第一篇：淺談小學語文課堂中教育戲劇的實踐

淺談小學語文課堂中教育戲劇的實踐

摘 要：從課程標準來看，教育戲劇可以培養學生的想象力、創造力、溝通表達、團隊合作、解決問題乃至肢體運用等多方面的能力，有利于學生了解別人、了解世界以及人格的全面發展。

關鍵詞：教育戲劇；小學語文教育；全人教育；實踐

在西方，教育戲劇被視為一種“全人教育”，歷史悠久，在近100年來，發展尤其迅速。作為一種綜合的教育，它不僅能夠提高孩子的語言能力，還能夠培養自我認知的能力，換位思考能力、想象力、創造力、領導力及一生發展最為重要的自信心。

目前我國的戲劇教育才到起步階段，用戲劇作為教育手段還有很大的空間可以探索。社會上，會聽到這樣的疑問：“教育戲劇是培養演員嗎？”“學習了這個會不會耽誤其他課程？”有的家長也會說類似的話：“我的孩子沒有表演基礎，不知能不能演好啊？”那么，教育戲劇到底內涵些什么呢？在這樣的背景下，我嘗試了在語文課堂教學中滲入教育戲劇手段的探索與實踐，取得了一定的效果。

一、認識教育戲劇的意義

從課程標準來看，教育戲劇可以鍛煉學生的想象力、創造力、溝通表達、團隊合作、解決問題乃至肢體運用等多方面的能力，有利于學生了解別人、了解世界以及人格的全面發展。

二、開展教育戲劇實踐

（一）戲劇暖身活動在語文課前三分鐘的運用

每節課前三到五分鐘，經常看到學生由于前一堂課的干擾或課間休息過于興奮，呈現滿臉倦容、昏昏欲睡的學生，或是嘰嘰喳喳、東張西望的學生。老師看見或生氣或不理。此時，進行適度的“戲劇暖身”便是有效課堂的一劑良藥。

暖身活動主要在使學生的情緒進入到課堂活動中，一般都以簡單的肢體動作、發聲練習、專注和游戲等活動進行，有助于班級學生注意力的集中與學習情境的導引。小學語文課堂教學實踐，我特別設計了課前三分鐘。

1.我演你猜

到了高年級，學生的詞語積累日益增大，每天利用課前三分鐘，玩猜成語的游戲――“你演我猜”。這個課前訓練學生反應能力、肢體、口頭表達能力，與隊友默契程度。同時，說出的成語，可以豐富學生的成語知識，使聽的人和講的人都有收獲，既積累了知識，還調動了學生的熱情。

2.角色扮演

從本節新課中挖掘扮演素材，例如：在一年級口語交際課《小兔子乖乖》，老師不妨將課堂變成動物園，舉行一場“動物大游行”，讓學生選擇自己想扮演的動物，并加入一些特點的動作，如：慢悠悠的小豬、愛睡的烏龜、靈活的蛇等。讓學生先練習自己扮演的動物的走路姿態、神情等，跟著音樂的節奏在教室內走動，當音?吠Ｖ梗?請學生表現自己所扮演的動物在特定情境下的反應，做定格動作。學生控制肢體做出各種動作，同時以游戲的形式帶領學生創造性地表現自己的想象。這些練習為學生自信心的建立、自如的肢體運用和交流能力的培養打下基礎。

在小學語文課堂教育教學中，設計有效的課前三分鐘訓練，能使課堂的教學效率不斷提高，可以盡快地引領學生進入學習狀態；告別傳統教學的沉悶死板，新鮮的事物會激發學生的學習熱情；可以增添課堂教學的趣味性、生動性，有利于學生更好地投入學習。

（二）教育戲劇在口語交際課中的運用

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。比如在《小兔子乖乖》口語交際課上，老師首先創設了一個情境：老師扮演的兔媽媽要出門割草，囑咐學生所扮演的兔寶寶不要給陌生人亂開門。這樣的情境，引發了學生說的欲望。以下是師生互動的課堂實錄：

角色扮演：肢體模仿，了解羊和狼的特性，掌握故事大意。

1.模仿羊的叫聲、走路、吃食的動作，了解羊的特點。

師：小朋友們，你見過羊嗎？羊是什么樣的？它有什么特點？

2.今天，羊媽媽要出去割草了，囑咐小羊關好門。（老師扮演羊媽媽）

3.（狼叫聲）你聽！這是什么聲音？

4.了解狼的特點：模仿狼的叫聲、走路、抓羊等動作

師：你說說狼是什么樣的？它有什么特點？

5.劇情表演――大灰狼假扮羊媽媽，騙小羊開門

（明確：讓學生領悟“在生活中要警惕像大灰狼一樣的壞蛋，不要隨意給陌生人開門”的生活道理。）

大灰狼先生（老師扮演）：聽說羊媽媽出去割草了，只有小羊們在家，它要帶著它的小狼們一起出來抓羊啦！

師：小兔子乖乖，把門開開……（引導小羊各種應對的方式）

6.羊媽媽回來了……

師生在這樣的情境中展開口語交際活動，學生的思維能力和自身的特點才能得到充分的發展，有效提高了課堂的教學效率，從而達到口語交際訓練的基本要求。

（三）教育戲劇在小古文教學中的運用

小古文在文字上的特殊性，其在教法上與現代文有著較大的區別，“小古文”進入課堂之后，究竟應該怎么教？已成為了教師的困惑。比如在教學小古文《龜兔競走》“龜行遲，努力不息”部分。教師和學生共同扮演烏龜這個角色，帶領學生進入假想的比賽情境，體會在烏龜漫長的比賽途中，可能會遇到哪些阻礙？進行模擬表演。接著教師脫離自己扮演的角色，隨機采訪賽途中的小烏龜，讓他們說說當下的真實感受。A學生說：“很累、很辛苦。”B學生說：“好累，但是我要堅持到底。”C學生說：“我想放棄了……”激發學生在情境中投入情感、擴展思路以及自我表達。讓師生在戲劇教學中體驗烏龜的努力、堅持不懈。教師通過入戲發問，能讓學生從不同角度去思考問題。教師進入角色與恢復身份這種真實與虛擬之間的交替，可以幫助學生發展多位思考的能力。這是一種“設身處地”站在他人立場看待事物的能力。每個人都有自己的故事，教育戲劇提供了一種安全而有益的方式，讓學生得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界。具備了同理心或同情心，一個人就能夠理解他人的處境。

三、結語

教育戲劇的獨特之處就是“演”出來的教學，所有參與者，包括老師與學生都運用表演去歷經的學習過程。學生不自覺地就會融入到老師安排的教學程序中，從暖身活動到扮演活動，都是在教師所提供的基本資料或與同學的互動中，由學生針對問題去主動探究的，在此過程中，創意與想法不斷產生，不但增加了思考性、趣味性，更提高了創造力。

參考文獻：

[1] 舒志義.論戲劇的教育與教學功能[J].戲劇藝術，1999（3）：17-25.作者簡介：龍予欣，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市七星區卓然小學。

第二篇：把戲劇活動融入語文課堂

把戲劇活動融入語文課堂

創作劇源于歐美地區的英、美語文教學。它是一種即興的戲劇活動，是兒童自發性的戲劇扮演游戲的延伸。它并不是舞臺劇，不用操練，不以滿足觀眾為目的。

我們嘗試并研究的“小學語文戲劇教學”借鑒了“創作劇教學”經驗，在充分考慮語文課堂教學的生成性、開放性的特征，并與之相關的諸多變數和不確定性，利用做、念、說、唱、演、編等戲劇元素，通過開展諸如：游戲、動作演示、文本內容演繹、人物角色的扮演、故事續編等多樣的戲劇活動，使小學語文課堂更具開放性、靈活性。

小學語文戲劇教學是立足于語文教學基礎之上的語文戲劇教學。它遵循語文學科的發展規律，體現了語文學科人文性、工具性的特點。簡單地講，小學語文戲劇教學就是在教師的組織下，由學生自發地、非正式地通過戲劇活動來讀文、識字、學句、說話的一種語文課堂教學方式。

一、創設戲劇情境，讓學生在身臨其境中感悟語言

對教育工作者來說，為兒童創設情境，保護兒童的好奇心是一項至關重要的任務。戲劇情境可以充分激發學生的好奇心，通過一定的感覺（聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等）練習，幫助增強感受性和同情心。教學中，教師要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戲劇元素，構建戲劇情境，讓學生在身臨其境中，感悟語言，學習語言。

1、語言描述情境

教師的語言猶如一條清亮的小溪，流淌在學生的心田。它會悄悄地感染學生的內心情感，默默地熏陶著學生的語文素養，不斷地豐富著學生的想象，無時地感召著學生對于語文學習的熱愛。小學語文戲劇教學中，教師要盡量用簡潔、優美的語言為學生創設語境，讓學生在聆聽、欣賞之中感受中華民族語言韻律之美。同時，教師在教學中還要多作一些示范性的朗讀，多與學生親切交談，力求用自己優美悅耳的聲音、抑揚頓挫的語調和豐富激昂的情感表達教材語言，從而讓學生身臨其境，產生學習語言的興趣。

例：一年級的語文聽讀課《大自然的語言》。課文是一首優美、動聽的兒童詩，通過對大自然的一系列自然變化的描述，告訴學生只有仔細觀察、認真思考，才能發現大自然的無窮奧妙。課文雖短，但朗朗上口。教師在教學課文時采用了戲劇教學法，在整體感知課文時，讓學生看著多媒體演示，仔細聆聽老師朗讀，并要求他們邊聽邊想：課文介紹了幾種大自然的語言。隨著老師充滿感情的朗讀，學生在座位上也開始搖頭晃腦起來了，有的竟然還跟著老師朗讀節奏做起了動作。顯然，學生已經進入了教師用語言和畫面創設的語境中了。

2、音樂渲染情境

音樂作為一種藝術手段有著其獨特的魅力。語文戲劇教學中，教師充分利用音樂這一充滿感染力的戲劇元素，使其為課堂教學創造出意想不到的藝術效果。

例：二年級閱讀課《小溪生病了》。課文講述了森林邊的一條小溪又清又綠，可是小動物們不愛護它，往里面扔了許多的臟東西，結果小溪變的又黑又臭了。教師同樣采用了戲劇教學法進行課堂教學。導入新課時，教師隨著歡暢的音樂講起了小溪的故事，隨著多媒體畫面的驟變——出現了一條臟臟的、黑黑的小溪，音樂聲也直轉而下，一下變得沉沉的，急急的。與此同時，教師得語氣緊張極了：“不得了了，這么清亮的小溪怎么會變成這樣？這是誰干的？讓我來做偵探，找出干壞事的家伙。”低沉的音樂、令人不安的畫面，加上教師充滿緊張的語氣，使原本安靜的課堂一下子熱鬧起來了：“老師，我來當偵探。”“我是柯南，我來查案子。”“我也來。”“我能知道是誰干！”??

這段導課，教師巧妙地運用了音樂的節奏、音量、音速的變化，加上語言畫面的配合，烘托了環境，渲染了氣氛，達到了較為理想的導課效果。

3、畫面展示情境

低年級學生的年齡特點、思維水平、知識結構、學習心理告訴我們，他們更需要直觀、形象的教學方法。而多媒體畫面演示正是一種有效的直觀教學手段。在課題研究中，我們根據教材內容，設計了一套配合小學語文戲劇教學的多媒體課件，以輔助我們的語文戲劇教學。

采用多媒體課件輔助戲劇活動，通過視覺練習，學生可以辨別光亮、光暗、形狀、距離和色彩，發展形象思維。

4、表演體會情境

語文戲劇教學中，教師要讓學生獲得盡量多的表演機會，通過學生間、師生間分工扮演角色，讓學生獲得語文知識，體會人物說話時的心情或動作時的神情，了解故事情節，從而促使學生學懂課文。

二、指導戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言

小學生進行語文戲劇實踐活動，是語文戲劇教學的過程和歸宿。我在研究中，特別選、編了有人物對話、動作神態、故事情節的語文教材，利用語文閱讀課和語文綜合活動課，指導學生進行戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言。

1、人物對話，分角色讀一讀

戲劇中的對白就是人物的語言，是人物心里所想的外在表現。人物的語言能夠反映人物的個性，而同樣一句話，用不同的語氣和語調來說，效果也不同。小學語文戲劇課堂中，讓學生反復“朗讀”是十分重要的。教學研究中，我們重視對學生朗讀的指導和訓練，力求做到“多讀精講”、“以讀代講”、“讀中表演”、“讀后感悟”。

2、動作神情，用肢體做一做

幾乎每篇課文都有些關鍵的詞語需要學生理解并掌握，尤其是動詞。語文戲劇教學中，教師可以采用“動動手腳，做一做”的方法，讓學生憑借肢體動作，理解動詞的意思，體會用詞的準確性。同時又可以通過動作表演來調動的學生積極性，活躍課堂氣氛，為更深入的戲劇活動打基礎。

3、內容劇情，扮角色演一演

戲劇是利用語言對白、動作表情、劇本道具、場景音樂等元素，在特定的人物之間展開情節的藝術表現手法。小學語文戲劇教學中，教師要引導學生自主地學習課文，把課文內容，加上自己的合理想象，組合、編輯成一定的劇情，表演出來。當學生在創造表演中再現課文內容時，他們也就更為深入地理解了課文。

三、創作戲劇情節，讓學生在想象中發展語言

創造性思維活動是小學生進行語文戲劇活動的先決條件。沒有創造性思維，在語文戲劇活動中就談不上即興表演和創作劇情。而創造思維的萌芽就是想象，為了激發學生的想象，給學生插上想象的翅膀，我們創設“教室劇場”，改編劇情：

在三年級《龜兔賽跑》教學中，教師創設了“教室劇場”這一情境，設計了改編劇情的教學環節。讓學生在深入理解課文之后，進入教室劇場，進行討論：如果再進行一次比賽，結果會如何？在集體討論中，學生的頭腦中產生了各種答案。隨后，教師再讓學生把不同的答案編成不同的故事情節。這樣，不同版本的《龜兔賽跑》就誕生了。例如，有的學生把結局設計成兔子吸取了教訓，再次比賽中絲毫不敢松懈，贏得了比賽的勝利；有的學生把結局設計成兔子中途因為貪玩忘了比賽，結果烏龜又一次贏得比賽的勝利；還有的學生把結局設計成兔子在比賽中一路領先，可在半路上它遇到一只受傷的小雞，兔子為救小雞放棄了比賽，森林的小動物為了獎勵兔子的見義勇為，特意為他頒發了獎牌??

《螢火蟲找朋友》一課，在學生分角色朗讀課文后，教師啟發：“螢火蟲飛走了，它還會遇見誰？最后它交到朋友了嗎？請大家在作文紙上續寫故事。”有的學生這樣寫道：

螢火蟲飛呀飛，它聽見草叢里有響聲，就用燈籠一照，看見一只小蜜蜂，小蜜蜂背著一個大口袋，急急忙忙往回飛。螢火蟲就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友嗎？”

小蜜蜂說：“我愿意。”

螢火蟲高興地說：“那你就跟我一起去玩吧！”

小蜜蜂說：“好的，你等我一會兒，我把采來的蜜先送回去，你替我照路吧！” 螢火蟲說：“我不能替你照路，我要去找朋友！”

小蜜蜂說：“螢火蟲，朋友就應該相互幫助，你一心直想著自己，這樣怎么會有朋友呢？” 螢火蟲一聽不好意思地低下了頭。??

編寫劇情的過程，既是學生對課文內容再現、反饋的過程，也是學生對故事內容再造、想象的過程。在這個實踐過程中，學生的語言潛能得到了發展、思維潛力得到了發開、語文綜合能力和創造力得到了提升。

四、延伸課外活動，讓學生在發現問題中探索研習

語文戲劇教學中，要讓學生有“問題意識”。所謂的“問題意識”就是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的實際問題或理論問題，產生的一種懷疑、困惑和探究的心理品質。這種心理品質可以促使學生行為個體不斷地積極思維，提出問題、分析問題、解決問題。

“課外”是學生的“第二課堂”，這個“課堂”之大，可用“無窮無盡”來形容。因此，課內為學生創設“問題環境”，引導學生在語文學習中不斷地發現問題、尋找答案，才會把學生逐漸引向“課外”這個無窮的知識課堂。為此，我們在小學語文戲劇教學中，為學生創設了 “問題環境”，引導學生生疑—設疑—質疑—釋疑，從而產生進一步探究的強烈愿望。

例如三年級的戲劇寫作課《廢電池和小明的對話》。教材是一幅圖畫，畫面上是一個小男孩手拿一枚廢電池正要汪廢物箱里扔。教學中，教師充分利用了圖片材料，設計了一個故事引出了新課，并大膽地運用戲劇中角色和情節這兩大元素，讓學生自主構建人物角色（廢電池、廢物箱、小明或者其他人）和情節（將會發生什么事？怎么發生的？結果怎樣？），引導學生質疑問難。然后請學生走出教室，到生活中找一找，還有什么廢物和垃圾是可以回收利用？”結果學生找到了答案：紙類、金屬類、橡膠類的垃圾可以回收再造。學生把他們把實際觀察的內容，作為編寫劇本的素材，編寫出了一出兒童劇《廢物箱的煩惱》。

實踐告訴我們，小學語文教學必須充分發揮學生的主體性，靈活教法、創新思維，使學生在活潑、開放的課堂中實現真正意義上的自主學習。值得一提的是：我們研究的“小學語文戲劇教學”必須遵循語文教學的一般規律，樹立“大語文教育”的先進理念，以學生自主地語言實踐為根本任務，以課堂戲劇活動為主要策略設計與組織教學。實踐后學生在聆聽、閱讀、朗讀、表達、寫作等方面的能力有了明顯的提高

第三篇：小學語文課堂中綜合實踐活動的有效性

淺談小學語文教學中綜合實踐活動的有效性

郵編：734103

通訊地址：甘肅省山丹縣李橋鄉河灣小學

作者：梁錦芬

電話：***

摘要：綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實踐活動勢在必行。走進自然，感受生活是綜合實踐教學活動取得實效的前提；改進課堂教學方式方法是綜合實踐活動取得實效的基礎；培養創新能力是綜合實踐教學活動的有效載體；進行課文延伸拓展教學是綜合實踐活動的有效方法。

關鍵詞： 小學生語文綜合實踐活動有效性

開展語文綜合實踐活動是《語文課程標準》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實踐活動勢在必行。

一、走進自然，感受生活是綜合實踐教學活動取得實效的前提

在教學中，我發現語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實踐活動正是以學生的體驗、感受為核心，以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的，通過親身體驗，尋求解決問題的答案一門實踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學生自主學習和探究的欲望，同時也阻礙了學生的思維發展，不利于培養學生的創新精神。如今，我在教學中，運用先設置問題，然后引導學生自己尋找問題答案的實踐活動教學方法施教，取得了較好的學習效果。如三年級課文《大自然的語言》這篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動形象、清麗典雅的詞語介紹物候學知識時，課前我布置學生通過觀察或向別人請教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現象，不但豐富了學生的科學知識，拓寬了學習渠道，培養了實踐能力，激發了探索未知世界的興趣，增強了進一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，學習效果明顯好轉。

二、改進課堂教學方式方法是綜合實踐活動取得實效的基礎

語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此，課堂教學要變“教師為本”為“以學生為本”，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。教師是教學活動中的參與者、組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間，根據所學內容安排一些活動來調動學生的學習積極性和主動性。有些課文情節性、戲劇性較強，適合表演，教師就可以把學生分成幾個小組，讓他們各自把課文改編成劇本，然后進行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現文章的主旨。表演結束后可安排討論，讓他們各自談談為什么這樣處理教材，并品評各小組表演的優劣。這樣，不僅讓學生高效地創造性地學習理解了課文內容，提高了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在活動中鍛煉了實踐能力，促進學生綜合素質的提高。

三、培養創新能力是綜合實踐教學活動的有效載體 在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐能力中，創新能力則是最重要的，因為它可以為學生綜合實踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學習《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學生對課文進行創造性的思考，開展“課文新創作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節表演出來？如果能把獅子和兔子當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學習組長的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……這種綜合實踐活動不僅挖掘了學生的思維潛力，激發了學生的創造能力和表現欲望，而且使學生在理解課文內容的基礎上，通過實踐活動解決了教學難點，達到了教學目的。

四、進行課文延伸拓展教學是綜合實踐活動的有效方法 教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。比如學《用冰取火》時，讓學生了解凸透鏡的作用，讓學生在課外應用凸透鏡的作用進行發明小創作，積極培養學生的思維能力和創造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”因此，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養他們從小愛科學、愛家鄉的良好品德，提高學生的創新精神和實踐能力。

總之，教師要靈活開展各種綜合教學活動，使語文課堂

真正成為學生綜合學習、實踐體驗的主陣地。

第四篇：小學戲劇教育

《小學戲劇教育實施的策略研究》

課 題 方 案

一、研究背景

長期以來，我國的小學藝術教育只限于開設音樂、美術課程。在世界藝術教育日益綜合化改革浪潮的推動下，2001年教育部頒布了《全日制義務教育國家藝術課程標準（實驗稿）》，首次把戲劇、舞蹈列入藝術課程標準之中，使之與傳統的音樂、美術并列，并指出：藝術課程不再是傳統意義上的音樂、美術等單科藝術課程，而是通過音樂、美術、戲劇、舞蹈以及相關的影視、書法、篆刻等藝術的綜合以及相關的教學活動，構成整體的綜合藝術課程。藝術教育的這種綜合化趨勢，體現了一種嶄新的現代教育觀念，說明藝術教育在我國基礎教育課程改革的大背景下出現了新的復興和生機，而戲劇藝術的加入，更是為學校的藝術教育增添了生機與活力。

戲劇，作為一種獨特的教育形式，能以直觀有效的方法使人產生感同身受的直接體驗，從而對人們的思想施加政治的、道德的、宗教的、審美的多方面影響，最終產生積極的教育作用。古希臘雅典的公民教育中，戲劇教育是重要的一部分，政府甚至給公民發“觀劇津貼”；中國上古時代學校教育中“六藝”之一的“樂”，似乎說的是音樂，實質包含了詩、歌、舞三要素，是一種歌舞劇的表演藝術，這就是中國最早的“戲劇教育”；20世紀初期，南開中學校長張伯苓包戲劇原理與教育原理相貫通，并作了成功的嘗試，在我國首創了把校園戲劇納入整個教育體制這一種現代教育方式。歷史上的這些成功實踐，為戲劇藝術教育的可行性提供了佐證。

藝術教育的最終目的，并不是藝術活動的有形結果，真正重要的是喚起學生創造的熱忱，幫助其提高到一個更高的生活水平。也就是說，藝術教育的根本目的是通過藝術教育培養學生的創造力和人文素養，以利于學生積極靈活地適應現代社會的發展變化，幫助學生在未來社會中學會生存。根據這一宗旨，在小學中開展戲劇教育，也應定位在培養學生的創造能力、促進學生整體素質的發展，即以培養一個健全的公民，使其具備一個公民應有的一般性基本條件，而不在于培養專業理論、技能和創作人才。因此，學校戲劇藝術教育不是“天才教育”，也不走專業化教育的路子，它具有普及性，面對全體學生，為全體學生所享用，為全體學生服務。

目前，我國小學階段的藝術教育基本上還是停留于音樂、美術兩科，且對戲劇作為素質教育是重要載體和作為教育的輔助工具在學校教育中的獨特功能等都缺乏深入的認識和研究。雖然這幾年通過素質教育的大力宣傳和各級新課程改革實驗區的實驗，綜合藝術教育的觀念已經開始為人們所接受，但戲劇教育作為藝術教育的重要組成部分，目前在我國仍未受到應有的重視，特別是對戲劇在學校藝術教育中的作用和價值，也缺乏必要的認識。從某種意義上可以說，戲劇教育的缺席，已經成為我國在基礎教育階段實施綜合藝術教育的重要難點和困境。只有突破這個“瓶頸”，《藝術課程標準》才能順利實施，綜合藝術教育也才能在中國生根發芽。作為浙江省藝術教育實驗學校，我們有責任和義務開展戲劇教育這個具有前瞻性的課題研究，針對我國基礎教育的現狀，構建起小學戲劇教育的框架體系，形成學校實施戲劇教育的途徑與策略，填補我國在小學階段系統實施戲劇教育的空白。

二、研究依據

1、在所有藝術門類中，戲劇是離人最近的藝術。戲劇教育是最便捷、最恰當的人文素質教育。戲劇教育的座鐘目標是人格教育，是致力于人性的發展與完善。將戲劇教育作為學校教育中實施素質教育、人格教育的一種有效途徑，已為歐美等國家和地區成功地實踐著。特別是20世紀90年代以來，隨著世界藝術教育改革浪潮的掀起，開放、多元、綜合的藝術教育已經越來越被人們所認可。戲劇教育作為藝術教育的方法之一被納入學校教育的范疇，美國、英國、法國、德國等西方發達國家紛紛將戲劇納入普通學校教育之中，以立法或課程計劃等形式確立戲劇在整個教育體系中的地位。

2、在音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術學科中，戲劇是最具有綜合性和多元功能的。因為它本身就是綜合藝術，涉及了文學、音樂、舞蹈、表演、燈光、布置、化妝、音響效果等等，所以戲劇教育的理念最能代表綜合藝術教育的理念，能統領音樂、美術、舞蹈教育；同時，戲劇教育本身又會反過來促進音樂、美術、舞蹈教育。而且，戲劇藝術無論在感情強度還是理性深度上，都位于所有藝術門類之首，其作用于人的精神世界和人格完善也最為有力。戲劇教育注重人的語言能力、感受能力、想象能力、創造能力、交流能力、表現能力、角色意識以及團隊合作精神的培養，尤其致力于綜合素質和人格的塑造。

3、較早在英國出現的“戲劇教學法”，（Drama In Education，簡稱DIE）2 又稱為“教育劇場”、“教育戲劇”、“戲劇教學活動”，它是關于整體課程的規劃，而不是單一科目的課程教學，所以它使用于任何科目的教學。它的理念就是將戲劇的元素作為一種教學與學習的媒介，而不僅僅是一門學科科目。教師借由經過設計的戲劇活動，讓參與的學生了解知識，不僅可用在藝術方面，包括科學、歷史與人文等知識的傳授。“戲劇教學法”是以戲劇藝術為手段的教學方法，即以戲劇的結構、要素來構思教學過程、完善教學方法，以強化教學效果。

三、課題界定

“戲劇教育”分為專業戲劇教育和非專業戲劇教育兩種。前者以培養編劇、演員、導演和舞美等戲劇專業工作者為主，如中央戲劇學院、上海戲劇學院以及各種藝校的戲劇專業，都是專門的戲劇教育機構；而后者是面向社會，面向全體人群，是公民素質教育的一部分。本課題所說的戲劇教育，是指非專業戲劇教育，是面向全體小學生的。它是通過戲劇的元素、戲劇的結構和戲劇的過程，把學生的情感和認知導向教育目標，促進其全面和諧的發展。它隸屬于學校藝術教育范疇。

四、研究基礎

杭州市大關小學進行《戲劇教育在小學教育中的功能及其實施的策略研究》課題的研究，具有可行性，因為該校具有豐厚的研究基礎。

學校從上個世紀50年代開始就一直堅持進行藝術普及教育，被譽為“藝術的搖籃”，曾被國家教育部評為“全國學校藝術教育先進單位”，是“浙江省藝術教育實驗學校”。學校是浙江省的教育科研200強，杭州市的教育科研先進集體。學校有一支高素質的，具有很強研究能力的教師隊伍，曾多次承擔國家級、省市級重點課題、規劃課題的研究工作，研究成果有多項在全國、省、市獲獎。

自2004年以來，學校與杭州師范學院戲劇影視研究所聯合開展了《戲劇教育在小學教育中的功能及其實施的策略研究》。在戲劇教育專家的指導下，學校已完成了對我國小學戲劇教育現狀的調查與分析，進行了“戲劇藝術在基礎教育中的獨特功能及其發展策略的研究”，該課題的研究成果將于2007年的7月由浙江大學教育出版社出版發行，并準備參加8月在香港舉行的國際戲劇教育研討會的交流。

參與本課題研究的既有杭州師范學院戲劇影視研究所所長黃愛華博士，副所 3 長徐大軍教授以及長期從事校園戲劇創作的杭州師范學院中文系主任黃岳杰等一些大專院校的戲劇教育專家，也有長期從事小學教育教學工作的一線教師。這是理論研究者與實踐工作者的一次合作。本課題的負責人為學校的副校長，是中學高級教師。參與課題研究的實驗教師為學校的各個部門、各個學科的骨干教師，均參與過國家級、省市級立項課題的研究，具有一定的教科研能力。

五、研究目標

本課題研究將借鑒西方發達國家和我國港澳臺地區實踐戲劇教育的成功經驗，并與杭州師范學院戲劇影視研究所的戲劇教育專家合作，通過對戲劇教育理論研究和實踐探索，深化對學校戲劇教育的獨特功能的認識，構建起學校戲劇教育的框架體系，形成學校戲劇教育的發展策略，總結出小學階段學校戲劇教育實施的新模式。

六、研究內容

1、研究戲劇教育在小學生心智發展、綜合素質和能力提升等方面所具有的獨特的育人價值以及在學校教育中的重要意義，從“豐富感知，完善人格”和“提升能力，全面發展”等方面提煉和總結出戲劇教育的獨特功能。

2、研究如何從課程設置、與其它學科的有機結合以及校園戲劇活動的組織開展三個層面構建起學校戲劇教育的框架體系，形成學校戲劇教育的發展策略，為學校的藝術教育增添生機與活力。

3、研究如何通過專題培訓，提高在職教師戲劇教育的意識和能力，保證學校戲劇教育的實施。

七、研究原則及方法

1、理論研究和實踐探索相結合

在我國，小學階段開展戲劇教育，是一項具有前瞻性的探索工作，缺乏相關的理論指導，而沒有理論指導實踐是盲目的實踐。因此首先應加強有關戲劇教育的理論研究，認真學習國家藝術課程標準和西方發達國家和我國港澳臺地區實踐戲劇教育的成功經驗，從藝術教育的目標出發，從小學生的認知發展水平、心理素質出發，進行理論研究，構建戲劇教育模式，提供操作策略，加強實踐探索。通過實踐的方式檢驗、驗證、充實和發展戲劇教育理論，并將科研人員的理論研 4 究和實驗班級、教師的實踐探索緊密結合起來，同步推進，從而形成較完善的內容體系、教學模式體系、管理體系、評價體系等。

2、整體推進與重點突破相結合

戲劇教育要在小學階段全方位地實施，途徑應該是多渠道、多層次的。只有這樣，才能更有效地促進學生綜合素質、人格修養和能力的全面提升。因此，小學階段的戲劇教育，必須全面探索，整體推進。但戲劇教育作為一種新的教育教學手段，必須確定實驗班級重點突破。通過行動研究，結合使用調查法，經驗總結法，個案分析法等，加強理論指導，總結探索經驗，然后及時把實驗班級的經驗成果轉化為全面實施的措施，進行整體推進，以達到“點上開花，面上結果”的目的。

3、引領示范與激勵評價相結合

邀請杭州師范學院戲劇影視研究所的專家，在課題方案的制定、實施以及總結推廣的各個階段，通過與課題組成員進行座談和參加研討會，開設與課題相關的專題報告以及觀摩研究課等各種形式，對本課題進行多方位的指導。通過專家的引領，發揮骨干教師的示范作用，激勵評價激發教師的內驅力，使引領示范與激勵評價相結合，全面推進課題的縱深發展。

本課題主要采用的研究方法是行動研究法和問卷調查法。

八、操作思路

根據我國《藝術課程標準（實驗稿）》提出的“綜合藝術課程”的總目標，針對我國目前小學戲劇教育的現狀，在借鑒歐美等發達國家和我國港澳臺地區在戲劇教育方面的成功經驗的基礎上，在保證“戲劇教育對各學科具有統領和整合作用”和“戲劇教育要落實到教學目標和教育宗旨上”的前提下，圍繞學科性、滲透性和活動性三個層面的戲劇教育，構建起學校戲劇教育的框架體系，形成學校戲劇教育的發展策略。

（一）學科性戲劇教育，是指把戲劇作為學科來教學，通過課程進行戲劇教育。從我國國情出發，我們認為可以采用以下兩種方式：開設綜合藝術課程和開設專門的戲劇課程。通過開發校本課程，設立選修課，組織戲劇表演興趣小組等途徑加以落實。

（二）滲透性戲劇教育，是指把戲劇教育與學科教學相結合，在學科教學中滲透戲劇的內容和方法。在學科教學中滲透戲劇教育方法，是指以戲劇藝術為手 5 段，以戲劇的結構、要素來構思教學過程，完善教學方法，強化教學效果。教師在設計時可采用以下兩種思路：一是以戲劇形式呈現教學內容，二是以戲劇結構設計教學過程。

（三）活動性戲劇教育，是指戲劇教育的主題活動。它是通過各種戲劇活動達到教育的目的。可以采用以下幾種方式：課本劇編演，角色扮演，校園劇演出。

八、研究步驟

課題研究周期：1年（2008年6月結題）課題研究階段：

（一）申報階段：（2007/1—2007/3）

主要內容：課題前期調研、形成方案、方案申報。

（二）準備階段：（2007/3—2007/6）

主要內容：成立由骨干教師組成的課題組，討論實驗內容和研究方案，確定環節和相關研究內容的負責人及其組成人員。務必做到目標明確，任務落實，責任到位。

（三）實施階段：（2007/9—2008/5）

主要內容：根據實驗研究的進程和出現的問題，隨時調整實驗研究的方法和內容。著重開展以下幾方面工作：

（1）面向教師，不定期舉行專題講座、專題研討，共同總結經驗，解決研究中出現的實際問題。專題講座與研討的內容可以涉及“當前藝術教育改革的背景及現狀”、“戲劇教育的基本理論和國內外實施情況”、“戲劇教育在基礎教育中的獨特功能”、“戲劇教育的實施策略”、“學科性戲劇教育”、“滲透性戲劇教育”、“活動性戲劇教育”等等。

（2）結合校本課程開發，開設戲劇選修課，組織戲劇表演興趣班，學生自愿報名，開展戲劇實踐活動。

（3）成立小學生劇社，并定期開展活動。

（4）開展多輪關于戲劇教育的課堂教學專題研究活動，內容包括開發“綜合藝術課程”，在學科教學中注入戲劇教育的內容，將戲劇的方法滲透于學科教學中。通過研討，引導教師把戲劇教育的理論與學科教學有機結合，探索戲劇教育的課堂教學模式。

（5）組織開展戲劇形式的主題活動：課本劇的編演、角色的扮演、校園劇 6 表演、舉辦校園戲劇節等。

總結深化階段：（2008/4—2008/6）

主要內容：總結經驗，形成實驗研究報告，匯總成果。

九、研究人員

課題組長：陸軍裔 課題副組長：朱玉林

課題組成員：黃愛華 蔣枚禾 石曉云 孫慧敏 趙春艷 王詠梅 嚴 瑩

劉 芬 陸軼智 胡鳴芳 王 瑾 陳 芬 汪水英 張 蕾 鄭慧華 趙正清 陸順良 張勇梅 周慧霞 方瓊嵐

主要參考文獻：

1、孫惠柱《戲劇在教育中的地位與作用》，《戲劇藝術》2002年第1期。

2、郭聲健《新中國藝術教育大事記》，《藝術教育論》 上海教育出版社1999版。

3、蔡奇璋、許瑞芳《在那涌動的潮音中——教習劇場TIE》，《揚智文化》（2001）。

4、孫惠蛀《戲劇在教育中的地位與作用》，《戲劇藝術》2001年第1期。

5、董健、馬俊山《戲劇藝術十五講》“名家通適講座書系”，北京大學出版社2004年3月版。

6、陳恒輝、陳瑞如合著《戲劇：讓兒童在戲劇中學習和成長》香港嘉昱有限公司2001年版。

7、顧自芳《戲劇交響——演劇藝術擷萃》，復旦大學出版社1998年版。

8、胡知凡主編《藝術課程與教學論》浙江教育出版社2003年9月版。

9、俞理明、韋愛詩《加拿大中小學戲劇課程及其啟發》外國中小學教育，2002，5。

10、楊順德、俞理明譯《開發性戲劇與全方位使用大腦》華東師范大學出版，2003年。

第五篇：在小學語文課堂中實施有效教育初探

□玉林市玉州區仁厚鎮下羅小學 吳 干 【關鍵詞】小學 語文課堂 有效教育 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）01A-0025-02近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，越來越多的學者投身到轉變課程體系、創新教學理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一種集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，它的主要特點是系統性強、操作性強以及實用性強。與傳統的教學方式相比較，其更加迎合青年教師的教學理念與心態，更加符合新課改的標準與要求，能夠充分利用現有的課堂教學資源，調動學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識，提高課堂的教學效果，對于小學基礎課程的改革有著十分重要的借鑒意義。在此，筆者主要談談如何在小學語文課堂中實施有效教育。

一、利用要素組合，提高學習效率

通過“聽、看、講、想、做、動、靜”七種要素的不同組合來開展課程教學活動，是有效教育的核心理念之一。教師在教學過程中通過對以上七種要素的重新排列組合，可以達到不同的教學目的，產生不同的教學效果。根據相關調查結果顯示，學生通過“看”這個要素進行學習時，學習效率僅為20%；而“聽”“看”“講”“想”四種要素相結合時，學習效率可以提升到50%，因此，授課教師如果充分利用七種要素的排列組合，將使得課堂教學變得豐富多彩，而學生的學習也能達到最佳狀態。例如，教師在講授人教版語文第十一冊《只有一個地球》這篇課文時，可以把學習的主動權交給學生，讓學生自己查找相關的資料，通過學習和思考，了解當前我國環境保護的有關情況，意識到環境保護的重要性。除此之外，教師還可以通過展示圖片、播放錄像的方式活躍課堂氣氛，而這樣的教學方式就將“想”“做”“看”“動”等多個要素組合在一起，使學生的思維得到發散，能力得到鍛煉，同時最大限度地避免學生注意力不集中等現象的發生，讓學生成為課堂的主人，大大提高其學習效率。

二、轉變學習方式，增強團隊合作

長期以來，學生的學習習慣總是以個人學習為主，只有遇到自己無法克服的問題時，才會向老師和同學請教。這樣的學習方式將每個學生孤立起來，不利于同學與同學、同學與教師之間的思想交流，也很難培養學生團隊合作的意識。在有效教育的學習組織形式中，則特別強調小組合作與團隊合作的學習模式，尤其是小組學習方式被看作是學習方式的最關鍵因素。所謂小組學習，是以小組為基本學習單位，一般為2到6人，在充分利用現有教學資源的背景下，小組成員分工合作，互相關注、互相傾聽，共同完成本小組的學習任務。而團隊合作則是在小組模式上發展起來的更高級模式。在小學語文課程的學習過程中，可以采用有效教育的合作學習模式，最大限度地調動每個學生的學習積極性，讓學生親自參與到教學活動中來，得到各方面能力的鍛煉。例如，在古文教學過程中，教師轉變教學思路，請學生上臺扮演教師的角色講解課文，教師可以把班級學生分成若干小組，每個小組負責一段文章，而每個小組又可以根據組內成員各自的興趣和能力，負責不同的學習任務，如表達能力強的學生可以上臺進行講解，文字組織能力強的學生負責撰寫演講稿等。這樣，則把本屬于學生自己的課堂還給他們，真正做到以學生為教學主體，而教師則起到引導學生學習的作用。

三、加強技能訓練，提升教師素質

教師是開展課堂教學的引導者和掌舵人。教學中，擁有一支專業素質過硬的教師隊伍是保證有效教育順利開展的重要保證。有效教育與以往的傳統教學模式相比較有著眾多創新之處，如備課方式、課堂模式、評價方式等，這也對授課教師提出更嚴格的要求。因此，作為授課教師，在日常的教學工作之余應當加強有計劃的技能訓練。有效教育基本技能的學習和訓練，包括有效教育的備課方式、教學課型方式、項目評價方式等，教師只有熟練掌握這些基本技能，才能更好地運用到日常的教學活動中去。教師可以按照學科組為單位進行基本技能的模擬課程訓練，由一名教師授課，其他教師扮演學生配合技能練習，在訓練結束之后互相交流心得體會。教師每次結束教學活動之后，應當主動總結本次課堂教學的不足之處，將實踐和反思結合起來，這些對于提高有效教育的技能操作熟練程度有著不可替代的作用。

四、更新評價理念，創新評價方式

2013年6月，教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中明確提出：“中小學教育質量綜合評價將教育評價的重點從原來重視學生學業水平轉移到注重學生的全面發展。”有效教育的評價方式，突破了我國傳統的教學評價理念，豐富了教學評價標準，主要包括經典性評價、項目性評價、學科性評價、流程性評價、過程性評價等五種評價方式，幾乎覆蓋了課堂教學的各個方面，是一個極為豐富的綜合性評價體系。語文課程評價體系可以綜合有效教育評價方式中的部分內容，擺脫傳統的知識性評價方式。例如，在有效教育經典性課程評價中，包含了知識性、個性、創造性、互動性等六個方面的內容，這就與傳統評價方式中的知識性評價不同。與傳統評價方式相比，有效教育經典性課程評價中的知識性評價僅僅是其六個評價指標中的一個，不能起到決定性的作用。課程教學水平的高低還要參考教師是否激發了學生的創造性、張揚了學生的個性，是否積極與學生互動等。因此，小學語文教師在課程教學的設計上，不能僅僅把講授文字知識作為授課的唯一目的，還應當讓學生在課堂上既掌握了語言文字的運用技巧，也激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

隨著課程改革的不斷深入，促進學生素質的全面發展已經成為基礎教育的主要目標，而有效教育的最終目的就是培養學生能力的全面發展，促進學生綜合素質的全面提升。有效教育作為全新的教學理念，富含大量的創新性教學技巧和教學思路，作為小學語文教師，應當結合教學工作的實際情況，不斷汲取有效教育中的創新性思想，完善課堂教學工作，開創小學語文教學的新未來。