第一篇：《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議

牽手孩子，走進閱讀世界

──《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議

《和大人一起讀》是教育部義務教育語文教科書一年級上冊《語文園地》里新增的一個欄目，看到標題，肯定有不少人會產生困惑：

這個“大人”指的是誰?是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人? 為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀”? “和大人一起讀”，到底該如何“一起讀”? …………

種種問題，會一個接一個地冒出來，面對新事物，這是很正常的心理反應。作為一名有幸先“讀”為快的教師，我把自己對這個欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期待得到大家的批評和指正。

一、《和大人一起讀》是什么(一)《和大人一起讀》是閱讀材料

整冊教材，有八個《語文園地》。每個語文園地，都有一個《和大人一起讀》。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節童謠》;故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。(二)《和大人一起讀》是一種閱讀環境

孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯系在一起，充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會自愿地反復地去做。這樣，孩子就會不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。

(三)《和大人一起讀》是一種閱讀方法

和大人一起讀的過程中，大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當遇到長句子，孩子不能連讀或者讀錯了，大人就可以做示范，幫助孩子修正;閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關的信息，幫助他們創建更為廣闊的背景知識;通過閱讀，引發孩子的好奇心，激勵孩子持續閱讀。

(四)《和大人一起讀》是一種閱讀興趣

孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。

…………

因而，《和大人一起讀》是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。

二、為什么要“和大人一起讀”

孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或能帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀(會閱讀)的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會越強。

一個家庭，若有固定的朗讀時間，大人每天和孩子一起閱讀，經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多，想象力和理解力就會越豐富，創造力也就會越強。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠，由此帶來的就是創造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。

孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學的學習方式。幼兒園以聽讀故事為主，進入小學，開始學習漢字，通過《和大人一起讀》欄目，熟悉的故事變成了文字，對學生來說，這是一種新的語言刺激，實現了口頭故事與書面文字的對接。

三、怎樣開展《和大人一起讀》

《和大人一起讀》核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。

具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動，教師以“大人”的角色，示范《和大人一起讀》;二是通過講座、網絡交流等形式，指導家長如何開展《和大人一起讀》;三是在教室里開展《和大人一起讀》，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程;四是通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實況，互相交流，互相啟發。

當然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。特別要注意的是，在家長對《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千萬不可把這一欄目學習引導任務，下放給家庭，否則，欄目的優勢和作用不能充分得以發揮。

因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習慣沒有養成之前，建議先在教室里先開展教師指導下的《和大人一起讀》，示范、引領家庭閱讀。

具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。(一)在朗讀中──引導孩子感受語言的節奏和韻味

對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應手地去做。

本教材中的八篇《和大人一起讀》的文章，朗讀方式，可以有所不同。

第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節和第三節一字不差，第二節和第四節，除了個別字有變化，句式完全相同。這樣反復的構段方式，利于孩子遷移朗讀。因為孩子們還沒有學過拼音，所以，可以由教師按節奏念出，請孩子傾聽、跟讀等，也可以用對答的形式讀。

第二篇《剪窗花》，也是一首兒歌，節奏感非常強，教學中要體驗兒歌的節奏感和音韻感。此時，孩子們剛學了聲母和單韻母，若出現音節由聲母或單韻母構成的漢字，可鼓勵孩子自己拼一拼，讀一讀，也可師生一起拍手讀、加上動作讀等。

從第三篇《小鳥念書》開始，孩子已經學完了所有的拼音，已能自主拼讀。可鼓勵孩子借助拼音自己先讀一讀，有困難的地方，教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比，讀一讀。讀的形式和方法可以多樣化，只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的，都是值得贊賞的。

在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀，這是大人的職責所在。

大人為孩子朗讀的過程中，孩子會隨著大人的聲音，自由自在地進入文字描述的世界里，感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之后，就能慢慢學著自己閱讀。一開始，他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字，慢慢地，識字量越來越大后，他們就能自己獨立閱讀了。

(二)在對話中──引導孩子進入想象世界

文字是有魔力的，能夠帶領讀者進入一個個充滿想象的世界。一個善于閱讀的人，在文字的牽引下，很容易進入語言描繪的世界里。而初學閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要大人的引導。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對話，引導他們進入文字的魔力世界。

1.基于語言形式的對話

如《誰會飛》，就可在語言形式的基礎上，展開多層次的對話。第一層次，文本對答。教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時，腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想象對答。教師問“誰會爬?”孩子會答“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬?”此問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌”出來。對本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進行過多解釋，只要教師按著節奏，基于語言形式，和孩子展開對話，自然而然地，就會把他們帶入想象的世界。

2.基于語言內容的對話 把文字讀成畫面，孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程，就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后，可以重讀這個重點段落，并和孩子展開對話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個主問題展開，重點幫助孩子厘清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒掛”“拉住”兩個不斷反復的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。

(三)在演練中──體驗用身體閱讀的快樂

閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項能夠調動全身器官參與的智力活動。尤其是低年級的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說，低年級的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展《和大人一起讀》時，要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導孩子參與閱讀，并用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。

1.做一做

學習兒歌《我會飛》時，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后，可以引導孩子們再一邊讀，一邊做動作。

2.唱一唱

對《我會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。3.仿一仿

《小鳥念書》一文中，有漢語諧音帶來的妙趣。“風老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學生”念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學生初步感受漢語諧音的趣味。4.演一演

學習《拔蘿卜》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個省略號，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動;小老鼠來了，還是拔不動……“后來怎么樣了?”通過這個問題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。

孩子學習閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點一滴學習模仿。用身體閱讀的方式還有很多，在一起讀的過程中，要根據孩子的特點，不斷地去發現。

四、結語

和大人一起讀的過程，就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個“一起讀”的過程，對于每個孩子來說，歷時不等，有的孩子很快可以實現自主閱讀，有的孩子卻要經歷更長的時間。不過，這有什么關系呢?只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對圖書、對語言、對文字產生親密感，那是遲早的事。這，是我們能送給孩子的最好的禮物。

史斯克蘭·吉利蘭的小詩寫道： 你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有── 我有一位讀書給我聽的媽媽。

讓我們牽起孩子的手，做那個讀書給孩子聽的“媽媽”。

第二篇：和大人一起讀教學策略

部編本一年級語文《和大人一起讀》教學策略

《和大人一起讀》是教育部義務教育語文教科書一年級《語文園地》里新增的一個欄目，看到標題，肯定有不少人會產生困惑：

這個“大人”指的是誰?是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人? 為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀”? “和大人一起讀”，到底該如何“一起讀”? …………

種種問題，會一個接一個地冒出來，面對新事物，這是很正常的心理反應。作為一名有幸先“讀”為快的教師，我把自己對這個欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期待得到大家的批評和指正。

一、《和大人一起讀》是什么

(一)《和大人一起讀》是閱讀材料

每個語文園地，都有一個《和大人一起讀》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。

(二)《和大人一起讀》是一種閱讀環境

孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯系在一起，充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會自愿地反復地去做。這樣，孩子就會不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。

(三)《和大人一起讀》是一種閱讀方法

和大人一起讀的過程中，大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當遇到長句子，孩子不能連讀或者讀錯了，大人就可以做示范，幫助孩子修正;閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關的信息，幫助他們創建更為廣闊的背景知識;通過閱讀，引發孩子的好奇心，激勵孩子持續閱讀。(四)《和大人一起讀》是一種閱讀興趣

孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。…………

因而，《和大人一起讀》是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。

二、為什么要“和大人一起讀”

孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或能帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀(會閱讀)的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會越強。

一個家庭，若有固定的朗讀時間，大人每天和孩子一起閱讀，經典語言就會豐富著孩子們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學的詩性的語言越多，想象力和理解力就會越豐富，創造力也就會越強。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠，由此帶來的就是創造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。

孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學的學習方式。幼兒園以聽讀故事為主，進入小學，開始學習漢字，通過《和大人一起讀》欄目，熟悉的故事變成了文字，對學生來說，這是一種新的語言刺激，實現了口頭故事與書面文字的對接。

三、怎樣開展《和大人一起讀》

《和大人一起讀》核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。

具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動，教師以“大人”的角色，示范《和大人一起讀》;二是通過講座、網絡交流等形式，指導家長如何開展《和大人一起讀》;三是在教室里開展《和大人一起讀》，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程;四是通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實況，互相交流，互相啟發。

當然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。特別要注意的是，在家長對《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千萬不可把這一欄目學習引導任務，下放給家庭，否則，欄目的優勢和作用不能充分得以發揮。

因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習慣沒有養成之前，建議先在教室里先開展教師指導下的《和大人一起讀》，示范、引領家庭閱讀。

具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。(一)在朗讀中──引導孩子感受語言的節奏和韻味

對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應手地去做。

在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀，這是大人的職責所在。

大人為孩子朗讀的過程中，孩子會隨著大人的聲音，自由自在地進入文字描述的世界里，感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之后，就能慢慢學著自己閱讀。一開始，他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字，慢慢地，識字量越來越大后，他們就能自己獨立閱讀了。

(二)在對話中──引導孩子進入想象世界

文字是有魔力的，能夠帶領讀者進入一個個充滿想象的世界。一個善于閱讀的人，在文字的牽引下，很容易進入語言描繪的世界里。而初學閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要大人的引導。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對話，引導他們進入文字的魔力世界。1.基于語言形式的對話

如《誰會飛》，就可在語言形式的基礎上，展開多層次的對話。第一層次，文本對答。教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時，腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想象對答。教師問“誰會爬?”孩子會答“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬?”此問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌”出來。對本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進行過多解釋，只要教師按著節奏，基于語言形式，和孩子展開對話，自然而然地，就會把他們帶入想象的世界。2.基于語言內容的對話 把文字讀成畫面，孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程，就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后，可以重讀這個重點段落，并和孩子展開對話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個主問題展開，重點幫助孩子厘清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒掛”“拉住”兩個不斷反復的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。(三)在演練中──體驗用身體閱讀的快樂

閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項能夠調動全身器官參與的智力活動。尤其是低年級的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說，低年級的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展《和大人一起讀》時，要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導孩子參與閱讀，并用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。1.做一做

學習兒歌《我會飛》時，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后，可以引導孩子們再一邊讀，一邊做動作。2.唱一唱

對《我會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。3.仿一仿

《小鳥念書》一文中，有漢語諧音帶來的妙趣。“風老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學生”念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學生初步感受漢語諧音的趣味。4.演一演

學習《拔蘿卜》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個省略號，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動;小老鼠來了，還是拔不動……“后來怎么樣了?”通過這個問題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。孩子學習閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點一滴學習模仿。用身體閱讀的方式還有很多，在一起讀的過程中，要根據孩子的特點，不斷地去發現。

四、結語

和大人一起讀的過程，就是孩子學習閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個“一起讀”的過程，對于每個孩子來說，歷時不等，有的孩子很快可以實現自主閱讀，有的孩子卻要經歷更長的時間。不過，這有什么關系呢?只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對圖書、對語言、對文字產生親密感，那是遲早的事。這，是我們能送給孩子的最好的禮物。

第三篇：和大人一起讀————《剪窗花》教學設計

《剪窗花》教學設計

【課文說明】

《剪窗花》是部編本教材一年級上冊新增“和大人一起讀”的第二次閱讀內容, 這是一首兒歌,要求學生在大人的幫助下,能正確朗讀,感受傳統文化的魅力。【教學目標】

1通過跟讀、對讀等多種形式的讀,感受兒歌的音韻美。2在閱讀實踐中學習課外識字。

3通過剪紙老師的現場演示,激發學生對傳統文化的喜愛之情。【教學重點】 多種形式朗讀兒歌。【教學難點】 讀出兒歌的音韻美。【教學過程】

一、激趣導入

1今天老師帶來一份特別的禮物送給大家,但是你要有一雙會觀察的小眼睛才能得到它,是什么呢?來看看吧。課件出示各種美麗的窗花作品,孩子們說說看到了什么? 2認識窗花。你看見過窗花嗎?說說你在哪里看見過?(揭題)(設計意圖:通過幾幅窗花作品引入,目的在于喚起學生的閱讀期待,激起學生體驗的欲望和探究的欲望,自動開啟學生閱讀思維活動。)

二、誦讀兒歌

(一)試一試。小朋友們借助學過的字和拼音,試讀這首兒歌。

(設計意圖:了解學生的閱讀基礎。)(二)老師讀。1.老師讀。

2.老師帶著學生一句一句讀。

(設計意圖:通過教師的讀和帶讀幫助學生更快地讀準課文。)(三)學生讀。1分組一句一句讀 2半句半句讀。

說說,文中的“我”共剪了幾幅窗花?分別是什么?(設計意圖:分句讀適當降低難度,半句半句讀感受兒歌的節奏美,)(四)合作讀。

1老師與學生拍手讀。2學生與學生拍手讀。

(設計意圖:變換形式讀,讓孩子感受到閱讀的樂趣,)3.識字教學

把“喜鵲、梅花、雪花”等詞的詞卡放到老師手中,隨機抽取學生讀,并貼到黑板上。

(設計意圖:在閱讀活動進行無痕識字練習。)4配樂讀

(設計意圖:讓孩子感受語言的魅力,在富有節奏感的樂聲中讀,學生在玩中學,)了解剪紙文化 1王老師現場剪紙

2欣賞王老師帶來的剪紙作品。

(設計意圖:通過現場演示激發學生對剪紙藝術的喜愛之情,感受傳統文化的魅力。)

四、拓展延伸

(一)學生拿出學習單,讀單上的《剪窗花兒歌》。(二)你覺得這首兒歌可以怎么念?學生表演讀。

(三)布置作業:用上今天學會的念兒歌方法,回家當小老師和父母一起讀兒歌

(設計意圖:激發興趣,傳授方法,把語文教學從課堂延伸到課外)

第四篇：和大人一起閱讀 教學設計

《和大人一起讀》+《快樂書吧》看圖說話教學設計

【教學目標】

1.通過看圖說話、錄音等形式培養孩子觀察和表達能力。朗讀并背誦《小兔子乖乖》。2.通過《快樂讀書吧》，一起分享讀書的快樂，知道讀書的重要性，激發學生學習拼音的興趣。【教學流程】

一、激發興趣，導入新課

1.師：今天是大森林的小動物們聚會的日子，我們也一起去大森林里玩一玩，看看大森林里的小動物們都在干嘛呢？（出示圖片）生：...師：這時候小動物們發現了一個問題，我們的好朋友小白兔怎么沒有來呢？小朋友們幫小動物們去小白兔家找找它吧。（出示圖片）

二、看圖說話 1.獨立自學：仔細看圖，看一看圖片上有什么？想一想，我們應該按什么樣的順序看圖？先看哪一幅，再看哪一幅？

2.交流互學：同桌兩人為一組，互相說一說，小白兔和大灰狼之間發生了什么事情？我們一會請小組代表來給我們講一講這個故事。

3.點撥助學：（1）剛剛我們一起看了圖片，還根據圖片說了說這個故事，現在老師再來和大家一起講一講這個故事。（2）學生學習兒歌《小兔子乖乖》。跟讀、指讀。（3）借助音頻《小兔子乖乖》，鞏固背誦。

（4）小兔子做法對嗎？你有什么要向小兔子學習的嗎？

三、快樂讀書 1.（1）老師帶領學生看第一幅圖，提示學生仔細觀察圖片里有誰？在什么地方？他們在干嗎？他們的心情怎么樣？根據老師提示，訓練學生說一句完整的話。

（2）提示學生觀察圖片中的泡泡語，泡泡語里的字就是對這幅圖片的一個介紹，學會識字之后，你就可以自己獨立讀書了。

2.運用觀察學習圖一的方法，繼續學習圖

二、圖

三、圖四。（1）獨立自主看圖。（2）同桌之間互相交流。（3）隨機抽取展示學生，教師提煉點撥。

3.教師小結：今天我們一起看了四幅圖片，感受了讀書的樂趣，在家里我們可以和爸爸媽媽一起讀書，還可以把自己讀的故事和同學們一起分享，讀書真是一件趣味無窮的事情呀！你也可以像圖中的小朋友一樣，在周末時間去書店為自己挑選一本喜歡的圖書吧！

四、總結課堂，黃金兩分鐘 1.教師做適當提示：

（1）今天你都學到了哪些知識？

（2）今天你覺得誰表現的最好，你要向他學習什么？

第五篇：和學生一起讀論語

和學生一起讀《論語》

前幾天，和幾個同事聊天，感覺這幾年我們教育系統搞的讀書活動很好，至少讓我這個原來不愛讀書的人現在也有了讀書的意識，閑暇之余也能主動翻幾頁書。

這學期，根據學校的安排，要求我們六年級的全體學生背誦學校的校本教材《<論語>選讀》，這本小冊子共60多頁，節選了孔子及他弟子的一百多句至理名言，要想在一個學期內全部背會，對于學生來說確實不是一件簡單的事情，于是，我要求學生利用每天早上晨讀課前的10分鐘時間背誦2至3句，每周檢查一次，但是幾周下來，效果不是太好，學生對于里面的“之”、“乎”、“者”、“也”之類的語言記起來太困難，許多學生都是在死記硬背，往往是記住后面的忘了前面的。這時，我想起了以前的一個教學心得：和學生一起學習。何不也和學生一起背誦《論語》？把自己的心得體會告訴學生，同時也啟發學生談談他們的心得體會。

剛開始，我通過書上的譯文和自己的體會來指導學生去理解《論語》，然后和學生比賽，看誰用最短的時間把當天的背誦任務完成，學生興趣十分濃厚，一般也就是三、四分鐘就可以背會了，他們以勝過老師為榮，有的同學為了能夠取得勝利，在課余時間提前去背第二天甚至是第三天要求背的內容。這時我發現，只是背誦并不能讓學生真正走近《論語》，必須指導學生去運用。

一個偶然的機會，我正在指導學生們練字，打完預備鈴五分鐘了，幾個值日的學生才拿著衛生工具從衛生區回來，我非常生氣，責問組長劉爽打掃衛生的時間為什么這么長，劉爽說組員不聽她的安排，總是玩，不好好值日，她的話音未落，幾個組員就開始反駁她，“老師，中午的時候，劉爽什么活也沒干，編了一中午的手鏈。”這時，我發現劉爽臉紅了，不好意思地低下了頭，我知道組員們沒有說錯，我也知道劉爽已經認識到了自己的錯誤，語重心長地對她說：“劉爽，同學們選你當組長，是對你的信任，如果你這個頭帶不好，那你這一組的同學該向誰學習呢？”這時，我猛然間想起了《論語》里的一句話，接著說：“就好比孔子所說：‘其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。’”同學們聽了好像也若有所悟，通過這件事情不僅讓劉爽認識到了自己的錯誤，也讓其他同學特別是班干部真正懂得了孔子這句話的意思。從那以后，班干部在班級里的帶頭作用也更明顯了，還有一個有意思的現象，許多同學在平時的說話中也“拽”起了《論語》，星期一一大早，張輝就來向我炫耀：“老師，昨天我的好朋友來找我玩，我們在一起玩了一下午，非常開心，真是‘有朋自遠方來，不亦樂乎’呀！”在孝心班會課上，學生們說：“父母在，不遠游，游必有方。”許多學生還在自己的鉛筆盒里邊寫著：“默而識之，學而不厭，誨人不倦。”??學生真正走近了《論語》，再背起來時也沒有那么愁眉苦臉了，前幾天在學校舉行的第四屆經典誦讀比賽活動中，我們班誦讀的《論語》和《長江之歌》獲得了級部第一名的好成績。

在和學生一起背誦的過程中，我自己也受益匪淺。“梵遲問仁。子曰：‘居處恭、執事敬、與人忠。歲之荑狄，不可棄也。’”這是我在生活上的要求。“子曰：‘溫故而知新，可以為師矣。’”這是教給我們的學習方法，很多學生學習很努力，但成績不理想，主要是學習方法不對，學習是要“學而時習之，溫故而知新”的啊！而能使我一生受用的還有“己所不欲，勿施于人。”這就是我的“座右銘”，我將它牢記在心。

于丹在《<論語>心得》一書中說，半部《論語》修自身，人人皆可視之為一眼溫暖的“問病泉”。確實如此，讀著讀著，我們就可以感受到自身的許多缺點和錯誤，變得不再抱怨和斤斤計較，讓我一生受用不盡。