第一篇：關注表達形式 凸顯“語用”目標一《跨越海峽的生命橋》(第一課時)教學例析

浙江省寧波市鄞州區堇山小學 劉充

浙江省寧波市鄞州區教育局教研室 方亮輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）著重強調了“學習語言文字運用”（以下稱“語用”）的意義及作用。《語文課程標準》在“前言”中提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”；在“課程性質”部分這樣表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；在闡述“課程基本理念”時又強調：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”；在“課程設計思路”中指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐??”。

由此可見，語文教學的實質就是“語用”教學，語文教學的根本目標不是學習、獲得“語言知識”，而是學習、獲得“言語經驗”和“語用方法”。這樣才能提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，提高以語文能力為核心的綜合語文素養。

那么，在具體教學實踐中，我們如何凸顯“語用”目標，從關注“言語內容”轉變為關注“言語形式”？以下以人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》為例，談談我們如何踐行“語用”理念，凸顯“語用”目標。

【課堂回放】

（一）聚焦詞語，欣賞比喻精妙

師：同學們，剛才我們知道了小錢急需骨髓，現在請同學們默讀課文，找出具體描寫小錢急需骨髓的句子，用橫線畫出來。（生快速閱讀后交流。）

出示句子：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：咱們一起讀讀這句話。（生讀。）

師：這句話中有三個詞語“凋零、含苞、綻放”，它們原來都是用來描寫什么的？

生：描寫花的。

師：這里還是在寫花嗎？

生：不是。

師：再讀讀這個句子，聯系上下文想一想，這幾個詞語在這里分別指什么？請選一個詞語來說一說。

（生

1、生2回答、教師指導。）

生，：我選擇的詞語是“含苞”，“含苞”原本指花兒剛剛吐出花苞，還沒開放，這里指小錢剛滿18歲，很年輕，像花一樣的年齡。

師：說得真好！是啊，小錢年輕的生命就像——

生（齊）：含苞的花朵。

師：學習這位同學的表達，說說對另外兩個詞語的理解。

生4：我選擇的詞語是“凋零”，“凋零”這個詞語原本指花兒枯萎，在這指小錢患了嚴重的白血病，生命即將結束。

生5：我選擇的詞語是“綻放”，“綻放”原本指花兒盛開，這里指生命重新有了希望。

師：作者用即將凋零的含苞的花朵來比喻小錢年輕的生命即將結束。讀著這個句子，你有什么感受？（師指導朗讀。）

師：同學們，請你們帶著你內心的那份感受，再讀讀這個句子，并爭取把它背下來。

（生自由朗讀、背誦。）

(二)對比感悟，感受襯托作用

師：小錢的病情是如此嚴重，可是課文一開始并沒有直接告訴我們小錢的病情，而是有這么一段文字（出示第一自然段）。師：請一位同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，這段話寫了什么？（生讀。）

師：你讀得真美，誰來說說這段文字主要寫了什么？

生：杭州美麗的早晨。

師：杭州的早晨是如此的美麗。這些句子描寫了小錢當時所處的環境，我們把這樣的描寫稱為環境描寫（師板書：環境描寫）。

師：多美的畫面啊，讀好這些句子。（師指導朗讀。）

師：從大家的朗讀中，我仿佛聞到了那絲絲的桂花香味?？墒?，這好像跟小錢的病情毫無關系，可不可以省去呢？

生：不能。

師：為什么不能？（生思考。）

師：（提示）請大家把1、2兩個自然段連起來讀讀，邊讀邊思考這個問題。（生快速瀏覽。）

師：誰來說？

生1：這是比較描寫，把環境和小錢的遭遇比較著寫。

生2：這樣更讓我覺得小錢病情嚴重，很可憐。

師：是呀，環境越美好，就越能襯托出小錢的不幸。這就是環境描寫在這里的作用。（師板書：襯托。）

師：再快速默讀第二自然段，找出其中有描寫環境的句子，讀一讀，體會環境描寫的作用。（生交流，出示句子。）

燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

生1：讀句子。

生2：這句話把“燦爛的陽光”和“蒼白的臉”對比著描寫，更加襯托出小錢病情的嚴重。

師：這就是環境描寫的襯托作用。大家看，環境描寫可以單獨成段，像課文的第一自然段；也可以穿插在文章的敘述之中，像第二自然段的這句話。

師：讓我們一起合作讀句子，感受襯托作用。

【教學評析】

《跨越海峽的生命橋》講述了一個兩岸同胞血濃于水的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文本內容淺顯，語言易懂，學生通過自讀課文，體會李博士和臺灣青年為他人著想的高尚品質不存在困難。

基于學生的學習起點，課堂上教師應該教什么，學生應該學什么呢？我們認為：教學一篇文章，不僅要弄清它“寫什么”，更要了解是“怎樣寫”的，也可以探討“為什么寫”。所以這篇課文的學習應該從文本的語言文字人手，理解內容，體會情感而得意；還要領會作者是怎樣用語文字闡述內容、表達情感的，從而得言。本課教學中，我們關注文本的語言形式，努力凸顯“語用”目標。

（一）關注文本特點，制訂“語言”目標 閱讀教學的真正內涵是“通過文本內容的教學，實現語用教學的目標”。因此，教學前，我們首先應該關注文本，尋找對形成學生語用能力有實質性作用的“程序性、策略性”的知識或教學內容，制訂合理的“語用”目標。

我們在反復研讀文本的同時，研讀了《教師用書》中的教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

通過研讀，我們發現，《教師用書》中的教學目標存在以下問題：

1．目標指向內容理解、人文感悟。諸如：理解“跨越海峽的生命橋”的含義，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。這些都是偏向于內容的理解、人文的感悟。

2．目標缺乏學習過程、方法指導。語文課程目標是從知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀三方面設計的，三者互相滲透，融為一體?！斑^程和方法”是實現“知識與能力”“情感態度價值觀”目標的橋梁、紐帶，是掌握科學的學習方法的途徑。上述目標唯一有所體現的“在朗讀中”，也是非常含糊的過程目標，沒有實際教學價值。

3．目標沒有體現“語用”教學。語用教學是“使用語言學習語言使用”的教學，讓學生在一個個具體的語言實踐活動中領悟、掌握語言的交際功能、特點和規律，從中獲取必要的語用方法和技能，通俗地說就是“在游泳中學會游泳”的教學。上述目標過于籠統，不能有效引領教學。

怎樣展開“語用”教學，避免與值得學習的“表達”擦肩而過呢？這需要我們語文教師對語言有足夠的敏感。通過研讀文本、教參，我們將《跨越海峽的生命橋》教學目標確定為： 1．通過初讀，正確認讀8個生字，10個詞語。通過聯系上下文，在語境中理解“凋零、含苞、綻放”等詞語的意思，通過看地圖理解“海峽”及“臺灣海峽”。2．理清文章脈絡，運用抓事件“起因、經過、結果”的方法給課文分段并簡述故事內容。3．找到環境描寫的語段，通過反復品讀，初步感受環境描寫的襯托作用。4．通過品析語句，初步感受比喻手法在文中的作用。

這樣的教學目標，就立足了文本特點，關注了語言表達形式，有利于圍繞學習語言文字的運用展開語用教學。

(二)關連寫作手法，細化“語用”步驟

《跨越海峽的生命橋》的寫作手法有一個鮮明的特點：運用精妙的比喻，寫出了小錢的病情危急。第二自然中的一個比喻句：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！毙蜗笊鷦拥貙⒁粋€身患重病，令人憐憫的年輕人展現在了讀者的面前。這是本文的一個教學難點。

教學中，我們采用了以下幾項步驟： 1．找到描寫小錢病情嚴重的句子。2．引導學生聚焦關鍵詞語“凋零”，、“含苞”、“綻放”，引導學生討論“這些詞原本指什么，現在指的是什么？”來突破了教學上的難點，從而體會到作者寫法的精妙。3．帶著自己的體會感情朗讀、背誦。4．在第二課時，要求學生再用上“凋零”、“含苞”、“綻放”，說說小錢的情況。這樣就創設了動態、真實的語言實踐活動情景，學生經歷了語言的同化與順應，表達就比較精彩。例如：“通過骨髓移植，生命之花即將凋零的年輕人，得到了重生，生命又重新像含苞的花朵，開始綻放?！?/p>

這個環節的教學，如果僅僅滿足于“這句話用了比喻的寫法”之類的語言知識，就會忽視其表達效果的體味，這是許多閱讀課的通病。這種純知識的語言教學，除了讓學生知道、記住一些寫法名稱外，對他們語言能力的發展沒有實質性的幫助和提高。我們在教學中重在“能用”，而不是“知道”，不僅僅讓學生了解了“是什么”的陳述性知識，更重要的是讓學生學習有關“怎么樣”和“怎么決定怎么做”這些程序性知識和策略性知識。

（三）關注表達形式，生成“語用”內容

“語用”教學不能僅僅講授系統的概念與理論知識，要引導學生在文本情境和語境學習中，感悟語言的特點和運用規律，這就是語文教學的實踐性。因此，在課堂教學中，能教出什么樣的“語用”內容，既取決于“語用”本身的體系規律，更取決于文本的“語用”特征。我們要根據文本具體的語用特點，分析語言內部的秘密，學習相應的語用方法、規律或規則。

《跨越海峽的生命橋》在表達方式上的最大特點是：作者運用豐富的環境描寫來襯托一個個鮮活的人物形象。如第一自然段的環境描寫。課文的一開頭就描寫了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢悲慘的現狀形成了鮮明的對比。這就是本課教學關注表達形式的“語用”生成點。

課堂上，我們引導學生對比思考能否省去第一自然段，學生在自讀自悟的過程中感受到這樣的環境描寫襯托出了小錢的病情的危急。在此基礎上，再理解第二自然段“燦爛的陽光”對“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環境描寫可以單獨成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時的地震的環境描寫的學習作好鋪墊，同時也為“運用環境描寫”打好基礎。

總之，引導學生“學習語言文字運用”是語文教學的核心目標。學生學習語文，不能不學“文章之道”、“文章之法”，語文教學應該關注文本的表達方式，緊緊圍繞“語用”的核心目標，學習“語用”方法，了解“語用”規律，提高語文教學的實效，實現學生語文素養的全面發展。

第二篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

教材簡析

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

設計理念

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。教學目標

1．學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。

2．讀懂課文，初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性。教學重難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備

學生準備：預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯系上下文的方式理解其意思，并根據學習需要搜集臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。教師準備：多媒體課件 教學流程

一、談話導入

1、教師談話：在我國福建的東南邊，與大陸一水相隔的是祖國媽媽的游子——臺灣；這中間所隔的一灣海峽就是——臺灣海峽（板書：“海峽”）。（借助地圖理解海峽）指導書寫生字“峽”。

一灣海峽雖然隔離了母親和游子，但是跨越海峽的拯救生命的行動卻一次又一次傳遞著那份 血脈親情。

2、今天，我們要學習的就是這些感人故事中的一個——讀題：跨越海峽的生命橋

二、初讀課文，整體感知

1、要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？

2、初讀檢查

A、凋零、含苞、綻放。（請一生讀）（1）要學生讀出詞語的感情。

（2）誰再來試試，選其中一個。凋零（評價：聽出來了，確實是謝了，你很惋惜的。）綻放（評價：多么欣喜?。?/p>

（3）讀著這組詞，有什么發現嗎？（都是描寫花的，花不同的生長過程。有一對反義詞：請你把這對反義詞讀出來。）

（4）把這幾個詞送到句子中來讀一讀。

“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

B、暫停 間隔 骨髓 身軀 涓涓流出

我請一個同學來讀，其他同學可要注意聽，聽他是不是讀正確了。

送到句子中誰來念“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？（板書相應內容，展示課文兩個場景。）

4、海峽兩岸不同的醫院有一個極為相似的場景你發現了嗎？快速地把它找出來。出示：

“小錢靜靜地躺在病床上?！?“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

師引讀：在大陸杭州，——“小錢靜靜地躺在病床上?！?/p>

在臺灣的花蓮慈濟醫院，——“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

三、深讀，體會“靜靜地”背后不平靜

過渡：一個“靜靜地”，一個“也靜靜地”，他們的周圍，他們的內心難道真是靜靜地嗎？

第一板塊：體會“小錢的不平靜”

1、讓我們先把目光投向大陸地杭州，去醫院里看看小錢。請同學們靜靜地讀一讀課文的1、2兩個自然段，劃一劃有關的句子，找一找答案。

2、交流，“小錢靜靜地躺在病床上?！彼娴钠届o嗎?你從哪看出他是不平靜的？ 隨機出示：

句一：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

句二：這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

句三：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

句四：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（1）“蒼白的臉”，所以不平靜。他的臉為什么是蒼白的？

教師：十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”；十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”；（你來讀讀這句話，你把我們的心也揪緊了。）美好的日子才剛剛開始，卻“即將凋零”, 你說：在這樣的打擊、這樣的實事面前，小錢的內心能平靜的下來嗎？讀——燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

過渡：讀著這句話：“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！边€有讓人感到不平靜 的地方嗎？（出不來就引導：一邊是“陽光燦爛”，一邊是“臉色蒼白”，讀著讀著，你讀出點什么來了嗎？）（2）“陽光燦爛”和“臉色蒼白”的對比，面對“燦爛的陽光”，近在咫尺，他卻無法擁有，無法享受，所以不平靜。（他無法享受什么？陽光、世界、生活、美好的一切。插入創設情境的引讀的句子：

教師：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，而小錢，卻只能躺在病床上。

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??（指名讀句二）當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢??（指名讀句二）當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢??（指名讀句二）當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢??（齊讀句二）（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

教師：是呀，面對這樣一個殘酷的現實，小錢的內心又怎能平靜呢？

3、小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹，而今卻患了嚴重的白血病，生命就像??（學生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

4、此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年?。┈F在，只有誰才救得了小錢了？（臺灣青年!）請你用上“唯有??才能??”來說說這件事。

教師小結：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。

過渡：同學們，小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？接下來，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一起走進同樣靜靜地躺在病床上的臺灣青年。第二板塊：體會臺灣青年的不平靜。15分

臺灣青年也靜靜地躺在病床上，你覺得此時周圍的環境平靜嗎？（不）讀一讀3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一塊：體會“周圍環境的不平靜”

句一：就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

句二：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

句三：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

句四：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。

你從哪些地方感受到周圍環境的不平靜？（如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）是呀，這又怎能平靜呢？

（5）教師小結，回讀關鍵句：面對如此險情，應該不平靜才對，可就是在這種不平靜的環境中，（讀——）那位青年也靜靜地躺在病床上。第二塊：體會“內心的不平靜”

過渡：周圍的環境不平靜，難道“臺灣青年”的內心是平靜的嗎？（還有讓臺灣青年不平靜的原因嗎？）

（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。A、追問“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見??）教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚?。〉€是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。

因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕： 那位青年“靜靜地躺在病床上?！币驗樗来藭r此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

就是因為這樣的清楚，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年 正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

就是因為這樣的清楚，所以當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

四、尾聲：

1、說一說。出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??（音樂）你們覺得這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）

2、寫一寫。

教師：同學們，在兩岸同胞的努力下，小錢終于獲救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻，他的內心怎能平靜呢？他會想些什么？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內心的感受也涓涓地流入你的筆端。

3、結課：這座生命橋難道就僅靠小錢對生命的企盼，臺灣青年無私的付出就能搭建嗎？還有很多人也架起了這座跨越海峽的生命橋？下節課讓我們走進更多的人，相信你對“生命橋”這個詞也會有更深刻的理解！

第三篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

第一課時

教學目標

1、學生借用拼音及已有的識記生字的方法識記“凋 襲 胞

苞

懷

曠

暫 驅 ”

8個生字；并借助田字格和教師范寫“峽”這個生字，要求書寫整齊，筆順正確，注意“峽”是左窄右寬。

2、在正確、清晰讀準字音的基礎上讀出詞的輕重韻律；句子朗讀通順流暢，不頓讀、不讀破，正確處理重音、停連，與其貫通，速度適中。

3、利用圖片解釋“含苞

綻放

凋零”這三個詞的本義，結合課文內容理解這三個詞的深層含義，體會小錢病痛的嚴重，體會小錢的可憐；同時，通過聯系上文的方法解釋“輾轉”這次詞。

4、通過學生的預習、朗讀、默讀和學生已有的概括能力，概括文章的主要內容。

5、通過體會關鍵句中的“靜靜地

蒼白的”這兩個詞，感受小錢病情的嚴重；通過朗讀相關句子，體會找到適合移植的骨髓的不容易。教學重難點

重點：認讀、識記8個生字，概括文章的主要內容。難點：通過關鍵詞句體會小錢病重，體會小錢需要骨髓移植。教學準備：課件 教學步驟：

一、導入：

一水相隔的是一個島嶼——臺灣，這中間所隔的海峽就是——臺灣海峽（板書：海峽）

指導書寫生字“峽”。

臺灣海峽雖然隔離了大陸母親和臺灣，但是跨越海峽的拯救生命的行動卻一次一次傳遞著那份血脈親情。今天，我們學習的課文就是這些感人故事中的一個。（板書課題）

齊讀課題，以前我們學過許多關于橋的文章，見過生命橋嗎？那么，課題中的生命橋是什么意思？一起走進課文去理解、體會。

二、初讀課文，學習詞語。

1． 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？把詞語放在句子中再讀。

B出示第二組帶拼音的詞語。（自由讀、指名3人）。去拼音，開火車讀、齊讀。

同桌交流識字方法。選擇識記生字“襲 暫”

人的故事。

三、再讀課文，把握主要內容。

默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 學生匯報時板書。

過渡：課文最后告訴我們小錢得救了，之前的小錢是什么樣的呢？

出示圖，請你默讀課文１、２自然段，劃出描寫小錢的語句。匯報：

（１）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

（a）自由讀，讀之后你體會到什么？

(b)你從哪感受到的？帶著感受讀一讀這句話。

（２）、“這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

（a）這幾個詞是來形容花朵的，這三個詞放在這句話里，還是寫花的嗎？

（b）放在課文中，你是怎樣理解這三個詞的？（c）帶感受，有感情的朗讀。

（d）十八歲，多么美好的年齡；十八歲太年輕，今后還有很長的路要走，小錢卻的了什么病？（出示白血病的相關資料）

（e）此時此刻，你就是小錢，你最希望什么？

(3)過渡：是呀，他急需要骨髓移植，然而，要找到適合的骨髓，容易嗎？

(a)怎么不容易，課文中第二自然段怎么說的？

(b)你從這句話中哪體會到找適合的骨髓不容易？讀出感情。(c)理解“輾轉”這個詞。

總結：我們說，小倩是幸運的，此時，對小錢來說，誰是他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？現在，只有誰才能就得了小錢？

唯有臺灣青年，才是小錢的生命沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到燦爛的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。此時，在彼岸的臺灣青年，他又是遇到什么事情？下節課學習。

板書

大陸

小錢

臺灣青年

等待骨髓

捐骨髓

第四篇：《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

22《跨越海峽的生命橋》（第一課時）

主備：

上課日期

2013年（）月（）日

星期（）

教學目標：

1.通過自學、朗讀，認識7個生字，會寫12個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。初步感受，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。

3.理清文章的思路，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，初步了解課文的主要內容，通過讀、找、劃、悟，體會小錢“靜靜地”背后不平靜。

教學重點：認識7個生字，會寫12個生字。.正確、流利地朗讀課文

教學難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，初步了解課文的主要內容，通過讀、找、劃、悟，體會小錢“靜靜地”背后不平靜。

教學準備:PPT

一、談“橋”揭題，引導質疑。

1、學生交流曾經見過了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？質疑：生命橋？理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”

二、初讀課文，整體感知

1．初讀思考課文寫了一件什么事？

2．初讀檢查 A凋零、含苞、綻放

（1）讀出詞語的感情。（2）讀著這組詞，有什么發現嗎？（都是描寫花的，花不同的生長過程。找反義詞。）（3）把這幾個詞送到句子中來讀一讀。

“這個剛滿18歲的年輕人，-------唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?B暫停

間隔

骨髓

身軀

涓涓流出

（1）讀詞語。（2）送到句子中“經過一次又一次的努力，-------終于從身軀里涓涓流出。3．交流初讀：這篇課文講了一個什么故事？

4．海峽兩岸不同的醫院有一個極為相似的場景你發現了嗎？快速地把它找出來。出示：“小錢靜靜地躺在病床上?！薄澳俏磺嗄暌察o靜地躺在病床上?！?師引讀：在大陸杭州，——“小錢靜靜地躺在病床上。”

在臺灣的花蓮慈濟醫院，——“那位青年也靜靜地躺在病床上?！?三 學習1-2段，體會小錢不平靜

過渡：一個“靜靜地”，一個“也靜靜地”，他們的周圍，他們的內心難道真是靜靜地嗎？ 第一板塊：體會“小錢的不平靜”

1、讓我們先把目光投向大陸地杭州，去醫院里看看小錢。請同學們靜靜地讀一讀課文的1、2兩個自然段，劃一劃有關的句子。

2、交流，“小錢靜靜地躺在病床上?！彼娴钠届o嗎?你從哪看出他是不平靜的？ 隨機出示：句一：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

句二：這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，---------才能使這朵生命之花綻放?！?句三：然而，要找到適合移植的骨髓，---------里才有可能找到一個有適合骨髓的人。句四：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。（1）“蒼白的臉”，所以不平靜。他的臉為什么是蒼白的？

預設一：患了白血病，得了重病臉上沒有血色，生命走到了盡頭。就像文中說的那樣“這個剛滿18歲的年輕人------生命就像即將凋零的含苞的花朵?！保ㄒ鼍涠┮龑В红o靜地讀讀這個句子，哪些詞把你的心都揪緊了？,指導朗讀

你說，在這樣的打擊、這樣的實事面前，小錢的內心能平靜的下來嗎？讀——燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

（預設二：得了重病，自己不抱希望，雖有企盼，但沒有信心，被可怕的疾病打垮了。為什么會沒有信心呢？（引出句三的教學）

A

容易嗎？課文是怎么寫的？（“十萬人里才有可能找到一個”“幾經輾轉”）一定能找到嗎？(只是有可能)

B “幾經輾轉”如何理解？小錢家人和醫務人員會用哪些方式去哪些地方找？這就叫做“幾經輾轉”。

教師：患了白血病，生的希望就是如此的渺茫，小錢的內心在擔心自己是否還有一線希望呢？ 預設三：還有許多心愿沒來得及實現，許多事情沒來得及做，現在已成了奢望，好無奈。）過渡：讀著這句話：“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！边€有讓人感到不平靜的地方嗎？引導：一邊是“陽光燦爛”，一邊是“臉色蒼白”，讀著讀著，你讀出點什么來了嗎？）

（2）“陽光燦爛”和“臉色蒼白”的對比，面對“燦爛的陽光”，近在咫尺，他卻無法擁有，無法享受，所以不平靜。（他無法享受什么？陽光、世界·····插入創設情境的引讀

教師：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，而小錢，卻只能躺在病床上。

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??（指名讀句二）當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢??（指名讀句二）當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢??（齊讀句二）面對這樣一個殘酷的現實，小錢的內心又怎能平靜呢？

3．小錢才剛滿18歲，如果不是這嚴重的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬，而今卻患了嚴重的白血病，生命就像??（學生接讀）??唯有（引讀：骨髓移植）??才能（引讀：使這朵生命之花綻放）

4．此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年?。┈F在，只有誰才救得了小錢了？（臺灣青年!）

請你用上“唯有??才能??”來說說這件事。

教師小結：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花沐浴在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。

過渡：同學們，小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下節課我們再來學習。

22《跨越海峽的生命橋》第二課時

主備：

上課日期

2013年（）月（）日

星期（）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2．讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點難點：臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：課前學生收集了解相關白血病的資料，多媒體課件

一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情

1．今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）

2．讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容。

桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

過渡：接下來，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一起走進同樣靜靜地躺在病床上的臺灣青年。

二、學習3-5段，體會臺灣青年不平靜

臺灣青年也靜靜地躺在病床上，你覺得此時周圍的環境平靜嗎？（不）讀一讀3、4、5自然段，找一找其中的原因？

第一塊：體會“周圍環境的不平靜”

句一：就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊------大地仍在余震中搖晃。句二：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，-----跑到空曠的地方才比較安全。句三：經過一次又一次的努力，--------臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。。。句四：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。預設一：

A 句一(大家都找到這個句子，一起讀。)B、讓我們一起去看看當時的那一場地震。C 對于這場地震，你想說什么？（關注“襲擊”,感受突如其來。）

D帶著剛才的畫面，剛才的體會再讀這個句子.這樣一場大地震，周圍能平靜嗎？ 預設二：教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。

知道什么是余震嗎？意味著什么？從“余震”引出句

二、句三：（可引出第五自然段）（2）針頭向皮膚刺去，-----此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（抓住突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）師：面對如此危險的環境，躺在病床上的青年怎能平靜。還從哪里看出周圍環境的不平靜？

（3）經過一次又一次的努力，--------終于從身軀了涓涓流出。。。你從哪些地方感受到周圍環境的不平靜？（可如今——只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦、失敗、考驗，危險。）是呀，這又怎能平靜呢？

（4）教師小結，回讀關鍵句：面對如此險情，應該不平靜才對，可就是在這種不平靜的環境中，那位青年也靜靜地躺在病床上。

第二塊：體會“內心的不平靜”

過渡：周圍的環境不平靜，難道“臺灣青年”的內心是平靜的嗎？

（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

A “臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安-----）他也靜靜地躺在病床上，為什么？師：就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕-----小結：這座生命橋難道就僅靠小錢對生命的企盼，臺灣青年無私的付出就能搭建嗎？還有很多人也架起了這座跨越海峽的生命橋？還有哪些人也令你感動的？

三．抓重點詞感受李博士的品質。1.誰令你感動？交流令你感動的句子。

（1）“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？（2）“經過一次又一次的努力??涓涓流出??”“一次又一次”中你感受到了什么？ 這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（3）深入對話，在“奔波”“連夜”中感受護送骨髓的艱辛

骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？

“奔波”——這樣的行程花費了12個小時。這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？

四、點明中心、深化主題

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座橋，所以，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是怎樣一座橋？

我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

22.跨越海峽的生命橋

板書：

靜靜地

不顧家人

沉著地

愛心

冒著危險

第五篇：跨越海峽的生命橋第一課時設計

人教版小學四年級上冊語文第22課

《跨越海峽的生命橋》

學校：祁集中心學校姓名：曹桂葉時間：

第一課時教學設計

2013年5 月

《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計

教學目標 知識目標：

1、學會本課12個生字，認識8個，理解生字、新詞。

2、培養學生自主識字、學詞的能力。

3、初步感知“生命橋”的內涵。過程目標：能讓學生自主識字、學詞

情感目標：感受大陸青年小錢急需骨髓的緊迫性和必要性，感受生命的珍貴。

二、教學重難點: 理解課文內容,感受臺灣同胞的崇高品質,體味海峽兩岸同胞的骨肉親情。

三、教學準備:課件

四、教學過程:

（一）、分層板書課題，質疑

1、同學們，你們在生活中曾經見到過哪些橋？（板書：橋）

2、你們見過的橋真不少，可你們見過生命橋嗎？（板書：生命）生命橋指的是什么呢？今天我們一起學習一個和生命有關的感人故事。（板書：跨越海峽的生命橋）“峽”是本文的生字。我們一起來寫。先寫一個山字旁，再寫一個“夾”。兩山之間夾著水就是“峽”。兩塊陸地之間夾著狹長的海灣，就是——海峽。

3、齊讀課題，讀了課題，你能試著提出有價值的問題來嗎？你們讀出了一個個問號真聰明，下面聽老師讀課文，同學們邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

（二）、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

1、教師配樂范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

2、學生交流。

（杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞（李博士、青年）冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

（教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并隨機板書：

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺灣）小錢 李博士、青年

3、下面老師檢查一下孩子們在家的預習情況，（屏幕出示詞語。）這些字你會讀嗎？

（1）我會認：(學生認讀并組詞。)凋

苞

襲

懷

曠

暫 軀

胞 詞語：（指名學生讀詞語，一行一行的讀。）跨越 海峽 臺灣 期待 紅潤 移植 凋零 綻放 襲擊 空曠 暫停 間隔 骨肉同胞 幾經輾轉 步履匆匆 突如其來

(2)這些詞你理解嗎？下面我們自由讀課文，看看在文中這些詞語是什么意思？讀完以后在小組內交流。

3、通過讀課文，你讀懂了那些詞？還有哪些詞不理解？（小組匯報，老師點撥。）

師：好了，同學們其他詞語我們邊學課文邊理解，現在我們把屏幕上的所有詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

（全班齊讀詞語）

（三）、品讀課文，深入感悟

1.讓我們一起走進1999年9月22日清晨的杭州，誰來讀一讀第一自然段？

這是一個怎樣的早晨?你心情如何？ 帶著這樣愉悅的心情好好讀讀這段話。

2.是呀，這美好的早晨真令人心情愉快，可是對小錢來說意味著什么呢？自由讀讀第二自然段。交流反饋。

你對白血病了解多少？

課文中那些句子寫出了小錢生命垂危的？請你們快速瀏覽課文第二自然段，把他找出來。（交流學習。）

師相機出示句子，品讀句子

1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：誰來讀？

你是怎么體會的？（從凋零這個詞體會到的。凋零一般是指花草枯萎，這里是把小錢的生命比作含苞的花朵，馬上就要枯萎了。）說明，小錢病得很重，生死垂危啊!師：誰還從那句話體會出來了？

2、燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來

你是怎么體會的？（從蒼白這個詞體會到，一般病人的臉才會蒼白）師：請大家看大屏幕，（出示句子）一起把這個句子讀一遍

同學們，你們發現沒有，這句話中剛好有一個詞和“蒼白”的意思相反，這個詞是-------紅潤

對，通過 “蒼白”和“紅潤”這兩個詞的對比，再讀這句話，看看你有什么更深的體會？（指名說）

師：誰還從哪兒體會到的？ 3.小錢靜靜地躺在病床上。師：是這句話嗎？你是怎么體會的？

師：你覺得這個“靜靜地”該這么讀呢？你試著讀讀。（指名讀）是啊，生命之花還沒有綻放，美好生活還沒有享受，卻眼看著就要死去，怎能不讓人痛惜傷心呢？請大家看大屏幕，我們一起來把這三句話讀一讀。

我們應該帶著什么語氣來讀呢？（指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。）

（3）過渡：小錢雖然病情嚴重，但還是有一線生的希望，那就是-----骨髓移植。合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?（課件出示:）

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。（最后出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

認真讀讀這個句子，你讀懂了什么？（很不容易、機會很小、希望渺茫??）這樣的事實對于原先還抱有很大希望的小錢及他的家人來說，無疑是個更大的打擊！你能通過朗讀把這巨大的打擊表現出來嗎？（指名讀，評讀）

（課文讀到這，我感受到的都是悲傷，這似乎真不是一個美好的早晨??）3.然而事實真是如此嗎？在這一片哀涼之中，你又發現什么？找到相應的句子讀一讀。

小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

十萬分之一的機會呀，那么渺茫的希望！如果你就是小錢或他的家人，當找到骨髓的消息傳來時，你的心情如何？你會說什么？如果我再告訴你，今天就可以做這個骨髓移植手術了，你又會如何？

所以，對于小錢和他的家人甚至更多關心小錢病情的人而言，悲傷屬于過去，今天——分外美好！

（放生的有感情地讀好第二自然段。）

師：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

(四)、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！下課

板書設計

22、跨越海峽的

（杭州）生命橋（臺灣）

小錢 李博士、青年