第一篇:《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議
牽手孩子,走進閱讀世界
──《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議
《和大人一起讀》是教育部義務教育語文教科書一年級上冊《語文園地》里新增的一個欄目,看到標題,肯定有不少人會產生困惑:
這個“大人”指的是誰?是孩子的老師、父母,還是孩子身邊的其他成年人? 為什么不讓孩子自己讀,而要“和大人一起讀”? “和大人一起讀”,到底該如何“一起讀”? …………
種種問題,會一個接一個地冒出來,面對新事物,這是很正常的心理反應。作為一名有幸先“讀”為快的教師,我把自己對這個欄目的解讀及操作建議,和大家交流、分享,也期待得到大家的批評和指正。
一、《和大人一起讀》是什么(一)《和大人一起讀》是閱讀材料
整冊教材,有八個《語文園地》。每個語文園地,都有一個《和大人一起讀》。其中的文章,兒歌童謠類四篇:《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節童謠》;故事童話類四篇:《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料,充滿童真童趣,具有兒童文學的審美價值,是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。(二)《和大人一起讀》是一種閱讀環境
孩子依傍著大人,和大人一起,拿著同一本書,目對同一篇文章,嘴念同一行文字,那種“和你在一起”的感覺,讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶,將閱讀和愉悅緊緊地聯系在一起,充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事,不管是大人還是孩子,都會自愿地反復地去做。這樣,孩子就會不知不覺地走向“我想讀,我要讀”的主動閱讀境界。
(三)《和大人一起讀》是一種閱讀方法
和大人一起讀的過程中,大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如,當遇到長句子,孩子不能連讀或者讀錯了,大人就可以做示范,幫助孩子修正;閱讀中,孩子提出問題,大人可以幫助解釋,或告知一些相關的信息,幫助他們創建更為廣闊的背景知識;通過閱讀,引發孩子的好奇心,激勵孩子持續閱讀。
(四)《和大人一起讀》是一種閱讀興趣
孩子在聽大人讀,或讀給大人聽的過程中,在無聲的文字和有聲的語音作用下,對文字產生親近感,對閱讀產生興趣。“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。
…………
因而,《和大人一起讀》是閱讀材料,是閱讀環境,是閱讀方法,是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和,是讓閱讀從課堂延伸到課外,延伸到家庭的美妙路徑。
二、為什么要“和大人一起讀”
孩子對閱讀,并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始,孩子和圖書之間,必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等,即那些能將圖書帶進孩子的世界,或能帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說,孩子是經由和大人一起閱讀,從而愛上閱讀,學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀(會閱讀)的大人越多,孩子愛上閱讀的可能性就越大,閱讀力會越強。
一個家庭,若有固定的朗讀時間,大人每天和孩子一起閱讀,經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多,想象力和理解力就會越豐富,創造力也就會越強。正如松居直先生所言:語言的貧瘠意味著表達的貧瘠,由此帶來的就是創造力的衰退。也有足夠多的事例證明,給孩子讀書,是融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。
孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學的學習方式。幼兒園以聽讀故事為主,進入小學,開始學習漢字,通過《和大人一起讀》欄目,熟悉的故事變成了文字,對學生來說,這是一種新的語言刺激,實現了口頭故事與書面文字的對接。
三、怎樣開展《和大人一起讀》
《和大人一起讀》核心的理念就是:在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。
具體的操作,可以有以下幾種形式:一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動,教師以“大人”的角色,示范《和大人一起讀》;二是通過講座、網絡交流等形式,指導家長如何開展《和大人一起讀》;三是在教室里開展《和大人一起讀》,讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程;四是通過班級微信、QQ群等,用音頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實況,互相交流,互相啟發。
當然,《和大人一起讀》的方式方法還有很多,教師可以根據自己班級的實際情況,采取不同的實施方法。特別要注意的是,在家長對《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前,千萬不可把這一欄目學習引導任務,下放給家庭,否則,欄目的優勢和作用不能充分得以發揮。
因此,在家庭閱讀氛圍沒有形成,家庭閱讀習慣沒有養成之前,建議先在教室里先開展教師指導下的《和大人一起讀》,示范、引領家庭閱讀。
具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。(一)在朗讀中──引導孩子感受語言的節奏和韻味
對于教孩子閱讀來說,最簡單、最古老的方法,就是朗讀。教室適用,家里適用,甚至外出旅行時也適用。朗讀,既簡單又有效,只要大人用心,具備基本的閱讀能力,就可以得心應手地去做。
本教材中的八篇《和大人一起讀》的文章,朗讀方式,可以有所不同。
第一篇《小兔子乖乖》,是一首兒歌,第一節和第三節一字不差,第二節和第四節,除了個別字有變化,句式完全相同。這樣反復的構段方式,利于孩子遷移朗讀。因為孩子們還沒有學過拼音,所以,可以由教師按節奏念出,請孩子傾聽、跟讀等,也可以用對答的形式讀。
第二篇《剪窗花》,也是一首兒歌,節奏感非常強,教學中要體驗兒歌的節奏感和音韻感。此時,孩子們剛學了聲母和單韻母,若出現音節由聲母或單韻母構成的漢字,可鼓勵孩子自己拼一拼,讀一讀,也可師生一起拍手讀、加上動作讀等。
從第三篇《小鳥念書》開始,孩子已經學完了所有的拼音,已能自主拼讀。可鼓勵孩子借助拼音自己先讀一讀,有困難的地方,教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比,讀一讀。讀的形式和方法可以多樣化,只要是孩子覺得好玩、有趣,愿意參與閱讀的,都是值得贊賞的。
在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前,用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀,這是大人的職責所在。
大人為孩子朗讀的過程中,孩子會隨著大人的聲音,自由自在地進入文字描述的世界里,感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之后,就能慢慢學著自己閱讀。一開始,他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字,慢慢地,識字量越來越大后,他們就能自己獨立閱讀了。
(二)在對話中──引導孩子進入想象世界
文字是有魔力的,能夠帶領讀者進入一個個充滿想象的世界。一個善于閱讀的人,在文字的牽引下,很容易進入語言描繪的世界里。而初學閱讀的孩子,尚未找到路徑,需要大人的引導。大人在和孩子一起讀的過程中,通過對話,引導他們進入文字的魔力世界。
1.基于語言形式的對話
如《誰會飛》,就可在語言形式的基礎上,展開多層次的對話。第一層次,文本對答。教師讀問句,孩子讀答句。孩子接答時,腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次,想象對答。教師問“誰會爬?”孩子會答“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬?”此問題一出,孩子想象的大門就徐徐打開了,蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來:“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等,于是鮮活的話語,源源不斷地從孩子口中“淌”出來。對本欄目中的童謠、兒歌,都不需要進行過多解釋,只要教師按著節奏,基于語言形式,和孩子展開對話,自然而然地,就會把他們帶入想象的世界。
2.基于語言內容的對話 把文字讀成畫面,孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》,撈月亮的過程,就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后,可以重讀這個重點段落,并和孩子展開對話,幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個主問題展開,重點幫助孩子厘清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子,借助“倒掛”“拉住”兩個不斷反復的詞語,幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。
(三)在演練中──體驗用身體閱讀的快樂
閱讀不僅是口舌耳目的工作,而且是一項能夠調動全身器官參與的智力活動。尤其是低年級的孩子,他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說,低年級的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀,不是理性的、邏輯的,而是感性的、活潑的。開展《和大人一起讀》時,要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性,采用多種方式,引導孩子參與閱讀,并用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。
1.做一做
學習兒歌《我會飛》時,教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作:鳥兒扇翅飛翔去又回,馬兒奔跑仰天叫,魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后,可以引導孩子們再一邊讀,一邊做動作。
2.唱一唱
對《我會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲,讀一讀,唱一唱,更顯趣味。3.仿一仿
《小鳥念書》一文中,有漢語諧音帶來的妙趣。“風老師”念“稀稀沙沙”,“鳥學生”念“嘰嘰喳喳”,在模仿中,讓學生初步感受漢語諧音的趣味。4.演一演
學習《拔蘿卜》,就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本,文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”,后面用了一個省略號,沒有接著往下寫了。但插圖把故事續編了下去:小貓來幫忙,還是拔不動;小老鼠來了,還是拔不動……“后來怎么樣了?”通過這個問題,讓孩子接著把故事編下去,演出來。
孩子學習閱讀的過程,是跟隨懂得閱讀的大人,一點一滴學習模仿。用身體閱讀的方式還有很多,在一起讀的過程中,要根據孩子的特點,不斷地去發現。
四、結語
和大人一起讀的過程,就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會,到慢慢參與閱讀,直至最后完全自主閱讀,這個“一起讀”的過程,對于每個孩子來說,歷時不等,有的孩子很快可以實現自主閱讀,有的孩子卻要經歷更長的時間。不過,這有什么關系呢?只要大人始終和孩子在一起閱讀,孩子對圖書、對語言、對文字產生親密感,那是遲早的事。這,是我們能送給孩子的最好的禮物。
史斯克蘭·吉利蘭的小詩寫道: 你或許擁有無限的財富,一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有── 我有一位讀書給我聽的媽媽。
讓我們牽起孩子的手,做那個讀書給孩子聽的“媽媽”。
第二篇:和大人一起讀教學策略
部編本一年級語文《和大人一起讀》教學策略
《和大人一起讀》是教育部義務教育語文教科書一年級《語文園地》里新增的一個欄目,看到標題,肯定有不少人會產生困惑:
這個“大人”指的是誰?是孩子的老師、父母,還是孩子身邊的其他成年人? 為什么不讓孩子自己讀,而要“和大人一起讀”? “和大人一起讀”,到底該如何“一起讀”? …………
種種問題,會一個接一個地冒出來,面對新事物,這是很正常的心理反應。作為一名有幸先“讀”為快的教師,我把自己對這個欄目的解讀及操作建議,和大家交流、分享,也期待得到大家的批評和指正。
一、《和大人一起讀》是什么
(一)《和大人一起讀》是閱讀材料
每個語文園地,都有一個《和大人一起讀》。這些閱讀材料,充滿童真童趣,具有兒童文學的審美價值,是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。
(二)《和大人一起讀》是一種閱讀環境
孩子依傍著大人,和大人一起,拿著同一本書,目對同一篇文章,嘴念同一行文字,那種“和你在一起”的感覺,讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶,將閱讀和愉悅緊緊地聯系在一起,充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事,不管是大人還是孩子,都會自愿地反復地去做。這樣,孩子就會不知不覺地走向“我想讀,我要讀”的主動閱讀境界。
(三)《和大人一起讀》是一種閱讀方法
和大人一起讀的過程中,大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如,當遇到長句子,孩子不能連讀或者讀錯了,大人就可以做示范,幫助孩子修正;閱讀中,孩子提出問題,大人可以幫助解釋,或告知一些相關的信息,幫助他們創建更為廣闊的背景知識;通過閱讀,引發孩子的好奇心,激勵孩子持續閱讀。(四)《和大人一起讀》是一種閱讀興趣
孩子在聽大人讀,或讀給大人聽的過程中,在無聲的文字和有聲的語音作用下,對文字產生親近感,對閱讀產生興趣。“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。…………
因而,《和大人一起讀》是閱讀材料,是閱讀環境,是閱讀方法,是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和,是讓閱讀從課堂延伸到課外,延伸到家庭的美妙路徑。
二、為什么要“和大人一起讀”
孩子對閱讀,并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始,孩子和圖書之間,必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等,即那些能將圖書帶進孩子的世界,或能帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說,孩子是經由和大人一起閱讀,從而愛上閱讀,學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀(會閱讀)的大人越多,孩子愛上閱讀的可能性就越大,閱讀力會越強。
一個家庭,若有固定的朗讀時間,大人每天和孩子一起閱讀,經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多,想象力和理解力就會越豐富,創造力也就會越強。正如松居直先生所言:語言的貧瘠意味著表達的貧瘠,由此帶來的就是創造力的衰退。也有足夠多的事例證明,給孩子讀書,是融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。
孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學的學習方式。幼兒園以聽讀故事為主,進入小學,開始學習漢字,通過《和大人一起讀》欄目,熟悉的故事變成了文字,對學生來說,這是一種新的語言刺激,實現了口頭故事與書面文字的對接。
三、怎樣開展《和大人一起讀》
《和大人一起讀》核心的理念就是:在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。
具體的操作,可以有以下幾種形式:一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動,教師以“大人”的角色,示范《和大人一起讀》;二是通過講座、網絡交流等形式,指導家長如何開展《和大人一起讀》;三是在教室里開展《和大人一起讀》,讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程;四是通過班級微信、QQ群等,用音頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實況,互相交流,互相啟發。
當然,《和大人一起讀》的方式方法還有很多,教師可以根據自己班級的實際情況,采取不同的實施方法。特別要注意的是,在家長對《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前,千萬不可把這一欄目學習引導任務,下放給家庭,否則,欄目的優勢和作用不能充分得以發揮。
因此,在家庭閱讀氛圍沒有形成,家庭閱讀習慣沒有養成之前,建議先在教室里先開展教師指導下的《和大人一起讀》,示范、引領家庭閱讀。
具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。(一)在朗讀中──引導孩子感受語言的節奏和韻味
對于教孩子閱讀來說,最簡單、最古老的方法,就是朗讀。教室適用,家里適用,甚至外出旅行時也適用。朗讀,既簡單又有效,只要大人用心,具備基本的閱讀能力,就可以得心應手地去做。
在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前,用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀,這是大人的職責所在。
大人為孩子朗讀的過程中,孩子會隨著大人的聲音,自由自在地進入文字描述的世界里,感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之后,就能慢慢學著自己閱讀。一開始,他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字,慢慢地,識字量越來越大后,他們就能自己獨立閱讀了。
(二)在對話中──引導孩子進入想象世界
文字是有魔力的,能夠帶領讀者進入一個個充滿想象的世界。一個善于閱讀的人,在文字的牽引下,很容易進入語言描繪的世界里。而初學閱讀的孩子,尚未找到路徑,需要大人的引導。大人在和孩子一起讀的過程中,通過對話,引導他們進入文字的魔力世界。1.基于語言形式的對話
如《誰會飛》,就可在語言形式的基礎上,展開多層次的對話。第一層次,文本對答。教師讀問句,孩子讀答句。孩子接答時,腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次,想象對答。教師問“誰會爬?”孩子會答“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬?”此問題一出,孩子想象的大門就徐徐打開了,蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來:“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等,于是鮮活的話語,源源不斷地從孩子口中“淌”出來。對本欄目中的童謠、兒歌,都不需要進行過多解釋,只要教師按著節奏,基于語言形式,和孩子展開對話,自然而然地,就會把他們帶入想象的世界。2.基于語言內容的對話 把文字讀成畫面,孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》,撈月亮的過程,就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后,可以重讀這個重點段落,并和孩子展開對話,幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個主問題展開,重點幫助孩子厘清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子,借助“倒掛”“拉住”兩個不斷反復的詞語,幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。(三)在演練中──體驗用身體閱讀的快樂
閱讀不僅是口舌耳目的工作,而且是一項能夠調動全身器官參與的智力活動。尤其是低年級的孩子,他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說,低年級的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀,不是理性的、邏輯的,而是感性的、活潑的。開展《和大人一起讀》時,要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性,采用多種方式,引導孩子參與閱讀,并用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。1.做一做
學習兒歌《我會飛》時,教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作:鳥兒扇翅飛翔去又回,馬兒奔跑仰天叫,魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后,可以引導孩子們再一邊讀,一邊做動作。2.唱一唱
對《我會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲,讀一讀,唱一唱,更顯趣味。3.仿一仿
《小鳥念書》一文中,有漢語諧音帶來的妙趣。“風老師”念“稀稀沙沙”,“鳥學生”念“嘰嘰喳喳”,在模仿中,讓學生初步感受漢語諧音的趣味。4.演一演
學習《拔蘿卜》,就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本,文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”,后面用了一個省略號,沒有接著往下寫了。但插圖把故事續編了下去:小貓來幫忙,還是拔不動;小老鼠來了,還是拔不動……“后來怎么樣了?”通過這個問題,讓孩子接著把故事編下去,演出來。孩子學習閱讀的過程,是跟隨懂得閱讀的大人,一點一滴學習模仿。用身體閱讀的方式還有很多,在一起讀的過程中,要根據孩子的特點,不斷地去發現。
四、結語
和大人一起讀的過程,就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會,到慢慢參與閱讀,直至最后完全自主閱讀,這個“一起讀”的過程,對于每個孩子來說,歷時不等,有的孩子很快可以實現自主閱讀,有的孩子卻要經歷更長的時間。不過,這有什么關系呢?只要大人始終和孩子在一起閱讀,孩子對圖書、對語言、對文字產生親密感,那是遲早的事。這,是我們能送給孩子的最好的禮物。
第三篇:和大人一起讀————《剪窗花》教學設計
《剪窗花》教學設計
【課文說明】
《剪窗花》是部編本教材一年級上冊新增“和大人一起讀”的第二次閱讀內容, 這是一首兒歌,要求學生在大人的幫助下,能正確朗讀,感受傳統文化的魅力。【教學目標】
1通過跟讀、對讀等多種形式的讀,感受兒歌的音韻美。2在閱讀實踐中學習課外識字。
3通過剪紙老師的現場演示,激發學生對傳統文化的喜愛之情。【教學重點】 多種形式朗讀兒歌。【教學難點】 讀出兒歌的音韻美。【教學過程】
一、激趣導入
1今天老師帶來一份特別的禮物送給大家,但是你要有一雙會觀察的小眼睛才能得到它,是什么呢?來看看吧。課件出示各種美麗的窗花作品,孩子們說說看到了什么? 2認識窗花。你看見過窗花嗎?說說你在哪里看見過?(揭題)(設計意圖:通過幾幅窗花作品引入,目的在于喚起學生的閱讀期待,激起學生體驗的欲望和探究的欲望,自動開啟學生閱讀思維活動。)
二、誦讀兒歌
(一)試一試。小朋友們借助學過的字和拼音,試讀這首兒歌。
(設計意圖:了解學生的閱讀基礎。)(二)老師讀。1.老師讀。
2.老師帶著學生一句一句讀。
(設計意圖:通過教師的讀和帶讀幫助學生更快地讀準課文。)(三)學生讀。1分組一句一句讀 2半句半句讀。
說說,文中的“我”共剪了幾幅窗花?分別是什么?(設計意圖:分句讀適當降低難度,半句半句讀感受兒歌的節奏美,)(四)合作讀。
1老師與學生拍手讀。2學生與學生拍手讀。
(設計意圖:變換形式讀,讓孩子感受到閱讀的樂趣,)3.識字教學
把“喜鵲、梅花、雪花”等詞的詞卡放到老師手中,隨機抽取學生讀,并貼到黑板上。
(設計意圖:在閱讀活動進行無痕識字練習。)4配樂讀
(設計意圖:讓孩子感受語言的魅力,在富有節奏感的樂聲中讀,學生在玩中學,)了解剪紙文化 1王老師現場剪紙
2欣賞王老師帶來的剪紙作品。
(設計意圖:通過現場演示激發學生對剪紙藝術的喜愛之情,感受傳統文化的魅力。)
四、拓展延伸
(一)學生拿出學習單,讀單上的《剪窗花兒歌》。(二)你覺得這首兒歌可以怎么念?學生表演讀。
(三)布置作業:用上今天學會的念兒歌方法,回家當小老師和父母一起讀兒歌
(設計意圖:激發興趣,傳授方法,把語文教學從課堂延伸到課外)
第四篇:和大人一起閱讀 教學設計
《和大人一起讀》+《快樂書吧》看圖說話教學設計
【教學目標】
1.通過看圖說話、錄音等形式培養孩子觀察和表達能力。朗讀并背誦《小兔子乖乖》。2.通過《快樂讀書吧》,一起分享讀書的快樂,知道讀書的重要性,激發學生學習拼音的興趣。【教學流程】
一、激發興趣,導入新課
1.師:今天是大森林的小動物們聚會的日子,我們也一起去大森林里玩一玩,看看大森林里的小動物們都在干嘛呢?(出示圖片)生:...師:這時候小動物們發現了一個問題,我們的好朋友小白兔怎么沒有來呢?小朋友們幫小動物們去小白兔家找找它吧。(出示圖片)
二、看圖說話 1.獨立自學:仔細看圖,看一看圖片上有什么?想一想,我們應該按什么樣的順序看圖?先看哪一幅,再看哪一幅?
2.交流互學:同桌兩人為一組,互相說一說,小白兔和大灰狼之間發生了什么事情?我們一會請小組代表來給我們講一講這個故事。
3.點撥助學:(1)剛剛我們一起看了圖片,還根據圖片說了說這個故事,現在老師再來和大家一起講一講這個故事。(2)學生學習兒歌《小兔子乖乖》。跟讀、指讀。(3)借助音頻《小兔子乖乖》,鞏固背誦。
(4)小兔子做法對嗎?你有什么要向小兔子學習的嗎?
三、快樂讀書 1.(1)老師帶領學生看第一幅圖,提示學生仔細觀察圖片里有誰?在什么地方?他們在干嗎?他們的心情怎么樣?根據老師提示,訓練學生說一句完整的話。
(2)提示學生觀察圖片中的泡泡語,泡泡語里的字就是對這幅圖片的一個介紹,學會識字之后,你就可以自己獨立讀書了。
2.運用觀察學習圖一的方法,繼續學習圖
二、圖
三、圖四。(1)獨立自主看圖。(2)同桌之間互相交流。(3)隨機抽取展示學生,教師提煉點撥。
3.教師小結:今天我們一起看了四幅圖片,感受了讀書的樂趣,在家里我們可以和爸爸媽媽一起讀書,還可以把自己讀的故事和同學們一起分享,讀書真是一件趣味無窮的事情呀!你也可以像圖中的小朋友一樣,在周末時間去書店為自己挑選一本喜歡的圖書吧!
四、總結課堂,黃金兩分鐘 1.教師做適當提示:
(1)今天你都學到了哪些知識?
(2)今天你覺得誰表現的最好,你要向他學習什么?
第五篇:和學生一起讀論語
和學生一起讀《論語》
前幾天,和幾個同事聊天,感覺這幾年我們教育系統搞的讀書活動很好,至少讓我這個原來不愛讀書的人現在也有了讀書的意識,閑暇之余也能主動翻幾頁書。
這學期,根據學校的安排,要求我們六年級的全體學生背誦學校的校本教材《<論語>選讀》,這本小冊子共60多頁,節選了孔子及他弟子的一百多句至理名言,要想在一個學期內全部背會,對于學生來說確實不是一件簡單的事情,于是,我要求學生利用每天早上晨讀課前的10分鐘時間背誦2至3句,每周檢查一次,但是幾周下來,效果不是太好,學生對于里面的“之”、“乎”、“者”、“也”之類的語言記起來太困難,許多學生都是在死記硬背,往往是記住后面的忘了前面的。這時,我想起了以前的一個教學心得:和學生一起學習。何不也和學生一起背誦《論語》?把自己的心得體會告訴學生,同時也啟發學生談談他們的心得體會。
剛開始,我通過書上的譯文和自己的體會來指導學生去理解《論語》,然后和學生比賽,看誰用最短的時間把當天的背誦任務完成,學生興趣十分濃厚,一般也就是三、四分鐘就可以背會了,他們以勝過老師為榮,有的同學為了能夠取得勝利,在課余時間提前去背第二天甚至是第三天要求背的內容。這時我發現,只是背誦并不能讓學生真正走近《論語》,必須指導學生去運用。
一個偶然的機會,我正在指導學生們練字,打完預備鈴五分鐘了,幾個值日的學生才拿著衛生工具從衛生區回來,我非常生氣,責問組長劉爽打掃衛生的時間為什么這么長,劉爽說組員不聽她的安排,總是玩,不好好值日,她的話音未落,幾個組員就開始反駁她,“老師,中午的時候,劉爽什么活也沒干,編了一中午的手鏈。”這時,我發現劉爽臉紅了,不好意思地低下了頭,我知道組員們沒有說錯,我也知道劉爽已經認識到了自己的錯誤,語重心長地對她說:“劉爽,同學們選你當組長,是對你的信任,如果你這個頭帶不好,那你這一組的同學該向誰學習呢?”這時,我猛然間想起了《論語》里的一句話,接著說:“就好比孔子所說:‘其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。’”同學們聽了好像也若有所悟,通過這件事情不僅讓劉爽認識到了自己的錯誤,也讓其他同學特別是班干部真正懂得了孔子這句話的意思。從那以后,班干部在班級里的帶頭作用也更明顯了,還有一個有意思的現象,許多同學在平時的說話中也“拽”起了《論語》,星期一一大早,張輝就來向我炫耀:“老師,昨天我的好朋友來找我玩,我們在一起玩了一下午,非常開心,真是‘有朋自遠方來,不亦樂乎’呀!”在孝心班會課上,學生們說:“父母在,不遠游,游必有方。”許多學生還在自己的鉛筆盒里邊寫著:“默而識之,學而不厭,誨人不倦。”??學生真正走近了《論語》,再背起來時也沒有那么愁眉苦臉了,前幾天在學校舉行的第四屆經典誦讀比賽活動中,我們班誦讀的《論語》和《長江之歌》獲得了級部第一名的好成績。
在和學生一起背誦的過程中,我自己也受益匪淺。“梵遲問仁。子曰:‘居處恭、執事敬、與人忠。歲之荑狄,不可棄也。’”這是我在生活上的要求。“子曰:‘溫故而知新,可以為師矣。’”這是教給我們的學習方法,很多學生學習很努力,但成績不理想,主要是學習方法不對,學習是要“學而時習之,溫故而知新”的啊!而能使我一生受用的還有“己所不欲,勿施于人。”這就是我的“座右銘”,我將它牢記在心。
于丹在《<論語>心得》一書中說,半部《論語》修自身,人人皆可視之為一眼溫暖的“問病泉”。確實如此,讀著讀著,我們就可以感受到自身的許多缺點和錯誤,變得不再抱怨和斤斤計較,讓我一生受用不盡。