第一篇：二年級美術小扇子評課稿1

二年級美術《小扇子》評課稿

鋼城小學 白楠楠

11月25日，遲老師上了一堂二年級的美術課《小扇子》。聽了遲老師的課后，我感受頗深。遲老師執教的《小扇子》一課是一節以繪畫、剪貼為主的綜合制作課，這節課的活動內容是美術造型活動特有的方法和手段。

本課首先通過用小學生們喜歡的形式——謎語進行導入，激發起學生的好奇心、充分調動了學生學習興趣，緊接著介紹扇子的來源和歷史，然后通過觀察了解到扇子的種類以及制作材料，介紹扇子的組成和作用，最后讓同學們動手制作一把小扇。教學思路清晰層次分明、課堂教學結構明朗，通過先欣賞后制作，既培養了學生的審美意識，又培養了學生的實踐能力和創新能力。從整個教學和多數學生制作出精美別致的小扇這點來看，“初步了解扇子的文化以及設計制作”這個本節課的教學重點在教學中也非常突出，遲老師很好地完成了這節課的教學任務。

由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識也是不同的，因此，我在賞評這堂課時，有以下看法：

教師在課上沒有進行安全教育，應要求學生安全使用剪刀并注意桌面物品的擺放應干凈并留出操作的空間。

還應結合教材

首先，布置學生制作小扇前，應作些明確具體的指導。扇子具有實用性和觀賞性，可提醒學生扇面宜畫作什么形狀宜用什么材料，扇面和扇把怎樣粘連更牢固等。從實用性角度講，哪些材料可以做扇面哪些不可以做；從觀賞性的角度，我們要設計成怎樣的造型、用什么色彩，給學生講清楚，以進一步突出教學重難點。

這節課的重頭戲在學生做扇子，但對于小學二年級學生來說，可能并不容易。從構思題材，到畫好、到剪好，再到粘好扇把制成一把小扇，應該有些難度，也占用較長的課堂教學時間。在實際教學中就要考慮充分有效地利用課堂里有限的時間，來提高教學效率。

另外，在引導學生觀察時，多注意運用美術方面的專業性的語言，提問時可從色彩、造型的角度來講；學生展示自己的作品時，可以加強學生之間的互動，叫觀看的同學將小紅花貼在你喜歡的小扇上。

教學過程中應注重學生的自主學習行為，教師始終以學生學習的參與者、指導者、合作者的角色出現，注重培養學生自主、探究以及合作學習的能力。

2、個體差異要隨時關注。

教師要注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求。在作業設計中，我讓學生根據自己的能力，選擇適合自己的方式來設計制作小扇子。如能力強一點的可以自己創造設計；中等的學生可以參考老師提供的，再進行變化設計；差一點的可以用幾何形來制作。通過對不同學生提出不同的要求，讓每個學生都能會做一把扇子，得到成功。

3、語言藝術要不斷加強。

在教學過程中，教師與學生之間大量的信息傳遞和交流都是語言來實現的。如果一堂美術課，教師只是滔滔不絕地把繪畫知識倒給學生，或者簡簡單單地告訴學生要畫些什么然后讓學生自己畫，這是絕對不行的。所以，需要我們教師“用藝術的語言來闡述藝術”，來激發學生興趣，來啟發學生思維，來陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。

第二篇：二年級評課稿

二年級《我選我》評課稿

該老師執教的《我選我》這堂課主要體現了以下幾個特點。

一、通過情景表演，激發學生口語表達的興趣。生活是口語表達的動力，是口語表達的源泉。通過情景表演，學生內心就涌動起一種感情，急于要組織語言，把它表達出來。當口語表達成為學生的一種需要時，我們的教學目標也就達到了。

二、注重學生口語能力的培養 教師在課中十分注意學生口語能力的培養，各個環節的安排循序漸進，逐層深入，來發展學生的語言。首先，課前學生看口型說詞語，并在文中標示出來。其次，通過問題的設計，運用自己的語言解惑釋義。課尾，讓學生觀察圖及教師的板書來復述課文。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學生對課文的理解，更是語言的一種提升。

三、角色的轉換，視覺口語表達的空間 口語教學的目的是讓學生在實際活動中學會表達，學會應對和交流，進行人際溝通和交往。課堂上教師雖然讓學生當老師，讓學生當學生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學生進行口語交流，但沒有給學生留下足夠的語言發展空間，學生的口語交流僅限于書本上的語句，學生思維和個性化語言的發展沒有得到充分的提高。

石莊鄉石莊小學 黃俊

第三篇：評課稿1

骨干教師示范課評課稿 《加法的運算定律》評課稿

（2013—2014學年第二學期）

評課人劉華鋒

上周學校組織我校老師進行“骨干教師示范課”活動，我有幸觀摩了鹿守群老師執教的《加法的運算定律》這堂課，此次觀摩課讓我受益匪淺。學生從學習乘法就開始接觸乘法運算率，對乘法運算律有一定的感性認識，又學習了加法的運算律，這是學習乘法運算律的基礎。鹿老師有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地建構知識?，F就將我對本節課的一些粗淺的認識和大家分享一下：

1、民主和諧的課堂氛圍為新課的有效展開創設了條件。

教師在課堂上營造了一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，主動參與，使學生有話敢說。

2、關注學生已有的知識經驗。

在學習乘法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越，并為課堂上的猜想驗證提供了知識基礎。

3、引導學生在體驗中感悟數學。

“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷乘法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。

4、在練習中感受數學的價值。

數學的價值在于服務生活，解決實際問題。在由淺入深的練習中，使學生逐步感受到乘法運算律的優點，能夠提高計算的速度以及正確率。

第四篇：二年級語文評課稿

二年級語文《假如》評課稿

時間：第四周上午第三節

地點：二年級教室

活動人員：王娜、裴愛蘇、陳江霞、李秀萍。

授課人：陳江霞 評課過程：

王娜：注重語文課程的人文性，注重思想熏陶。閱讀教學法不是教師講，學生聽，而是在教師指導下的學生自主的實踐活動。教師在低年級就要有機地引導學生勤思考、多分析、以培養學生的閱讀能力，為今后的主動學習奠定基礎，使“教師帶著知識走向學生”變為“教師帶著學生走向知識”。

李秀平：整堂課上，陳老師始終根據教材和學生特點，以讀為本，以讀生情，以情促讀。教學時，陳老師設計多種形式的讀，讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。如：利用圖片指導朗讀、教師引讀、體態語言，以動作促朗讀。篇二：人教版二年級語文《一株紫丁香》評課稿

《一株紫丁香》評課稿

教師：

今天聽了張老師執教的《一株紫丁香》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過圖片把學生帶入到課文場景中，讓學生在圖片觀察中進入本科學習，調動學習興趣。

二、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面張老師讓學生先聽配樂朗讀，讓學生進入一個良好的情感體會氛圍。在接下來的學習中，學生自讀詩歌，在這樣的情感體會氛圍中，他們也就自然而然地初步理解了詩歌。

識字教學過程中張老師在教師講授和學生自學的基礎上注重基礎知識和基本技能的訓練。如先讓學生自讀課文，要求他們劃出不認識和比較難懂的字詞，接下來給予字音準確讀法的指導與訓練；又如生字部分的教學注重了學習方法的指導、寫字教學等等，這樣就充分體現了課程改革在課堂上并不流于形式，而是實實在在的，符合語文教學的原則，充分展現了教師正確引導下學生自主的有效學習形式。

三、教學功底可圈可點

課堂中，張老師始終面帶微笑授課。微笑，會化解師生之間的陌生感，會拉進師生之間的距離，會讓學生很快喜歡上你。他的微笑，并不虛假，并不嬌柔做作，并不勉強，而是讓孩子們倍感親切，讓聽

課者為之贊嘆。從某一種意義來講，學生喜歡上這一門課的重要原因是因為他們喜歡這個老師。

四、作業的布置緊扣目標

本堂課是這篇課文第一課時，學習了生字，初步感知了詩歌后，張老師布置的作業除了寫字練習外，他還根據詩歌內容設疑，讓學生在疑問中認真預習課文，這樣就使得學生在第二課時的學習中更加游刃有余。

綜合這節課的情況，本人還提出幾點建議：

1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。學生在自主朗讀過程中并沒有得到老師更多的引導，他們的朗讀還是沒有結合到實際情感的體會上。

2、整體感知課文內容這個環節還不夠具體。由剛開始的圖片引導到詩歌朗讀感知并沒有很好的銜接，似乎在聽讀和自讀過程中學生也并不知道詩歌寫了什么內容。

二年級語文課—

《一株紫丁香》評課稿

教師：

二〇一三年九月十一日篇三：小學語文二年級評課稿

《我叫“神舟號”》評課稿

托里縣第三中學：李敏

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。篇四：二年級語文主題閱讀評課稿

二年級語文主題閱讀評課稿

今天上午，聆聽了廖老師的一節精彩的主題閱讀課《尋找春天，感受春天》，聽完后，有很多感想和大家一起交流一下。

一，注重學生實踐能力的培養。上這節課之前，廖老師就讓孩子們在課外去收集各方面的資料，課堂上學生朗讀的那一句句春天的好句，都是來孩子們的動手實踐。使學生緊密結合實踐的體會去感悟春天，培養了學生的發散思維能力。

二、關注學生的特點。因為二年級的孩子，年齡較小，注意力的集中時間不是很長，所以興趣是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開始廖老師是這樣導入的：孩子們，聽，教師今天給你們帶來了一首動聽的歌，會唱的同學一起唱起來吧！這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上老師活潑的語言引導，都想一起去尋找春天，感受春天的美好，這樣很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。

三、尊重學生的主體地位。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是在提出幾個關鍵的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，動手圈，畫，讀，更好地學習各種課文。教學環節的設計也體現了一定的層次性。廖老師通過一步一步引導學生，走進春天，感受春天，品讀春天，描繪春天。

四、以讀代講，訓練語感安排得合理，恰到好處。閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

五、廖老師上課教態自然，有親和力，這對低年級的學生而言，也是一大優點。篇五：二年級寫字課評課稿

寫字課評課稿

聽了韓鈺老師執教的寫字課，我收益頗多。這節課，對于引領大家如何扎實、有效地開展寫字教學起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優點：

一、創設優化的情境 這兩堂課最大的亮點就是創設了優化的情境，分別以“調皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環節流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕松，趣味盎然。

一、教學手段多樣，激發寫字熱情

語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！睂懽纸虒W中讓學生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關鍵。但是，寫字課教學內容較為單一，往往會出現教師細細苦講,學生被迫苦練的現象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學手段：復習背誦寫字歌強調寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結寫字的規律，便于學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發現并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學內容的深入、細致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細致入微的指導，是解決寫字疑難點的關鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。

二、訓練由淺入深，扎實有效

課堂上，韓老師指導訓練有側重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然后再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎上教師范寫，強調正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其余的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練

做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。

三、新型師生關系，構建民主課堂

良好的師生關系是決定整個教學過程成效的關鍵。魏書生曾這么說：教與學之間的關系，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關系，而應該是民主、平等、互助的關系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學生監督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。

小小建議：

一、要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。

第五篇：二年級寫字課評課稿

寫字課評課稿

聽了韓鈺老師執教的寫字課，我收益頗多。這節課，對于引領大家如何扎實、有效地開展寫字教學起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優點：

一、創設優化的情境

這兩堂課最大的亮點就是創設了優化的情境，分別以“調皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環節流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕松，趣味盎然。

一、教學手段多樣，激發寫字熱情

語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”寫字教學中讓學生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關鍵。但是，寫字課教學內容較為單一，往往會出現“教師細細苦講,學生被迫苦練”的現象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學手段：復習背誦寫字歌強調寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結寫字的規律，便于學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發現并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學內容的深入、細致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細致入微的指導，是解決寫字疑難點的關鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。

二、訓練由淺入深，扎實有效

課堂上，韓老師指導訓練有側重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然后再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎上教師范寫，強調正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其余的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。

三、新型師生關系，構建民主課堂

良好的師生關系是決定整個教學過程成效的關鍵。魏書生曾這么說：教與學之間的關系，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關系，而應該是民主、平等、互助的關系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學生監督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。小小建議：

一、要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。