第一篇：有錯必改說課1

信息技術(shù)《有錯必改》說課教案

一、教材分析。

今天我說課的內(nèi)容是是鶴壁市信息技術(shù)教材第二冊（下），第四課的內(nèi)容，《有錯必改》。主要內(nèi)容是word文字的編輯和修改。教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，它是教材關(guān)于Word排版知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個Word排版知識的教學(xué)，是學(xué)生能夠順利、快捷操作使用Word的基礎(chǔ)之一，也是形成學(xué)生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運(yùn)用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是讓學(xué)生學(xué)會插入文字與刪除文字，重點(diǎn)是利用插入文字與刪除文字的操作方法來編輯文檔。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1． 知識目標(biāo)：讓每個學(xué)生都能夠掌握至少一種插入文字和刪除文字的操作方法，讓一半的學(xué)生能掌握多種操作方法。

2． 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、自我探索、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作的能力。

3． 情感目標(biāo)：通過具體實(shí)例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗(yàn)成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：插入文字與刪除文字的操作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會在實(shí)例當(dāng)中運(yùn)用插入文字與刪除文字方法。

四、教法闡述。

本課重點(diǎn)采用的主要教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組討論法”。任務(wù)驅(qū)動法是設(shè)置一個個任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識、發(fā)揮動手能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以任務(wù)驅(qū)動的方式查漏補(bǔ)缺，水到渠成地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組討論法：四人為一小組，帶著問題以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決在操作過程遇到的問題，在探究中找到樂趣。

五、學(xué)法指導(dǎo)。

本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任任務(wù)——思考討論——合作操練”。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論，相互合作、實(shí)際操作方式、自我探索、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

六、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)。

2、將以下學(xué)習(xí)任務(wù)做成word文檔保存在電腦中

任務(wù)1：三個分別需要在首、尾、中、插入字詞的句子。這三個句子分別是：

流之下三千 飛流直三千尺 飛流直下三千

任務(wù)2：三個分別需要在首、尾、中刪除字詞的句子。這三個句子分別是： 飛飛流直下三千尺 飛流直下三千尺尺 飛流直下下三千尺 任務(wù)3：一個需把詞與詞的位置相互調(diào)換的句子

飛流三千尺直下

七、教學(xué)流程。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入。

1、首先用廣播教學(xué)在學(xué)生機(jī)展示兩段古詩配圖：望廬山瀑布，故意將這兩段的第三句寫成“流直下三千尺”和“飛飛流直下三千尺”。并配上圖片吸引學(xué)生注意。讓學(xué)生去觀察這段話，有什么發(fā)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)環(huán)境，故意通過古詩配圖演示一個美中不足的動畫，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮觀察能力，學(xué)生能一眼看出缺憾，利用如何修復(fù)這個缺憾，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師此時(shí)抓住時(shí)機(jī)引出課題：今天我們就來學(xué)習(xí)如何修改文字——寫出課題：知錯就改。我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容也分兩個部分：插入文字和刪除文字。

（二）、講授新知，合作學(xué)習(xí)。

本課時(shí)計(jì)劃采用任務(wù)法分層教學(xué)。

1、插入文字。

教師演示插入文字的操作方法。先打開任務(wù)1的文檔，用鼠標(biāo)單擊“流直下三千尺”流字的前面，然后輸入“飛”字。完成講解后，布置任務(wù)，你能成功修改任務(wù)1的錯誤么？讓四人一小組合作討論并完成任務(wù)1的修改任務(wù)，教師則巡視并進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)生都能順利完成任務(wù)后進(jìn)行下一步刪除文字的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生如何在句子插入文字，任務(wù)是課堂的“導(dǎo)火線”，在這個環(huán)節(jié)中我拋出一個任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以任務(wù)為驅(qū)動，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作達(dá)到掌握操作和使用目的。并通過具體實(shí)例多次操練，在這個過程中教師加以個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握在句子中插入文字這個操作。

2、刪除文字。

在學(xué)生基本掌握插入文字操作之后，教師用廣播教學(xué)演示刪除文字的操作方法。打開任務(wù)2的文檔，用鼠標(biāo)單擊“飛飛流直下三千尺 ”的第一個飛字前面，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵刪除。再布置任務(wù)，你能成功修改任務(wù)2的錯誤么？你還有別的方法來完成任務(wù)么？讓四人一小組帶著問題合作討論并完成任務(wù)2的修改任務(wù)，教師則巡視并進(jìn)行輔導(dǎo)。

收集學(xué)生的刪除文字的操作方法并鼓勵學(xué)生用廣播教學(xué)向其他學(xué)生演示操作，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)所有方法，教師加以引導(dǎo)并講授補(bǔ)充。

方法1：“飛飛流直下三千尺”的第一個飛字前面，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵刪除。

方法2：“飛飛流直下三千尺”的兩個飛字中間，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵或backspace刪除。

方法3：“飛飛流直下三千尺”的第二個飛字后面，等鼠標(biāo)定位后，按backspace鍵刪除。

在學(xué)生講述完畢后，教師補(bǔ)充，由此可見，刪除文字主要是backspace和delete鍵的使用，教師總結(jié)兩個鍵的功能：backspace是刪除鼠標(biāo)定位點(diǎn)前面的字，delete是刪除鼠標(biāo)定位點(diǎn)后面的字。

讓學(xué)生用不同的刪除文字的操作方法去重新做一次任務(wù)2，并討論哪一種刪除方法去方便。

信息技術(shù)的操作并不是一成不變的，往往一個知識可以用很多種方法達(dá)成，這個環(huán)節(jié)我在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握刪除文字的操作，教師中途輔導(dǎo)，然后強(qiáng)化訓(xùn)練，之后，我又鼓勵學(xué)生分組研究，探究新的操作方法，讓學(xué)生除了基礎(chǔ)方法外，至少再掌握一種方法達(dá)到刪除文字的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究新知的意識。

3、完成任務(wù)3 教師在打開任務(wù)3的文檔，布置第三個任務(wù)：你能成功修改么？你用的是什么方法，為什么用這個方法？ 第三環(huán)節(jié)的任務(wù)在前兩個任務(wù)基本掌握的基礎(chǔ)上，完全可以自行完成，所以我把這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文字編輯操作中綜合學(xué)會多種插入文字和刪除文字的操作方法，而完成任務(wù)，通過具體實(shí)例多次操練，以達(dá)到學(xué)以致用，并且熟練掌握本課知識。

（三）歸納總結(jié)、結(jié)束課程。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)3之后，讓學(xué)生說說他們采用了什么方法完成了任務(wù)，為什么用這個方法。最后教師板書總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)的所有方法，插入文字的方法：

先打開任務(wù)1的文檔，用鼠標(biāo)單擊“流直下三千尺”流字的前面，然后輸入“飛”字。

刪除文字的方法： 方法1：“飛飛流直下三千尺”的第一個飛字前面，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵刪除。

方法2：“飛飛流直下三千尺”的兩個飛字中間，等鼠標(biāo)定位后，按delete鍵或backspace刪除。

方法3：“飛飛流直下三千尺”的第二個飛字后面，等鼠標(biāo)定位后，按backspace鍵刪除。

這個環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生掌握知識點(diǎn)之后，強(qiáng)化對新知識點(diǎn)的掌握。

八、設(shè)計(jì)理念。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我注重體現(xiàn)了以下幾個思想：

1、學(xué)科整合的問題，本課整合了語文學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科的整合。

2、為了達(dá)到本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和自己的探索、解決實(shí)際問題的能力。

3、講練結(jié)合。在課堂上堅(jiān)持精講多練的原則，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主主導(dǎo)的指思想。

4、情景與任務(wù)驅(qū)動的融合。在拋出每一個任務(wù)時(shí)，都創(chuàng)設(shè)了許多適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

第二篇：十年課改說成敗

十年課改說成敗

本報(bào)記者 李新玲

《中國青年報(bào)》2011年10月20日 03版

教育部在全國中小學(xué)推行的第八次基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)走過了10年歷程，10年來，新課改實(shí)施的現(xiàn)狀如何？教師對新課程體系如何評價(jià)？他們對下一個階段的推進(jìn)有哪些建議？

21世紀(jì)教育研究院在日前舉辦的“新課堂、新教育”高峰論壇上，發(fā)布了其與中國教育網(wǎng)合作開展的“教師對新課改的評價(jià)”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果。包括西藏、新疆、青海在內(nèi)的全國29個省區(qū)市的近4000名中小學(xué)教師接受了調(diào)查，其中城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村分布均勻。

僅四分之一教師對新課改成效滿意

問卷涉及教師對新課改理念的認(rèn)同度與10年課改效果的總體性評價(jià)問題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，74%的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”的新課改理念，63%的中小學(xué)教師認(rèn)為新課改在自己所在的學(xué)校得到積極開展。

課堂教學(xué)方式的變革是新課改的重要目標(biāo)之一。對“新課程改革后，您覺得您的課堂教學(xué)方式是否發(fā)生了變化”的提問，回答“改變很大”的占9.8%，“有較大改變”的占22.5%，“有一定改變”的占51%，“沒有多少改變”的占17%。在主要教學(xué)方式的采用上，以啟發(fā)式教學(xué)為主的為52%，以小組討論為主的為26%，以講授式為主的僅為22%，這些數(shù)據(jù)顯示了教師能夠積極采用新的教學(xué)方式改變課堂，啟發(fā)式教學(xué)的比例明顯提升。

一位在河北省某縣級市任教的語文教師這樣評價(jià)新課改10年：“我覺得確實(shí)有了質(zhì)的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由過去的滿堂灌、學(xué)生被動地接受知識，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動性被最大程度地調(diào)動起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了?！?/p>

但是，和對新課改理念與開展?fàn)顩r的高度認(rèn)同形成鮮明對比的是，教師們對新課改實(shí)際成效評價(jià)偏低。

“新課改對于育人的核心理念缺少與世界接軌，不能很好地吸收人類的普世價(jià)值觀念；小學(xué)教材并無多少新意，文字拙劣；課改重視學(xué)科教學(xué)‘術(shù)’的層面的研討，往往見‘術(shù)’不見‘人’??新課改的成效可以說微乎其微?！边@是江蘇一位語文老師在調(diào)查中對新課改的評價(jià)。這樣的觀點(diǎn)在這次調(diào)查中有一定的代表性。調(diào)查顯示，對課改的總體評價(jià)表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%，即僅有約四分之一的教師表示滿意。

新課改后教學(xué)難度加大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重

新課程改革綱要明確提出要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推行素質(zhì)教育，這也是社會公眾對新課改所寄予的期望。那么，10年來這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何？

在對“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容的改變上，21.7%的教師認(rèn)為“有改變”，40.3%的教師認(rèn)為“差不多”，還有25%的教師認(rèn)為“比過去更難”了。另外，有高達(dá)73%的老師認(rèn)同“新課改后學(xué)科知識體系不夠系統(tǒng)，教學(xué)難度加大”的觀點(diǎn)。

安徽一位英語教師提出自己的具體意見：“要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為應(yīng)該刪減課本內(nèi)容，如英語課本后面的生詞量太多，我們農(nóng)村學(xué)生接受不了，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，如果每冊書刪掉1～2個單元，學(xué)生負(fù)擔(dān)就輕了。”

在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)上，有47%的教師認(rèn)為新課改之后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)反而加重了，34.2%的教師認(rèn)為與以前相比差不多，僅有8.5%的教師認(rèn)為有所減輕。對于“新課改是否促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展”的提問，11%的教師認(rèn)為“促進(jìn)很大”，41.3%的教

師認(rèn)為“有一點(diǎn)促進(jìn)”，兩者共計(jì)52.3%；此外，認(rèn)為效果“不明顯”的為31%，認(rèn)為“應(yīng)試教育”更加嚴(yán)重的為16.7%。這些數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師對新課改促進(jìn)素質(zhì)教育開展的認(rèn)同度不是太高。

新課改在高中成效最差

調(diào)查顯示，新課改在城鄉(xiāng)之間、中學(xué)和小學(xué)之間均存在較大差異。有62%的老師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)?！钡挠^點(diǎn)。有部分教師反映新課改之后農(nóng)村教師的工作量加大，對教材的適應(yīng)難度較大。

對于不同學(xué)段，教師們認(rèn)為小學(xué)的新課改開展最好，其次是初中，高中的成效較差。

關(guān)于“新課改實(shí)施中主要問題”的回答，認(rèn)為“評價(jià)和考試沒有變”居第一位、“教育資源不足”居第二位、“師資培訓(xùn)跟不上”居第三。教師能力不足、領(lǐng)導(dǎo)工作不力、推進(jìn)速度過快等，都是影響新課改實(shí)施的重要因素。教師矛頭指向的主要是高考制度，認(rèn)為高考制度不改革，素質(zhì)教育缺乏外部環(huán)境，新課改理念就很難實(shí)現(xiàn)。而農(nóng)村教師更多關(guān)注資源不足和缺乏師資培訓(xùn)的狀況。

新課改應(yīng)當(dāng)探索自下而上的推進(jìn)方式

“對于影響億萬青少年的課程改革而言，10年是一個重要節(jié)點(diǎn)。課程改革應(yīng)該成為上下互動和相互調(diào)適的過程。”21世紀(jì)教育研究院研究員王麗在完成問卷整理后最大的感覺是，課程改革很難用“成功”或“失敗”這樣的傳統(tǒng)二元思維來評價(jià)，教師對新課改總體評價(jià)較低，與新課改缺乏良好的外部環(huán)境及配套機(jī)制密切相關(guān)，尤其是制約新課改實(shí)施的最大瓶頸——高考體制，這是新課改本身無法解決的問題。

王麗認(rèn)為，目前新課改采取的主要是自上而下行政動員的方式。下一階段的改革，是否可以探索以學(xué)校改革為主的自下而上、上下結(jié)

合的推進(jìn)之路，從而使課改真正成為促進(jìn)學(xué)校變革的內(nèi)在動力，政府則以提供教師培訓(xùn)、資金支持等有效支撐為主，建立相應(yīng)的配套機(jī)制、有效的反饋和評價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改革策略。

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教育現(xiàn)實(shí)與新課改目標(biāo)還有距離 課改動力來自哪里

教育現(xiàn)實(shí)與新課改目標(biāo)還有距離

周大平

《中國青年報(bào)》2011年10月20日03版

新中國第八次基礎(chǔ)教育課程改革從啟動并逐步推進(jìn)至今已有10年。由于一個社會教育系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)行的課程形態(tài)，必然折射出這個國家未成年人生活、生存、成長的基本狀態(tài)，因此實(shí)事求是地評價(jià)它的得失，在眼下有著繼往開來的意義。

課改10年，以學(xué)生為主體、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本理念得到了集中強(qiáng)化；教育領(lǐng)域從歷來只談教學(xué)不談?wù)n程，到開始對課程建立起系統(tǒng)的認(rèn)識??這些變化不斷激活著社會各界對新課程的認(rèn)識，幾乎沒有人說不要改，這個收獲就很了不起。

然而，與公眾對新課改的期盼強(qiáng)烈并存的信心不足，則顯示著基礎(chǔ)教育整體面貌還與它的理想狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)。一項(xiàng)網(wǎng)調(diào)表明，47%的教師認(rèn)為新課改之后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)反而加重，僅1/4的教師對新課改表示滿意。還有專家列舉了沒有很好體現(xiàn)出當(dāng)年設(shè)計(jì)的課改方案中的四大亮點(diǎn)：力求打通多學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，通過學(xué)業(yè)水平考試分流學(xué)生，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間的選修課，中考、高考選拔學(xué)生時(shí)，學(xué)生平時(shí)成績和表現(xiàn)情況要占30%。

為什么新課程中許多好端端的設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施不了？一種分析指出，新課程不僅在實(shí)驗(yàn)階段的一些配套性措施跟不上，而且推進(jìn)的阻力之大更難以想象。一些教育行政部門不作為，導(dǎo)致諸如“擇校風(fēng)”泛濫之類公眾關(guān)心的具體問題長期解決不了，根源就在于有些既得利益集團(tuán)實(shí)際上壟斷了教育資源，而他們絕對是不支持新課改的。

正是在這個被認(rèn)為“難度不小、進(jìn)展不大”的大背景中，堅(jiān)信新課改有內(nèi)在的動力，推崇行動者力所能及搞改革的21世紀(jì)教育研究院，日前推出的一批新課堂的改革案例，就顯得彌足珍貴。雖然相關(guān)的幾位校長自發(fā)地在新課堂探究新課改的模式不同，卻都以不尋常的理想、激情、毅力和智慧致力于改革，從而既帶給后來者種種先行一步的課改經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了他們自身勇于實(shí)踐、百折不撓的某些草根特質(zhì)。這恰恰是當(dāng)前新課改最稀缺的資源。

據(jù)悉，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和審議工作已全部結(jié)束。新課標(biāo)的主要方向是使各個學(xué)段的目標(biāo)更明確，比如每個年級學(xué)什么，達(dá)到什么樣的量，對教學(xué)方法也有一些建議，對教科書的編寫也提出一些新要求?？傊@些工作的組織者稱既堅(jiān)持了改革的理念，又比修訂前更加實(shí)際，可行性更強(qiáng)。

“獨(dú)立的思考，自由的表達(dá)”從黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的口中說了出來，也寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，可孩子們卻要面臨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、睡眠時(shí)間過少、獨(dú)立思考能力不足、自由表達(dá)空間太小的反差。這個現(xiàn)實(shí)與新課改的核心價(jià)值定位——真正為了孩子們的和諧發(fā)展還不相稱。

基礎(chǔ)教育如何給予每個未成年人幸福而有尊嚴(yán)的生活？如何提高培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的貢獻(xiàn)率？這類能否助推教育回歸本質(zhì)的深層次問題仍在叩問著新課改的未來。

課改動力來自哪里

李新玲

《中國青年報(bào)》2011年10月20日03 版

課改的動力到底來自哪里？是來自教育外部的社會環(huán)境還是教育內(nèi)部？是來自教育主管部門還是來自一線的校長、教師抑或?qū)W生？這一主題讓來自全國各地的幾十名老師爭著發(fā)言。這是發(fā)生在“新課堂、新教育”高峰論壇中的一次熱烈的分組討論。

討論之前，論壇上展示了眾多自下而上的民間課改案例，其中包括山東杜郎口模式、山西新絳中學(xué)的學(xué)案教學(xué)、華東師范大學(xué)熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、北京師范大學(xué)何克抗教授發(fā)起的基礎(chǔ)教育“跨越式教學(xué)”以及青海吉美堅(jiān)贊進(jìn)行的民族教育改革的探索。

從這些鮮活的、具有草根性和民間性的改革和探索，不難看出，課改的動力來自那些有教育理想、不甘平庸，勇于實(shí)踐的學(xué)校掌門人。

杜郎口中學(xué)校長崔其升當(dāng)初接手的是一所將要被調(diào)整、全鄉(xiāng)排名倒數(shù)的農(nóng)村薄弱校；山西新絳中學(xué)校長寧致義幾年前推出問題解決式課堂時(shí)，正是這所百年老校因?yàn)閮?yōu)秀師資被大量挖走，學(xué)校教育質(zhì)量不斷下降之時(shí)；吉美堅(jiān)贊是不想讓牧區(qū)放牛放羊的孩子成為文盲，而創(chuàng)辦了免費(fèi)學(xué)校??

一個好校長就是一所好學(xué)校，這個道理在新課改的實(shí)踐中再一次得到印證。就連熊川武、何克抗教授分別在各地進(jìn)行的教育實(shí)踐也不例外。雖然何克抗和熊川武教授只是指導(dǎo)和推廣，但如果這些校長沒有改革和承當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)的精神，無法識別特色的課改方式，自然不會有“自然分材教學(xué)”和“跨越式教學(xué)”的大量實(shí)踐。

當(dāng)然，也有人認(rèn)為課改的動力并非完全來自校長，教育行政部門的力量也是不容忽視的。

其實(shí)，無論是自下而上，還是自上而下，無論是從農(nóng)村到城市，還是由城市到農(nóng)村，幾種課改路徑可以同時(shí)存在。一位校長說得好，動力來源于內(nèi)心，來源于對教育的追求。有責(zé)任感的教育工作者，不管是在農(nóng)村還是城市，不管是政府官員還是在一線做校長或者當(dāng)老師的，意識到教學(xué)有問題時(shí)，都會力圖改變。這才是課改最珍貴的資源和最強(qiáng)大的動力。

http://zqb.cyol.com/html/2011-10/20/nw.D110000zgqnb_20111020_2-03.htm

第三篇：道歉：沒有錯也要道歉？

1．錯了，就及時(shí)承認(rèn)

如果你錯了，就及時(shí)承認(rèn)。與其等別人提出批評、指責(zé)，還不如主動認(rèn)錯、道歉，更易于獲得諒解、寬恕。凡是堅(jiān)信自己一貫正確，發(fā)生爭端總是武斷地指責(zé)對方大錯特錯，從不認(rèn)錯、道歉的人，根本交不到朋友，或難以交友，永遠(yuǎn)缺乏知心人。有些青年人有錯就千方百計(jì)抵賴，甚至謾罵敢于提醒他注意的人，那決不是什么“英

雄本色”，只能算流氓行為。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)錯不會丟臉、喪失威信，反而有利于維護(hù)面子、提高威信。有錯就承認(rèn)，并勇于主動承擔(dān)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)人比自夸一貫正確，有錯就把責(zé)任往下推的領(lǐng)導(dǎo)人，更有威信，更深得下級的信賴、擁護(hù)、愛戴。

真心實(shí)意的認(rèn)錯、道歉，就不必推說客觀原因、作過多的辯解。就是確有非解釋不可的客觀原因，也必須有誠懇的道歉之后再略為解釋，而不宜一開口就辯解不休。否則，你對自己的錯誤實(shí)際上是抱著抽象否定、具體肯定的態(tài)度，這種道歉，不但不利于彌合雙方思想感情上的裂痕，反而會擴(kuò)大裂痕、加深隔閡。道歉需要誠意。雙方成見很深，當(dāng)對方正處在火頭上，好話歹話都聽不進(jìn)時(shí)，最好先通過第三者轉(zhuǎn)致歉意，待對方火氣平息之后，再當(dāng)面賠禮、道歉。有時(shí)當(dāng)務(wù)之急不是先分清誰是誰非，而是要求雙方求同存異，去對付共同面臨的困難或“敵手”。如雙方僵持不下，勢必兩敗俱傷。如一方先主動表示歉意，就有可能打破僵局，化緊張為和諧，乃至化“敵”為友，雙方合作共事。

誠心誠意的道歉，應(yīng)語氣溫和、坦誠但不謙卑，目光友好地凝視對方，并多用如“包涵”、“打擾”、“指教”等禮貌詞語。道歉的語言，以簡潔為佳。只要基本態(tài)度已表明，對方已通情達(dá)理地表示諒解，就切忌羅嗦、重復(fù)。否則，對方不能不懷疑你在以小人之心，度君子之腹，唯恐他不諒解。

如果我們每個人都能錯了就及時(shí)承認(rèn)，不必要的矛盾、糾紛就會大為減少，整個社會的人際關(guān)系，也會和諧得多。

2．沒有錯，有時(shí)也道歉

明明沒有錯，也賠禮、道歉，這不是虛偽嗎？不是卑怯嗎？不。沒有錯，有時(shí)也需要道歉。如純屬客觀的原因，比如氣候變幻無常、意外的交通事故等等，使你無意失信，給對方帶來一些麻煩、損失，為什么不可以道歉呢？一味推客觀原因，對方口頭上不好責(zé)怪，但心情總是不愉快的，那就不利于增進(jìn)友誼。如果你有事求助于人，對方盡了最大努力，由于受多方面條件的限制，事未辦成，但他為此付出了艱巨的勞動?；蚴码m辦成了，但對方付出的勞動，給他帶的麻煩，比你原先預(yù)料的要多得多。凡通情達(dá)理者，豈能毫無內(nèi)疚之感，不說幾句發(fā)自肺腑的道謝兼道歉的話呢？這體現(xiàn)了你對他人勞動的尊重，而且以后有求于他，也好再開口啊。

對方不聽你的勸告，闖了大禍，并已給他本人帶來了生命、財(cái)產(chǎn)的巨大損失，他正沉浸在悲痛之中。此時(shí)此刻，你決不能急于批評對方的錯誤，更不能埋怨他不聽你的勸告，而應(yīng)先表示慰問，再加上歉意，因?yàn)槭孪饶銢]有再三極力勸阻。以后，再利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、場合，雙方共同來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。凡通情達(dá)理者，必然會對你萬分感激，并把你當(dāng)成可信賴的知心朋友。你與對方素不相識，但雙方的親屬或前輩曾有過宿怨，這本與你毫不相干，更不能把這筆賬算在你的頭上。但在縱橫交錯、恩怨交織的復(fù)雜人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，至親好友的親友，往往就是理所當(dāng)然的朋友?！皩︻^”的親友，雖不一定被當(dāng)成“對頭”，但在雙方尚缺乏一定的交往、了解之前，起碼是不可輕信的。初相識時(shí)，你主動表示歉意，就有助于較快消除對方可能有的隔閡、戒心，加強(qiáng)彼此之間的理解、信任及至合作，從而達(dá)到化“敵”為友的目的。

這些沒有錯誤的真誠道歉，無論在個人、單位、國家之間的社交或外交往來之中，都是極為正常的表現(xiàn)，并且說話坦然自若，不卑不亢，不必卑躬屈節(jié)、低三下四。這是道歉者的偉大人格、博大胸懷、遠(yuǎn)見卓識及社交藝術(shù)在口才方面的具體表現(xiàn)。在這個方面，已故的周恩來為我們樹立了光輝的榜樣。

第四篇：試驗(yàn)報(bào)告單位有錯別字

遵義北試驗(yàn)報(bào)告存在問題匯總

1、瀝青實(shí)驗(yàn)報(bào)告（編號N-201405002）兩份報(bào)告實(shí)驗(yàn)未簽字，簽

字并提供三份

2、玻纖格柵土工格柵實(shí)驗(yàn)報(bào)告（編號N-201405006）監(jiān)理單位的有限（期）公司有錯別字，需更改，提供三份并提供一份合格證。

3、瀝青混凝土用（碎，卵）石實(shí)驗(yàn)報(bào)告（編號N-201405006），監(jiān)理單位有限公司有錯別字.4、差熱軋12帶肋焊接鋼筋焊接報(bào)告

5、路基路面厚度試驗(yàn)檢測報(bào)告（編號：GL-ZYBH201405-008）

允許偏差有問題，需更改。

6、水泥穩(wěn)定級配碎石配合比設(shè)計(jì)報(bào)告（編號：CL-ZYBSW2014

04-001）報(bào)告第6頁

五、5.1中的選用水泥劑量為4%應(yīng)該為5%，需更改。

7、M7.5砂漿配合比設(shè)計(jì)（編號CL-ZYBSP201403-001）監(jiān)理的理有錯誤，需更改。

第五篇：作文《我并沒有錯》

我并沒有錯

梅山二中 七（2）班顧沈璇

生活中總有一些事情會解釋不清，被人誤會。被誤會的那種感覺是說不出的痛苦與委屈......在我的記憶里就有這樣一件事，雖然這件事已經(jīng)過去好久了，大家已經(jīng)漸漸淡忘了，但在我心中永遠(yuǎn)都是最清澈的。

“你現(xiàn)在已經(jīng)長大了，要給弟弟妹妹們做個好榜樣，什么事都要讓著他們點(diǎn)，這些話我都已經(jīng)聽得不知有多少遍了。我有一個表妹、兩個表弟。我算是最大的，什么事都必須讓他們?nèi)帧?/p>

記得有一次，我上幼兒園小班的表弟到我家來玩。一進(jìn)我家，他就翻東翻西的，似乎對每一樣?xùn)|西都很好奇......因?yàn)轳R上要統(tǒng)考了，所以我在房間里拼命的復(fù)習(xí)。過了一會兒，表弟跑了進(jìn)來，玩弄起我房間里擺設(shè)的一些小玩意，我不管他了，只管研究我的作業(yè)題。不一會兒，表弟便厭倦了這些東西，把它們?nèi)拥搅艘贿?，跑過來探著頭問：“姐姐，你在干什么？”我不耐煩地說了一句：“寫字呢！”“給我看看，我也要寫?！薄敖憬氵@是作業(yè)，你現(xiàn)在還小，等你長大以后再寫好不好？”“不行，我會寫字。”說著，就拿起我筆筒里的一支筆在上面劃了一道。“你出去玩，不要煩我。”我當(dāng)時(shí)已經(jīng)很生氣了，但是表弟還是堅(jiān)持要寫字。在爭吵中，只聽見“嘶”的一聲！我的本子被扯壞了。我已經(jīng)控制不了自己的情緒了大叫：“滾出去！”這時(shí)表弟“哇”的一聲大哭起來。媽媽聽見哭聲連忙跑了進(jìn)來，連原因都不問一下，就責(zé)備我：“你怎么搞的，都這么大了，還跟弟弟吵?！眿寢尠训艿軒С鋈チ耍块g里只剩下我一個人。難道他哭就可以免去他一切的錯誤嗎？難道就因?yàn)樗【涂梢员粚欀鐞壑鴨?？將來他還是要自己去面對許多困難和挫折的。

我并沒有錯！