第一篇：小學一年級“游戲識字法”的實踐初探

小學一年級“游戲識字法”的實踐初探

2003-05-18 作者（來源）：徐匯區教師進修學院 歐鈞佑 徐匯區田林三小 胡春紅

（本研究獲徐匯區第七屆教育科研成果二等獎）

一、“游戲識字法”的提出

隨著上海市二期課改“語文學科行動綱領”的推出，小學語文教學在一期課改的基礎上，又有新的改革與發展。對于小學低年級語文的教學，二期課改語文學科行動綱領提出了“小學生低年級要先認字后寫字，增加識字量，減少識字量；要擴大閱讀量，增加名句名篇的記誦，減少‘微言大義’式的分析”的設想與教學方案。我區部分小學在教育學院小學教研部語文教研員的指導下，開展了“小學低年級語文‘先識后寫，識多寫少，大量閱讀，優化寫字’教學實驗”的研究。田林三小雖未列入這一教學研究的實驗學校，但為使田林三小低年級語文教學貼近“二期課改”的要求，滲透“二期課改”的思想，我們在一年級語文教學中開展了教改的實踐與研究。

我們認為：識字教學是小學生學習語言的重要組成部分，是對小學生智力開發最有效的重要渠道，是小學生主動閱讀的堅實基礎，是小學生主動發展的必要條件。我們試圖通過“小學一年級‘游戲識字法’的實踐初探”的研究課題，在提高一年級學生識字的“量”與“質”上下苦功、花力氣，扎實的開展教學方法探究，并在識字教學的實踐中激發一年級學生學好母語的學習動機，培養他們學習母語的興趣與習慣，開發其智力，為一年級學生“可持續”發展打下扎實的基礎。

二、“游戲識字法”提出的依據及其認識

我們提出“游戲識字法”，其依據和認識是基于以下二個方面。

1、基于“游戲識字”的歷史淵源

原始初民，游戲便是兒童全部生活的內容之一。在古代，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建正統思想，是家庭教育和學校教育所追求的最高境界。古代蒙學的積極性也在于訓練學生“識字、讀書、習文、背書”的童子功。鑒于“懸梁、刺股”般的苦學不符合兒童身心的特點，許多教育家都主張寓教于樂。程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。王陽民也指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木只始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。”他強調，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發兒童的學習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，枯燥乏味的學習令他們厭惡。朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童的學習自覺性，達到“習與智長，化與心成”。因此，我國古代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性，引導他們把更多的時間和精力投入正當的而又必需的學習中去。

中國語言文字其韻律、韻味之美，其文字所涵內容之豐富性，寓意之深刻是其他文字無一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是從小在文字游戲中進行熏陶，因此十分善于文辭，特別善作詩文。古代的文字游戲有許多花樣，如詩鐘、燈謎、字謎等等。這些文字游戲妙趣味橫生，足以啟發人之智慧，陶養性靈，兒童在文字游戲中不僅得到了身心愉悅、而且得到了語言文字的訓練、更是得到了智力的開發。

2、基于小學識字教學方法的改進與創新

小學生在識字的過程中，其語言能力、感知能力、思維能力、想象能力都會不斷提高。更為重要的是，在游戲識字的過程中，實現了學生學習情感的積極發展。正如弗洛伊德的觀點，游戲是由快樂原則支配的。往往給人以一種積極的情感體驗，如：成功感、自信心、自尊心等。一年級學生剛涉足正規的學習，識字教學又是語文學習的起步階段，采用“游戲識字法”進行教學，可使一年級學生接受正規教學的緊張感得以放松，對于高標準、嚴要求的學習過程所產生的消極情緒得以排解。

每一種教學方法的改進與創新，都是有其獨到之處的。綜觀小學語文學科的識字教學，各種教學流派隨不同時期孕育而生十分繁多。解放初期，有“三五觀點”；八十年代后，各種識字法大量涌現，有“集中識字經驗”、“部件析形識字法”、‘字理識字法’、“奇特聯想識字法”、，“聽讀識字法”、“多媒體輔助識字法”、“環境識字和聽記識字法”等等。

眾 所周知，游戲是每一個學生自愿參與而又樂此不疲的活動，是學生興趣所在，而興趣有學生學習的原始動力和最好的老師。

假如小學生對課堂教學的知識及內容、對教學組織形式及方法絲毫也感覺不到興趣，那么，學生的學習興趣從何培養。

假如通過游戲識字的方法，能十分有效地提高小學生的學習興趣（間接興趣 直接興趣），那么，我們為何不加以探究并加以運用呢？

我國二千多年為之自豪的教育史中，古代的教育家不是為我們留下了不少的“游戲識字”的實例嗎？

帶著上述這些認識和思考，我們基于多年識字教學的實踐經驗與教學方法的反思，嘗試游戲與識字教學有機結合的教學方法探索。我們提出的游戲識字法是指：小學語文課堂教學中，用兒童喜聞樂見的游戲形式促使一年級學生自發性地產生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態，為實現“識字教學”目的、完成教與學的任務而采用的“識字”活動方式方法。我們的意圖是，把游戲與識字教學進行有機結合并合理轉化，使施教的過程轉變為教師引導下學生主動學習的過程，促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。

三、戲識字法的教學實踐及其成效

從1999年9月起，經過整整一學年的游戲識字法的探索，在查閱和整理了大量的語文教學的文獻資料后，我們總結和提煉并匯編或創編了“游戲識字法”共十二種。在2000年9月~2001年9月的一年級語文教學中，我們采用了十二種“游戲識字”的方法對一年級學生進行了“先識后寫，識多寫少，大量閱讀，優化寫字”的教學實踐，取得了可喜的成效。現將十二種“游戲識字法”和應用這些方法進行教學的成效歸納如下：

1、十二種“游戲識字法”的例舉： “游戲識字法”一：“認識同伴”

開學初，每位同學找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地寫上自己的姓名，并按照自己的個性、喜好進行美化。教室布置《找朋友》專欄，學生在下課時和課余時，對照照片，認識同伴的姓名，一、二周后進行競賽，競賽方法為比比誰認識的同伴最多，就來幫老師發本子，發出的本子越多，本領越大。推舉為語文課代表（課代表每天輪流擔任）。競賽名次的排位，以每次發本子時學生輪流嘗試的結果為評判依據。“游戲識字法”二：“送信識字”

把一定數量的生字與拼音分開，先在黑板上先貼上一個個音節，再把各個生字的卡片發放到每一位學生手中，然后請學生上來送信，比哪一組送的信又快又準。每組學生手中的生字卡片，隨每一次的比賽后互相交換。“游戲識字法”三：“找找朋友”

把新的生字和已經掌握的熟字混合在一起寫在黑板上，請同學們隨意組合詞語，比比哪一組學生組合的詞語最多、最好。形式為，學生四人一組自由結伴上臺，按次序用小棒邊點邊組合詞語并讀出詞語，其余各組學生分工協作邊計算詞語組合的數量、邊記錄組合的詞語，各小組輪流進行。“游戲識字法”四：“猜謎識字”

根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。形式為先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會” “游戲識字法”五：“啄木鳥”

用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。“游戲識字法”六：“隨機模仿”

學生回答問題或交流發言中常常帶出好詞，此時，教師及時記錄在黑板一角，適時請各小組選派出代表來造造短句，比誰造的短句好；還可以用“找相關或相似詞”的方式進行比賽，比哪組找的最多。老師把學生找出的好詞寫在黑板上，請全班學生一起認讀。

“游戲識字法”七：“對號入座”

把同音字或形近字寫在一起編上號碼，學生以拍手次數表示回答。形式為教師把字組成詞或句，學生拍手選擇字，拍錯了出列，比比哪一組為全勝。“游戲識字法”八：“叫號出征”

先在黑板上將生字編上號，然后教師依具生字的編號叫號，學生會認讀的起立大聲讀。形式為教師問：*號*號是什么？學生回答*號*號是**。叫對了前進一步，叫錯了后退一步，比比誰前進得快。“游戲識字法”九：“情景表演”

按生字教學內容設計相應的情景，學生在玩中識字。如：出示“狗”旁的字在黑板上，同學們玩逛逛動物園的游戲，以小組為單位輪流認讀動物名稱、一起講講動物的小故事并表演，比比哪組認得好，講得好和演得好。又如：出示各種蔬菜名稱，學生進行“逛逛菜場”情景表演，形式同上。“游戲識字法”十：“識字比多”

課余印發短小的兒童讀物，學生找出生字問父母、問同學、問老師等，先學生相互進行比賽，比一比自己比同伴多認了多少字，幾天后全班再進行閱讀或朗讀的比賽，老師發五角星以資鼓勵。“游戲識字法”十一：“畫文展示”

按照擬定的主題找找詞或句，配上圖畫，認識詞或句中的字，最后進行展評。如：教學《春夏秋冬》一課，學生回家與父母一起找尋課文以外的相關的詞，配上畫，做成卡片，同步進行識字。教師進行匯總并布置展示，全班學生課余進行評判，教師與同學們一起適時進行認讀和學習。“游戲識字法”十二：“卡片游戲”

師生共同制作生字詞卡片，教學時，各小組同學依此輪流抽取一張卡片小組成員一起認讀。然后各小組內或全班開展競賽，比比誰認得快。

2、“游戲識字法”在教學實踐中的成效

我們經過二年“游戲識字”教學的實踐與探究，在教學成效方面取得以下幾點。1）、游戲識字法的實踐與探究提高了教師的教學能力

對“游戲識字法”二年的實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。與此同時，我們在一年級識字教學的備課設計時，對學生語文學習興趣（激發、維持和深化）的思考有了著眼點和落腳點，對學生語文學習興趣的培養有了具體的抓手。在一年級語文的識字課堂教學中，運用“游戲識字法”優化了教學結構和教學環境，提煉了“游戲導入——集體模仿——強化鞏固——拓展應用”識字教學的四大環節，識字教學目標的達成度隨之也提高了。（識字教學的備課設計見附件）

2）、游戲識字法的實踐與探究提高了教師的研究能力

我們通過“小學一年級“游戲識字法”的實踐初探”可以的實踐，提高教研與科研的能力。這一種能力體現在我們理清了“苦學、勤學與樂學”的關系。勤與惰（怕艱苦）是學習態度，苦與樂是情感體驗，樂學不是主張學習輕松，沒有負擔，而是提倡愉快主動而有效的學習。培養學生刻苦精神，激發學生樂于勤學、樂于苦學的內驅力，在愉悅的環境中獲取學學習的歡樂，獲得成功的體驗。對“勤學、苦學與樂學”關系的把握，不僅有助于我們對當今“獨生子女”學習興趣、學習習慣和學習態度等的培養，更有助于我們素質教育精髓的全面理解和具體體現。理清“勤學、苦學與樂學”的關系，把握學生學習的實質、體現素質教育的精髓是改革與創新小學一年級“識字教學”方法的前提和基礎。我們正是在這一前提和基礎上，開展了識字教學的新實踐。

3）、游戲識字法的實踐與探究提高了學生的學習興趣、習慣和能力

整整一學年的識字教學的實踐，我班38名一年級學生在語文學習的興趣、態度和習慣方面有了顯著的提高。全班100%學生能按語文學習的要求，自編資料卡片；80%學生能自覺摘錄好字好句；近58%的學生有社區兒童圖書館的借書證并經常借書閱讀。據全班學生的統計顯示：100 %學生訂閱“少年報”和“兒童畫報”；學生家庭藏書中，有自己書籍20本以上并已經閱讀的學生14人占37 %，有10本——20本書籍并閱讀的學生15人占 39%，兩項相加達76%；全班有80%的學生在教室的“學習園地”里發表了小文章；全班有8人經常在網上進行閱讀；有32人能獨立閱讀報紙和少兒讀物。以上數據可以說明，通過我們在一年級語文的識字教學中應用了“游戲識字法”有效地培養了學生的語文學習的興趣、態度和習慣。

第二篇：快樂游戲識字法

快樂游戲識字法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

在識字教學中，小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。1．利用游戲的形式，調動孩子學習抽象文字的興趣

對于一年級孩子來說，游戲是一種符合他們身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，在游戲中，他們可以使自身的各種能力獲得練習和發展，并吸取最基本的知識。如：我在開展正常教學以外，利用課前時間，同他們做“反義詞”游戲。如“上”對“下”、“大”對“小”、“黑”對“白”??。在現代漢語中，由于形容詞一般表示事物的性質、特征、狀態等。所以它們反映的相反或相對關系最為明顯，因而反義詞的數量就比較多，其作用能更準確、生動地表達意思，在修辭上有時還能起到對比或襯托的作用，增強語言的表現力。固而孩子學習起來輕松快樂、一學期下來他們可以在不知不覺中學習300左右反義詞。

2、給字配“畫”，培養孩子的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、猜謎語的形式，調動了孩子的積極思維

低年級的學生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生識字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學“明”字時，出示謎語：“太陽西邊下，月亮東邊掛”。““金”字的教學，可以編謎語：“值錢不值錢，全在這兩點”。在加上節奏朗讀，敲著歡快的節奏，聽著輕快的朗讀，使學生的識字變得輕松、有 2 趣。學生學著編謎語，識字時一定認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生識字的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的學習氛圍中，識字的難點就會自然化解。與此同時發展了學生的想象能力和語言表達能力。

4、編順口溜，培養孩子良好的記憶能力

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字，把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識、掌握漢字規律，從而減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。如教學“回、、匹、七、美”等字時，我編了這樣的順口溜“四四方方兩座城，小城藏在大城中。”“三面有墻一面空，有個幼兒在當中。” “十字尾巴彎彎，算算比十少三。” “羊字沒尾巴，大字在底下。”如在區別“抱、泡、跑、炮“等字時，可把這些字編成“有手是擁抱，有水吹泡泡，有腳才能跑，有火是大炮”為了幫助學生區別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“有口才能喝，見水是口渴。”

5、“犯錯”法識字，讓學生體驗成功的快樂

教學中，教師有意“犯錯”，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以讓學生體驗成功的快樂。在教學“瓜”字時，我在黑板上寫了兩個字：“瓜和爪”。我說：“有點就是爪，沒點就是瓜”。這時，學生發現了錯誤的地方，爭先恐后地叫起來：“老師，你讀錯了，有點是‘瓜’沒點是‘爪’。我說：“哦，謝謝孩子們，這個字我可經常寫錯，你們可得幫幫我哦”。這時，學生來勁了，想了好多辦法幫我。有的說：“又紅又甜是西瓜，夏日解渴它最棒，雞爪鴨爪味道好，人人搶著把它嘗??”課堂氣氛頓時活躍起來，學生的思維被激活了，他們主動探究識字方法，成了學習的主人。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，識字教學還必須根據學生認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律，做到識字和聽、說、讀、寫結合，鼓勵學生在閱讀中識字，在生活中識字。在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

第三篇：一年級識字游戲匯總

一年級識字游戲匯總

作為小學一年級的語文老 師，我們應該清楚，一個孩子在一年級時識字數量的多少、識字質量的高低，是會對他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。按以往的教法，我們習慣于讓學生跟著老師一個一個字地念。對于學生來說，這樣的識字過程比較枯燥，結果往往是老師教得辛苦，學生學得厭煩。怎樣才 能使孩子對識字學習產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？對一年級的學生來說，游戲，是最好的方法。我在一年的識字教學過程中，總結出了以下的一些利用生字卡進行的識字游戲：

1、踩地雷：請一個小組上臺面向黑板，老師或一個學生在一疊課文生字卡里任意抽出兩個或三個生字，展示給臺下的同學看作為地雷，注意制止臺下學生念出讀音，然后放回生字卡里面。面對黑板的同學來到生字卡前，輪流抽出其中一個生字，問臺下的同學：“地雷是＊嗎？”抽不中的，臺下的學生就回答：“地雷不是＊。”抽中了，學生就齊聲說：“地雷就是＊，轟隆！”踩上地雷的同學回到座位。臺上的同學繼續抽讀生字，直到把所有的地雷找出來為止。這個游戲可以集體玩，也可以在小組里玩。學生在玩游戲的過程中不斷地開口讀各個生字，認識生字。

2、抽大獎：玩法跟踩地雷一樣，只不過把“踩地雷”更名為“抽大獎”，學生讀出了作為“大獎”的生字時，臺下的學生就會說：“大獎就是＊”。玩的時候可以兩個小組同時上場，抽到大獎的同學可以為小組加分作為獎勵。

3、打牌：把生字卡當作撲克牌，同桌或小組的同學玩。學生一邊打出生字卡一邊讀出字音，念錯了生字的讀音的要把生字卡收回去。到最后，有的學生手上還拿著不會的生字卡，也就是打不出去的“牌”，這時，老師可以鼓勵學生向同學請教。玩打牌游戲時，老師應該讓學生認識到，輸贏不是游戲的主要目的，互相幫助，讓小組內的同學都能認識課文的生字，這才是最快樂的。

4、打牌捉兔子：跟打牌差不多，一般是小組來玩。玩的時候，一人出一張生字卡，邊念邊出，其他三名同學都要留意出牌的同學有沒有把生字念錯了，誰能發現同學念錯了的生字，就是獵人捉住了兔子，把念錯的生字擺在該同學的一邊，寓為關兔子。生字卡出完了，再來幫助同學“放兔子”（教會同學念不會的生字）

5、鉆山洞：這游戲適合集體來玩。老師和一個同學手拉手做一坐拱橋，組成一個山洞。請一個小組上臺，隨意拿出一個生字卡大聲念出來。臺下的同學跟著讀，讀完再說請進。老師和同學組成的山洞就會拱起來，該同學可以高高興興地過山洞。如果鉆山洞的同學念錯了，臺下的同學說：“讀錯了，該讀＊。”“山洞”就會放低來，該同學就要鉆過去。該游戲也可以兩個小組同時上臺玩。

6、紅綠燈：這 游戲一般是學生一個人玩，自己用小卡紙剪出一個紅色的圓，一個綠色的圓，擺在桌子上當成紅綠燈，然后手拿生字卡，一邊讀一邊擺，把會讀的字擺在綠燈處，不會的字擺在紅燈處。老師在巡視的過程中能檢查出學生的識字情況，找出學生難學的生字作為重點來突破。學生都擺完紅綠燈后，就可以開始玩“紅燈”變“綠燈”的游戲，即學生可以借助回歸課文，請教同學，拼讀拼音等方法把紅燈上的生字學會，也邊讀邊擺到綠燈上。玩這個游戲要教育學生要誠實，勇敢地把不會的生字擺在紅燈處，因為會出現有的學生不愿承認自己有不認識的生字，把生字都擺在了綠燈的地方這種現象。

7、釣魚：在小組內，學生把一副把生字卡鋪開在桌面上，學生輪流釣魚，認識哪個字，就一邊讀一邊把那張生字卡拿在手上。小組內玩這個游戲可以多玩兩次，老師鼓勵學生盡量去釣沒有釣過的“魚”。

8、剪刀石頭布：這是學生很喜歡的一個游戲，一般以兩個人玩為宜。玩的時候，學生一邊猜拳，一邊隨著猜拳的節奏讀生字，猜贏的學生當小老師，教另一個同學再讀一次或者用這個生字組一個詞。

9、飛行棋：把生字卡擺成“長龍”，兩個學生拋色子，拋出的數字是多少，就順著“長龍”讀幾個生字，讀到不會的字停飛一次。如果小組玩，可以多擺一副生字卡。

10、喝牛奶：一個學生手拿生字卡，其他的學生讀，每會讀一個生字，就喝到一瓶甜牛奶，不會讀的就喝到酸奶。再由賣牛奶的同學教會他。這是學生設計的游戲。

11、買字說句子：生字卡擺在桌上，同學讀一個字，輕拍對方的手一下，意為給錢，然后再說一個句子。

12、讀字擺圖：在 學生已經對生字比較熟悉的基礎上，讓學生邊讀邊擺，可以讓學生擺成自己喜歡的圖形，太陽，花兒，房子等等，學生會有很多的創意擺法，但需要提醒學生養成邊讀邊擺，不會的請教老師，同學或拼音，或回歸課文的習慣。老師也可以讓學生擺出該課比較難記的生字形狀或者需要寫的字的形狀，這樣既復習的整體的生字，又 幫助學生突破了識字難點。

13、A號同學比賽：該游戲能很好的幫助學困生。把組內的每一個學生編號，學困生編為A號。四人小組進行識字活動時，以幫助A號同學為主。活動結束，交換小組長到其他的小組檢查A號 同學的識字個數，能讀多少個字就為小組加多少分。該游戲一般放在一年級第二學期進行，考慮到優秀的學生已經有了很強的自學能力，學新課前已經基本學會了課文，生字，能把注意力放在了幫助學困生上。這個游戲很好地使用了學生資源，對于優秀的學生來說，是一種復習，而對與學困生來說，則有了為小組加分的服務機 會，會很努力地在同學的幫助下主動去學。這游戲緊張有趣，學生很喜歡玩。

14、斗快：這是一個適合在小組里玩的一個游戲，把一副生字卡擺在桌子上，小組長讀一個生字，其他三個同學以最快的速度找出這個字，看誰找的快，誰就能得到這個生字，比比誰找到的生字多，但這個游戲不適宜經常玩，因為通常學困生能拿到的生字不多。

15、魔法變變變：這是由新字引出舊的生字的一個復習方法。一般集體進行。如學到“本”字，學生可以說，去掉一橫變成“木”，加上單人旁變成“體”等，老師把學生變出來的字也板書到新的生字旁邊作為比較，學生能變出很多學過或者自學學會的生字出來。

16、讀字爬山：把生字擺成金字塔的形狀，學生可以在小組里選代表來”爬山”。從底座生字讀起，每讀一層爬一層，讀到有生字不會讀的那一層，就畫一面小紅旗，看看哪一組爬得最高。

17、貓捉老鼠：這游戲可以兩個小朋友玩，也可以小組里玩。一名學生隨意擺出幾個生字，先給時間給其他同學認一認，讀一讀，等同學閉上眼睛后再隨意抽走一個，讓同學回憶抽走了哪一個字，猜出來就是貓捉到老鼠了，把那個生字獎給能回憶起來的同學。

18、摘水果：把生字寫在水果卡紙的背后，學生上來摘一個，帶讀一個，讀錯的摘不走水果。這個游戲如果由老師來做準備，要花比較多的時間，其實可以把準備工作當作獎勵，獎給上課特別認真的學生來做。一個學生分派幾個生字水果的任務，學生很樂意去做。學生在家準備的過程也是學習的過程。

19、送信：老師或同學把生字卡以送信的形式送到同學手里，同學大聲讀出來，能讀的就是收到了信。

無論玩哪一個游戲，都需要以學生有生字卡，在家里的充分自學為基礎,所以，老師也需要把有關的生字游戲，在家長會或引發給家長，鼓勵家長在家里陪孩子玩，并在玩的過程中創造新的游戲方法。玩的時間長了，學生能給老師提供很多新的識字游戲，當老師采用了某個學生的識字游戲時，能給該同學帶來很大的榮譽感，也很好地帶動其他學生的識字興趣。

玩游戲時也要注意以下方面：對于剛入學的一年級學生，往往不會合作，會經常發生爭執，所以一般先選擇一些勝負感不強烈的游戲，如踩地雷、抽大獎等，老師需要耐心地輔導好玩第一個游戲，游戲的規則，紀律都要有嚴格要求，把第一個游戲玩好了，才開始引進第二個游戲。

各種識字游戲使枯燥的識字教學在快樂中進行，既解開了老師學生的束縛，也取得了很好的識字效果

第四篇：小學生趣味游戲識字十法

小學生趣味游戲識字十法

小學生趣味游戲識字十法

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。按照建構主義的學習原理，教師努力創設真實、生動、有趣的識字學習環境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。下面將我們在小學低年級教學實踐中經常運用的趣味游戲識字法介紹給大家，供同行參考。

1．打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．貼、翻字詞游戲

貼翻字詞游戲是我們學生喜聞樂見的方式。

（1）部件組合。也就是將一些合體字拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合，在單位時間內誰組合的又快又準即獲勝。

（2）圖文組合。如我在教一年級下冊識字4時，教師把課文中的詞語寫成卡片，教學中讓學生在顏色鮮艷、生動有趣的圖片上貼上相應的詞語，并充當小老師教同學們讀。圖文結合的文章可以用這種方法，沒有圖或圖少的文章（教師要多搜集相關圖片或發動學生搜集）也可以使用。

（3）翻圖片讀字詞。

如教學一年級上冊《小小的船》一課，我把自制的教學掛圖中的金閃閃的星星背后寫本課的生字，然后讓學生乘著小小的船去翻一翻星星背后的秘密。學生很興奮地發現背后的秘密，同學們用了短短幾分鐘時間就學會了本課全部生字。

4．“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

5．互助接龍賽

學生把自制字卡帶入課堂進行接龍游戲。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個讀下去。不會的放在一邊，請教本組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷進行下去，最后以接的最長的為優勝者。這種方法也可以用于檢查一課、一單元或更多的生字學習情況。

6．放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。

7．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

8．開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

9．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當的劃為同學號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

10．“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

第五篇：一年級識字教學實踐經驗總結

領會新課標精神 激發興趣大量識字 新課標一年級識字教學實踐經驗總結

識字是閱讀和寫作的基礎之一。人教版課程標準語文實驗教材，一、二年級安排認識常用漢字１８００個，教材編排的目的明顯強調學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”鑒于以上思想的指導，我校一年級開展了趣味識字教學的改革試驗，收到了良好的成效。下面具體談談幾點做法：

一、提供展示舞臺，激發識字興趣

給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。我校一年級三個班都設立了“小小展示臺”“快樂園”“語文小天地”欄目，巧妙地將識字與學生的生活結合起來，激發學生的識字興趣。

１、確立主題，引導識字：

開學初，教師制訂了學生的大語文識字法計劃，把學生的識字活動分為幾個主題：⑴ 我認識班上同學的名字了；⑵ 我的家里有??我愛我的家；⑶ 周末里，我走上街，認識了??制訂了主題活動時間和方法：

第一個月引導學生認識同學的姓名。首先，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角，鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。當小老師，其樂融融。在熱鬧的活動持續了兩個星期之后，各班在教室里進行了“我認識的同學名字多”的比賽，教師給每位學生發放一張全班同學名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統計認識的名字數量，給優勝者頒獎。最后一環，則是鼓勵學生把自己認識的同學的名字寫下來，貼在展示臺上給同學們看。

后兩個主題各班視學生的識字能力而定，一般活動時間為兩周。活動前，召開了班級家長會，教師把活動的目的、方法和家長交流，達成了幫助孩子識字的方法。針對主題二，家長從家庭成員、家庭物品等方面，采用物品上粘貼名稱卡、借助圖畫書等各種方法，教孩子認字，孩子們把自己認識的字寫成字卡，掛在班中的展示臺互相交流與激勵。主題三，則鼓勵學生在父母的帶領下，走上街頭、商店，把剛剛認識的字寫在小小記錄本上，在每周的識字活動課中互相交流。

２、巧用展示臺，激發興趣：

展示臺使學生在主題識字過程中獲得了成功的滿足。如何使展示臺在學生進行課內識字的過程中，也發揮巨大的作用呢？⑴ 與課前預習相結合。鼓勵學生把預習中認識的字制作成字卡，貼在展示臺上，以此勉勵自己，激發他人。⑵ 與教學效果相結合。利用展示臺及時展出學生識字、寫字中的優秀作品，不斷地激發學生的學習興

趣。

這樣，不斷地利用展示臺給學生表現自我的機會，學生的識字興趣被激發了，始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

二、創設快樂課堂，培養快速識字

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得更快。如何解決這個問題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“快樂園”，在不知不覺中記住漢字。寓教于樂，可以讓學生真正喜歡漢字，使學生保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。因此，我們在識字教學中，創設快樂的學習環境，進行有趣的識字活動。

１、特殊的打牌：

學生自制牌型生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的漢字打完，誰就是“學習生字的小能手”。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。學生經常欲罷不能，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

２、互助接龍賽：

學生把自制字卡帶入課堂進行接龍游戲。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請教四人小組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷地進行下去，最后，以接得最長的為優勝者。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且，增強了學生的互助意識，提高了學生的合作能力。

３、有趣的貼字詞游戲：

貼字詞游戲是學生喜聞樂見的活動方式，把它引進識字教學會收到意想不到的效果。⑴ 部件組合。也就是將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作進行組合比賽，幫助部件找到家。如：學習一年級下冊《識字４》時，把“蜻、蜓、展、蚯、蟻、運、蝌、蚪、蜘、蛛、螞”拆開成兩部分，以四人小組進行組合賽，看看哪一小組又準又快。⑵ 圖文組合。一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。如：在教一年級下冊《識字１》，教師讓學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了十幾個字和八個詞語。實踐證明，引導學生運用語言材料識記生字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。

４、爭奪小紅花：

科學的激勵機制，也是激發學生快速記憶生字的好方法。各班在設立了展示臺的同時，推出了相應的激勵措施。如：“看誰紅花多”，把爭奪紅花和記憶生字結合起來。首先，是把學習部首查字典方法和小紅花競賽結合起來。人教版實驗教材第一冊要掌握的偏旁、部首比較多，學生每學會一個部首，教師就獎勵一朵紅花，學會部首查字典方法就獎勵兩朵，學生的學習熱情一下子就激發起來了，教師馬上利用一節課教會學生一些常見的偏旁、部首；一節課教會學生用部首查字法；最后讓學生回家用部首查字法識字，很快提高了學生記

憶生字的能力。另外，把這一激勵機制不時滲透在識字教學中，提高了識字的效果。

三、開發學本資源，擴大識字量

人教版一年級實驗教材大力改進呈現方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。如何開發這一“學本”資源，拓展學生的識字量呢？我們在這方面不斷地探討。我們很重視集體備課，互相鉆研教材，挖掘每一課的漢字拓展內容。在教學中重視分時間拓展。如，預習拓展。在學習新課生字前，指導學生認識相關漢字。如：教一年級下冊《識字４》一課前，教師布置學生回家自制動物名稱卡，一上課就讓學生展示自己認識的動物名稱，讓學生展示、交流中，增加了識字量。再如課后拓展。如學習一年級下冊《識字８》一課后，教師讓學生課外搜集諺語，先向家人展示，再與同學交流。

四、開展課外實踐活動，提高認字效果

少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對這一心理特點，我們積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。如：“課前一、二分鐘朗誦會”“故事會”，評選“認字小能手”活動，對學生的點滴進步及時表揚與鼓勵，讓學生真正體會到識字其樂無窮。在學生有了一定的識字量后，開始用自己認識的漢字說一句話，讓家長幫助記下來；或給父母親朗讀幾句自己喜歡的句子，然后每天利用課前的幾分鐘開展匯報比賽，比一比誰的句子最好，誰讀得最好。充分利用雙休日讓學生回家讀一兩個自己喜歡的童話故事，然后在每周五的讀書課里互相交流，評出“故

事小能手”。學生對這項工作興趣很濃。這樣一來，不但使學生有了積累資料的好習慣，還提高了學生的口頭表達能力，認識的漢字也會越來越多。

五、優化識字評價，提高識字效率

只有科學的評價手段，才能不斷地提高識字的效率。為了使趣味識字教學改革有所收效，我校在《語文科課改方案》中，制訂了一年級識字教學的評價方法：

１、實驗檢測：

通過識字教學實驗課，檢測教師的教學形式和學生的學習效果。不斷提高教師在識字教學中的水平。

２、口頭測試：

每學期進行兩次識字口頭考試。檢測方式是：⑴ 學生出示自己的課外識字本和字卡，由高年級學生以一對一的形式檢查識字量，根據數量給學生評定等級。⑵ 把學生分成若干個小組，每班由四個語文教師進行抽檢。

附：一年級下學期語文口試成績總表

識字情況測評方法：

⑴ 利用編寫的有生字組成的短文讓學生認讀。共提供八篇短文，學生用抽簽的方式決定讀哪一篇。

⑵ 學生認讀時教師不做催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。加注拼音的字學生讀錯，不在統計之列。

⑶ 測試可由老師或高年級的學生幫助。

⑷ 測試的指導語：請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。

其它內容測評方法：略。

實踐證明，采取趣味識字教學法，學生的識字興趣濃厚，識字達標率為９９％。在全鎮一年級的語文期末的筆試檢測中，優等率為９７％