第一篇：麻雀說課

《麻雀》第二課時說課稿

尊敬的各位老師，你們好！

今天我說課的內容是小學語文S版第13課《麻雀》。在認真學習課程標準，深入鉆研教材，充分了解學生的基礎上，我現在從以下幾方面進行說課。

一、說教材

《麻雀》出自十九世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了母愛這一種強大的力量。根據語文課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

1、運用讀課文，想畫面的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，體會愛的偉大。

2、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，初步了解文章的敘述順序。

3、懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

把教學的重難點設定為理解、分析老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，體會“一種強大的力量”即母愛的力量

二、，說教法學法

我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，讓學生帶著問題：“我們來看課文是怎樣把它們的特點寫具體的？”朗讀第4、5自然段，讓學生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

三、說過程

（一）復習導入

在上節課的學習基礎上，提出問題文中有哪些角色？它們之間發生了一件什么事？使學生產生濃厚的學習興趣，幫學生快速了解文中的故事情節。

（二）探究中心

1、自主讀課文，邊讀邊想：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？

【為尊重學生的個性，我特別要求學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生能主動地參與學習，同時提出問題：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？讓學生到文章中找答案，使學生邊讀邊思，邊讀邊記，邊讀邊畫，養成良好的讀書習慣。】

2、指名學生回答剛才的提問，教師隨機板書(兇狠龐大、弱小無助、勇敢無畏)

【這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。】

3、合作探究：課文中哪些句子體現了三個角色的特點？為什么？（指點方法：讀——找、畫——議——讀）

【先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。能使學生圍繞本課要達到的教學目的開展活動。這個環節中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。】

4、反饋交流

⑴、小組派代表回答問題。要求：①、朗讀句子；②、分析句意；③、有感情朗讀。

【在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是接受式課堂里所沒有的一種全新的教學行為。】 ⑵、適時分析重點詞語句子，引導感情朗讀。

【本環節教學，我著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中感悟，讀中也在積累內外語言。因此在這一環節中，我把大部分時間還給學生，反復地多形式地引導學生品讀。

如適時地引導學生對描寫獵狗句中的“張大嘴、露出鋒利的牙”等詞語感知獵狗的兇猛；“扎煞羽毛、絕望地叫、嘶啞聲音、呆立不動”等詞語感知老麻雀那奮不顧身，母愛撼天動地的崇高形象。在講到老麻雀時，運用課件通過看屏幕上活靈活現的插圖，使學生感受得更真切，理解得更深刻。在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話時，我提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學習，學生能說出答案，然后再讓學生理解“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間那份偉大的母愛，引導學生朗讀4、5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。】

5、深化主題

⑴、通過我有感情地范讀第五自然段，進一步引導學生體會愛的偉大力量。

⑵、引導學生想象：“你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發散思維練習。

【這一步能開發學生想象力，培養創造性思維，最大限度開發學生潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。】

3、小結：這就是一種“愛”，偉大、無私、博大的母愛。(板書:母愛)

（四）總結全文

1、師：作者真實具體地描寫，使我們深切地感受到人世間最真摯、最無私的愛的力量。正是這種強大的愛，拯救了小麻雀，征服了獵狗；這種強大的愛，感動了“我”，打動了每位讀者的心。【教師運用抒情的語言，極富感染力地強調“愛”是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。】

（五）布置作業

課后搜集能體現人或動物之間的愛的故事，課下同學間相互交流。【將課內知識延伸到課外，既讓學生從故事中進一步感受到愛的偉大力量，又能培養學生搜集信息、處理信息的能力，還能提高學生的口頭表達能力和思維能力。】 板書設計

麻

雀

老麻雀：勇敢無畏

獵狗：兇狠龐大

小麻雀：弱小無助

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

第二篇：麻雀說課大賽

尊敬的各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《麻雀》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《麻雀》是十九世紀俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。之所以選擇這篇課文，緣于最初看到時，那一剎那的感動。母愛是人類永恒的話題。人有愛，動物也有愛，因為有愛，才讓這個世界變得如此美好。

根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會母愛的偉大。

2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。

3、有感情地朗讀課文。

根據課文特點和本組教材的訓練重點，我將本課的重點、難點設為：

重點：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的。

難點：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

二、說教法和學法：

新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“課文中哪些自然段使你感覺特別緊張、扣人心弦，甚至讓你喘不過來？”“課文中哪些句子你有所體會？體會到了什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、寫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

三、說教學過程：

1、導入課題

孩子們，這節課我們繼續學習《麻雀》這篇課文。（板書課題）學生齊讀課題。（板書作者 屠格涅夫）再看老師書寫的這幾個字，和題目是什么關系？你能向大家簡單的介紹下他嗎？

今天就讓我們跟隨作者，再次走進麻雀，去進一步探討它的內心世界。

2、請同學們打開課本，認真地讀一遍課文，說說課文中主要講了哪幾個角色？它們之間發生了什么故事？ 然后結合孩子們的回答作出相應的板書。

麻雀

老麻雀

獵狗 小麻雀

3、自主學習——走近小麻雀

a、默讀課文，找出文中有關描寫小麻雀的語句，讀一讀。（一邊讀，一邊拿出筆來在你認為重要的地方畫上橫線，還可以將你想到的內容用簡單的話寫在句子的旁邊。）

b、匯報學習成果：（通過自主學習，有何體會？……）

4、探究感悟——走近老麻雀

a、畫出有關描寫老麻雀的句子，小組內交流。b、閱讀下面兩個句子，比較領會不同的含義。

①突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

②突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。【意圖：通過比較，讓學生體會到“像一塊石頭似的落”中所包含的三層意思：①寫出了老麻雀飛下來時快疾的樣子；②寫出了老麻雀一心想拯救幼兒的急切心情；③寫出了老麻雀的果敢堅定的形象。一言以概之，一個“落”字寫出了老麻雀為拯救幼兒奮不顧身的英勇形象。】

c、精讀第4自然段的2、3句與第五自然段，還發現哪些句子也同樣能夠說明老麻雀的勇敢呢？

d、請大家注意這些內容：“扎煞起羽毛”、“絕望的尖叫”又說明了什么？也是勇敢嗎？還有哪些地方說明了老麻雀的“膽怯”？

e、品讀第五自然段的最后2句，說說你對老麻雀的這種矛盾性格如何理解？

【意圖：讓學生真正理解母愛的偉大。獵狗是個龐大兇狠的動物，從力量上講老麻雀決不是它的對手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了幼兒，甚至連自己的性命也要賠上，所以內心十分驚恐不安。但是，老麻雀為了使幼兒有脫離危險的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設法趕走獵狗。“一種強大的力量”是指老麻雀對幼兒的一種深切的關愛，一種義不容辭的責任感。為了幼兒，老麻雀“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”它寧愿放棄自己安全的處境，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛給了老麻雀無窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘獵狗與弱小幼兒當中，產生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但這不僅沒有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實，更豐滿，更高大。】

5、以讀促說，內化遷移

讀課文的6、7自然段。看著這驚心動魄的獵狗與麻雀之戰，“我”被老麻雀的行為深深地打動了。誰能試著說說作者當時的心理活動和思想感情？那兩只麻雀的命運又如何呢？

【意圖：課文的作者雖然不是故事情節中的主要角色，但他在扭轉狗鳥爭執的險峻局面，促使兩麻雀轉危為安，起到了關鍵作用。課文只在結尾寫道“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”“我”是目睹了狗鳥之爭這一驚心動魄的場面，但“我”當時的內心活動卻只字未提，只是在課文結尾作了一個巧妙的提示。學生通過質疑問難，探究感悟，已讀懂了課文，此時再從“我”最后的舉動中完全可以推測“我”當時的所思所想，所感所悟。】

6、拓展升華、深化情感

在自然界中，我們常常可以感受到這愛的力量和愛的所在。請看（出示課件：自然界中的母愛；）

同學們，作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：(出示課件flash結尾)讀到這兒，此刻，你最想說的是什么？和大家分享一下。孩子們紛紛交流自己學完這一課后的感受。

小結：一堂課很快結束了，可我相信“愛”的種子已經在你們心中播撒，生根，發芽，在生活中去感受父母的點滴關愛，想對他們說什么？做什么？讓父母知道你有多愛他們！

7、改寫結尾，觸發新思

假設當時作者不在現場，那么狗鳥爭斗的結果將會如何？請同學們課下改寫文章的結尾，要求想象合情合理。

以上是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計: 好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

以上設計還存在許多不足之處，還請各位領導、老師提出寶貴的意見！謝謝！

第三篇：麻雀課教學反思

麻雀課教學反思

麻雀課教學反思1

《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規教法，難以激起學生學習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，我打破常規的教學程序，主要設計了與課文內容有內在聯系的兩個問題，創設了一個特定的情境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入地理解課文內容。

這兩個問題是：

（1）這個故事主要分為幾部分？

（2）為什么說母愛是偉大的？

一個情境是：作者、老師、學生的感情熔為一爐。

第一個問題，是依據《麻雀》所在組教材的重點訓練項目“一要真實，二要具體”設計的。而只要對這個故事的來龍去脈了解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個問題，是針對課文的中心而設計的。這個問題解決好了，學生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創設的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創設了一個這樣的情境，就猶如將學生帶進了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個問題和創設一個情境，我設計了以下三個教學環節。

一、“追蹤”情節，進行觀察。

課文以“我”為線索，生動形象地敘寫了“我”的所見所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個情趣橫溢的故事。開始，我并沒直接提出問題，我想設好“鋪墊”，創造好條件。小學生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節的小有波瀾以及內容的生動性，為誘發學生的學習興趣奠定了基礎。在較短的時間里，通過教師范讀、學生朗讀、教師有聲有色地復述故事等方法，很快激發起學生的學習興趣。這時，學生大多處于無意記憶的狀態里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題，讓他們通過思考——討論——發言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯系。通過學生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：“我”發現可憐的小麻雀

——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學生還沒有學習故事情節的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發展——高潮——結局”等方面著手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節，進行觀察的結果。這一個問題的解決，是解決第二個問題的前提與基礎。

二、從正側兩面突破重點。

通過以上的教學設計，學生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認識，也可以說對母愛的偉大有了一定的感知，不過，認識并不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個問題：為什么說母愛是偉大的這個問題好答又不好答。說好答，只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學生作這種籠統的答案，要求他們一要聯系上下文，二要說具體。這樣，就涉及到課文中心內容，又有了一定的難度。為了解決好這個問題，我讓學生從正面和側面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學生重點抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”前一個分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；后一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫，可以讓學生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學生一兩句話所能說清楚的。我讓學生結合課文內容，充分討論，結果，出現了兩種不同的意見：

（1）獵狗害怕了；

（2）獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。

究竟哪個對我沒有直接下結論，而是讓學生再去讀課文，體會：當獵狗要吃小麻雀時，作者用了“慢慢地”這個詞，后來獵狗后退時又用了“慢慢地”，這前后兩個“慢慢地”有什么不同學生經過反復推敲，充分討論，最后一致認為：“第一個‘慢慢地’不光指動作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了。”獵狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯系正面所寫，學生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。

三、體會感情，進入情境。

在以上的教學活動中，學生的感情之水已在流淌；但是，學生還沒有完全步入情境，認識還有待于進一步深化。因此，我還想在作者、教師、學生的感情熔為一爐方面下點功夫。我覺得，老師和學生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運相維系，學生應是書中的一個重要的有豐富感情的角色。在教學中，我引導學生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯系起來，通過“我”為線索之“形”，體會作者情感之“神”，進行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學生、作者三者的感情熔為一爐，構成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。讓學生假設自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創造”，變作者為自己，動之以情。同時抓住作者感人至深的情節描寫，使學生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣，麻雀的生命攸關維系著學生的情感，作者的憂恐釋然也與學生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認識得到升華，思想得到凈化。

麻雀課教學反思2

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：

一是了解本文的敘述順序。

二是在對比描寫中體會母愛的偉大。

按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

隨后，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：

1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。

2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。

3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。

針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……

麻雀課教學反思3

《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。

根據對前幾節課教學的反思，本節課的教學我采取了以讀促悟的學習方式，積極創設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體，滿足了他們的表現欲，因此，課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我采取了換位思考的教學方法，創設了這樣一個情境：假如你現在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時心中會想些什么？引導學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進而引導學生想象老麻雀的內心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節課的基礎上采用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。

這節課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創設，猶如學生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創造”，變麻雀為自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯系生活實際談感受這一教學環節，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的態度以及情真意切的發言可以體現出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的升華，學生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。

縱觀全課，換位思考的方法極大地調動了學生學習的主動性，解決了上節課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以為學生創設更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內容感受母愛的偉大，使學生的情感得到進一步地升華。

麻雀課教學反思4

《麻雀》教學反思剛拿到這篇課文的時候我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生們的`感悟和體會都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發現對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在著很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己，去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大--只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。

麻雀課教學反思5

講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學生的心靈觸動是比較大的。

這是一篇童話故事，重點是通過文章里的重點詞句體會任務的心情以及小麻雀的成長過程，并從中吸取成長經驗，全面、正確的認識這對母子。

其實，自然界的動物是和人有著相似的經歷的。動物們有它們的育子方式，更何況我們人類呢，何嘗不是一樣的？學生通過體驗小麻雀普季克的成長經歷，很容易聯系自身實際并從中吸取成長經驗，相信會感悟到許許多多的東西。

在學習課文中寫媽媽對普季克的五微關愛以及普季克的自作聰明時，通過分角色讀這對母子的對話讓學生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學生聽得很認真，分析的也特別用心，想必此時學生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學生不喜歡舉手發言或者沒有發言的機會，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行為所產生的感悟已經觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經屬于小學高年級階段，對文章深層意思的理解已經有一定的感悟能力了。

學生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時，不少學生情不自禁地發出了笑聲。不言而喻，學生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時，又說要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點，學生理解的也不錯。

當普季克遇到危險時，他媽媽為之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踴躍發言，看法都比較深刻，都談出了自己真實的感受。結合生活實際，自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學生舉例子談體會，可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。

所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學生在字里行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。

麻雀課教學反思6

《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思,精練、優美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

本文的教學重點是：

1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”。

在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶第二單元關于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發展順序敘述。

在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的順序，還讓學生按照課后題第二題的要求：根據所給的段意實際劃分一下每部分的內容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內容和表達方式。通過“從讀悟寫，讀寫結合”的訓練，提高學生的書面表達能力。

學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內容”。

學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學生的失誤，加深課文內容的理解。

課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很調皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態，而是讓其他同學來談談自己的看法，并說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據，加深了課文內容的理解。

4.領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

二、成功之處

在上這節課的時候，我的成功之處是：整節課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。

麻雀課教學反思7

新學期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀。”我還沒反應過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！……我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了。”請她坐下后，我又調動情緒，把一個個預設的精彩環節拋了出來。“老師，她哭了。”一個學生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學策略，深感遺憾。教學的成功不僅僅取決與教師，也取決與學生。女生自尊心很強，對她的課堂質疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的，完成教學任務。

麻雀課教學反思8

結合平日對小班幼兒的觀察不難發現，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。

同時，小班孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現不愿意說等現象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據孩子的認知水平及生活經驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發孩子其說的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學說故事中對話部分。最后在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感,培養移情意識。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過對故事的學習培養幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍

麻雀課教學反思9

《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學中，我采取了以下教學措施：

1.瞄準“會寫”的靶心。“習作單元”是統編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點之一，其承載的任務是引導學生在一個單元、多篇文本的閱讀解構中集中破解“如何寫”的問題。因此，習作單元的閱讀教學，“文本閱讀”是載體，“學會寫作”是閱讀應該抵達的彼岸。在這一課例中，瞄準“會寫”的靶心，自始至終都引導學生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對話中解構文本，在交流分享中建構寫法。教學伊始，從屠格涅夫的盛譽入手，激發學生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設計，從“寫”中生發話題，進而生成關于“寫”的問題。

在教學過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導學生在文本閱讀中理清故事的前因后果。“故事中出現了哪幾個角色？故事的起因是什么？故事的經過是怎樣的呢？故事的結果是什么呢？”“誰能把起因、經過、結果連起來說一說？誰能加上時間、地點再說一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經過→結果。

2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節時，分三個板塊指讀文本，并及時追問：小麻雀遇險了，此時此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時此刻，你們的心情又是怎樣的？兩只麻雀脫險了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續追問中，學生感受到了故事情節的一波三折，在扣人心弦的情節中，學生被“代入”故事之中。把故事的四個角色分別板書在一棵“大樹”旁的對應位置，故事情節與人物關系通過板書實現了“可視化”。在后面的教學過程中，引導學生先后通過比較、品味、提取等方式補充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關鍵字詞，一個故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現。

3.架設“抵達”的橋梁。習作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學之中，教師要努力借助教材提供的文本結構或者語言樣式，為學生的讀寫鋪路、搭橋，助推學生從“閱讀的此岸”抵達“習作的彼岸”。在精讀文本環節，引導學生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言，然后引導學生豎著讀這三欄文字發現了什么，橫著讀，又有什么發現。于是，學生思維的閘門被打開。作者這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點？在追問下，學生又有了更深刻的發現，作者筆下看到的、聽到的、想到的，都是在細描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習作要素，讓學生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發現屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進而以發現的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。

習作單元的閱讀課堂是“指向寫作”的閱讀課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習作單元的教學要素，處理了閱讀與習作的關系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經過結果放在第一課時解決，會有更多時間讓學生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學生去分析，給予適當的引導，使學生發現作者是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒有給學生創造出情景，學生很難想想那個畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導致學生無法準確地表達。

本課教學后我的最大思考和收獲就是要落實好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下、在整個單元下布局好教學設計和路線。

第四篇：麻雀(預習課教案)

第13課《麻雀》預習課教案

孟津縣第一實驗小學 于瑩瑩

一、導入新課

出示麻雀圖片，同學們認識它嗎？學生回答后，（板書麻雀）師簡介：在鳥類中，麻雀是一種很常見的數量很多的小鳥，它們沒有漂亮的外表，沒有好聽的叫聲，甚至不被人們關注，但是在俄國作家屠格涅夫筆下卻發生了一段關于麻雀的極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？

二、熟讀課文

來，打開書，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，也可以同桌互讀，讀準字音、讀通句子、不添字、不掉字的在書上畫一面紅旗。好，開始。

三、檢測字詞

昨天你們已經預習了課文，下面來檢測一下字詞的預習情況。你會讀下面的生詞嗎？

梧桐

嘶啞

危險

搖撼

嫩黃

絕望

安然

嗅到

嘶啞 拯救

絨毛

愣住

1、同桌互讀，讀得好的在書上畫上一面紅旗。

2、挑生讀、齊讀。

四、理清思路

好，接下來咱們同學們重新把這些字詞放到課文中來，默讀課文，根據下面的意思，按照事情發展順序理清課文思路。

第一部分（——）：在打獵回來的路上，“我”的獵狗發現

了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分（——）：老麻雀奮不顧身地拯救了自己的幼兒，嚇退了獵狗。

第三部分（——）：“我”急忙帶著獵狗走開了。

五、內容概括

同學們，思路理清后大家可以嘗試著概括文章內容，你可以用段意串聯法（即把每一部分的段落大意用合適的字詞串聯起來）也可以用理清關系法

（根據白板上的提示故事中描述了哪幾個角色？

它們之間是什么關系？發生了什么事情？）

來概括課文大意）

六、品讀感悟 品讀感悟(一)師：前面我們大概了解了課文內容，我帶著獵狗打獵回來，獵狗跑在前面，突然，獵狗放慢了腳步，悄悄地靠近了一只獵物，它靠近了誰？——生：小麻雀。

默讀課文第3自然段，找出描寫小麻雀動作、外形的句子，用“橫線”畫出來。

（要求）同桌把劃到的句子讀一讀，相互交流一下體會。

師出示相關句子

我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

1、思考：從“嘴角嫩黃”，“頭上長著絨毛”可以看出這是一只怎樣的小麻雀？

2、輕聲讀，注意抓住重點詞語想一想“無可奈何”是什么意思？通過這個詞語你從中體會到了什么？在旁邊批注上自己的感悟。

師引導：面對這么弱小的小麻雀，獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒。在這危急關頭，老麻雀是怎么做的？

自由讀第4、5自然段并用“波浪線” 畫出描寫老麻雀神態、動作的語句。

同桌把畫到的句子讀一讀 老師也找到了這么一句話

突然，一只老麻雀從樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地叫著。

齊讀，思考這一句把什么比作什么? 老麻雀飛下來時像一塊石頭落地，你從中體會到什么？

把你的體會寫到書旁，我體會到老麻雀??

“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？（“扎煞”是什么意思？ 哪位同學在預習時查了這個詞的意思，誰愿意起來讀一下？）

“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫？你從中體會到了什么？（把你的體會寫在書旁。）

師引導：在這么危險的情況下老麻雀能否阻擋獵狗對小麻雀的進攻，老麻雀飛下來很有可能會丟掉性命，那么，它可不可以不飛下來？（學生回答：不能）師：對，作為一個母親，它不可能會眼睜睜地看著自己的孩子被獵狗吃掉。

它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來 師朗讀，學生齊讀，一種強大的力量指的是什么力量？你從中體會到了什么？(批注在書旁)同學們，我相信大家還有很多深受感悟的句子。

快速瀏覽課文，畫出其他自己感受最深的句子，讀一讀，寫出自己的體會。

寫法賞析

引導語：同學們，老麻雀的愛讓我們感動，讓我們震撼！讓我們再次有感情地朗讀課文，體會課文按照事情發展順序敘述的好處并找出整個事件的發展過程中敘述最詳細的部分，讀一讀，體會詳略得當的好處。

課外延伸

同學們，《麻雀》這篇課文選自屠格涅夫的《獵人筆記》，閱讀不能僅僅停留在課堂上，要從一個故事走進一本書，走進更廣闊的世界老師希望大家在課余時間能夠走進《獵人筆記》，同時也可以多了解一下在高爾基和老舍筆下的小麻雀又是一番怎樣的情景?。

第五篇：小麻雀賽課教案

《小麻雀》教案設計

二年級課程：

教學目標

1、初步認識打擊樂器的聲音及演奏方法

2、指導學生感受三拍子歌曲。

3、休止符的認識和演唱

4、培養學生表現歌曲的能力及創新意識。

5、給學生滲透熱愛小動物的教育。教學重點難點

1、編創新歌詞,準確掌握歌曲的節拍。

2、打擊樂器的演奏

3、音樂的律動創編。

教學實踐活動

聆聽、演唱、編創新詞、打擊樂器使用、律動創編。課堂板書設計

1、森林的圖片；

2、樂器的節奏與聲音。

3、小貓的歌詞展示

教學過程設計

一、組織教學：2’

師生問好：同學們今天我們的音樂課有不一樣的歷險經歷。聽！（老師播放音樂）我們來到了哪里？ “老師創編音樂律動關于森林的音樂，節奏律動要明顯，要帶有呼吸的訓練”

師（開心的說）：我們今天來到森林王國。同學們你們想打開王國的大門嗎？（生：想）想和小動物成為朋友嗎？（生：想）

師：聽音樂舉手告訴我誰來了？（師快樂的演唱）

二、歌曲學習：

1、學唱3’

生：小麻雀

師：對我們小麻雀是森林的守護者之一，他說小朋友想要過我這一關打開森林之門，你們要要先學會我剛才演唱的歌曲。同學們，你們敢不敢挑戰。

生：敢

師：那我們就開始迎接挑戰。小手指書，看看那個小組能夠最先挑戰成功。第一遍聆聽音樂

第二遍輕輕的跟唱。

2、糾錯5’

第三遍跟老師的伴奏大膽的用優美的聲音演唱。

師：你們在演唱歌曲時候有沒有發現什么問題，你們快樂嗎？看來小朋友不是很愿意學唱那我們還去不去森林王國呀！

學生快樂的演唱一邊

師：聽，小麻雀在說了。不對不對，你們有一個地方不對。看看這個“0”符號是？ 生：休止符（老師引導其含義）休止符就是這個地方不演唱

師：對，這個符號是“四分休止符”休止一拍。小麻雀托老師來教唱大家一下，哪一組學的最快哪一組就可以優先進入森林王國 師教唱。

3、歌詞創編： A、創編導入1’

師：小麻雀說恭喜你們已近通過我這一關了，希望你們能夠通過下一關。這一關又是什么呢？

看看，從房子里面走來了小花貓：小花貓賴洋洋的說：過我這一關你們要通過我的特點來創編歌詞，創編好了你們就通過了。同學們，你們敢挑戰嗎？ 生：敢

師：小組開始討論吧！B、生創編1’ C、確定歌詞：3’ 小花貓怎么叫？一組回答：喵喵叫。其他小組有沒有不同意見。小花貓是喵喵的叫聲。走起路來？一組回答：靜悄悄，其他小組有沒有不同意見。他要抓老鼠所以靜悄悄是不是 見了媽媽？一組回答： 見了小朋友？一組回答：

（記住評價加分，并且加上一些評價性的語句，你們真是小小的作詞家）D、演唱2’

師：我們一起來唱一下我們自己創編的歌詞，看看通過了嗎？ 演唱

師：小花貓說，感謝你們這么了解我。恭喜你們順利通過我這一關。

4、打擊樂器的使用5’

下面我們來到森林城堡的門前。門口掛著幾種樂器，指令說我們只要拿著樂器發出正確的聲音和節奏就能夠打開大門了

第一種樂器雙相筒：聽聽是什么聲音？咚，同學們一起唱。“咚”第一二組唱“咚” 第二種樂器沙錘：沙，同學們一起唱。“沙”第三四組唱“沙” 第三種樂曲碰鈴：叮同學們一起唱“叮”第五六組唱“叮”

看老師的指揮：咚 沙 叮（三拍的模擬樂器演唱）

下面老師就要給你發打開森林王國大門的鑰匙了，拿到樂器一定不要亂發出聲音喲！小心我們不能夠打開大門。

記得老師怎么演奏的嗎？

全體起立（老師指揮兩到三個小節）

師：聽大門響起了音樂，看來我們的節奏對了，聽音樂跟老師的指揮。同學們真棒！我們順利的打開了森林王國的大門。

三、律動創編5’

看看小麻雀和小花貓在王國里面等著我們呢？

他們要和我們跳第一支森林王國的舞蹈，你們愿意嗎？ 一二三組合小麻雀一起跳 三四五組合小花貓一起跳

小麻雀和小花貓說了你們愿意為他們創編舞蹈嗎？

生：愿意

師：看看我們那一個組是最棒的舞蹈家，那么跟著音樂小組開始創編吧2’ 生展示2’

師：看來我們小朋友都很棒，都是小小的舞蹈家

四、小結1’

我們今天進入了音樂王國和小動物成為了朋友，我們要熱愛的我們的小動物保護自然生態環境。你還喜歡什么動物呢？你可以在課后為他創作屬于她的歌曲。讓我們快樂的演唱從我們的這個大門步入音樂王國吧！