第一篇：美文欣賞課之一

美文欣賞課之一

一、原文

小 鎮

多 遠

—— 江南舊事·閑林埠

說起小鎮，會讓人想起周莊、烏鎮、南潯、同里……這些小鎮已是江南獨特的一道風景。它不屬于大自然的天成之作，而是歷史遺留下來的人文山水，就象是一件雕琢而成的藝術品歷經了歲月的風雨，卻依然向世人展示著鉛華洗盡的美麗。每一座小鎮似乎都有它形成的歷史淵源，有許多小鎮也因著曾生活在這里的文人雅士而聞名于天下。

如今，古老的小鎮漸漸地撩開了與世隔絕的面紗，原本恬淡的素顏卻猶如商女一般展示著她的別樣風情。而都市中的男女也渴望在這里尋找到久違的寧靜與前朝的遺韻。不過，我從不認為短暫的旅游、匆匆的一瞥就能感受到這些古鎮的內在韻味。斑駁的青磚，圓滑的石板路，古舊的門楣，沉香爐裊裊繞起的青煙都隱隱訴說著無數遙遠又陳舊的故事，而小鎮恰恰是因著這些故事而生動，而讓人流連。

我真正走進過的江南小鎮只有杭州的閑林鎮，那時它還被稱作“閑林埠”。據說隋末唐初，余杭縣令張士衡告老還鄉，閑居林下，取其意便用“閑林”命名此鎮。它并不象畫中的周莊與電視中的烏鎮那樣出世，那樣脫塵。倒更象是魯迅筆下的魯鎮，謝晉銀幕上的芙蓉鎮，多了幾分平民的味道，市井的氣息，有林立的商鋪，熱鬧的街市。居住在附近的居民都會到這里來采購物品。

與眾多的江南小鎮一樣，有一條狹窄的河道穿過，拱形的石橋輕跨其上。石階一直沿伸到水邊，鎮上的女人會在河中浣洗，這是江南極普遍的景象，但這種景象直到現在還困擾著我，我不記得那河水是如何清澈，卻懂得了真正意義上的以水為凈。

那時候，母親每到休息日總會帶著我來到鎮上買東西。印象中總是要排完一個個長隊，才能買到肉或者其它的商品。然后，母親會把我帶到新華書店，給我買書。這是我最高興的一刻，也是我最喜歡、最難忘這座小鎮的一個原因。很多時候，我都是站在母親身邊等她，卻會向書店張望，看見那厚重的門板一扇一扇地被拿下來，看見人們邁過高高的門檻走進書店，這是我唯一能記得的小鎮上的店鋪。

記憶中的小鎮總是細雨濛濛的，走近它的那條小路是泥濘的，踏上去的青石板也是潮濕的。恍惚中，仿佛看見當年的那個小女孩，牽著母親的手穿行在這座小鎮的古街上。總能記得那把小小的黃色油紙傘；總能記得它被我悄悄地放在書店的門角；總能記得我被安放在書店，捧著一本小書，等候著母親回來；總能記得我曾擁有的安靜的童年……

奇怪的是，每次想起這座小鎮總會想起江南的小雨和我的那把小傘。在我的腦海里，只有雨中的小鎮才有它真正的味道。在雨中，所有的一切歸于沉寂，唯有小鎮是古拙的，天青色的煙雨中，無論怎樣的囂喧，也遮不住古老斑駁的歷史蒼桑；也不會隱去從小巷深處透出來的清幽惆悵。

當記憶也開始變老，我夢中的那一幕卻始終未能出現：一個極其熟悉的女子，撐著一把黃色的油紙傘，從清涼幽深的小巷走過，從逶迤縱深的老街走過，細數著一道道古老木門，慢慢地隱入那熙攘的人流……

二、賞析點

欣賞本文的語言，意境，細節描寫，以及作者面對生活的心態。

（一）使用短句，形成詩一般的語流 如：

斑駁的青磚，圓滑的石板路，古舊的門楣，沉香爐裊裊繞起的青煙都隱隱訴說著無數遙遠又陳舊的故事

（二）追求句式的整齊對稱，形成排比或對偶修辭讓語勢流暢。如：

1.記憶中的小鎮總是細雨濛濛的，走近它的那條小路是泥濘的，踏上去的青石板也是潮濕的。

2.總能記得那把小小的黃色油紙傘；總能記得它被我悄悄地放在書店的門角；總能記得我被安放在書店，捧著一本小書，等候著母親回來；總能記得我曾擁有的安靜的童年…… 3.在雨中，所有的一切歸于沉寂，唯有小鎮是古拙的，天青色的煙雨中，無論怎樣的囂喧，也遮不住古老斑駁的歷史蒼桑；也不會隱去從小巷深處透出來的清幽惆悵。

（三）巧用比喻擬人等修辭，讓語言生動形象。如：

1.它不屬于大自然的天成之作，而是歷史遺留下來的人文山水，就象是一件雕琢而成的藝術品歷經了歲月的風雨，卻依然向世人展示著鉛華洗盡的美麗。

2.如今，古老的小鎮漸漸地撩開了與世隔絕的面紗，原本恬淡的素顏卻猶如商女一般展示著她的別樣風情。

（四）素淡樸實的言辭中蘊含些許哲理，啟人咀嚼品味，教人珍愛生活。如：

1.我不記得那河水是如何清澈，卻懂得了真正意義上的以水為凈。

2.在雨中，所有的一切歸于沉寂，唯有小鎮是古拙的，天青色的煙雨中，無論怎樣的囂喧，也遮不住古老斑駁的歷史蒼桑；也不會隱去從小巷深處透出來的清幽惆悵。

3.當記憶也開始變老，我夢中的那一幕卻始終未能出現：一個極其熟悉的女子，撐著一把黃色的油紙傘，從清涼幽深的小巷走過，從逶迤縱深的老街走過，細數著一道道古老木門，慢慢地隱入那熙攘的人流……（含蓄的結尾中蘊含了作者多少不了的情結呀，是失落，是悵惘，更有企望和珍藏……）

（五）不用斧著的淺淡語句，卻于讀者心間留下深深地印痕，似乎所有的意象都是可用想象捕捉的，產生不像細節勝似細節的奇效。如：

1.那時候，母親每到休息日總會帶著我來到鎮上買東西。印象中總是要排完一個個長隊，才能買到肉或者其它的商品。然后，母親會把我帶到新華書店，給我買書。……很多時候，我都是站在母親身邊等她，卻會向書店張望，看見那厚重的門板一扇一扇地被拿下來，看見人們邁過高高的門檻走進書店，…… 2.恍惚中，仿佛看見當年的那個小女孩，牽著母親的手穿行在這座小鎮的古街上。

（六）平淡的生活中有值得大書特書的情節，讓我們學會在枯燥的學習中攫取可銘記一生的片段，在不起眼的視覺所見中用心的畫筆勾勒出美麗的風景，做生活的有心人，做感官豐盈的幸福者。作者多遠給我們的最為珍貴的啟示。

引文：當記憶也開始變老，我夢中的那一幕卻始終未能出現：一個極其熟悉的女子，撐著一把黃色的油紙傘，從清涼幽深的小巷走過，從逶迤縱深的老街走過，細數著一道道古老木門，慢慢地隱入那熙攘的人流……

最后一段的解讀，您說是“作者剛剛從小鎮的回憶里跳了出來，一下子又陷了進去，給讀者無盡的遐想。” 我想和學生談談遐想的內容，能否具體些？或許意蘊訴諸每一個是不同的感受，但對于“遐想”蒼白者還是要明確告知一些什么的，畢竟我所從事的是應試教育。如果我解讀為：作者渴望如小鎮特點的生活卻不可得的淡淡失落，可否？

一篇雋永、秀美的散文

——讀網友多遠的博客《小鎮》

4月6日，打開網友多遠的博客，看到4月3日多遠發出來的一篇散文《小鎮》。文章不長，我一口氣讀完了，雖然還不至于拍案叫絕，但也禁不住拍手叫好，于是留下了如下的評論：

8個自然段，不到1500字的短文；形為散文，其實不散，很緊湊，一段接一段，讓人看了一段還想往下看，非擅長寫散文者莫能為。

散文《小鎮》，像一泓清溪，打人的心田里潺潺流過。

首先，用詩一般的語言描述小鎮，“斑駁的青磚，圓滑的石板路，古舊的門楣，沉香爐裊裊繞起的青煙都隱隱訴說著無數遙遠又陳舊的故事”，告訴你小鎮是老的，老的青磚，老的石板路，老的門楣，老的沉香爐，當然一定有老的生動的故事。

作者在第三段才把你引進閑林鎮。這里考證了小鎮的歷史沿革，描繪了像許多江南小鎮一樣的景色，娓娓道來，你不覺得膩味，因為作者說“我不記得那河水是如何清澈，卻懂得了真正意義上的以水為凈”。這是作者個人的獨特的對小鎮的體味。接下來回憶與母親去鎮上購物、買書。這就不是旅游局的宣傳品，對旅游景點作一般化的介紹。這里融進了作者的生活、感情。想一想，古老的小鎮的石板路上，母親手牽著撐著黃色油紙傘的小孩，這不是一幅畫麼！什么是情景交融？這就是！

最后一段，作者剛剛從小鎮的回憶里跳了出來，一下子又陷了進去，給讀者無盡的遐想。

我看這篇散文可以作為高中語文課閱讀的范文！

第二篇：欣賞課教案

《青蛙音樂會》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：

通過聽賞音樂,學習分辨樂曲的樂段，了解樂曲的曲式結構。從而提高學生聽辨和感受音樂的能力。

2、過程與方法：

用旋律線、動作、聲勢、打擊樂器等不同手段參與音樂的聆聽及表現過程。

3、情感態度價值觀：

體會感受樂曲活潑、歡快、詼諧的風格，并展開豐富的想象。

二、教學重點 ：用旋律線、動作、聲勢、打擊樂器等不同手段參與音樂的聆聽及表現過程。

三、教學難點：分辨樂曲的樂段，了解樂曲的曲式結構。

四、教學策略：欣賞法、講授法、練習法、演示法、談話法、情境創設法。

五、教學資源：電腦、多媒體課件

六、教學流程：

1、表演唱《快樂的音樂會》，導入新課。出示小青蛙，邀請大家去參加青蛙音樂會。

2、欣賞管弦樂曲《青蛙音樂會》

（1）、初聽樂曲，想象一下，青蛙們在音樂會上都有那些表演？（2）、聆聽第一部分樂曲

A、說節奏，模仿小青蛙的叫聲。B、隨音樂用響板表現小青蛙的鳴叫。

C、再聽一遍第一部分，聽聽樂曲有什么變化？（調變高了）D、通過人數的變化用響板表現音樂的變化。

（3）、完整的聽一遍樂曲，聽一聽第一部分音樂在樂曲中出現了幾次？

（4）、聆聽第二部分樂曲

A、感受樂曲的節拍。B、隨音樂拍節拍。C、邊畫旋律線邊聽樂曲。D、用三步舞步表現音樂。

（5）、完整的聽一遍樂曲，聽一聽第二部分音樂在樂曲中出現了幾次？

（6）、聆聽第三部分樂曲

A、模仿拉小提琴的動作聆聽樂曲。B、聽樂曲畫旋律線。

C、在小青蛙的位置加響板為樂曲伴奏。

（7）完整的聽一遍樂曲，聽一聽第三部分音樂在樂曲中出現了幾次？（8）、表現音樂。（集體或分組，能對不同的音樂做出反應）

小學音樂欣賞課《春》教學設計

教學目標：

1、情感態度價值觀：

通過一系列的音樂活動，讓學生從音樂中體會到春天歡快的氣息，及春天帶給人們的無限生機和希望。

2、知識與技能：

通過聆聽全曲和分段欣賞的環節讓學生感知音樂。

3、過程與方法：

通過聆聽及模仿的環節讓學生體驗和實踐音樂。教學重點：引導學生在欣賞小提琴歡快的演奏中體會樂曲給人帶來的輕松愉悅，并根據音樂旋律的起伏判斷音樂情緒的變化。

教學難點：學生能分辨樂曲的主題，并能知道主題音樂在樂曲中出現的次數，并根據樂曲的情緒變化為其加之打擊樂器伴奏。教學準備：多媒體課件、打擊樂器 教學過程：

一、導入：師生表演唱《嘀哩,嘀哩》，揭示課題。

二、欣賞樂曲《春》

1、初聽全曲，整體感受音樂。（播放視頻）提問（1）、這首樂曲是用哪些樂器演奏的？

（2）、這首樂曲在演奏過程中各種樂器是一直從頭演奏到尾的嗎？

2、簡介樂曲：這首作品選自十八世紀意大利作曲家維瓦爾第創作的小提琴協奏曲《四季》中的《春》。樂曲是描寫春天的，而作曲家通過特定的音響和節奏來表現潺潺的流水呀、快樂的鳥鳴聲呀、轟隆隆的雷聲、春雨聲等等，使我們聽到音樂聯想起了春天。

3、聆聽樂曲主題，利用各種形式熟悉主題音樂。（畫旋律線、拍手、跺腳、用打擊樂器伴奏）注意引導學生感受力度的變化及主題所表現的音樂情緒。

4、再次聆聽全曲，聽一聽主題音樂在樂曲中出現了幾次？

5、分段欣賞樂曲：教師在每一樂段欣賞之后讓學生試著分析樂曲的情緒，教師引導學生為樂曲創編簡單的動作配樂表演。（學生可根據教師出示的樂曲解析來模仿其所要表現的內容）

6、在明確每一樂段所要表現的主題后，教師給學生一定的時間，讓其分組討論怎樣用自己的肢體語言來表現樂曲。

7、再次播放全曲，師生共同參與表現音樂。（出現主題用打擊樂器伴奏，插段部分用肢體動作表現）

三、課堂小結。

讓我們隨著樂曲到大自然去尋找春天吧！

第三篇：欣賞課反思

音樂欣賞課教學反思

音樂欣賞是初中音樂教學的重要組成部分，是培養學生音樂興趣，擴大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發展想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。音樂欣賞對學生的教育作用是其它任何教學手段所不能替代的，我對近幾年的音樂欣賞的教學談談幾點體會。

一、由表及里，由淺入深教學。音樂欣賞教學程度的提高不是一蹴而就的，而是要經過一個由表及里，由淺入深的發展過程。

二、欣賞教學時精講多聽。必要的作品分析和知識介紹應該主動、精練、富有啟發性，把學生的注意力吸引到音樂上來，通過師生間的討論，聽賞等共同活動，使學生深入體會作品的思想內容。

三、對比教學，靈活多變地設計不同課型。

1.以題材為中心設計課型。以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂、音樂作品組合在一起，進行音樂欣賞教學。

2.以演唱（奏）形式為中心設計課型。這一課型將同一音樂表演形式、內容、主題不同的音樂作品組合在一起開展音樂欣賞教學。

3.以作品曲式與體裁為中心設計課型。這一課型將同一曲式結構或樂曲體裁的音樂作品組合在一起進行教學。

四、音樂欣賞教學時充分調動學生的想象、聯想等能力。想象和聯想是音樂欣賞者必然產生的心理現象，是欣賞教學中帶有創造性的心理活動。在欣賞教學中要充分發揮學生的主觀能動性，啟發他們對音樂的豐富想象力，引導他們準確地體驗音樂情感。

總之，新課程理念下的音樂課堂，不是教師自我展現才藝的舞臺、生從師教的課堂，而是以學生為主，師生共營的課堂。在教學中，應帶領學生循序漸進，重在參與，重在過程。一定要以發展、激勵、發現為指導思想，努力讓學生在音樂課堂中得到快樂，產生學習音樂的興趣，從而達到促進學生審美能力的提高。2013.3

第四篇：欣賞課《打字機》

欣賞課《打字機》

教學重、難點

1、聽辨音樂主題并表現主題音樂形象，知道樂曲的基本曲式結構。

2、感受與表現不同主題的音樂形象 重難點依據

整節課以完整欣賞一分段欣賞一完整欣賞這一主線展開，為實現本課的教學目標采用了多種教學方式。層層挖掘音樂作品的藝術性和情感，引導學生欣賞，以各種方式引導學生積極參與表現音樂，層層遞進，讓學生在反復聆聽中熟悉主旋律，加強學生對音樂的聽辯力和記憶力，在此基礎上哼唱主題旋律，引導學生用打擊樂器在恰當的位置配音，并設計表演動作，使學生在體驗和實踐中，更加生動細致地感受音樂。從而培養學生的審美綜合能力。

根據本樂曲富有節奏的音響效果，讓學生在不同主題中體驗不同的情緒、節奏、速度等音樂形象，使學生更好地理解ABA再現的單三部曲式結構。

第五篇：八年級語文下冊美文欣賞課《目送》教學設計蘇教版(新)

《目送》

文本解析：

《目送》選自龍應臺的同名散文集《目送》。作者龍應臺在散文《目送》當中，通過描述她兒子如何隨著年齡的增長與她疏離以及描述他與父親的多次離別，清晰地表達了她對于人生路上親人之間的離合的落寞、無奈以及豁達。

教學設計： 教學目標：

1．理解文章中“我”的幾次“目送”。2．感受文章濃濃的親情及深刻的哲理。3.體會作者平淡而深刻的語言。教學重點：

1.學習本文抓住一個特征在多種環境下進行細致描寫的特點。2.通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。教學難點：

體會樸實的語言中所包含的深情及哲理

一、導入

1984年一篇《中國人，你為什么不生氣》響徹臺灣大地，同年出版的《龍應臺評小說》一上市即告罄，多次再版，余光中稱之為“龍卷風”。接著出版的《野火集》更是風靡臺灣，但是這位作家就在她事業處于巔峰之時，卻隨著丈夫旅居瑞士，過起了相夫教子的生活。十多年后再回臺灣，出任臺北市文化局局長，將臺北市的文化事業搞得風生水起。這就是龍應臺，我們今天一起來學習她的一篇散文《目送》。

二、尋“目送”蹤

（一）進入文本

1.請同學用自己喜愛的方式自由朗讀課文，并畫出文中寫目送的語句。2.請同學朗讀有感情的朗讀反復出現的段落。師生共評。3.請學生找出文中有關目送的語句，說出分別是誰目送誰。華安： 上小學的第一天 去美國作交換生 上大學

父親：教書報道的第一天： 輪椅的背影： 火葬場的爐門前：

三、品“目送”情。

（一）引導深入

1.請同學們細讀1-8節，以我從“

”這句話里，讀出了兒子變得。

華安背著一個五顏六色的書包往前走，但是他不斷地回頭；好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會。

（從“不斷的回頭”，“他的視線和我凝望的眼光隔空交會”，讀出了華安上小學的第一天對母親是十分依賴與依戀的，母親仿佛是他所有安全感的來源。）

十六歲，他到美國做交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強忍受母親的深情。

（從“照例擁抱”照例這個詞，“好像抱住了長頸鹿的腳”這個比喻，可以看出去美國做交換生的華安對于母親的深情并沒有任何回應，已經是很明顯的在勉強忍受母親的深情。）

終于輪到他，在海關窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門，倏忽不見。（從“閃”和“倏爾不見”這兩個詞可以看出華安在過海關時候的動作之快，對于母親沒有任何留戀，更談不上依賴，這個時候的華安已經與母親有所疏離。）

但即使是同路，他也不愿搭我的車。即使同車，他戴上耳機──只有一個人能聽的音樂，是一扇緊閉的門。

（從“他也不愿搭我的車，即使同車也戴上耳機，”可以看出上大學時的華安，已經有了比較獨立的自我，他有著自己的內心世界。）

小結：

上小學第一天：

依賴

去美國作交換生：勉強忍受母親的深情 上大學：

獨立的自我

（二）精讀語段

1.請同學們一起朗讀第九節，并思考：面對兒子的漸行漸遠的身影，作者有了怎樣的感悟？

明確：這段話表達的是作者對兒子不忍放手卻又不得不放手的有點感傷有點落寞的情感。

2.全班再次齊讀第九節

（三）再讀“目送”

1.師范讀第十節，“仿佛和另一個背影有關，文章接下來還寫到另一個背影的故事，下面我們一起來看一下這另一個背影的故事。

2.請同學朗讀第11到15自然段，找出目送父親寫了幾件事。父親：教書報道的第一天：

輪椅的背影： 火葬場的爐門前：

3.全班再次齊讀最后一自然段，作者目送父親之后又寫出這樣的一段話，表達了作者什么樣的感悟。

落寞、無奈、悲痛。

四、探“目送”理

1.作者在面對兒子與父親逐漸離去的背影之后，仍能寫出這樣的文字，所表達的僅僅是落寞與感傷、悲痛之情麼？

師范讀最后一自然段，師生共同品味。點出：落寞、無奈、感傷當中隱隱透出豁達。

五、課堂總結

再次齊讀文章最后一小節。

我已經慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女、女子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠。作者有一種豁達的心態，已經看開人始終是寂寞的，至親至愛也不能夠陪伴一生一世，終歸是要目送他們離去的。華安的上小學，中學做交換生，上大學，我的工作報到，父親的衰老與最后的死亡，這正是人一生的歷程，而人的一生其實就是一種不斷“目送”的過程。不用追尋，更不必追尋。

板書設計：

我目送

華安：華安上小學的第一天：對母親依戀 去美國作交換生：勉強忍受母親的深情 上大學：

獨立的自我我目送

父親：教書報道的第一天： 輪椅的背影： 火葬場的爐門前：