第一篇：北師大版小學語文三年級下冊大禹治水教學案例

北師大版小學語文三年級下冊《大禹治水》教學案例

魏縣大磨中心校 郭振嶺

一、教學內容：《大禹治水》北師大版三年級下冊第十單元的一篇課文，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

二、教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

課后有兩個思考題：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導學生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。

2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。

三、學情分析

學生在學習課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產生興趣，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點內容進行引導點撥。

三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。

對于生字詞語的學習，學生已經能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調即可。

四、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

3、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

4、理解課文內容，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。培養學生的奉獻意識。

五、教學設想

以上目標，可以通過以下幾個教學環節去實現：講故事，導入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學流程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學生在學習過程中有不同程度的提高與發展。

六、教學準備：

學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

七、教學重點

在閱讀中加深理解和感受。

八、教學難點

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

九、教學過程

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家?！具@一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力?！?/p>

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》??等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

【通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了一個初步的認識，為后面的學習做好了鋪墊?！?/p>

（二）初讀故事，整體感知。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點正音。

3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題?！緦W生已經具備自主識字的能力，教師要放手讓學生自學，在檢查學習效果時，注意發揮學生自己的評價作用。讓學生自行提出問題，并通過讀書解決問題，這樣的設計既訓練了學生能力，又理清了課文的敘述順序。】

（三）、學習第二自然段

1、讓學生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍

挖通

察看

引導

劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程，2、指名讀第二自然段

3、理解“千辛萬苦”、“千山萬水”

4、從“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等詞語你體會到了什么？

（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W）

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？

學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖??

過渡：大禹在外治水很長時間，其中有個“三過家門而不入”的故事。

(四)學習第三自然段

1、閱讀故事，介紹成語“三過家門而不入”。

2、讓學生自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。

4、指名讀，說說體會

（“13年”可以看出大禹治水的時間長?！叭温愤^”、“一次也沒有”“還不知道父親是什么樣子”說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）

5、齊讀

(五)學習第四自然段

過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最后一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹）

讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學生接：大禹）

4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？

小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！

(六)總結： 大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

(七)板書設計：

開渠引水

吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

(八)作業。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫 是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。3、有感情地背誦課文。

八、教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為三年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進： 第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。第三、規范教師的言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的?？傊@堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

第二篇：2016北師大版小學語文三年級下冊大禹治水教學設計

北師大版小學語文三年級下冊《大禹治水》教學案例

魏縣大磨中心校 郭振嶺

一、教學內容：《大禹治水》北師大版三年級下冊第十單元的一篇課文，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

二、教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

課后有兩個思考題：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導學生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。

2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。

三、學情分析

學生在學習課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產生興趣，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點內容進行引導點撥。

三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。

對于生字詞語的學習，學生已經能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調即可。

四、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

3、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

4、理解課文內容，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。培養學生的奉獻意識。

五、教學設想

以上目標，可以通過以下幾個教學環節去實現：講故事，導入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學流程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學生在學習過程中有不同程度的提高與發展。

六、教學準備：

學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

七、教學重點

在閱讀中加深理解和感受。

八、教學難點

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

九、教學過程

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家?！具@一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。】

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》??等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

【通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了一個初步的認識，為后面的學習做好了鋪墊。】

師：今天這節課我們要學習一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學生書空練習，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。

師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。

師：誰來說說課文中提到的神的名字？ 生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。

師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。鯀、禹、天帝、火神、息壤

師：誰來說說他們“神”在何處？

生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。

生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。

師：這些神奇的人物和事之間發生了什么事？誰來簡單說說？

生：（略）

二、質疑課題，聚焦問題。

師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。

師：讀了這個題目，你有什么疑問？

生：大禹為什么要治水？

師：你想知道事情的原因。

生：他治水成功沒有？

師：你想知道事情的結果。

生：大禹是怎樣治水的？

師：你想知道事情的經過。

生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

師：你關注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經過。

生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？

師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？

生：??

（根據學生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）

師：（指著黑板上的問題）同學們，你們真會思考，根據題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學習這篇課文的重點問題？

生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結果怎樣？

生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。

師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。

大禹為什么要治水？

大禹是怎樣治水的？

大禹治水的結果怎樣？

題目中為什么稱禹為大禹？

三、創設情境，讀書入境。

1、學習課文第二自然段。

治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。

師：我發現有些小朋友找得又快又好?，F在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

師：真善于讀書！有補充嗎？

生：我補充一個“引到”。

師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習，現在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）

師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？（生興致勃勃）

（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎？ 大禹在治水的過程中可能會遇到哪些困難？ 師：把自己的想法在小組里和同學們互相說說。（生小組交流）（生踴躍舉手）

生：禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。

生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。師：很好。聲音可以再響亮些。生：有的時候沒飯吃。

生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。生：有可能吃不好，睡不好。生：有可能陷進河里。

生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷進淤泥里。

生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

師：老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！

師：這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。（出示相關句段）

現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀？（指讀）

師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來？

生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又出發了”，說明他連覺都睡不好。師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？

生：為了大家！

師：（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏

2、學習課文第三自然段

過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：

為了治水，禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

讀得很認真！像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同

師：你們都有動腦筋在思考！老師覺得你們還應該注意括號里的三個詞。書上為什么用上了這三個詞呢？ 師：一年幾天??？

生：（豪不猶豫）三百六十五天。師：十年呢？

生：（齊答）三千六百五拾天。

師：很好！三千六百五拾個日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說是“僅僅”。誰也會用僅僅說一句話呢？想想看，你來。生：爸爸從美國回來只是僅僅在家里住了四天。師：把“只是”去掉再說一遍。

生：爸爸從美國回來，在家僅僅住了四天。師：非常好，終于把這句話說好了！

生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。師：噢，身體實在不好。

生：我剛從醫院回來，僅僅休息一個星期又住院了。師：以后要多鍛煉身體，加強體育鍛煉。

師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動腦筋。

生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結婚就跟別人相同嘛！師：你們知道古代的人大概是幾歲結婚嗎？ 生：

十七、八歲。

師：有的十五、六歲就結婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現他一心——（生：治水）。

生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

師：真好！我發現這位小朋友善于動腦筋！現在我們一起讀讀這段話，這幾個詞要注意強調一下，好嗎？

師：現在想不想聽老師講個故事呢？ 生：想！

師：好！故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了?? 過了幾年，當禹第二次路過家門時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸?！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了??

這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手??

師：小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

（生互相續講故事）

師：好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

生：他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，洪水還沒有治完，我就幫您一起治！” 師：一個有志氣的孩子！

生：禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！” 師：多懂得體貼爸爸啊！

生：禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！

師：（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

生：大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來?！?生：大禹還是狠狠心走了。

師：小朋友們真會講故事！真感人??！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？ 生：想！

師：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，（板書：十年）卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？ 生：大禹叔叔，我要向你學習。生：大禹叔叔，你真是個英雄！生：大禹叔叔，你真偉大！

生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？ 生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私

四、深入情境，情中悟理。

師：大禹的犧牲和奉獻，終于換來了百姓的幸福！請小朋友看——（屏幕出現洪水退后的美麗景色）

師：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。這時候，你的心情怎樣？ 生：我很高興，因為大地又變成一片綠色了。

生：我很高興，洪水退了，這樣子大家就不會被洪水沖走，還可以種許多許多花草。生：我也很高興，因為大地又恢復了欣欣向榮的景色。

師：（啟發想象）那么，怎么樣的景象才算是欣欣向榮呢？你看見了嗎？誰看見了，看見了什么？

生：我看見了好多漂亮的花，還有草。師：花兒開了，草綠了。多美??！生：我聽見小鳥的叫聲了。生：我看見莊稼成熟了。生：農民開始播種了。生：樹長得越來越大了。

師：是啊，（課件演示）這樣的景象就叫作——（生）欣欣向榮！師：小朋友，這欣欣向榮的景象和誰的功勞分不開呢？ 生：大禹！

師：對啊，和大禹的功勞是分不開的！

（投影：因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。）師：請小朋友看，誰會把這句話說完整？

生：因為大禹顧不得自己，為大家服務，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。

生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。??

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

5、學到這，你又想對大禹說什么？

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。！

7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

五、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

六、板書設計：

無畏

大禹治水

智慧

（代代相傳）無私

七、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、回去以后，思考一下，為什么文中把大禹叫作禹，可到了結尾又把他叫作大禹呢？

八、教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為三年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進： 第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。第三、規范教師的言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的?？傊?，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

第三篇：北師大教材三年級下冊《大禹治水》教學設計

北師大教材三年級下冊《大禹治水》教學設計

北師大教材三年級下冊《大禹治水》教學設計

教材簡析：

《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節和有代表性的數字，把上古時代發生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。課后有兩個思考題：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導學生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。

2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。

學情分析 ： 學生在學習課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產生興趣，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點內容進行引導點撥。

三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。

對于生字詞語的學習，學生已經能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調即可。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，培養學生的質疑能力，通過對比閱讀等方法探究問題，理解課文內容。

3、體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣，并讀出自己的感情。

3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養學生的奉獻意識。

教學時間：2課時

教學步驟：

第一課時（略）

（一）講故事，導入新課

（二）初讀故事，整體感知。

1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點正音。

3、分小節讀課文，理清課文思路。

4、用自己的話說說故事主要內容。

（三）再讀故事，初探問題

（四）布置作業

第二課時

一． 整體入手，聚焦“英雄”

1、快速默讀課文，找出最能概括課文內容的一句話。

（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

2、這句話說得簡單些就是：禹成為英雄。

3、在你心目中，英雄是怎樣的人？

預設：（了不起的、偉大的、無私奉獻的??）

4、所以，看到英雄這個詞，你的心里就會產生什么樣的感情？

5、無論是敬佩、還是??，都是打動人心的。

二．細讀課文，感悟“英雄”

（1）過渡：帶著你們心中對英雄的理解認真讀讀課文，看看文中哪些地方打動了你？邊讀邊畫出有關的語句，想想你從中感受到了什么？

（2）指生回答，相機點撥：

預設：A、為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

1、（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。

為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

2、指生交流，相機指導朗讀

3、禹很晚才結婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可為了快點治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團聚，這叫什么？（公而忘私，舍小家為大家??）還有哪個地方打動了你的心？

（相機屏顯）：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

4、我們來看前半句，“禹治水十年，曾經三次路過家門”，一般情況，事情會是怎樣的？可實際情況是（顧不得進去看一看）這一個“卻”，表達出——（事實和我們想的完全不同）請讀出你的理解。

5、（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）同學們真會讀書，老師獎勵大家一個故事，誰愿意給大家讀一讀。

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

6、猜猜，這個故事叫什么？對，這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）

禹治水十年，十年啊，多少個日子？（三千多）三千多個日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都顧不上進去看看，他一心顧著的、想著的是什么？他下定的是什么決心？

7、此時你的眼前出現了一個怎樣的大禹？（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。注意加點的字（生齊讀第四自然段）

過渡：課文還有哪些地方打動了你？ B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

1、從這里，你體會到了什么？（生：??）

2、這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：??）

3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻了什么？（師生共同小結：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻了自己的健康）

4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：無私奉獻）

過渡：故事還有什么地方打動了你？

C、禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

1、你從中體會到了什么？

2、請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）

3、讀了這個句子，你有什么疑問嗎？（生思考）（如果生發現不了問題，師可以導問）

4、師生共同研究解答

預設：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）

b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數字“

三、九”都不是確定的數量，是用來代表很多的意思。)

c.禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？

請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）

d.禹的父親鯀是怎樣治水的？

e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

f.如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？(用兩個字、三個字、四個字可以怎么說)

g.（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）

鯀：堵 堵塞 堵洪水 堵塞洪水

禹：引 引到 引導 疏導 疏通 引洪水 引到大海

5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書：有智慧）

過渡：故事還有打動你們的地方嗎？其實，最打動我的是課文一二兩段，想知道我從中體會到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！

D、自由讀一二段。

1、你感受到了什么？

2、相機點撥：大禹治水的原因究竟是什么？

（相機屏顯）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

a.請跟老師合作讀這一自然段。

很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）

b.你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？看看當時的情景吧（播放課件）

c.你看到了什么？仿佛聽到了什么？你的心情怎樣？

d.所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

第四篇：北師大版三年級下冊《大禹治水》教學設計

北師大版三年級下冊《大禹治水》教學設計

一、破題導入

1、同學們今天我們來學習一篇神話故事《大禹治水》請和老師一起書寫課題。師板書并提醒孩子們注意“禹”字的書寫，“禹”字在寫的時候注意筆順，中間的口要寫的扁一些。

2、請同學們齊讀課題，治是什么意思？對“治”在這里是治理的意思。讀完課題你能提出什么問題？孩子們你們很會提問題，帶著這些問題我讓我們一起去學習吧！

二、檢查預習，了解課文大概內容

1、昨天大家已經預習了課文，讓我們一起來回憶一下我們的預習方法。A、讀通課文，給課文標出自然段。B、邊讀邊畫出自己不理解的地方。C、查字典解決自己不會讀字、不理解的詞意。D、思考自己不理解的地方，能解決的自己解決。

2、孩子們你們的預習工作做的怎么樣呢？我把字詞寶寶請出來了，你認識并理解他們嗎？孩子們你們讀的正確流利，對于詞語意思的理解也很到位，特別是鄧旭穎同學把詞語欣欣向榮的意思還標注在書上了，讓我們把掌聲送給會學習、認真學習的同學。

3、看來詞語難不倒大家，老師要加深難度了哦！孩子們課文一共有五個自然段，每個自然段都寫了些什么？請你用課文中的詞語組成一句通順的話概括短意。

你概括的很全面如果語言再精煉些就好了，你概括的言簡意賅，真棒！把我們概括的段意合在一起就成了文章的主要內容了，讓我們一起來試一試吧?。ǔ鍪菊n件）

三、學習課文

1、課文都講了哪兩個人來治水呢？（板書：鯀、禹）他們要治理怎樣的洪水呢？讓我們坐上時光機回到很久很久以前。從剛才的畫面中你看到了什么？仿佛又聽到了什么？

多么兇猛的洪水呀！他給人們帶來了巨大的災難，文中第一段描寫的就是這樣的情景，誰愿意來讀一讀這一段，其他同學邊聽邊思考，從哪些詞語中能看出洪水很兇猛？

肆虐的洪水淹沒了村莊，人們顛沛流離；沖毀了莊稼，農民們將顆粒無收，四處逃荒。這該是怎樣的生活呢？讓我們帶著洪水的兇猛，帶著對人們的同情一起來讀一讀這一段，從你的讀中我仿佛看到了滾滾的波濤，你讀的很有感情，最后一句話你的聲音很低，你讀出了百姓們的痛苦不堪！

2、面對這樣的危難，誰來解救天下蒼生呢？請同學們默讀課文的第二段，并思考：鯀用什么辦法治水？鯀成功了嗎？

3、孩子們鯀看到百姓們疾苦的生活，他的心情如何？（著急），孩子們你們在教室里面找不到作業本時，在家里找不到心愛的玩具時你是什么樣的心情，帶著這樣的心情來讀一讀這句話。誰來試著讀讀，我聽出了鯀此刻內心的焦急，你讀的很形象，我知道了鯀此刻心急如焚，你讀的很有感情，我聽出了鯀恨不得立馬把洪水制服的心情。

鯀治水的辦法是什么？這位同學回答的很正確，用息壤去堵洪水。（板書：堵）什么是息壤，他從天上偷來的息壤有什么特點？是的這種能土自生自長。從老師標出的這些藍色的字體中你體會到了鯀是一個什么樣的人？

4、你回答的很正確，鯀看到百姓們流離失所，非常著急，偷來了能夠自生自長的息壤來治理洪水，是一個心系百姓的人。鯀一心治水，想救老百姓于水火之中的愿望實現了嗎？天帝聽聞大怒，命人把他處死。臨死前他還不忘叮囑兒子要制服洪水，讓我們帶著鯀的著急和鯀的期盼有感情地讀一讀這一段。

5、此時的禹，含淚埋葬了父親，再看看因為洪水而四處逃難的百姓，禹的內心無比悲痛。他遵從了父親的遺愿，開始動手治理水患。大禹是怎樣治水的呢？課文的哪一段描寫了大禹治水的過程。請同學們拿出筆畫出大禹治水的辦法，同學們找的很準確。

6、禹總結了父親的經驗和教訓，他采用的治水的辦法是什么？誰能用自己的話說一說，這位同學總結的很全面，他開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把水引到了大海里，誰能用一個字來概括禹治水的辦法？是的，禹采用水疏水的辦法，將水引入了大海。（板書：疏）

7、在治水的過程中大禹遇到了很多的困難，吃了很多苦、受了很多罪？課文是怎樣描述的，你從哪些詞語中體會到他吃了很多苦的？（常常 蒙蒙亮 又 常年 爛）孩子們從這些詞中你體會到了什么？你的體會很到位，禹為了治水吃盡了苦頭，其實在這么大的工程中，禹吃的苦遠遠不止這些。你想一想：他可能還吃了哪些苦？

8、孩子們這就是禹，一個為了治理水患，克服種種困難，忍受常人難以忍受的苦難，你體會到了禹什么樣的精神？是的，不怕困難、堅持不懈的。讓我們帶著你的體會讀一讀試著讀出大禹的這種品質。

四、再次學習大禹的精神

1、在大禹治水的多年時間里發生了很多動人的故事，張老師今天就給大家帶來了一個小故事，想聽嗎？大家聽得很投入，這就是三過家門而不入的故事，我們課文的第四段講的就是這個故事，讓我們一起來試著完成填空吧！孩子們你們發現了嗎？我們填的都是數字。從這些數字中你體會到了什么？是的，禹治水用了很長時間，犧牲了很多。

古人結婚年齡一般都是十多歲，大禹30多歲才結婚，為了治水他連自己的家人也顧不上，這是種什么精神？孩子你的詞匯量真豐富，這就是公而忘私、無私奉獻的精神。

2、十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不愛自己的家嗎？（不是）是他沒機會回家嗎？（曾經三次）為什么一次也不進去看一看，他心里想什么？拿出你的筆在第四自然段的旁邊寫上你的感悟。

3、這就是“三過家門而不入”的故事，三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？（不治好洪水，就絕不回家門）這就是舍小家，顧大家啊，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。

4、關于大禹治水有很多的相關故事，我們三門峽這座城市名字的由來就是從這個故事中來的。

四、學習最后一段

1、就這樣風里來雨里去，禹辛辛苦苦干了十年，洪水終于退去，大地一片生機，草木旺盛，莊稼茁壯成長，人們再也不用四處逃荒。聽到洪水被制服呢此刻的心情是什么樣的？讓我們帶著歡快的語氣來讀一讀這一句。

2、老百姓再也不用過顛沛流離的生活了，他們過上了安定的日子，如果你是老百姓你會對大禹說些什么？

是的人們非常感謝大禹，并在他的名字前面加了一個大字，以表示對他的敬仰和愛戴，讓我們用贊美的語氣來讀一讀最后一段。讓我們帶著對大禹的崇敬之情來深情地呼喚一下他的名字。

3、大禹為什么成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？同學們說的很全面，為了紀念大禹各地塑造了他的雕像，以供后人敬仰。教學反思：

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我編了一個小故事，讓學生通過具體的事例感受到了大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是學生由于缺少生活經驗，學生說的時候存在困難，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。

在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。

第五篇：北師大教材三年級下冊《大禹治水》教學設計

教科書分析：大禹防洪是北京師范大學教科書主要課題的第三年。古代永恒傳說的神話，主要描述了古代時代領導的公共防洪故事。大宇的一代代奉獻，眾所周知，成為后來慶祝的英雄。雖然文字只有四百字，但由于語言非常簡潔，擅長選擇幾個典型的細節和代表性數字，古代的一個重大事件，父子兩代水處理過程清楚楚楚，性格的表現最為生動。放學后有兩個思考問題：1，為什么禹成為一代人欽佩和愛好的英雄？旨在指導學生在深化大學情緒控制的精神的基礎上閱讀教材。2，閱讀第四自然段，體會人才，只是，上，但表達的語氣。旨在指導學生理解言語的使用和表達的感覺。

情況分析：學生在研究之前的文字，可能聽說過許多神話，本文的故事可能不熟悉故事，很容易對文本的內容感興趣，因此本文允許學生閱讀自己，掌握主要內容，在此基礎上，教師側重于內容 引導呼叫。

下學期第三年的學生在學習材料的收集和整理方面有一些經驗。他們有能力收集信息。課前的數據收集和信息交換可以讓學生。

對于詞和詞的研究，學生已經能夠比較使用各種識字方法來閱讀這個詞，記住這個詞，該類出現在10個要求中會識別該詞，并且七個要求會寫出這些詞，學生可以自我掌握，老師只能在個人字形，這個詞可以強調。

教學目標：1，正確，流利地閱讀文字。以下是相同的

2，學會掌握主題和關鍵詞提出問題，培養學生的提問能力，通過比較閱讀等方法探討問題，理解文字內容。

3，經驗天賦，只是，上，但表達的語調，并讀出他們的感覺。

3，讓學生明白大白成為一個世紀的人欽佩和愛的英雄的原因，培養學生的奉獻精神。

教學時間：2小時

教學步驟：

第一類（略）

（A）講故事，導入新課

（B）閱讀故事，總體感知。

1，學生從閱讀文本，學生互動，檢查識字的情況。2，禮貌顯示詞，老師和學生評論了聲音。

3，閱讀文本小節，明確文字思想。4，用自己的話來告訴主要內容的故事。

（C）閱讀故事，第一個問題

（4）作業安排

第2課

一。整體開始，專注于英雄

1，快速閱讀文字，找到句子文本的最總結。

（于是成為了世代崇拜和愛的英雄。）

2，這句話比較簡單的就是：成為一個英雄。3，在你心里，英雄是什么樣的人？

預設:(偉大，偉大，無私的提議...）

4，所以，看到這個詞的英雄，你的心會產生什么樣的感覺？ 5，無論是欽佩，還是......都在移動的人。

二。閱讀文字，情緒英雄

（1）過渡：以你的頭腦去理解英雄認??真閱讀的文字，看到文字觸及你的地方？閱讀一邊的聲明，想想你的感覺怎么樣？

（2）指的是學生的答案，相機表盤：

預設：a，為了控制水，Yu三歲結婚，在家里只住了四天告別妻子。大禹防洪 十年，一次過房子三次，但拒絕看看。1，（課件生產原句和對比句）讀兩個句子，注意添加單詞，你就會有更深的體驗。以下是相同的

為了控制水，俞三十歲結婚，在家四天，告別他的妻子。

為了控制水，Yu三歲結婚，在家里只住了四天告別妻子。2，指學生交流，相機指示大聲朗讀

3，Yu晚結婚，根據理由，他想花更多的時間與妻子在家里，可以迅速治愈洪水，他不能出席和結婚的妻子團聚，這是什么？（龔忘記私人，所有人的家......）哪個地方觸動你的心？以下是相同的（相機屏幕）：余水十年，一次過房子三次，但拒絕看看它。以下是相同的

4，我們看上半年，Yu水十年，一旦過了房子三次，一般情況下會發生什么？實際情況是（不看看它）這一個，但是，表達-（事實上，我們想完全不同）請閱讀您的理解。5，（課件展示，加上Yu三回家而不是故事）學生會真正學習，老師獎勵大家一個故事，誰愿意給你 第一次閱讀。以下是相同的

大白帶領人們白天和晚上保持鑿山運河，經常忙于參加吃飯和睡覺。年復一年，他每天跑步，彎著水。有一天，大u通過門，他的妻子剛剛生下了孩子。大u聽到孩子的哭泣，他的眼淚淚，沒有去拜訪，匆忙離開。幾年后，大u和門后，看到他的妻子抱著兒子站在門口，他的兒子揮了一只小手叫父親。大u的眼淚，親切地看著他們的母親和兒子，抓住時間匆忙。幾年后，大禹第三次通過門，看到白頭發的老母親靠在拐杖門口，他的兒子有十多歲。他的心臟酸，讓他的兒子告訴我的祖母，所以后洪水必須回家，然后腳不停止向前跑。以下是相同的

6，猜這個故事叫什么？是的，這是三個家，而不是偶像的故事的起源。（黑板：三個家，不進房子）

余雨水十年，十年，多少天？（三千多）三千多日夜，他不想他的家人嗎？不在乎你的家人？（健康：不）他在家鄉很遠，沒有機會回家嗎？（健康：不，他有三次回家 門）。三回家沒有去看，他彎腰思考，什么是思考？他的決心是什么？以下是相同的

7，那么你的眼睛出現在什么樣的Dayu？（黑板：無私）讓我們一起來尊重大to一起閱讀這一段。注意添加單詞（學生閱讀第四個自然節）

過渡：文本的哪些部分觸動了你？

B，在晚上，他經常睡在山丘上，一天明亮，然后下車。他的腳長時間浸在泥里，腳跟是爛的，他不得不在棍子上走。

1，從這里，你意識到什么？（健康：...）

2，這么大的工程，在長十年，Yu吃得比這多。你想想他可能吃了什么？（健康：...）3，為了控制水，我不知道他多少付出了汗水和努力啊，我不知道他吃多少苦，由犯罪數量？水控十年，Yu奉獻什么？（教師和學生的共同總結：不僅是自己幸福的家庭生活，而且也奉獻自己的健康）

4，現在，你感覺怎么樣？讓我們尊敬地讀這兩句話。（學生閱讀，老師板書：無私奉獻）

過渡：還有什么故事要演奏？ 移動了你

C，Yu改變了父親的做法，帶領人們挖一個龍門，挖通九條河，基地上了大壩，洪水通向海洋東部。

1，你從中意識到了什么？ 2，請各位同學自己，然后輕輕地讀一下這句話，想想吧，Yu領導人做什么事？你發現了什么樣的重要詞？拿起筆，在這個詞下面做一個標記。（閱讀書，閱讀邊畫。）3，看這句話，你有什么問題嗎？（思考）（如果學生找不到問題，分部可以指導問題）4，教師和學生學習和回答

（1）大壩的屏障在哪里？（為了不讓洪水流過，他會讓洪水沿一定方向流向大海。

你只是挖九條河嗎？（古數字三或九不確定用來表示很多意義的數字。

C.Yu改變了他父親的做法，父親的做法是什么？他為什么要改變以下是一樣的請從文本中找到一個句子來回答。（閱讀，思考）D.河流的父親怎么控制水？以下是相同的

E 顯示這句話）比較，Yu和Gun的水處理方法不同？以下是相同的看到人們受苦，心里很焦急，把地球偷走，堵住洪水。以下是相同的

于是改變了父親的做法，帶領人們挖了一個龍門，挖了九條河，基地上了水壩，洪水沖到了大海的東邊。以下是相同的

F.如果你可以用一個詞來總結他們的水控制方法，你怎么說？（用兩個字，三個字，四個字可以怎么說）

G.（課件生產水控制方法，對比讀，累積詞）

槍：阻塞堵水洪水

俞：引導引導引水引水引海

5，虞為了完成父親的意愿，學習了他父親的教訓，無法控制水，阻擋洪水進入海水。從這里，我們可以感覺到什么？獨創性。（黑板：智慧）

過渡：有一個故事觸動你的地方嗎？其實，最感動我的是十二兩個文本，想知道我從什么意識到什么？如果你仔細閱讀，就能感覺到。不想試試！D，自由閱讀一到兩段。1，你覺得什么？

2，攝像機表盤：大黃防洪 是什么原因？以下是相同的

很久以前，洪水淹沒了村莊和田地，房子倒塌，動物被沖走，莊稼被沖走，人們不得不逃離。以下是相同的

請咨詢老師讀這個自然段。以下是相同的

很久以前，洪水（原始的：淹沒的村莊和田地），房屋（生活：崩潰），牲畜（原料：沖走），作物（原料：也被沖走），人你覺得什么？（洪水）

你看過電視和電影里的洪水了嗎？看那時的場景（玩課件）

你看到了什么？好像聽到什么？你感覺怎么樣？以下是相同的 D.所以有一個禍害。