第一篇：寫作教學(xué)的分類教學(xué)

寫作教學(xué)的分類教學(xué)

寫作教學(xué)是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個(gè)亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。

第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。

這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫作興趣，還使他對(duì)寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙??這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。

第二類，優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的“千里馬”。

我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會(huì)像無知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)的人才而說沒人才可培養(yǎng)。

第三類，中間型。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類學(xué)生的寫作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)：工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。

第四類，后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表揚(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多類同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。

作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯栴}作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干二年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。

第二篇：初中語文教學(xué)論文：初中寫作教學(xué)的分類教學(xué)

初中語文教學(xué)論文：初中寫作教學(xué)的分類教學(xué)

寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個(gè)急需要解決的問題。近幾年來，一些老師采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。

第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)法和競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把一些優(yōu)秀的作文給他們閱讀，并給他們講解這些作文的寫作思路和作文中的亮點(diǎn)，指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出更好的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時(shí)推薦給其他同學(xué)，同時(shí)還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。

這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫作興趣，還使他對(duì)寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競(jìng)無師自通的寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。

第二類，良好型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的學(xué)生。

我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。去年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級(jí)十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng)，分別排在第四、六、七、名的位置，在這些學(xué)生中，有二名是新培養(yǎng)出來的新秀。這一事實(shí)說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的學(xué)生是何等重要。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會(huì)面對(duì)著有培養(yǎng)的人才而說沒人才可培養(yǎng)。

第三類，中間型。這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書來抄寫。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實(shí)感。

我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類學(xué)生的寫作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。

第四類，后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的 20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表揚(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多類同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。

初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯栴}作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干二年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的成果。

第三篇：寫作教學(xué)

寫作教學(xué)中需不需要教知識(shí)，甚至寫作教學(xué)中有沒有知識(shí)，對(duì)這個(gè)問題有兩種截然不同的看法。不少人認(rèn)為寫作有知識(shí)，寫作教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生必要的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫作有幫助；也有人認(rèn)為那些所謂寫作知識(shí)對(duì)學(xué)生寫作幫助不大，純粹是偽知識(shí)，沒有必要在這方面花時(shí)間。兩種觀點(diǎn)造成不同的作文教學(xué)取向，影響了寫作教學(xué)，有必要加以辨析。

《紅樓夢(mèng)》中“香菱學(xué)詩”的故事盡人皆知。在我看來，《紅樓夢(mèng)》雖然是小說家言，但“香菱學(xué)詩”生動(dòng)地描寫了寫作學(xué)習(xí)的過程，概括了寫作中基本元素及其關(guān)系，可以看做是一個(gè)經(jīng)典的寫作教學(xué)案例，有助于我們理解什么是寫作知識(shí)以及它的教學(xué)價(jià)值。

香菱學(xué)詩大致可分三個(gè)步驟。第一步，林黛玉給香菱講解格律詩的基本常識(shí)，她說：“什么難事，也值得去學(xué)。不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩幅對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的。”幾句話把復(fù)雜的格律知識(shí)講得清清楚楚，而且把有立意的“奇句”作為寫作的根本追求，認(rèn)識(shí)辯證全面，又出之輕松鼓勵(lì)的口吻語氣，消解了知識(shí)講解的煩瑣感和壓迫感，香菱聽后自信心大增。第二步，林黛玉指導(dǎo)香菱在閱讀中積累揣摩，打下“底子”。她給香菱指定閱讀教材，提出嚴(yán)格的計(jì)劃和要求：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)場(chǎng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看……”不僅閱讀教材取法乎上，極有眼光，而且有學(xué)習(xí)程度的要求，有數(shù)量的保證，還有順序步驟的安排。為什么如此重視誦讀積累?因?yàn)橥ㄟ^優(yōu)秀作品示范，學(xué)習(xí)者可以吸收積累作品的語言、情感、結(jié)構(gòu)、技巧，學(xué)有榜樣，為寫作奠定不斷進(jìn)步的“底子”。作品不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為寫作技能，只有經(jīng)過揣摩思考，才能活化為寫作的敏感、眼光和腕力，于是林黛玉啟發(fā)香菱對(duì)作品“講究討論”。她們的討論，不是教參式現(xiàn)成結(jié)論的條分縷析，而是從字句的錘煉人手，把作品還原到生活和寫作中去，體會(huì)王維詩中詞句選擇搭配的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)遣詞造句的奧妙。第三步，林黛玉讓香菱反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中磨礪提高。香菱前后寫了三首詩，每次黛玉都有一個(gè)切中肯綮、‘針見血的評(píng)價(jià)，既有鼓勵(lì)又指出改進(jìn)方向。第一首“意思卻有，只是措辭不雅”；第二首“自然算難為她了”，但“過于穿鑿了，還得另作”；第三首借眾人之口評(píng)為“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不斷進(jìn)步。那前兩首是不是工夫就白費(fèi)了呢?不是。香菱在失敗中摸索嘗試詩歌的手法、技巧，其間，黛玉“只管放開膽子去作”的誘導(dǎo)鼓勵(lì)，寶釵“詩從胡說來”的寫作心得，寶玉“三昧你已得了”“不用再講，越發(fā)倒學(xué)雜了”的友情提醒，還有大觀園眾姐妹的理解及營(yíng)造的氣氛，加上香菱本人冷暖甘苦的體驗(yàn)，構(gòu)建生成了她自己的寫作知識(shí)，培養(yǎng)了勤于實(shí)踐、不斷超越的寫作習(xí)慣，最終獲得了寫作的成功。

傳統(tǒng)知識(shí)觀追求知識(shí)的明確性、客觀性，僅僅把學(xué)科中基本的概念、原理當(dāng)做知識(shí)，學(xué)習(xí)就是把知識(shí)儲(chǔ)藏到倉庫中；而現(xiàn)代知識(shí)觀則認(rèn)為：知識(shí)具有非確定性、個(gè)人性和實(shí)踐性，知識(shí)不僅指的是概念、原理等學(xué)科知識(shí)，還包括過程、體驗(yàn)、方法、策略以及價(jià)值觀，它組成一個(gè)多維立體的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是在喧鬧的工地上建筑自己的家園。這從香菱學(xué)詩“三部曲”中看得很清楚：第一步，提供必備的文體、篇章、語言等學(xué)科知識(shí)；第二步，指導(dǎo)閱讀積累，提供寫作示例，打好底子；第三步，在多次實(shí)踐中生成個(gè)體寫作知識(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，構(gòu)建有靈魂的寫作生活。這樣，由靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)到動(dòng)態(tài)的方法、策略等過程性知識(shí)，在實(shí)踐中最終生成有關(guān)詩歌寫作的認(rèn)知、情感、技能、習(xí)慣的個(gè)體性知識(shí)，使香菱在寫作上獲得成功。由此可見，寫作教學(xué)中不僅有知識(shí)，而且有豐富的知識(shí)，寫作學(xué)習(xí)需要知識(shí)，只是這種知識(shí)并不局限于教科書上介紹的寫作知識(shí)，也并不僅僅指“寫作知識(shí)短文”，它還包括教學(xué)中生成的過程性、方法性、情感態(tài)度等寫作個(gè)體知識(shí)。明白這個(gè)道理，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)寫作知識(shí)爭(zhēng)論的兩種觀點(diǎn)都不免片面。那種堅(jiān)持“有知識(shí)”“有幫助”的老師，其實(shí)是把教科書知識(shí)、“寫作短文”等當(dāng)做唯一知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)“沒知識(shí)”的老師雖然認(rèn)識(shí)到靜態(tài)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生寫作意義不大，但沒有認(rèn)識(shí)到寫作個(gè)體知識(shí)的存在和價(jià)值。我們應(yīng)該在現(xiàn)代知識(shí)觀的指導(dǎo)下形成對(duì)寫作知識(shí)全面科學(xué)的理解。

第四篇：《分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級(jí)上冊(cè)第五單元《分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)：董艷春

教材說明：

分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程。分類活動(dòng)包含一系列復(fù)雜的思維過程，因此，分類能力的發(fā)展，反映了兒童思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。兒童分類能力的發(fā)展表現(xiàn)為以下趨勢(shì)：從根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征（如顏色、形狀等）進(jìn)行分類，發(fā)展到根據(jù)事物的功用（個(gè)別的功能和用途，如可以吃）進(jìn)行分類，最后，能夠根據(jù)概念，即客觀事物抽象的、本質(zhì)的特征進(jìn)行分類。

分類能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是兒童能夠自己提出分類依據(jù)。如給兒童若干物品，兒童能夠根據(jù)形狀、顏色和其他特征（功用、概念等）將物品分成若干組并說出分類理由。所以，在評(píng)價(jià)兒童分類能力時(shí)，重點(diǎn)是觀察兒童能否獨(dú)自按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而不是由教師提出分類依據(jù)。如果教師提示兒童“把紅顏色的放在一堆，藍(lán)顏色的放在另一堆”，所觀察的并非是兒童的分類水平。

分類能力既是兒童邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對(duì)促進(jìn)兒童邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。進(jìn)行分類時(shí)，首先要對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合，通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并抽象、概括出事物的一般特點(diǎn)與本質(zhì)屬性。而這一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都是思維的基本過程。分類也是將零散的、個(gè)別的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關(guān)客觀世界概念的過程。因此，分類能力的發(fā)展對(duì)于將來理解、接受和掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式也有很大益處。

在實(shí)際生活中，分類思維有著廣泛的應(yīng)用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生用品和生活用品分類整理，學(xué)習(xí)和生活才會(huì)有規(guī)律；等等。

實(shí)際上，在本冊(cè)教材前面的有關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)滲透了分類的思想。例如，在教學(xué)認(rèn)數(shù)時(shí)，我們說“有5個(gè)學(xué)生”時(shí)，已經(jīng)運(yùn)用了分類的方法，因?yàn)檫@些“人”之所以能說成“5個(gè)”，是因?yàn)樗麄兪峭活惖模錁?biāo)準(zhǔn)就是他們都是學(xué)生，“學(xué)生”是他們的共同屬性。在認(rèn)識(shí)物體和圖形時(shí)，要求學(xué)生把形狀相同的放在一起，就是要學(xué)生運(yùn)用分類的方法，把“形狀”作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，把不同形狀的物體劃歸為不同的類。

在這里，把分類單列一單元進(jìn)行教學(xué)，是為了使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握初步的分類方法。教學(xué)內(nèi)容：教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元分類的第一課時(shí)。教材地位：分類是重要的數(shù)學(xué)思想，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。本單元的“分類”是一個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，通過這一活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)分類的含義和方法。本節(jié)課選取學(xué)生熟悉的學(xué)校生活場(chǎng)景為基本素材，通過整理老師的講桌的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐和合作交流中學(xué)習(xí)分類，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來。教材通過一個(gè)信息窗“亂七八糟的講桌”引出“怎樣整理呢？”這個(gè)問題，感受分類的必要性，體會(huì)分類與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生通過活動(dòng)，經(jīng)歷分類的過程，學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法。

能力目標(biāo)：通過分一分、看一看、比一比、議一議等活動(dòng)，形成初步的觀察、分析、比較、表達(dá)的能力，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)。

情感目標(biāo)：初步體驗(yàn)將生活中簡(jiǎn)單事物進(jìn)行分類整理的好處，初步養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷分類的過程，學(xué)會(huì)按一定的標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)將物體進(jìn)行分類的方法。教具準(zhǔn)備：學(xué)具袋（分別裝圖形、學(xué)習(xí)卡）

（一）課前激趣，談話引入：

師：今天，是第一次有這么多老師來聽課，老師們都想認(rèn)識(shí)一下我們，誰愿意向聽課的老師介紹一下自己。

生自我介紹。

師：你是第一個(gè)站起來發(fā)言的小朋友，讓我們?yōu)樗挠職夤恼疲蠋熕湍阋环莳?jiǎng)勵(lì)。給學(xué)生的額頭貼上小花。

師：誰愿意再來介紹介紹！

（二）創(chuàng)設(shè)情景、感知分類：

師：這些小朋友做的真不錯(cuò)，我想很多老師對(duì)他們都有了深刻的印象。現(xiàn)在我要獎(jiǎng)勵(lì)給他們漂亮的小花。把小花貼到學(xué)生的額頭。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生自我介紹時(shí)的發(fā)言方法很多，如“在座的聽課老師，你們好！我叫×××。我喜歡畫畫。” 或“老師們好！我叫×××，我是一個(gè)小男生，但我長(zhǎng)的很文靜，有很多人都錯(cuò)認(rèn)我是女生。”??等等。】

多找?guī)酌瑢W(xué)介紹。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生會(huì)笑的很開心，沒有得到的學(xué)生也會(huì)起到激勵(lì)的作用，為以后的教學(xué)開展有了更大的動(dòng)力。】

這時(shí)，教師適時(shí)提出要求：小朋友們，我想給臺(tái)上的小朋友按不同的方法分分組，以后有什么活動(dòng)就會(huì)很方便了。誰能幫幫我呀。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：有的同學(xué)好表現(xiàn)，可能會(huì)很快舉手，但為了能讓同學(xué)們很快就能安排，給學(xué)生一分鐘時(shí)間思考，以免浪費(fèi)時(shí)間，注意學(xué)習(xí)的有效性。】

學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：生可能只說出一種分類方法，如“我是按照年齡分的”“我是按照男女來分的（性別）、我是按照得到的小花的顏色分的”“我是按照同學(xué)們的愛好分的”?? 】

教師及時(shí)表揚(yáng)：小朋友的們的方法可真多呀！

這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的搜集信息、整理信息、提取信息的空間，使課堂教學(xué)效果更加明顯，達(dá)到高效率的教學(xué)水平。

師：對(duì)，把同樣的東西放在一起，這就是我們今天要學(xué)的新知識(shí)叫分類。板書課題：分類

（三）動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)分類

師：接下來，我們?cè)賮硗嬉煌妫趺赐妫≌?qǐng)同組的小朋友拿出你手中的袋子，把里面的東西倒出來，分一分。

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視

師：分好了的小朋友可以向同組的小朋友說說：“你是怎樣分的？” 師：誰愿意向大家介紹，你是怎樣分的？ 分之前老師有個(gè)要求：先商量怎么分，再動(dòng)手分。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。

師：哪組同學(xué)愿意向大家介紹，你們是怎樣分的？教師把學(xué)生的作品一一展示，并請(qǐng)學(xué)生自我介紹，鼓勵(lì)相互評(píng)價(jià)。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)按顏色分（綠色、粉色、藍(lán)色）、按圖形分（立體、平面），按形狀分（圓形、三角形、正方形，圓柱、正方體），還可能按照又角和沒角分，如果不出現(xiàn)這種情況可以不提醒。培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，才能時(shí)學(xué)生更好的發(fā)揮聰明才智，也使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，提高了教學(xué)效果。】

師：小朋友觀察得真仔細(xì)，將同一種東西——圖形進(jìn)行分類，可以按顏色分，可以按形狀分，可以按有無角分，按幾個(gè)角分。這些都是按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分的，每次分的標(biāo)準(zhǔn)不同，分的結(jié)果也不同。現(xiàn)在，老師還要告訴你，這里還有很多種分法，有興趣下課再去分一分。

（三）鞏固發(fā)展，體驗(yàn)分類 ：

（1）練習(xí)六第1題“把同類的圈起來”。要求學(xué)生說明“為什么這樣圈？”的理由。（2）練習(xí)六第2題“把車涂上顏色”。要注意提醒學(xué)生涂色時(shí)要用同一種顏色，不要太雜亂，這樣在顏色上也進(jìn)行了分類。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：在此題中可拓展說明車是陸地上的，你還能說說其他的能怎樣分類嗎？如天空中飛行的飛機(jī)，水里航行的船。也可要求學(xué)生涂上色彩。】（3）練習(xí)六第3題“每行中不同的是什么？”

【教學(xué)預(yù)設(shè)：這里要求學(xué)生說出分類的理由，只要貼切就要加以表揚(yáng)，如第一行有的學(xué)生可能會(huì)說按照水里游的和陸地上行走的分類，有的可能按照有腿和沒有腿的分類。是正確的，應(yīng)該都加以肯定。第三行主要是按照立體圖形和平面圖形分類，但有的學(xué)生可能按照有角和沒有角的分類，這時(shí)要注意提醒學(xué)生哪一個(gè)更準(zhǔn)確。】

（四）聯(lián)系生活，鞏固發(fā)展： 說說商場(chǎng)里物品的擺放是怎樣分類的？

【教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能從食品類、服裝類、生活用品類、文具類、玩具類等方面回答，說的越全面越好，要適時(shí)表揚(yáng)。】

在這里要求學(xué)生說明商場(chǎng)里為什么這樣擺放的原因，體現(xiàn)分類在生活中的重要作用。

（五）課堂總結(jié)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師總結(jié)：今天同學(xué)們都表現(xiàn)得很不錯(cuò)，學(xué)會(huì)了按一定的標(biāo)準(zhǔn)或自定的標(biāo)準(zhǔn)給事物進(jìn)行分類，掌握了分類的方法。讓我們用熱烈的掌聲為今天的收獲喝彩。

2、你覺得今天誰表現(xiàn)得最棒，為什么？

（五）、課后實(shí)踐

請(qǐng)同學(xué)們回家后用今天學(xué)過的方法整理自己的房間和書包。

第五篇：教學(xué)評(píng)價(jià)分類

教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些分類

一、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

（一）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定，因而評(píng)價(jià)的概括水平一般比較高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類評(píng)價(jià)。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定。

形成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的測(cè)試，注重利用測(cè)量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等第。正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類測(cè)試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測(cè)試的概括水平不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高，每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測(cè)試。相比較而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評(píng)價(jià)；而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。

（三）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)已具備的知識(shí)、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測(cè)驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

二、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

常模參照評(píng)價(jià)是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法重視個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置和名次，它所衡量的是個(gè)體的相對(duì)水平，因而又將這類評(píng)價(jià)稱為“相對(duì)評(píng)價(jià)”或“相對(duì)評(píng)分”。常模參照評(píng)價(jià)以常模為參照點(diǎn)，常模實(shí)際上就是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)，以學(xué)生個(gè)體的成績(jī)與常模比較，就可以確定學(xué)生在團(tuán)體中的位置，知道他的成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因而可作為分類排隊(duì)、編班和選材的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是在排隊(duì)選優(yōu)時(shí)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對(duì)于后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評(píng)價(jià)，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成績(jī)?cè)谔岣撸诎嗉?jí)里的相對(duì)位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵(lì)作用。

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用來衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對(duì)位置。用來評(píng)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測(cè)試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，客觀測(cè)得學(xué)生的實(shí)際水平，必要時(shí)過難或過易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評(píng)分時(shí)學(xué)生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的評(píng)分方式又稱為“絕對(duì)評(píng)分”，這種評(píng)價(jià)也被稱為“絕對(duì)評(píng)價(jià)”。通過標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)可以具體了解學(xué)生對(duì)某單元知識(shí)、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補(bǔ)救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)主要用于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的測(cè)量，適用于形成性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)，利用測(cè)驗(yàn)提供的反饋信息，可及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。

三、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是近年來發(fā)展很快的一種評(píng)價(jià)方式，這類評(píng)價(jià)是憑借專家或?qū)I(yè)的測(cè)驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測(cè)有嚴(yán)格的要求，測(cè)得的結(jié)果有可資比較的標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計(jì)分等各個(gè)環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)，是目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制難度較大，施測(cè)的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫更是一項(xiàng)艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評(píng)價(jià)方式會(huì)遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是依據(jù)教師自行設(shè)計(jì)與編制的測(cè)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行檢測(cè)的一種評(píng)價(jià)方式。這類評(píng)價(jià)的突出優(yōu)勢(shì)是自編測(cè)驗(yàn)的制作過程簡(jiǎn)易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測(cè)試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評(píng)價(jià)方式。教師自編測(cè)驗(yàn)從試題類型來看，主要有客觀測(cè)驗(yàn)和論文式測(cè)驗(yàn)。要編好測(cè)驗(yàn)，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測(cè)驗(yàn)應(yīng)真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)要有效、可靠，測(cè)驗(yàn)應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡(jiǎn)短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭(zhēng)議的，施測(cè)和評(píng)分要省時(shí)，等等。在實(shí)踐過程中，如能將自編測(cè)驗(yàn)和其他評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

四、系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與日常觀察評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)。

運(yùn)用各種測(cè)驗(yàn)的手段對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最普遍的評(píng)價(jià)方式，但是，實(shí)踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過測(cè)驗(yàn)的手段測(cè)出來的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機(jī)能是目前的測(cè)驗(yàn)技術(shù)所難以測(cè)量的。所以就有了日常觀察評(píng)價(jià)。日常觀察評(píng)價(jià)是借助于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察而對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機(jī)會(huì)很多，教師實(shí)際上每天都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測(cè)驗(yàn)或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價(jià)值的真實(shí)的資料。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評(píng)價(jià)的對(duì)象來分，還可以分出學(xué)的評(píng)價(jià)與教的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績(jī)、人格等的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。本節(jié)將各類評(píng)價(jià)逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實(shí)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，我們是很難將這些評(píng)價(jià)類型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，從測(cè)驗(yàn)編制的角度看，它可能是一次教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來看，它可能是一次標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；而從評(píng)價(jià)的作用來看，它可能又是一次診斷性評(píng)價(jià)。所以，了解各類教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是要掌握這些評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)、作用和適用范圍，以使它們?cè)趯?shí)際評(píng)價(jià)過程中相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用