第一篇：小學二年級數學除法的教學設計

小學二年級數學除法的教學設計

教學內容：

除法 教材18_19頁的例四例五 教學設想： 教學目標：

1,讓學生在具體情境中進一步體會除法運算的含義.2通過走老貓分魚的具體情境引出除法算式,認識學生認識除號,會讀寫除法算式,知道除法算式各部分的名稱, 3.使學生能根據除法的意義解決一些簡單的實際問題, 重點難點：

1,具體工作情境中體會除法運算的含義, 2.認識除號,會讀寫除法算式,知道除法算式各部分的名稱, 教學流程：

一、導入：

師,：上節課我們學習了平均分,誰能說出什么叫平均分?

生 ："每份分得同樣多叫平均分, 師 ： ,如果把我們的雙手的10個手指平均分成 2份每份是()個手指呢?

二、內容研討：

1,例四(教材第18頁略有改動)師：,昨天貓媽媽釣了一些魚回來后要分給小貓吃,(出示12條魚)請同學們幫貓媽媽把這些魚分放在這4個小貓的盤子里.大家看一下是()條魚,平均放在()個盤子里,每盤放()條.誰能說一下12條魚平均放到4個盤子里是什么意思, 生： 每盤里的魚同樣多, 師： 對了不同樣多少的小貓會不高興的, 師： 請同學們用12個圓卡片代替魚擺一擺, 生：把12條魚平均放在4個盤子里,每盤放(3)條, 師：像這樣的問題能不能用一種方法計算呢? 生：用除法, 師：平均分我們就要用除法來計算, 板書 ,除法

師：除法用除號來表示列算式是12—：—-4=3 讀作：12除以4等于3，大家齊讀一遍。

師：如果把12條魚平均分給2只小貓；3只小貓呢？也就是分成2份 3份呢？每份會是（）要呢？用什么方法來計算？同學們動手分一分并把除法算式寫到本子上再讀一讀。，2例5（教材第19頁略有改動）

師：今天貓媽媽釣了20條魚，如果每只貓的盤子里分4條魚，就正好夠所有的貓吃飽了，請同學們拿出20 根棍代替魚擺一擺，算一算一共有幾只貓吃魚/ 生：20條魚，每4條放一盤能放5盤，也就是有5只貓吃飯。師：這也是平均分所以也要用除法計算。

學生列式

學生說出除法各部分的名稱 三、實效評價

讀一讀并說也除法算式中各部分的名稱/

第二篇：除法教學設計二年級

篇一：新人教版二年級下冊表內除法(二)教學設計 篇二：小學二年級數學除法的教學設計

小學二年級數學除法的教學設計

教學內容：

除法 教材18_19頁的例四例五

教學設想：

教學目標：

1,讓學生在具體情境中進一步體會除法運算的含義.2通過走老貓分魚的具體情境引出除法算式,認識學生認識除號,會讀寫除法

算式,知道除法算式各部分的名稱, 3.使學生能根據除法的意義解決一些簡單的實際問題, 重點難點：

1,具體工作情境中體會除法運算的含義, 2.認識除號,會讀寫除法算式,知道除法算式各部分的名稱, 教學流程：

一、導入：

師,：上節課我們學習了平均分,誰能說出什么叫平均分? 生 ：每份分得同樣多叫平均分, 師： ,如果把我們的雙手的10個手指平均分成 2份每份是()個手指呢? 二、內容研討：

1,例四(教材第18頁略有改動)師：,昨天貓媽媽釣了一些魚回來后要分給小貓吃,(出示12條魚)請同學們幫貓媽

媽把這些魚分放在這4個小貓的盤子里.大家看一下是()條魚,平均放在

()個盤子里,每盤放()條.誰能說一下12條魚平均放到4個盤子里是什么意思, 生： 每盤里的魚同樣多, 師： 對了不同樣多少的小貓會不高興的, 師： 請同學們用12個圓卡片代替魚擺一擺, 生：把12條魚平均放在4個盤子里,每盤放(3)條, 師：像這樣的問題能不能用一種方法計算呢? 生：用除法, 師：平均分我們就要用除法來計算, 板書,除法

師：除法用除號來表示列算式是12—：—-4=3 讀作：12除以4等于3，大家

齊讀一遍。

師：如果把12條魚平均分給2只小貓；3只小貓呢？也就是分成2份 3份呢？每份會是（）要呢？用什么方法來計算？同學們動手分一分并把除法算式寫到本子上再讀一讀。，2例5（教材第19頁略有改動）

師：今天貓媽媽釣了20條魚，如果每只貓的盤子里分4條魚，就正好夠所有的貓吃飽了，請同學們拿出20 根棍代替魚擺一擺，算一算一共有幾只貓吃魚/ 生：20條魚，每4條放一盤能放5盤，也就是有5只貓吃飯。

師：這也是平均分所以也要用除法計算。

學生列式

學生說出除法各部分的名稱

三、實效評價 讀一讀并說也除法算式中各部分的名稱/ 篇三：小學2年級除法教案

小學2年級除法教案

教學目標：

1,讓學生在具體情境中進一步體會除法運算的含義.2通過走老貓分魚的具體情境引出除法算式,認識學生認識除號,會讀寫除法算式,知道除法算式各部分的名稱, 3.使學生能根據除法的意義解決一些簡單的實際問題, 重點難點：

1,具體工作情境中體會除法運算的含義, 2.認識除號,會讀寫除法算式,知道除法算式各部分的名稱, 教學流程：

一 導入] 師,：上節課我們學習了平均分,誰能說出什么叫平均分? 生 ：每份分得同樣多叫平均分, 師： ,如果把我們的雙手的10個手指平均分成 2份每份是()個手指呢? 二 內容研討：

1,例四(教材第18頁略有改動)師：,昨天貓媽媽釣了一些魚回來后要分給小貓吃,(出示12條魚)請同學們幫貓媽媽把這些魚分放在這4個小貓的盤子里.大家看一下一共是()條魚,平均放在()個盤子里,每盤放()條.誰能說一下12條魚平均放到4個盤子里是什么意思, 生：, 每盤里的魚同樣多, 師,： 對了不同樣多少的小貓會不高興的, 師：, 請同學們用12個圓卡片代替魚擺一擺, 生：,把12條魚平均放在4個盤子里,每盤放()條, 師：,像這樣的問題能不能用一種方法計算呢? 生,：用除法, 師,：平均分我們就要用除法來計算, 板書,除法

師,：除法用除號來表示列算式是12÷4=3 讀作：12除以4等于3 大家齊讀一遍。

師：如果把12條魚平均分給2只小貓；3只小貓呢？也就是分成2份 3份呢？每份會是（）條呢？用什么方法來計算？同學們動手分一分并把除法算式寫到本子上再讀一讀，生列式] 例2：

師：今天貓媽媽釣了20條魚，如果每只貓的盤子里分4條魚，就正好夠所有的貓吃飽了，請同學們拿出20 根棍代替魚擺一擺，算一算一共有幾只貓吃魚/ 生：20條魚，每4條放一盤能放5盤，也就是有5只貓吃飯，師：這也是平均分所以也要用除法計算。

生列式 生說出除法各部分的名稱

已知兩個因數的積和其中的一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法．

一個數除以1，還得原數。0除以一個非零的數還得0。0不能作除數

本單元第一次教學除法，要使學生初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學內容大致分成兩部分，第30～35頁教學平均分，第36～41頁教學有關除法運算的知識。教材在編寫上有三個方面的特點。第一，過去的數學教材，把除法人為地分成兩類，即平均分（把一個數平均分成幾份，求一份是多少）和包含分（求一個數里有幾個另一個數），強調這兩類之間的不同，卻無法把它們溝通，實質上削弱了除法的意義，造成了機械記憶的學習狀況。新課程認為，這兩類問題都是每份分得同樣多的問題，在本質上是一致的，沒有必要把它們機械地割裂開來。第二，除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運算。因此，認識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。

第三，把除法知識的教學與用除法解決實際問題有機結合起來。例題教學除法的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，增強了計算教學的現實意義，也提高了計算教學的效率。1． 聯系已有的知識經驗認識平均分。

在教學本單元前，每一個學生都有過分東西的經歷，但沒有研究分東西活動里的數學內容。教材認為這種經歷是可以利用的教學資源，只要從中提取數學內容，理解其本質屬性，就能建立平均分的概念。

（1）體會平均分的含義，初步認識平均分。

第30頁上面的一道例題是一個非常開放的問題，創設的活動情境是分6個桃，至于分成幾堆、每堆分幾個以及怎樣分都沒有規定，讓學生自主選擇確定。按自己的興趣與思考分這6個桃，會出現許多種結果。交流各人分的結果，會出現兩類情況： 一類是把6個桃分成若干份，每份的個數有多有少；另一類是不管分成幾份，每份分得的個數同樣多。指向后一種情況引進平均分的概念，突出無論分的過程怎樣和結果分成幾份，只要“每份分得同樣多”就是平均分。顯然，“每份分得同樣多”是平均分概念的內涵。

“試一試”鞏固初步認識的平均分。讓學生分8個桃，也是開放的問題，與例題的不同是按照“每份分得同樣多”的要求去分，至于分成幾份、每份幾個不要求全班一致。在動手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎樣分，有助于操作和交流。

（2）聯系平均分的操作，體會平均分。

第30頁下面的一道例題和第32頁的例題都提出了分的要求，由學生開展分的活動，通過分的過程與結果進一步體會平均分的意義。

前一道例題中，樹上有8個桃，每只小猴分2個桃，問題是可以分給幾只小猴。解決這個問題首選的方法是實物操作，聯系分桃的活動看教材里的圖畫，體會每只小猴分得桃的個 數同樣多，這道題是把8個桃平均分。“試一試”通過分小棒，體會無論是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根數同樣多，都是平均分。“想想做做”第2題指導學生在圖畫上用“圈一圈”的方式進行“每幾塊一份”的平均分，一方面能提高分的活動效率，另一方面能更清楚地感受每份分得的同樣多。在解答第3題時，學生可以自主選擇分的活動方式，用學具代替氣球或者在圖畫上做記號開展分的活動都可以。

后一道例題把8個桃平均分給2只小猴，教材里呈現的三種分的過程是比較典型的情況。一種是按部就班地每次分給每只小猴1個桃，像這樣重復操作直到全部分完。一種是直接分給每只小猴4個桃，一下子就全部分完了。還有一種界于前兩種分法之間。無論哪種分法，都是以“平均分”的概念為基礎： 2只小猴分得的桃要同樣多。至于分的過程有的快些、有的慢些，與學生的數感、經驗以及性格特點有關，不存在誰優誰劣的區別。在被平均分的物體總數比較多或者平均分成的份數比較多的時候，可以適當慢些分，不要追求一次就全部分完。而慢慢地分幾步更能體會平均分的含義——每份分得同樣多。“想想做做”第1題在圖畫上用畫箭頭的方式平均分，就體現了這樣的意圖。

（3）整合認識，進一步理解平均分。

第34頁例題是平均分的第四道例題。在前面的三道例題中，學生體會了平均分的含義，開展了平均分的活動，這道例題把前面的教學內容綜合起來，構建對平均分的整體認識。例題創設的問題情境是“把12枝鉛筆平均分”，聯系前面教學的知識，可以先確定每幾枝為一份，得出分成這樣的幾份。也可以先確定分的份數，得出每份分得的枝數。所以，這道題平均分的活動是很開放的。學生之間分的過程會不同，分的結果也會不同，在交流中能進一步體會不管怎樣分，只要分的結果是每份同樣多，就是平均分。

教材里呈現了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝兩種分法，目的是引導學生體會兩種分法的區別和聯系，感受數量間的因果關系。“想想做做”里的每道題都設計了把總數平均分的兩種情況，能加強對平均分的理解。第1題的得數在擺圓片時知道，其他題的得數能在圖畫中看到。另外，第2~5題幫助學生從平均分的視角觀察現象，把獲得的數據填入括號，逐漸學會用數學語言表達平均分的現象。這樣的表達有助于清晰地認識平均分的概念，對下面的認識除法也十分有益。

2． 聯系平均分的活動，教學除法知識。

除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內容，除法意義是重點。教材編排兩道例題教學除法的知識，在突出重點的前提下，合理地安排其他知識的教學。注意遵循兒童的特點，先幫助學生有意義地接受除法知識，再在練習中形成初步的除法概念。

（1）有意義地接受除法知識。

第36頁例題用除法計算“按每份幾個，一份一份地分”的問題，第37頁例題用除法計算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計算平均分的問題。由于學生已經

建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎。前一道例題是首次教學除法，在講除法意義的同時，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學除法意義的同時，教學除法算式中各部分的名稱。

兩道例題的編寫都設計成兩個層次，首先讓學生應用已有的經驗解決問題，可以進行學具操作，也可以開展推理活動。在這個層次里體會例題的問題是平均分的問題，為接受除法搭建平臺，同時獲得問題的答案，它是除法算式的得數。然后講述除法的知識，指出“這個問題可以用除法計算”，使學生明白除法是解決平均分問題的一種運算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實際問題，從中感受除法算式的寫法，體會算式各部分的實際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數已經寫出，除數與商留給學生填寫，有助于把平均分和除法聯系起來思考，從而理解除法的意義。

（2）通過練習，形成初步的除法概念。

學生在例題里接受了除法，需要通過練習形成除法的概念。練習四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學生反復體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數量關系，揭示了平均分的實質。第5題只有圖畫，讓學生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數量關系，靈活應用“認識乘法”和“認識除法”這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯系的，從而進一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫的文字敘述引導學生多角度地理解圖意。教學可以分兩步進行： 先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學生發散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養有條理地思考的習慣。

除法認識教案

1、在一片竹林中，小朋友看到熊貓媽媽帶著小熊貓挖竹筍，小熊貓請小朋友到家做客。

2、小熊貓挖了12個竹筍，想把這些竹筍平均送給鄰居的王奶奶和它的三個小伙伴。每人送給幾個？

師：小朋友，你們能

幫助小熊貓解決這個問題嗎？

出示：把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放（）個。

二、分一分，認識除法、除法算式。

1、師：請你們用△替代竹筍，用小棒代替盤子動手分一分。

學生動手操作。

師：請告訴小熊貓：該怎樣分？分得的結果，每盤應放幾個呢？

學生說一說分的方法、過程。

2、數學王國小精靈：你們真能干！

想一想：剛才這一平均分的過程，這樣的問題能不能也用一種方法來計算？也用一個式子來表示？12、4、3表示的意思，你會列式表示嗎？

① 讓學生說一說，議一議，根據學生的發言引導，引出除法，列出除法算式。12÷4 = 3/* 除號（表示平均分）

算式讀作：12除以4等于3。

② 對照平均分的過程，在小組中說一說這個除法算式表示的意思。

3、操作：p18做一做

分一分，用除法算式表示結果。

①師：你知道嗎？有多少塊餅干要分？要怎樣平均分？（明確：要把18平均分成3份、2份、6份。

第三篇：二年級數學下冊除法教學設計1

《除法》教學設計

教材來源：義務教育教科書二年級下冊《數學》/人民教育出版社 內容來源：小學二年級《數學（下冊）》第二單元 主 題：除法 課 時：第1課時 授課對象：二年級學生

設 計 者：王子霞/鄭州市二七區張李垌小學

目標確定的依據

1、課程標準相關要求

1、學生在具體的情境中理解除法運算的含義，會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。

2、學生養成認真觀察、獨立思考的學習習慣。

2、教材分析

例4結合平均分中等分的情況教學除法的含義。例4的編排分為4個層次：首先根據小精靈的提示，進行平均分的操作活動；接著用語言描述平均分；然后是用除法算式表示平均分成的過程和結果；最后介紹除號和除法算式的讀法。

3、學情分析

本課時利用“平均分”引出除法運算，既為學生認識“除法”積累豐富的感性知識，又促進學生對除法產生濃厚的興趣，使后面對除法的認識水到渠成。

目標

1、利用學生已有知識和經驗，溫故知新，引入除法運算。

2、通過講授、活動教學活動，學生理解除法的意義。

3、通過講解，學生認識除號，了解除法算式的寫法、讀法。

教學過程

一、創設情景，提出目標。

1、設置情景

師：同學們，你們知道老師給你們帶來的這幅畫是什么嗎？ 生：大熊貓。師：那你們知道大熊貓最喜歡吃什么嗎？ 生：竹筍或竹子??

師：孩子們，你們知道的可真多！看老師給大家帶來了什么？（出示大熊貓幻燈片）

生：是一只大熊貓。

師：我給大家介紹一下，這只大熊貓它的名字叫寶寶，今天，寶寶要請幾個好朋友到家里做客，于是一大早寶寶就起床到園子里挖了許多新鮮的竹筍，它想把這些竹筍分給自己的朋友們吃。可是分的時候怎么樣才能顯得公平一些呢？

生：平均分（板書）

師：上節課我們講過的，什么是平均分？ 生：每份分的同樣多叫做平均分。

2、提出問題

師：好，現在我們看一下這個題，一共有12個竹筍，平均分給4只熊貓，每只分幾個？看一下題目的要求，一齊念一下

生：把12根竹筍平均放到4個盤子里，每盤放（）個？（板書）師：現在我們用手中的小棒代替竹筍，試著分一分。學生合作平均分竹筍。

師：好，分完后，你發現，每盤應該放幾個竹筍？ 生：3個

師：也就是把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。

4、揭示課題

同學們，真能干！我們剛才通過平均分的活動幫大熊貓解決了一個大難題，那么老師告訴你們像這種求平均分的問題我們還可以用除法來解決。今天我們就一起來學習這種計算方法。

（板書：除法）生齊讀兩遍。

二、自主探究，解決問題

（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的運算符號，今天老師再給你們介紹一個除法的運算符號，它就是“÷”讀作：除號，寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩個點要圓且對齊（學生練習書寫除號）。（2）我會寫

師：那么把“12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個”用除法算式表示出來，該怎寫呢？首先，我們看分的竹筍的總數是多少？

生：12 師：那我們就把“12”寫在除號的前面，那平均分成了幾份？ 生：平均分成4份

師：我們就把“4”寫在除號的后面，分得結果是每盤放幾個？ 生：每盤放3個

師：最后就把“3”寫在等號的后面。（板書：12÷4=3）（3）我會讀

它讀作：12除以4等于3（學生齊讀2遍），表示：把12平均分成4份，每份是3。

導入：總數÷份數=每份的數

三、挑戰園地

第一關：魔法卡片

第二關：看圖寫算式

第三關：小幫手

四、課堂檢測

填一填 1、15÷5=（），讀作：（）

表示：把（）平均分成（）份，每份是（）。

2、把16平均分成4份，每份是（），寫成除法算式是（）

3、求平均分的問題我們可以用（）法來解決。

板書：

把12個竹筍平均分為4分，每份幾個？ 12÷4=3 教學反思：

學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點，因此本節課我用了擺一擺的實際操作方法來輔助學生認識除法，調動了學生的學習興趣。

第四篇：小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計)

人教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計

教學內容：P60例1，P61例2.教學目標：

1、通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2、借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。

3、學生經歷發現知識的過程，感受數學與生活的密切聯系。教學重點：

理解余數及有余數的除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。教學難點：

理解余數比除數小的道理。

教學準備：多媒體課件、小棒、草莓、卡片等。教學過程：

一、導入新課

1、猜謎語。受到吹捧就自大, 沒人吹捧就疲塌，外表看來圓又壯, 遇到打擊就爆炸。（猜一物體）

2、你說我猜。

（1）老師這里有一些氣球，上面編了號碼，同學們說號碼老師不看就能

猜出氣球的顏色。（2）生說，師猜。

想不想知道老師是怎樣猜的？學完今天這節課你們也能像老師這樣聰明。下面我們就一起來研究吧。

二、探究新知

（一）教學例1，展示課件。

（1）有6顆草莓，2個擺一盤，可以擺幾盤？（可以擺3盤）確定能不能擺三盤，兩個學生到黑板上擺一擺。（正好擺完，沒有剩余）

怎么列式呢？6÷2=3（盤）為什么用除法計算？ 生：這是平均分的問題，我們可以用除法計算。說一說算式表示的含義。

（2）如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，看看能擺幾盤，有沒有剩余？

（學生動手操作后，反饋結果：可以擺3盤，還剩1個）師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）

師：平均分后還有剩余怎么辦？可以用除法算式表示嗎？如果可以，怎么表示呢？（小組內思考、討論）

說明：7里面最多有3個2，這余下的1不夠再分一組，這個數在數學上叫做余數。

列式：7÷2=3（盤）……1（個）

小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商的中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法叫做有余數的除法。板書課題：有余數的除法

（3）觀察比較6÷2=3和7÷2=3……1這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。

師：想一想，什么情況下平均分的結果可以用有余數的除法表示，余數表示什么？（表示有剩余，剩下的不夠分。）

（二）教學例2。

1、我們已經認識了有余數的除法，其實在有余數的除法中還蘊藏著血多秘密呢！我嗎一起來研究它好不好？

（1）出示課件，（圖上的小朋友在干什么？）擺正方形。

（2）每4根擺一個正方形，八根小棒能擺幾個正方形?你能列出算式嗎？8÷4=2（個）

（3）9根？10根？11根呢?能擺多少個正方形？有沒有剩余呢？（4）小組合作擺一擺，完成自主探究單，師巡視。（5）小組匯報結果。

（6）（2））如果給你9根小棒，最多能擺幾個呢？還剩幾根？（擺2個，還剩1根）

（7）師根據反饋及時板書：9÷4=2（個）……1（根）（8）10根呢？

（9）師根據反饋及時板書：10÷4=2（個）……2（根）

（10）11根呢？12根呢？（11）11÷4=2（個）……3（根）（12）12÷4=3（個）

（13）為什么不是余4根，寫成12÷4=2（個）……4（根）呢？（14）（因為4根又可以擺一個正方形了。）

2、觀察發現

（1）讓學生觀察黑板上每道算式中的余數和除數，大膽猜測余數與除數的關系。

（2）師：通過觀察，你發現了什么呢？

余數小于除數。（師板書）

（3）為什么余數不能是4根呢？或是比4根多呢？

得出余數不能大于或者等于除數，因為這種情況下，余下的還可以再分，直到不能再分為止，此時余數小于除數。得出余數<除數的結論是正確的。

（4）小結：剩下的不能再分的數叫余數。（5）計算有余數的除法時，余數要比除數小。

三、鞏固練習。

1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。

反饋交流：17÷2=8（組）……1（個）23÷3=7（組）……2（個）說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？

2、完成第2小題。

先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。

展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么。3、7個紅果，平均分給3只刺猬，每只刺猬分幾個？還剩幾個？ 學生獨立思考，用小棒代替紅果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。

四、課堂達標。

學生獨立完成，全班交流，集體糾正。

課堂達標

1、選一選。

★ ÷（？）＝ ▲……5 ,除數可能是（A、3 B、4 C、5 D、6

2、填一填。

下面算式中，如果有余數，可能是哪些？

□÷6 ＝ ○……（？）

余數可以是________________ □ ÷8 ＝ ○……（？）

余數可以是________________

3、圈一圈，填一填。（1）17個，2個2個地圈。

17÷2＝□（組）……□（個）

。）

（2）、2.23個，3個3個地圈。

23÷3＝□（組）……□（個）

五、課堂小結

這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎？ 生說一說，師生共同小結。

六、板書設計

有余數的除法

余數<除數 ÷ 2 ＝ 3（盤）7 ÷ 2 ＝ 3（盤）……1（個）↓

余數

第五篇：小學數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計

有余數的除法教學設計

《有余數的除法》教學設計

教學內容：

人教版二年級數學下冊教材第60頁例

1、第61頁例2及相關內容。教材簡析：

“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容。“有余數的除法”安排在學習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。例1通過平均分物過程的對比，教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程有兩種情況。在對比中拓展學生對除數的認識，并更好地理解余數的含義，有余數的除法的含義。例2中對有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義，教材專門編排一道例題，教學余數和除法之間的大小關系，讓學生從具體到抽象，從感性到理性，理解余數比除數小的道理。學情分析：

本節課教學有余數的除法，是在學生已經學過表內乘除法的基礎上學習的，內容包括認識有余數的除法算式，理解有余數的除法算式的含義，知道余數比除數小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親子去實驗，去體驗知識的形成過程。本節課我將安排學生大量的動手擺、圈、分的活動。通過動手操作，直觀感受余數的產生及意義。根據學生喜歡動手的特點，安排了動手擺小棒的活動，讓學生在操作的過程中體會有余數的除法，初步感受余數一定要比除數小的道理。利用學生練習做題的環節，深化理解余數小于除數，從而更好地發展學生的抽象思維。教法簡介：

針對二年級學生年齡小的特征，本節課我主要采用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，學生通過借助實物分一分，擺一擺。學生借助用小棒擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自

己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察操作、探究討論、發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力、培養能力的目的。教學目標：

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。2.借助小組合作探究擺小棒的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較、探索余數和除數的關系。理解余數比除數小的道理。

3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學，用數學的快樂。教學重點：

理解余數及有余數除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。教學難點：

理解余數要比除數小的道理。教學準備：課件、教具、小棒。教學過程：

一、創設情境，初步感知

（一）復習表內除法的意義

1.孩子們，我們的朋友小兔子要邀請我們去她家里做客，所以摘了許多小草莓，請我們一起來幫他分一分，我們來聽聽看小兔子的要求，看看你能從小兔子的話中獲得哪些信息。課件出示6個草莓圖，把這些草莓每2個擺一盤，擺幾盤？

2.誰能說一說從小白兔的話中你獲得了哪些信息？（你聽的真仔細）那么可以擺幾盤呢？

3.在你的文具盒里數出六個小草莓同桌兩人一起擺一擺，看看能擺幾盤？擺完了的話用你端正坐姿告訴老師。（隨機提問：擺了幾

盤？）我們一起來看看小白兔擺了幾盤。（你們真厲害，跟小兔子的想法一樣）

4．剛剛擺草莓的過程如何用算式表示？6÷2=3（盤）（你的反應真快）這個算式表示什么意思？“有六個草莓，每兩個擺一盤，可以擺三盤。”（你的表達很清晰、很完整。）

【設計意圖：溝通操作過程、算式、語言表達之間的轉換，使學生明白它們的意思是一樣的，只是表達的形式不同。并且充分利用擺草莓的活動，調動學生的學習興趣，創造一個輕松、愉悅的高效課堂。】

二、動手操作，探究意義

（一）理解有余數除法的含義

1．在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

（1）小兔子又有疑問了，我們豎起耳朵一起來聽一聽，“有7個草莓,每2個擺一盤，擺幾盤？”

（2）從文具盒中拿出七個草莓，同桌兩人一起擺一擺，看看能擺幾盤。學生利用學具操作展示，都已經擺完了，現在小白兔請我們幫她把小草莓放回盒子內。

（3）誰愿意來講臺上擺一擺？邊擺邊說一說你是怎么想的，選定一個同學擺一擺（你的思維很清晰）你們有什么發現？“剩下一個草莓”。

（4）平常我們分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，會有剩余的情況。像這樣剩余的數在數學中就叫做余數，這節課我們就一起來學習“有余數的除法”(出示課題)2．在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

（1）剛才擺的過程如何用算式表示？通過預習相信你對有余數的除法算式有所了解了，嘗試著在作業本上寫一寫。（老師發現有的孩子在寫算式的時候不僅坐姿很端正并且書寫也很工整！）（學生寫，教師巡視，選取典型案例。）

（2）我們一起來看一看同學們寫的算式，看來預習的收獲不小，唯一不同的是余數如何表示，我們一起來規范的寫一下，教師板書規范寫法：7÷2=3（盤）……1（個）。邊寫邊說：7個草莓，每盤擺2個，可以擺三盤余1個，余數在算式中用六個小圓點來表示。（3）交流算式表示的意思，7、2、3、1各表示什么？7表示一共有7個草莓，在算式中我們把它叫做被除數，2表示每盤擺2個，在算式中我們把它叫做除數，3表示擺了三盤，在算式中我們把它叫做商，1表示剩余的草莓，在算式中我們把它叫做余數。明確“1”是剩下的草莓數，我們把它叫做余數。（4）誰來讀一讀這個算式？

【設計意圖：充分調動學生已有的經驗，通過擺學具的直觀方式讓學生在與表內除法的對比中，理解余數及有余數除法的含義，給學生創設自主構建知識的空間，形成剩余的表象。】

（三）理解商與余數的確定

1．完成教材第60頁“做一做”第1題。

（1）大灰狼知道我們要去小兔子家做客，在路上設置了許多關卡，你有信心打敗他嗎？快速完成作業紙上的第一題和第二題，看誰能最先闖關成功。學生根據題意獨立完成。

（2）展示學生作業紙，教師引導學生交流：算式表示什么意思？（你們同意嗎？那響亮的掌聲送給他。）

【設計意圖：借助練習，溝通不同表征方式間的聯系，在多種表征形式相互映襯下，幫助學生進一步理解余數及有余數除法的含義。】

三、觀察比較，發現關系

（一）合作探究

1．我們順利突破了第一關來到了第二關，看，大灰狼給我們展示了一個正方形，如果用小棒擺一個正方形，需要幾根？伸出你的手指告訴老師，4根，那8根小棒可以擺出幾個正方形？如果用9根、10根、11根、12根呢？接下來我們就用工具箱里的小棒擺一擺，在擺之前我們先一起讀一讀小兔子的要求。（學生齊讀要求）明確要求了就讓我們行動起來吧！

2．學生思考，小組合作動手擺一擺。

（二）交流反饋

1．有的小組已經完成了，并且把小棒整齊的放回了工具箱里，有誰有勇氣來講臺上給同學們擺一擺，根據擺出的小棒圖，各組分別列出除法算式。（你的表現很精彩，不著急，想好了再說。不用緊張，慢慢說。）

如果用13根小棒擺正方形會剩余幾根？誰能用算式表示？14根、15根呢？

（三）觀察對比，發現余數與除數的關系 1.當除數是4的時候，余數是幾？

2.余數可能是4嗎？、可能是5嗎？為什么？

16根是不是就會剩余4根小棒？（不會）為什么？（4根小棒還可以擺成一個正方形）17根是不是就會剩余5根小棒？（不會）為什么？5根小棒還可以擺成一個正方形還余1根）3.余數和誰有關系？是怎樣的關系？教師小結并板書：余數<除數

【設計意圖：本環節主要是通過擺小棒的活動，引導學生探究余數和除數的關系，滲透借助直觀研究問題的意識和方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，又提高了課堂學習效率。通過練習，深化理解“余數要比除數小”的道理。】

四、鞏固練習，深化理解

（一）課件出示：

1.我們終于克服了重重關卡來到了第三關，用一堆小棒擺五邊形，如果有剩余，可能會剩下幾根？擺三角形呢？四人小組討論一下。（小組討論）

2.擺五邊形可以剩余幾根的情況？為什么？你能跟同學們說說你的想法嗎？教師講評，明確“余數要比除數小”的道理，體會商與余數的的確定方法。

【設計意圖：以學生自主練習為主，讓學生在獨立思考、合作交流中鞏固對有余數除法的含義及余數與除數的關系的理解。】

五、回顧整理，反思提升

恭喜你們，闖關成功，小兔子已經迫不及待的迎接我們了，你在闖關的過程中有什么收獲？跟小白兔說一說！