標

第五節、我的未來不是夢[ 11 ]

邢靜楠(2007)利用短程輔導提高貧困生心理健康水平時，他運用封閉式短程輔導的方法，以18名大一貧困學生為小組，進行了一整天連續八小時的心理和行為訓練。[ 12 ]

還有突出的一個問題便是團體咨詢的領導者資質和專業培訓問題。這些問題從側面反映了要重視團體咨詢的專業性問題。

3.3團體干預在學校心理教育中的應用價值已經得到大家的認可

朱喚清、鄧云龍(2007)在他們的文獻“團體咨詢在心理學教學中的運用”中，提到團體咨詢具有提高學生心理健康水平的作用,通過在和諧安全的團體中交往 ,學生更容易獲得情感的支持 ,發現共同性 ,被人接納和肯定 ,嘗試到了積極的體驗 ,糾正了發展中不良的行為 ,在團體中重建了理性的認知 ,重塑了信心 ,對未來充滿了希望 ,都有利于良好心理素質的形成。[ 13 ]

田華麗(2007)在他的文獻“團體咨詢技術在高校心理健康教育中的作用”中提到，團體咨詢的開展對高校心理健康教育工作的推動作用

(一)團體咨詢的高效性一般說來, 高校學生的生理發育和心理發展特別是認知水平和社會化程度都是相似的。他們過去的生活環境和家庭環境具有明顯可以分類的相似性;來到大學后面臨的生活環境的改變、學習方法的改變、角色自我認同和角色期待的改變給他們帶來的感受和體驗也是相似的。因此, 成長的大學生面臨的心理困惑、心理問題也是類似的。而且, 在學校內, 學生本來就是以群體為單位活動的, 他們也更重視和認同同齡群體的肯定與欣賞。團體咨詢活動將把面臨同樣心理困惑和成長要求的學生組織起來, 活動形式豐富多樣、生動有趣。通過團體成員的互動和彼此感受的交流他們會分享成長的喜悅。例如, 可將有增強自信愿望的大學生組成一個團體, 通過團體內的人際交互作用和支持性的環境, 讓他們學習如何看待自己和他人身上的長處與短處, 如何夸獎別人;通過討論讓他們重新體驗自我、接納自我, 激發出新的能量和才華, 從而增強自信。所以, 團體咨詢可以使多個有共同目標的求助者同時得到幫助, 這既節省了咨詢人員的人力和精力, 也可以緩解高校專業心理咨詢人員不足的矛盾;而且這種活動方式解除了對心理咨詢有誤解的學生的顧慮, 使更多的學生參加進來。(二)團體咨詢更適合高校心理健康教育的目的。學校的心理健康教育主要是為各種有心理問題和困擾的學生提供心理援助、支持、干預、治療, 以消除其心理障礙, 矯正其行為, 改善其適應能力, 使其心理朝向健康的方向發展, 工作的重點是有困擾和問題的學生, 再兼顧全體學生的發展。在高校, 真正有嚴重心理問題的學生只是少數, 大部分的學生是在適應和個人發展中遇到心理困擾, 如學習適應, 人際交往, 個人就業和職業生涯等方面的問題。因此, 隨著心理健康教育的普及與深化, 高校心理健康教育的目標正在轉向面對全體學生的創造力培養、潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓練等, 引導大學生正確認識自我、悅納自我、發展自我、規劃自我, 能夠積極面對生活和學習中面臨的壓力, 成為適應時代要求的高素質人才。而團體咨詢活動的組織方式和適用面非常廣泛, 在心理健康教育課、各類課外活動、班級管理和團隊活動中都可以應用, 成為協助大學生個人潛能發展、自我教育的主要方法。[ 14 ]

張慧英、劉 麗、張繡蕊(2007)指出“團體組輔導效果優于課堂講授組”。他們的研究還發現, 在擇業效能總分、收集信息、選擇目標、制定規劃方面, 團體輔導模式效果較好, 可能的原因是: 首先, 團體輔導每人占有的教學資源較多,34人1名教師, 有能夠移動的椅子而便于交流的活動場地, 而課堂講授組100多人1名教師, 座位固定不利于分組討論;其次,團體輔導凝聚力強,成員每次按時積極參加輔導,而課堂講授同學及師生關系較松散, 到課率及投入程度均差于團體組;第三, 團體輔導使得學生之間的互動較多, 成員之間能夠形成相互信任、理解、溫馨、和諧的氣氛,團體成員情緒高漲,注意力集中, 使輔導內容更容易深入學生內心,從而提高了輔導的效果;最后, 團體輔導的方法使每個成員有機會親身體驗職業決策的整個過程及具體方法, 根據班杜拉的自我效能理論, 自身經驗對自我效能影響最大。而課堂講授只停留在認知的改變上, 效果自然較差。

從團體干預在學校中應用實例不難看出，團體干預確實有起獨特之處，有優于課堂教授的地方。在學校心理教育中有廣泛的應用前景。

雖然團體干預的一些基本觀念和技術是引自于外國，但同樣可以在我國各個領域都有廣泛的應用前景。它既可以用以治療各種心理疾病，同時也用以解決正常人的心理適應，以發展為目標，使人的潛能得到開發。所以團體心理干預需要在應用中進一步發展。

[ 1 ] 樊富珉.團體咨詢的理論與實踐 [M ].北京:清華大學出版社 , 1996.[ 2 ]樊富珉.我國團體心理咨詢的發展:回顧與展望 [ J ].清華大學學報(哲學社會科學版), 2005, 20(6)

[ 3 ] 陳漢紅.甘貞潔.石夏莉.團體心理輔導對大學生宿舍人際交往的影響[J].梧州學院學報,2007(17)

[ 4 ] 龔惠香.周笑平.團體輔導在大學生人際交往訓練中的應用研究[J].保健醫學研究與實踐,2009(6)

[ 5 ] 陳琴.團體心理輔導對大學生人際關系的影響[J].江西中醫學院學報,2007(8)

[ 6 ] 丁正員.江西財經職業學院[J].江西財經職業學院，2003(9)

[ 7 ] 宋志英.團體心理咨詢干預考后綜合征的效果研究.中國校醫,2008(12)

[ 8 ] 劉九林.華煒.整合型團體干預方案治療效果的實驗研究[J].揚州大學學報，2008（12）

[ 9 ] 呂明.論團體心理輔導與班級建設[J].當代教育論壇,2007(5)

[ 10 ] 汪巖.楊冬.團體心理咨詢對提高職業中學學生自信心的效果研究[J].中國健康心理學雜志,2008(12)

[ 11 ] 姜峰.大學生團體心理干預的實驗流行病學研究[J],2008(4)

[ 12 ] 邢靜楠.短程團體輔導對提高貧困生心理健康水平的研究[J].職業圈,2007(3)

[ 13 ] 朱喚清.鄧云龍.團體咨詢在心理學教學中的運用[J].海南醫學院學報2007(12)

[ 14 ]田華麗.團體咨詢技術在高校心理健康教育中的作用[J].廊坊師范學院學報,2007(23)

[ 15 ] 張慧英.劉 麗.張繡蕊.團體輔導與課堂講授就業指導模式對比實驗研究[J].科技情報開發與經濟,2007(17)

第三篇：團體心理輔導

二年級團體心理輔導記錄

一、輔導緣由：幫助學生提高自己的責任心，教會他們換位思考。引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學會擔當、學會負責是現代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養小學生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。本活動試圖教會學生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學生學會如何換位思考

2．引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

四、課前準備：

學生自己準備一件最喜歡的物品

五、輔導方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導入新課。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學遲到過三次以上的？”，生超過半數舉手（大多數都有過一些不好的行為）。

師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學們搖頭，那就是說明同學們喜歡做壞事。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍?；剡^頭來看，前面同學們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學們經常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現出來。

②小組評議：現在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標簽，所以同學們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習慣？

③教師小結：剛才同學們已經開始關注自己身上的問題了，并且開始學會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內容，在黑板上已經寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學生自己

舉出一些不好的行為。學生舉出了一系列壞習慣。小組討論：如果讓同學們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現在就讓我們每個同學，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學們為了保護自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應該熟視無睹還是加以勸告呢？同學們討論一下，當你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當壞孩子感覺的同學，讓他講講自己的內心想法。

總結和建議： 通過這節心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產生時發生困惑的原因。同時也讓學生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內心需要一個來自老師和同學的關懷與引導。

課外作業 ：從現在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續堅持下去。

四年級團體心理輔導記錄

盡管學習是小學生的主要任務，但游戲仍然是小學兒童活動的重要內容，也是小學兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學兒童通過參與準備，有助于培養他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養小學生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學關系和師生關系。

課前準備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導人課題。

“同學們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學性格內向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友?！?/p>

2.活動與訓練。

（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上?！艾F在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談談你們現在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發現與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第四篇：團體心理輔導

第四單元

單元目標：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受，并通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達到進一步增進成員自信心的目的。

活動對象：在校大學生

活動時間：2009年11月22日9：00—11：00活動地點：東區團體心理咨詢室

活動內容：開始，讓大家做一個熱身活動，讓成員進入活動狀態。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢和表情，體態語言表達出自己內心的感受，讓其他成員猜猜動作和表情反映的感受是什么。被猜測者說明他人的猜測是否正確，為什么？通過

練習，學會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式

理解他人，訓練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動目的：這場情景劇主要是針對大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個大學生都必須面對的問題。而有些人在社交的過程中會出現自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發展成自閉，通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達到進一步增進成員自信心的目的。

2、3、時間：約70-100分 操作 ： 在活動開始前，領導者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景?。?）選班委

首先讓每個人上臺，競選他們想當的班委，下面的人扮演一個班。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個人上臺，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優點，下面的人扮演招募者。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

討論：同學們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認為這是一個很普遍的心理問題，應該好好對待??

指導：出現這種情況可能是與從小生活的環境有關，也有可能是自己希望自己能表現的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對于輕微的癥狀，自己平時要主動一點，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴重的就應改去找心理醫生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動目的：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受。時間：約20分鐘 準備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團體中央。然后每人隨機抽取一張，打開紙上的內容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導者引導團體成員發表自己猜中別人或他人猜中自己時的感受

活動結束:本次活動結束后，成員間相互討論感受，并鼓勵成員談其收獲。

第五篇：團體心理輔導

讓團體心理輔導開花結果

班級團體心理輔導作為學校心理健康教育的一個重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實踐也得到了充分的體現。

一、什么是團體心理輔導

團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種咨詢與治療的形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。

二、團體心理輔導的意義

心理學研究證明，團體對一個人的成長與發展有重要的影響。團體心理咨詢之所以在學校中適用有效，有以下四點理由：學校中團體是自然而然存在的；受教育者都處于相似的身心發展階段，有共同要面對的發展課題和成長困擾；成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議；班級團體心理輔導。

三、班級團體心理輔導

班級團體心理輔導是針對同一發展階段的學生共同關心的問題，如情緒、學業、生涯發展、性、自我認同等重要發展課題的輔導活動。其主要目的是促進青少年完成該年齡階段的心理發展目標。班級團體心理輔導的特點有：性質——教育性；重點——滿足一群學生的共同需要（同班里的大部分學生）；情境——班級全體參加。

班級團體心理輔導的功能：

1、發展性功能：完成該年齡階段青少年應該達到的發展水平。

2、預防性功能：預防該年齡階段容易出現的偏差和問題。

3、矯治性功能：對已出現的心理問題和心理障礙給予糾正。

四、心理輔導老師應該具備的基本態度

1、要對生命的敬畏和責任感；

2、一視同仁的愛心；

3、要有專業精神。

五、開展團體心理輔導活動注意的事項

（一）精心營造和維護團體輔導氛圍

1、良好的輔導氛圍的要求：信任、安全、真誠、坦率、合作、互動、活躍、有序。

不良輔導氛圍的表現：緊張、防衛、調侃、迎合、應付、渙散、呆板、無序。

2、氛圍營造的技巧：做好熱身活動；設計好開場白；設計好第一個活動情境（注意情節的合理性與可探討性）；注意座位的排列；不要因多余的環節中斷已經形成的氛圍。

（二）靈活控制活動過程

1、設計好活動板塊。

2、控制討論的時間。

3、及時制止調侃或語言攻擊，保護學生心理，使學生免受傷害。

4、講清游戲規則、講清楚活動細節、指令明確。

5、問題具體，少而精。

（三）讓學生“動”起來

1、與一般的心理講座相區別。

2、精心設計每一個活動環節，讓學生參與活動中。

3、教師要先“動”起來。

4、寬松、和諧的環境。

（四）注重從情景體驗出發

一般以心理劇表演、小品、案例分析、心靈日記、辯論等形式呈現。場景模擬的設計要符合學生的年齡特點和生活實際，以引起學生的同感。角色扮演（心理?。┗蛐∑芬星楣潱M可能生動有趣，使學生專注投入。

（五）促進學生主體自我發展

操作上要提供促進學生主體發展的條件。

1、確保每個學生都被輔導教師注意到了。

2、教師講得不要太多，不要喧賓奪主。

3、調動好學生主動參與的積極性（即讓學生“動”起來）。

（六）輔導教師要易被學生接受

1、良好的個人素質——親和力、自信、真誠、舉止得體。

2、得體的語言——親切、誠懇、簡潔明確、鼓勵性語言。

3、一定的組織能力——當機立斷、快速反應、隨機應變、周密思考。

中學生個體心理咨詢應注意的問題

1.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務對象不同。

中學生心理咨詢的主要對象是青少年學生，他們心理發展未成熟，具有過渡、閉鎖性、動蕩性與社會性。咨詢工作者要充分掌握中學生身心發展的特點及心理健康發展水平，采用特殊的咨詢方法。

2.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務目標不同。

成人心理咨詢的目標是使心理成熟的成人成為心理健康的社會成員，而中學心理咨詢的目標是使青少年按黨的教育方針成為德智體美勞全面發展的人材，也就是盡早實現社會化的目標。

3.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務內容不同

成人心理咨詢內容側重于社會對個體的影響，而中學心理咨詢內容側重于學校、家庭對個體的影響。研究結果表明，導致學生產生心理衛生問題的主要原因在考試焦慮；學習負擔造成之緊張；師生關系不良；父母期望過高；家庭關系緊張；性知識缺乏；異性愛慕，早戀傾向等。可見大部分問題涉及學校教育與家庭關系。又如學生厭學、逃學問題行為的出現，初看是社會因素（腦體倒掛、知識貶值），實際上還是由于教育因素（有的教師偏寵好生、歧視差生，教學方法的死板又使知識基礎差的學生感覺不到成功的喜悅，反而還施加壓力、加碼）與家庭因素（家長、教師的讀書無用論或期望過高、望子成龍、揠苗助長，學生不勝負擔，對學習恐懼）所致。學校心理咨詢要與學校的教育改革與家庭教育密切配合，開展對教師和家長的心理健康教育是必要的。

4.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務方式方法不同。

中學生由于自主力差，經驗較少，自我觀念沒有成熟，常意識不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。因而特別要注意指導與咨詢相結合的原則，在開展心理預防的基礎上，在普及心理衛生知識的基礎上，中學生才會主動意識到有許多問題需要向有經驗的專業工作者咨詢指導。心理指導的工作還要推廣到教職員工及家長的范圍，讓大家都來關心學生及子女的心理健康，教師與家長意識到孩子們有異常心理和行為問題時，會督促他們找心理咨詢機構，甚至親自帶他們去共同接受集體咨詢或家庭咨詢。同時，在咨詢指導時，與成人相比需要更多、更明確的指導。

5.中學生心理咨詢與成年人心理咨詢對咨詢工作者素質要求不同。

教育心理咨詢工作者不僅要求有一般咨詢人員應有的仲裁心理危機的本領與解除心理負荷、改善當事人認知結構的技能，而且要熟悉發展心理學、學校心理衛生學，并且有中學教育的實踐經驗。故經過專業訓練的中學教師及政工人員或行政干部擔任此職更為合適的。

6.中學生心理咨詢要采用適合青少年學生身心發展特殊性的原則和方法。如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現實；聽取見解，間接建議；提供生活經驗，促進模仿認同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法（如保密性、交友性、認知性、啟發性、整體性、明確與委婉相結合、指導與咨詢相結合、治療與咨詢相結合等原則）。

7.心理咨詢宜個別進行，不能圍觀旁聽。

對中學生進行心理咨詢的基本原則

中學生心理咨詢的主要對象是青少年學生，咨詢工作者要充分掌握中學生身心發展的特點及心理健康發展水平，采用特殊的咨詢方法，如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現實；聽取見解，間接建議；提供生活經驗，促進模仿認同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。

對學生進行心理咨詢，要遵循以下幾條基本原則：

一、轉變健康觀點及教育觀點

學生的健康不僅指軀體的健康，還應包括心理的健康。學生心理衛生工作應納入到班級教育工作的重要日程中。教育學生不僅是傳授知識，而且要培養能力、提高素質，這就要求我們要注意培養學生的健全人格和心理適應能力，為實現這個目標，學校教育就要糾正單純追求升學率，以考試分數作為衡量學生、衡量教育工作的片面標準，把發展和培養學生的健全人格和個性特點以及良好的社會適應能力作為班級教育工作中重要的指導原則，既更新健康觀念、教育觀念，開展行之有效的學校心理衛生教育。

二、輔導員與受輔者在精神上的協調一致

輔導員與學生應彼此心理相融，產生思想上的“共振”。作為輔導員的教師要放下自己的主觀臆斷，設身處地從中小學生的角度了解他們的所思、所想、所感，幫助他們自我表達、自我探索和自我了解。同時教師應注意克服對心理輔導有損無益的過分同情與憐憫的心態。

三、輔導員要尊重受輔者的人格

輔導員對受輔者人格的尊重，要注意以下方面：

1.接納。輔導者要給受輔者創造一個安全的環境，讓他們自由表達自己的內心世界。

2.關心。輔導員要使受輔者重新感到自身的價值，產生積極改變現狀的動力。

3.專注。輔導者要專心傾聽受輔者的心聲。

4.平等。輔導員要和受輔者之間平等地互相談心、切磋、協商，杜絕“我教你聽”的說教或命令方式。

5.信任。作為輔導員的教師要相信每位學生都有獨特的價值，相信受輔者的可塑性和可改變性。

四、輔導員對受輔者應以誠相待

輔導員應真誠地對待學生，這樣受輔者才會信得過輔導員或班主任，愿意表露自己內心的想法，從而獲得良好的心理輔導效果。

五、輔導員應對受輔者的隱私注意保密 受輔的學生坦誠地向輔導員傾吐心聲，尋找幫助，輔導員應注意保密，不能輕意地將學生的隱私外泄，更不能作為新聞傳播，或提供給學校領導作為處分學生的材料等。

以上五點是輔導員（班主任）對學生進行心理輔導時需注意的基本原則，這些基本原則歸根結底要求教師應有正確的教育觀和良好的人格特征，這樣才能對學生進行有效的心理輔導。