第一篇：班級管理讀后感

班 級 管 理 讀 后 感

要實(shí)施素質(zhì)教育，健全學(xué)生人格構(gòu)建新型和-諧的師生關(guān)系，作為班主任必須打破舊的班級管理模式，更新觀念大膽改革，勇于創(chuàng)新。我有幸閱讀了《班主任工作與班級管理》一書，我的感悟是要當(dāng)一名稱職的班主任，必須具備以下幾點(diǎn):

一、班主任要以父母之愛用“心”育人

1、以愛心溫暖學(xué)生,熱愛學(xué)生是帶好班級的前提,沒愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉(zhuǎn)化的動力。臺灣教育家高振東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”

2、以寬容心接納學(xué)生，教師要靈活運(yùn)用“護(hù)短藝術(shù)”。在大自然中，人類跑步不如馬，力不如牛;沒有鳥的翅膀，不能高飛;沒有魚的鰓，不能長時間潛水??弱點(diǎn)可謂多多。如果天天自責(zé)或責(zé)備他人，恐怕人類早就完蛋了。孩子是成長中的人，難免會有這樣或那樣的問題，班主任要寬容大度。

二、班主任要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識

尊重是教育的前提。不尊重學(xué)生，搞得師生關(guān)系緊張甚至對立，教育就無法開展了。學(xué)生是班級的主人是學(xué)習(xí)的主體和管理的主力。班主任要當(dāng)好班級管理者，但在當(dāng)今新形勢下，更要扮演服務(wù)員角色，在服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生，班干部是班主任小助手，改變?yōu)椋喊嘀魅问前喔刹康膮⒅\和助手是為全體學(xué)生服務(wù)的，是顧問，是導(dǎo)師，是朋友。對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，多找學(xué)生談心，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，鼓勵學(xué)生自己想辦法解決。當(dāng)學(xué)生對自己所犯錯誤表現(xiàn)處無能為力時，要以服務(wù)員的角色與其協(xié)商，共同找原因，想辦法為學(xué)生提供必而又恰當(dāng)?shù)姆?wù)。

三、班主任要以自己的表率作用影響學(xué)生

班主任的言行舉止對學(xué)生具有強(qiáng)烈示范性，甚至于影響學(xué)生的一生。俗話講言傳不如身教。打掃衛(wèi)生不做旁觀者，而做參與者，臟活累活帶頭干，用無言的實(shí)際行動教育學(xué)生，要求學(xué)生做到的班主任首先做到。要求學(xué)生不遲到、不曠課，班主任必須以身作則，用自己的思想、行為、作風(fēng)去感染與影響學(xué)生。此外，班主任還應(yīng)注意加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用良好的師德形象和人格魅力影響學(xué)生,為人師表。

四、班主任要相信學(xué)生，民主管理班級

在班級管理中，班主任決不能搞一言堂，要相信自己的學(xué)生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中，掌握知識，提高能力。班委會的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學(xué)自己找代言人，可采用學(xué)生推薦、學(xué)生自薦的方式，公開演講、民-主選舉產(chǎn)生。對班干部的考核，由全體學(xué)生評定打分，三分之一以上的學(xué)生不滿意，可實(shí)施罷免。班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學(xué)生自己議定規(guī)定。民-主氣氛的形成，大大提高學(xué)生參與集體事務(wù)的積極性，自律意識也明顯提高。

五、班主任要學(xué)會欣賞學(xué)生

作為班主任要欣賞自己的學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，覺察學(xué)生的進(jìn)步及時予以表揚(yáng)。讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的信心，健全學(xué)生的人格。如開展認(rèn)識自我、欣賞自我、戰(zhàn)勝自我活動，利用班會和課外活動時間，每位學(xué)生作書面發(fā)言，談個人感覺。全班學(xué)生集體會診，著重為其找優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢，欣賞真實(shí)自我。作為班主任，只有理解學(xué)生的心思，處處從學(xué)生出發(fā)，欣賞自己的學(xué)生，學(xué)生才會有信心和動力，班級工作才能搞好。

第二篇：《魏書生班級管理藝術(shù)》讀后感

《魏書生班級管理藝術(shù)》

讀后感

新密市第二中等專業(yè)學(xué)校 馬英麗

寒假，我把《魏書生班級管理藝術(shù)》細(xì)細(xì)研讀，仔細(xì)品位，給我留下很深印象、感觸和收獲。回憶自己的教學(xué)生涯，特別是整整十七年的班主任生涯中，我有過彷徨時的無助；有過探索時的艱辛；有過無奈時的焦慮；更有過收獲時的歡欣……一級又一級，一屆又一屆，不同的層次，不同的性格，每一屆都要經(jīng)過一段摸著石頭過河的艱辛歷程。所以，當(dāng)我翻開《魏書生班級管理藝術(shù)》這本書時，我如獲至寶。有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。它猶如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經(jīng)典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學(xué)的睿智。他是一位智者在和你娓娓道來班級管理中作為一位教師應(yīng)該具備的心態(tài)和扮演的角色；他是一位心理專家在和你交流如何處理和對待犯錯誤的學(xué)生；他更是一位優(yōu)秀的長者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面對失敗和挫折……

魏書生老師在班級管理中主要注重的是民主加科學(xué)，他時常教育學(xué)生：“尊人者，人尊之”,在班級管理中倡導(dǎo)“人人有事做，事事有人管”的理念……同時在這本書中我還看到了：

（1）每個人身上都具備的好我和壞我

魏書生從心理學(xué)的角度分析并幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。在學(xué)生的管理上提出了學(xué)生心中有兩個自我，一個好的自我，一個壞的自我。對于學(xué)生的教育關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生用心中那個好的自我去戰(zhàn)勝那個壞的自我。這種方法可以讓學(xué)生從被動的接受教師的教育轉(zhuǎn)化到主動的去教育自己。如果引導(dǎo)得好，可以省去教師許多力氣。

（2）讓學(xué)生融入到大自然去，在探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的同時，陶冶他們的情操，培養(yǎng)興趣。到大自然去，不僅可以獲得更多學(xué)習(xí)的途徑，鍛煉學(xué)生的各種品質(zhì)，還可以在活動中增進(jìn)師生的感情。

（3）以身示范，做學(xué)生的表率。榜樣的力量是無窮的。魏書生老師做班主任二十年，無論從他自身的教學(xué)水平還是勤奮好學(xué)甚至是班級的班規(guī)班約的遵守上，他總是克盡職守。即使在每天的跑步、仰臥起坐、俯臥撐他都和同學(xué)們一起認(rèn)真完成。也正是這種人格的魅力潛移默化的影響了他的一屆又一屆的學(xué)生。

（4）快樂地懲罰。學(xué)生犯錯誤是難免的，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，魏老師不是急風(fēng)暴雨的批評，取而代之的是寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等等，使學(xué)生感覺在被老師尊重的潛意識中心悅誠服地接受“懲罰”并改正自己的錯誤。

魏書生老師的人格是高尚的，值得我們景仰；魏老師的班級管理藝術(shù)是高妙的，值得我們學(xué)習(xí)。班主任工作不是一朝一夕的事，雖然我不能照抄照搬魏老師的班級管理經(jīng)驗(yàn)，但他卻為我今后的班級管理指明了方向，相信在自己的不斷頓悟下我會將班級工作做得更好！

第三篇：班級管理讀后感

1、《班級管理智慧案例精選》

閱讀完《班級管理智慧案例精選》這本書，使我獲益良多，從而也使我對班主任工作有了一個更深層次的認(rèn)識。尤其是書中提到的教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的理念讓我深受感觸。

書中的優(yōu)秀班主任們，用他們的教育藝術(shù)向我們闡釋著尊重學(xué)生的含義，用愛去呵護(hù)每一位學(xué)生，以父母的關(guān)懷感動孩子，也展示了他們在教育上無窮的思考、無窮的智慧結(jié)晶。魏書生老師這樣說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，往往是我們方法太少”，的確，我們的教育面對的是獨(dú)立的個性，每一個孩子都是一個鮮明的個體，作為教育者首先就要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立尊重學(xué)生的意識，學(xué)會尊重被教育者的人格與意愿，從孩子的角度去思考問題，去尋找多個解決方法中最適宜的解決方法，在運(yùn)用力量的同時運(yùn)用技巧，則事半功倍。我認(rèn)為想要做一個優(yōu)秀的班主任的前提是：作為班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用科學(xué)的班級管理方法，把班主任工作落實(shí)到實(shí)處、細(xì)處。

要尋找最適宜的解決方法就需要關(guān)注個體，關(guān)注個體潛能的開發(fā)。理解、尊重、關(guān)愛學(xué)生，讓每一個學(xué)生都獲得公平發(fā)展的機(jī)會。這就需要老師用“心”去仔細(xì)觀察，逐個了解他們的思想、學(xué)習(xí)情況和心理、性格特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對每個學(xué)生的情況盡可能做到全面了解，心中有數(shù)。這樣，班主任對開展班級管理工作將會更順利。

微笑是一種關(guān)愛的理解，微笑是一種信心和力量，微笑是一種幽默和雅量，微笑是一種友善和寬容，微笑是一種鼓勵和贊許，給學(xué)生一點(diǎn)微笑，對優(yōu)秀的學(xué)生來說那是錦上添花，對需要鼓勵和關(guān)懷的學(xué)生來說那是雪中送炭。

對學(xué)生來說，老師的表揚(yáng)是天籟之聲，是神圣之音；老師的表揚(yáng)會激勵學(xué)生思維的熱情，引發(fā)學(xué)生對自己潛能的肯定；老師的表揚(yáng)甚至還會使學(xué)生對自己理想追求，對自己成功的自信和把握，起到?jīng)Q定性作用。所以我們班主任不要太吝嗇我們的表揚(yáng)。但是教師對學(xué)生的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚(yáng)還是批評，都要實(shí)事求是，注重實(shí)際效果。表揚(yáng)不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認(rèn)為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚(yáng)話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。孩子有了缺點(diǎn)和錯誤，批評要及時，態(tài)度要恰當(dāng)。

2、《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》讀后感

關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。沒有關(guān)心，我們就無法生存下去。同樣，我們也需要關(guān)心他人。但是，并非所有人都學(xué)會了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動植物，卻對同類的人缺乏同情。書中諸如此類的觀點(diǎn)，很有點(diǎn)反映了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。學(xué)生對各種東西關(guān)心，卻惟獨(dú)缺乏對人的關(guān)心。就在昨天，一個班里五名學(xué)生在打籃球時，因?yàn)橐幻麑W(xué)生說了一句難聽的話，就被另外四個同伴揍倒在地。據(jù)說，被揍到的學(xué)生很老實(shí)，不太會說話，往往說出的話能噎死人。在教室里和宿舍里學(xué)生不止一次地因他說話難聽而埋怨過他，同時老師也提醒過他。試想一下，都是自己的同學(xué)，而且都了解他的性格，如果能夠從關(guān)心他人的角度出發(fā)去考慮問題，還會發(fā)生爭斗嗎？是否會寬容的一笑，來一句幽默的提醒呢？是呀，關(guān)心需要時間，需要一種互動和連續(xù)性。一次的關(guān)心都能做到，但長久的關(guān)心卻需要耐心、寬容和等待。學(xué)校的首要任務(wù)是關(guān)心孩子，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)系他人。最后讓我們都來回味諾丁斯的教育思想：什么對孩子最重要？什么是人類為了活得智慧、道德和幸福所必需的？什么是能促使學(xué)生幸福的教育？學(xué)校的首要任務(wù)是關(guān)心孩子。應(yīng)該教育孩子不僅要學(xué)會競爭，更要學(xué)會關(guān)心。

3、激勵與懲罰

心理學(xué)家曾做過這樣的試驗(yàn)：把一條梭魚放養(yǎng)在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時可以吞吃小魚。過了一段時間，心理學(xué)家用一片玻璃把它與小魚隔開，它饑餓時再去吞食小魚卻遭到了玻璃無情的阻擋。在內(nèi)部饑餓和外部小魚雙重刺激的強(qiáng)烈驅(qū)使下，它一次次徒勞地發(fā)起攻

勢，但屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時，試驗(yàn)者再抽去玻璃，但它卻不再捕食小魚，竟致活活餓死。心理學(xué)家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習(xí)得性無助行為，即反復(fù)的失敗可以使人產(chǎn)生無助感。

如果我們的學(xué)生在學(xué)校里每每體驗(yàn)的都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M(jìn)一步傷害，就可能放棄上進(jìn)的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗(yàn)；或者為了尋求一時的心理滿足，達(dá)到暫時的心理平衡，就以調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)同學(xué)、反抗教師等行為來顯示自己的力量，或引起老師同學(xué)的關(guān)注。因此，對于那些處境不利的學(xué)生，我們的教師尤其是我們班主任老師更要注意幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，以激勵他們積極向上。

然而，激勵不是萬能的。就如“沒有愛就沒有教育”一樣，沒有懲罰同樣沒有教育。那么怎樣激勵？如何懲罰？《班主任對學(xué)生的激勵與處罰》一書很好地為我們作出了解答。這本書沒有深刻的理論，而是通過樸實(shí)、詩意、形象而又充滿激情的語言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個個真實(shí)、生動，富有代表性的故事里，把具有時代特色和人文精神的激勵（處罰）理念、激勵（處罰）機(jī)智、激勵（處罰）技巧以及真切的教育情感融會其中，啟人智慧、發(fā)人深省。在空閑時間，我經(jīng)常會把這本書拿出來翻看翻看，有時“拿幾招”出來用一用，還挺管用，同仁們不妨試試。

4、在對話中制定班規(guī)

新課程改革指出“教師要在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長”。這里的對話不僅要落實(shí)于課堂教學(xué)中，也應(yīng)落實(shí)到班級管理之中。在對話精神指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間不是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的雙向交流關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生作為有獨(dú)立主體及人格尊嚴(yán)的人，在與教師的相互尊重、合作、信任中積極參與班級活動，真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。班規(guī)制定作為班級管理一個必不可少的環(huán)節(jié)，必然也應(yīng)體現(xiàn)課改的對話精神。

一、班規(guī)的生成不是教師“辦公室文件”的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)享有充分的參與自由

民主型的班級規(guī)章制度，多誕生于學(xué)生的討論。凡是遭到學(xué)生抵觸的班規(guī)，大多產(chǎn)生于班主任辦公室，制訂過程幾乎沒有學(xué)生的參與。要制訂出一份針對性強(qiáng)、可行性好、指導(dǎo)意義大的班規(guī)，可先由班主任指導(dǎo)班干及學(xué)生代表擬出討論稿，提交全班共同討論后再修訂定稿。

二、班規(guī)的規(guī)約性不僅指向?qū)W生，同時也應(yīng)作用于教師

教師是班級成員中必不可少的部分，班規(guī)又是班級的規(guī)章制度，所以班規(guī)中寫入與教師相關(guān)的條款也就理所當(dāng)然，這是體現(xiàn)師生人格平等的一個重要方面。雖然，不少學(xué)校現(xiàn)已經(jīng)制定教師教學(xué)日常行為規(guī)范等相關(guān)文件，但這更多只從是學(xué)校管理層面來考慮。如果從班級教學(xué)角度來看，學(xué)生有權(quán)知道也很想知道“這堂課老師為什么沒來？預(yù)備鈴后我們都按要求進(jìn)了教室，為什么不見老師身影？我們都按時交了作業(yè)，可老師什么時候批改完才算及時……”諸如此類問題，如果能在班規(guī)中找到相應(yīng)的答案，是不是更顯示出教育是教師與學(xué)生平等對話的交互活動呢？

一份師生平等的班規(guī)，對教師的規(guī)約性至少應(yīng)體現(xiàn)于三個方面：教師的責(zé)任與權(quán)利、教師教學(xué)日常行為標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)事件（問題）解決方法。在班規(guī)中我們常約定學(xué)生“尊敬師長，按時上交作業(yè)，知錯能改……”，也就應(yīng)相應(yīng)約定教師“尊重學(xué)生不侮辱不體罰學(xué)生，及時批改作業(yè)并向?qū)W生反饋，及時反思教學(xué)并改進(jìn)……”。正如北師大校訓(xùn)所說“學(xué)為人師，行為世范”。

三、班規(guī)的語言倡導(dǎo)體現(xiàn)平等與尊重，富有親和力

不少傳統(tǒng)班規(guī)從構(gòu)想開始，便把學(xué)生推向了教師的對立面。這種語言形式主要表現(xiàn)出三種意識：禁令式的權(quán)威、模糊的不確定性、精神的恐嚇。

禁令式的權(quán)威語言常表現(xiàn)為粗暴的命令，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生能力潛意識上的懷疑和否定。如：“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動作”，“不抄襲、不拖欠、不缺交，作業(yè)認(rèn)真不潦草”……言下之意，學(xué)生將會遲到，將會缺交作業(yè)。這類“十不準(zhǔn)”化的禁令式語言不僅從能力上對學(xué)生進(jìn)行了懷疑，更主要是對學(xué)生的心理產(chǎn)生一種壓抑性權(quán)威。這種壓抑性權(quán)威一旦形成，將“使人感到自己的卑微和渺小，使人產(chǎn)生孤獨(dú)感、無意義感和無能力的感覺，在壓抑性權(quán)威的壓迫下學(xué)生感到彷徨、焦慮”。因此，對話精神指導(dǎo)下的班規(guī)制定，如何消解壓抑性權(quán)威，是一個不可回避的問題。

而班規(guī)制定采用正面引導(dǎo)性語言，以“良好形象”和“常見陋習(xí)”并行給出示范，這既是對學(xué)生的尊重，也是班規(guī)親和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的壓抑性權(quán)威。

5、治班

讀了《做一個專業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)。

1、有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動力，要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級集體是管理工作的目標(biāo)，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生”的原則。

3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。

5、正確把握獎與懲的基本要求

⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。

⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。

⑶獎懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

⑷獎懲要取得學(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

6、

第四篇：班級管理經(jīng)典案例讀后感

《班級管理經(jīng)典案例》讀后感

周曉北

讀過此書后，我認(rèn)識到，班主任工作案例其實(shí)很簡單，就是把班級日常工作中所經(jīng)歷，發(fā)生的一段故事記錄下來，然后上升到理論的高度，依據(jù)教育的規(guī)律去分析，用發(fā)展的觀點(diǎn)去衡量，從而得出結(jié)論。書中的故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，它沒有接受現(xiàn)成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動的生命氣息。每個“案例”后面有“評析”和“思考”。“評析”是由編者在尊重教師們的體驗(yàn)，領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，圍繞案例所提供的豐富的情境和思考的空間做一個簡潔的評析，幫助教師們拓寬視野，做理性的思考和提升，起一個“以一”而“反三”的作用。“思考”一欄，是想用一兩個思考題來啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實(shí)踐相結(jié)合，在比較中辨別，內(nèi)化。在幾十個經(jīng)典案例中，篩選一個案例：一個愛耍小聰明的小男孩，因?yàn)橐淮巍皭鹤鲃　保焕蠋熍^蓋臉的一陣斥罵。從此，小男孩果真收斂了很多，但是情緒低落了，學(xué)習(xí)成也有所滑坡。

這件小事的啟示是：要想真正了解孩子，就要蹲下來看孩子，不能總是以成人的眼光看待孩子。回想我們的教育，我們常常都是以成人的視角來看待孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價孩子，用班主任的絕對權(quán)威去震懾孩子，很少給學(xué)生申辯的機(jī)會，表面上是維護(hù)了班級的紀(jì)律，震懾了學(xué)生，而實(shí)際上卻給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，這樣的教育，多了一些強(qiáng)迫，缺少了一些理解；多了一些距離，缺少了一些溝通；多了一些權(quán)威，缺少了一些尊重；關(guān)閉了師生間的理解的“窗”，在師生間砌起一堵無形的“墻”，從而使得教育多了一些遺憾。因此，這就要求我們的教師要敢于放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來看學(xué)生。

在幾十個案例中，有很多值得我去學(xué)習(xí)、探究、思考。事實(shí)上，教育理論的真諦和教育變革的“秘密”，正隱藏在日常的管理實(shí)踐之中。正是基于對此認(rèn)識，我才領(lǐng)悟到了案例的作用、意義。如果每個人都在大量的反思中，得出自己的教育認(rèn)識，為以后的班級管理工作提供借鑒，進(jìn)行指導(dǎo)，這才是我們需要的。所以，在本學(xué)期，無論長短，我爭取多寫一些案例，以豐富自己的思想。

第五篇：《班級管理智慧案例精選》讀后感

《班級管理智慧案例精選》讀后感

篁?yàn)持行男W(xué) 李有娟

暑假閱讀完《班級管理智慧案例精選》這本書后，讀過此書后，我認(rèn)識到，教學(xué)案例是每一位教師的日常工作中所經(jīng)歷，發(fā)生的一段故事，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧，從而也使我對班主任工作有了一個更深層次的認(rèn)識。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際有重點(diǎn)地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟。

一、要學(xué)會尊重學(xué)生

回想我們的教育，我們常常都是以成人的視角來看待孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價孩子，用班主任的絕對權(quán)威去震懾孩子，很少給學(xué)生絲毫申辯的機(jī)會，表面上是維護(hù)了班級的紀(jì)律，震懾了學(xué)生，而實(shí)際上卻給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，這樣的教育，多了一些強(qiáng)迫，缺少了一些理解；多了一些距離，缺少了一些溝通；多了一些權(quán)威，缺少了一些尊重；關(guān)閉了師生間的理解的“窗”，在師生間砌起一堵無形的“墻”，從而使得教育多了一些遺憾。因此，這就要求我們的教師要敢于放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來看學(xué)生。要走下講臺，與學(xué)生一道進(jìn)行探究與研究，使教師也成為學(xué)生中的一員。同時要放手讓學(xué)生去想、去做、去爭論。不要輕易地去否定學(xué)生，要相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能與學(xué)習(xí)能力。

二、要學(xué)會關(guān)愛學(xué)生

用愛去呵護(hù)每一位學(xué)生，以父母的關(guān)懷感動孩子，班主任要用一顆真誠的心去愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通，像朋友一樣關(guān)心、理解學(xué)生，也展示了他們在教育上無窮的思考、無窮的智慧結(jié)晶。關(guān)愛學(xué)生，讓每一個學(xué)生都獲得公平發(fā)展的機(jī)會。這就需要我們班主任用“心”去仔細(xì)觀察，逐個了解他們的思想、學(xué)習(xí)情況和心理、性格特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對每個學(xué)生的情況盡可能做到全面了解，心中有數(shù)。要學(xué)會微笑著面對學(xué)生，微笑是一種關(guān)愛的理解，微笑是一種信心和力量，微笑是一種幽默和雅量，微笑是一種友善和寬容，微笑是一

種鼓勵和贊許，給學(xué)生一點(diǎn)微笑，對優(yōu)秀的學(xué)生來說那是錦上添花，對需要鼓勵和關(guān)懷的學(xué)生來說那是雪中送炭。

三、要學(xué)會表揚(yáng)學(xué)生

對學(xué)生來說，老師的表揚(yáng)是天籟之聲，是神圣之音；老師的表揚(yáng)會激勵學(xué)生思維的熱情，引發(fā)學(xué)生對自己潛能的肯定；老師的表揚(yáng)甚至還會使學(xué)生對自己理想追求，對自己成功的自信和把握，起到?jīng)Q定性作用。所以我們班主任不要太吝嗇我們的表揚(yáng)。但是教師對學(xué)生的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚(yáng)還是批評，都要實(shí)事求是，注重實(shí)際效果。表揚(yáng)不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認(rèn)為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚(yáng)話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。孩子有了缺點(diǎn)和錯誤，批評要及時，態(tài)度要恰當(dāng)。

四、要學(xué)會平等對待學(xué)生

一個班級猶如一個家庭，家長會平等的對待每個孩子。班主任也應(yīng)像家長一樣平等地對待每一個學(xué)生。班主任的角色就是一個平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。現(xiàn)階段的學(xué)生在價值觀和個性特點(diǎn)方面更顯示出自我、民主的意識，他們反對傳統(tǒng)教師的權(quán)威，渴望和教師進(jìn)行平等民主的溝通。

班主任工作是一門藝術(shù)，豐富多彩，形式多樣，而班主任是學(xué)生“人生道路上的引路人”，因此，必須盡可能多地掌握“引路人”的本領(lǐng)和手段，在班級工作中有所“發(fā)明”、有所創(chuàng)造。