第一篇：《走一步,再走一步》教案示例3

走一步，再走一步

一、教學目標

1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3．思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理

二、教學重點、難點

1．教學重點：學會分析論理及其詳略安排。

2．教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。

三教學時間：共2課時

第一課時

（一）教學目標 教學要點提示1、2、3。

（二）教學過程

一、導入新課。

同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。

二、學習字詞。（幻燈）注音：

訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（lín）（xún）啜泣（chuò）著眼（zhuó）納罕（nà）（hǎn）解釋：訓誡

嶙峋

納罕

小心翼翼

啜泣

三、聽課文錄音一遍，完成下列作業：

（1）把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。（2）概括這件事的主要內容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了??的事，說明了??的道理。）

（3）記敘的順序是什么？（順敘）

根據這三項作業，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：

（一）、起因

別出花樣去爬懸崖

（二）、經過

中途被棄進退兩難

（三）、結果

父親指點擺脫困境

（四）、啟示

走一步再走一步

四、自讀課文一遍。思考：

（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？（練習一）（2）劃出寫心理活動的語句。

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理?？梢?，凡是能充分表現中心材料詳寫。

五、作業

（l）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。（3）思考課后練習二、三。

第二課時

（－）教學目標

1．學習課文描寫心理活動的詞語。2．領會這件事寓含的深刻道理。3．小結、交流（說話訓練）

（二）教學過程

一、學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。

課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨嶙峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目?！薄ⅰ班ㄆ薄ⅰ翱謶趾推７Α?、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來??我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增??我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：

最初

毫無信心

（“我下不來??我會摔死的?！保├^而

信心萌發

（“這似乎是能辦得到的?！保╇S后

信心大增

（“我能辦得到的”）最后

巨大成就感

整個變化過程有層次而令人信服。

三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？

明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”

四、“永遠忘不了的經驗”指什么？齊讀第四部分。

思考：（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

②屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現??”強調這“經驗”的普遍意義。

五、當堂背誦最后一段。

六、小結：

本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。

板書：

事

小

實 理

大

虛

七、談話、議論：

（l）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。

（2）交流搜集來的名言警句。（3）圖片：司馬光砸缸

小馬過河

要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。八．課外完成下列作業： ①課文后練習六

②作業本五、七、八、九。

第二篇：《走一步,再走一步》教案3

《走一步，再走一步》教案3 教材分析：

《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，課文思路清晰明了：通過一件往事感悟到一個人生哲理。本文立意高，而且語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為變讀設計提供了生動的語言材料。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。(認知)

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。(能力)

3、進行多角度的閱讀，理解課文內容、體會文章語言、認識文中人物，使思維得到拓展。(能力；情感、態度、價值觀)

4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。(情感、態度、價值觀)設計理念：新課標提出“使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”，在作品感悟時，學生良好的道德品質和積極的人生態度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的培養有必要“潤物無聲”地滲透其間。為了達到這一目標，教學時，讓學生在擬題、品味語言后，通過變換角色和變換結局的方式訓練學生的思維，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。

教學思路：

通過變讀設計，變換角度，引導學生從不同方面理解課文。創意說明：

變讀設計是在課堂教學中老師創造性的“導”，學生創造性的“讀”，以改變課文內容、改變學生角色的閱讀方式，最大限度地激發學生閱讀的積極性，最大限度地挖掘學生的思維潛力，最大限度地張揚學生的思維個性，最大限度地豐富學生的生命體驗。

教學步驟：

熟讀課文后，引導學生進行變讀：

一、變標題——理解內容

讓學生從不同角度自擬標題，這既是建立在對課文內容及住址步步理解和整體把握的基礎之上的，有時能夠促進學生對課文內容及主旨更進一步理解和把握的策略和方式。大概有如下

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說法：第一次爬懸崖；脫險；八歲的記憶；戰勝自己才能相信自己；最初的一小步；當朋友離我遠去；父親的話??

二、變語言——體會深意

文中許多語言是值得細品的，用“變”的手法進行比較體味，方能理解其深意。在教學中選出下列句子進行比較領會：

1、“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”蔣者居中的“至今”刪掉，將“感覺得到”換成“回想起來”，比較一下效果。

（“至今”強調了這件事給我留下了深刻的印象，所以雖已年過花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱，“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實，如在眼前，而“回想起來”知識一種心理活動，不如前者有表現力。）

2、“大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰?！睂⒕渲械摹爸挥小?、“但”刪掉，比較一下效果。

（“只有”強調了懸崖并不算是險峰，用“彈”字將語意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現了我身體的柔弱和內心的自卑。）

3、“我終于爬了上去，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠?！眲h掉“終于”，將“盡量”改為“努力”，效果如何？

（“終于”突出了整個過程對于“我”的艱難程度和“我”緊張得絲毫不敢放松的心情，“盡量”比“努力”更能表現出一個動態的過程：“我”不停的一點一點地往里靠，直到再也沒有一點空間可以挪移，更能表現“我”的極度恐懼。）

4、“我聽見有人啜泣，正納罕那時誰，結果發現原來是我自己?！边@句話似乎不合常理，改稱“我忍不住啜泣起來”效果如何？”（看似不合常理的句子，恰恰表現了“我”當時已因極度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無主，意志崩潰了。改后的句子無法表現這種恐懼到了極點以致產生幻覺的心理狀態。）

5、“我聽到了杰利和我父親的聲音！”將句子末尾的感嘆號改為句號如何？（改后無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。）

6、“下來吧，孩子！晚飯做好了。”這時父親見到孩子時所說的第一話，似乎沒有一點緊張和關切，改成“我的孩子！可把你爸擔心死了！你怎么樣？受傷沒有？別害怕，爸爸抱你下

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來！”效果如何？

（文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子，讓孩子從小學會獨立，培養孩子克服困難的勇氣和信心，所以他雖然心中擔心，也不表露出來，而是用最為日?；脑捳Z盡量淡化事情的嚴重性，讓孩子放松心情，學習仔困難面前保持鎮定。改句中，父親自己已經先慌亂了，還如何幫助孩子學習鎮定呢？而且抱孩子下來的決定很容易養成孩子的依賴心，老是讓父母抱著的孩子是永遠也長不大的。）

7、“最后，我一腳踩在了崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感?！边@句話所表現出“我”的心情似乎是前后矛盾的，刪去加點部分的效果如何？

（“啜泣”真實地再現了劫后余生的“我”心有余悸，同時也有一種獲得安全感的舒坦，隨之而來的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗是十分豐富的，刪去后會顯得過于單薄，而且情感沒有了發展和過渡，也顯得不夠真實。）

三、變角色——認識人物

學生分別以內德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意把握人物的性格和心理。

1、例如，內德是那些不關心“我”的孩子們當中的一個，他也是那些無情地嘲笑“我”的孩子們當中的一個，在他和其他幾個孩子眼中，“我”是一個可笑的“膽小鬼”，他在這證件事情中，心里是怎么想的？怎么說的，又是怎么做的？事后有沒有再反思過自己?

2、再如杰利，他是“我最要好的朋友”。他為什么明明“有點不放心”，卻還是和大家一起走了？他心里是怎么想的？從他離去到叫來“我”的父親，這中間的過程是怎樣的？期間可能還發生了什么？他怎樣對“我”的父親講述這件事？

3、還有父親，當他發現身體一直弱不禁風的孩子這么晚了還沒回家時，他的心情如何？他做了什么？當他從杰利口中得知這件事時，他的第一反應是什么？再趕往懸崖的路途中，他的心里是怎么想的？跟杰利談了什么？

通過邊角色講故事，可以更為真切地進入人物的內心世界，準確深入的認識人物形象。

四、變結局——拓展思維

讓學生能夠做出種種可能的設想，為故事設計一個新的結局。例如：杰利找到的是“我”的母親??

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杰利沒有找到我的任何親人??

杰利在途中勸說伙伴們一起揮來幫助“我”??

杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來幫助“我”??

五、變環境——引發想象

“我”長大以后，有一天，又遇上了類似的困境（這種困境可以讓學生自由想象），在那種不同的環境中，“我”的所想所做有時怎樣的呢？

教學反思：

新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標過程化、教學設計意向化、教學組織合作化??特別強調了自主、合作、探究的學習方式?！蹲咭徊?，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。

那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨立或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師要做得是努力思考如何設計好教學，用活潑有效的方式使學生的學習積極性激發出來，創造性挖掘出來。如本課，通過五種變化閱讀——變標題、變語言、變角色、變環境、變結局，讓學生在新鮮活潑的變式、多角度閱讀中，每一步都有喜悅閱讀期待，每一步都有閱讀喜悅，每一步都有閱讀收獲！

在這堂課中，讓我感觸頗深地還有一點，那就是：要相信我們的學生，教學中的適當放手非常重要。只有“將課堂還給學生”才能讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

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第三篇：《走一步,再走一步》教案3

《走一步，再走一步》教案

一．教學目標

1.學會積極主動地感悟生活，在生活中發掘寶貴的思想啟迪。2.學習作者獨特的寫作方法。

3.培養多角度、有創意地閱讀與思考的能力。二．學法指導

1.聽讀、欣賞。糾正讀音，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

2.默讀課文 3自讀技巧及要求：

自讀技巧：不動筆墨不看書(眼到、口到、心到)快速(每分鐘不少于500字）自讀要求： 理清時間、地點、人物、環境、情節 三．字詞積累（預習檢測）

訓誡

聳立

迂回

凝視

啜泣

納罕

瘦骨嶙 峋

心驚肉跳

頭暈目眩

小心翼翼 四．文體解讀 本文是敘事散文。

散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現實生活的文學樣式。

根據表達方式側重點不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點是“形散而神不散”?！靶紊ⅰ敝杆〔膹V泛,結構自由,表現方法多樣;“神不散?指立意明確,主題鮮明而集中。

五

品析探究

（一）品析探究1 默讀文章后回答下列問題（屏展。先讀課文，小組自行討論解決。）1.故事發生在美國哪個城市？費城 2.故事發生距今多久？57年前

3.故事發生在當時的什么時間？7月里一個悶熱的日子 4.故事發生的原因是什么？

因為天氣悶熱，想找一些新的花樣來玩。5.“我”為什么拿不定主意？

因為8年來“我”一直有病，母親叫“我”不要冒險。

6.爬上懸崖的一共有幾個孩子？有名字的兩個孩子分別叫什么？ 一共有6個小男孩。內德和杰利 7.那座懸崖有多高？巖石架有多高？

大約只有20米高；約為6.7米（因為小巖石架離崖頂還有三分之二的路程）8.所有的孩子都爬到巖石架了嗎？所有的孩子都爬到崖頂了嗎？誰沒到？ 是的；不是；“我”

9.“我”在爬山中遇到了什么困難？

“我”爬到巖石架上，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼；小伙伴們都離“我”而去 10.誰叫來了“我”的父親？杰利 11.“我”是怎樣脫險的？

在父親的指導和鼓勵下順利爬下懸崖。12.“我”現在多少歲？ 65歲

（當時是8歲，時隔57年，所以8+57=65）

（二）品析探究2 1.文章一開頭為什么要突出“悶熱”？（重點段朗讀，全班討論明確）正是因為天氣悶熱，所以才想到去懸崖上透透氣，涼爽涼爽。2.“八年來?我?一直有病”在文章中起了什么作用？

伏筆。說明為什么5個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高的巖石架，而且上不去，下不來，還嚇得要死。

3.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？

著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。化整為零，給人以戰勝艱險的信心。

4.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？

戰勝恐懼，順利脫險

5.末段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫?！蹦兀?/p>

這里的“前途茫茫”是指不知道怎樣抵達我所要到的地方，困難重重，舉步維艱。

6.“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？

學到是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。它告訴“我”無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健薄白吡诉@一步再走下一步”，一步一步走下去，天大的困難也可以闖過來。

（三）品析探究3（引導學生探究主旨后，拓展延伸）結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，從中有所感悟，培養正確的價值觀。假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？

孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

六、板書

信心喪盡---（走 一 步詳）---信心萌發--（再走一步略）---信心大增（伏筆）

積累：文章詳略得當。

根據中心 考慮詳略 ：1 直接突出中心——詳 2 與中心有關，但不很重要——略 3 與中心無關——略

七、作業：練筆。

同學們，“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，莫頓·亨特能夠從兒時的一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會聰明起來。面對生活，你們也會有諸多的感受，試以“我從____學到的” 為題，寫一篇500字左右的文章（先將題目補充完整）

第四篇：《走一步再走一步》教案

《走一步，再走一步》教案

第一課時

【教學內容】

教學《走一步，再走一步》，讓學生學會有感情地誦讀課文，在復述故事情節的基礎上理解課文內容，進而感悟生活哲理。

【教學設計】

一、故事導入：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？ ［學生討論后明確］：

１、他就是作者莫頓?亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。

２、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。

今天，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

二、生字詞教學

三、整體感知（故事復述）

1.同學們已經預習過這篇文章了，那么首先請問大家這是一篇什么類型的文章？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文、議論文、散文等等）

2.好了，既然這是一篇敘事文，那么請問記敘文的六要素是什么？（時間、地點、人物、起因、經過、結果）

3.請同學們快速默讀一下課文，找出與六要素相應的內容。（1）、時間：七月里的一個悶熱下午

(2)、地點：懸崖上

（3）、人物：“我”、5個男孩、父親

4、好了，下面就先請一些同學來復述一下課文（2分鐘的準備）接下來教師再在同學們的復述中歸納出文章的：

（4）、起因：無聊、尋求新花樣來玩（5）、經過：冒險、遇險、脫險

（6）、結果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理，四、深入探究

1、合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。他是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。大屏幕投影出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

b．這件小事給予作者哪些啟示？讀罷，你又有何感想？ 學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

［教師小結］：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

2、體驗反思

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

［大屏幕投影問題：聯系生活，寫一寫自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的?］

學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。

五、教師小結

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》這篇課文后，給你留下什么思考呢？

進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

六、作業

本文在心理描寫上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，心理描寫和動作描寫結合在一起，把作者的心理變化刻畫得非常精彩，請同學們找一找，我們下節課討論。

七、板書設計

冒險————走一步，再走一步—————脫險

第二課時

一、教學重點、難點：

１、理清課文的結構和詳略安排。

２、能找出課文中描寫心理活動的語句并理解其作用。［借此對“我”的性格進行分析］

二、教學過程：

（一）分析結構

１、按事件的起因、經過和結果、啟示把故事分成三個部分，并在課文中標出。（板書）

２、概括每一個部分的大意并用一句簡短的語句概括故事的主要內容。

３、記敘的順序是什么？（順敘）板書設計：

（二）分析描寫心理的詞語并理解其作用。

1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什么樣的孩子？

（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”

2、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。

（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

3、這些詞語描寫出“我”當時的一種什么狀態、心理？

（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）

4、如何理解“我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結果發現卻是自己”。為何不直接寫“我”哭了？

（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。）

5、分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？ 最初：毫無信心 “我下不來?..我會摔死的。” 繼而：信心萌發 “這似乎是能辦到的” 隨后：信心大增 “我”能辦到 最后：激動啜泣

８、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？ ①假如你是“我”，將怎么辦？ ②假如你是“我”的同學，將怎么辦？ ③杰利與其他孩子有什么不同？

④你覺得文中父親的做法與父親直接爬上去把“我”抱下懸崖，那種

比較好？為什么？

請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

［明確］重點討論④：

父親是為了能讓“我”學會自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。

父親教給我好方法，讓我一輩子受用。

［小結］：授之以魚，莫若授之以漁。父親并沒有責備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的?！?；他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步?？梢姟案赣H”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷！

［總結］本文是美國作家莫頓? 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。

這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

第五篇：《走一步再走一步》教案

《走一步，再走一步》教案

課題：《走一步，再走一步》 教學目標：

1、掌握“訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣”等詞語的意義。

2、有感情地朗讀課文

3、較完整地復述故事情節

4、懂得文中作者最終體現的道理如“面對困難時，把大困難分成小困難地去解決問題”等

教學重點：聯系自身體驗，從文中感悟到人生哲理，教學難點：語言通順地復述故事 教學方法：講授法、問答法、討論法 教具：多媒體投影儀 課時：2課時 教學過程：

第一課時

一、課前導入

同學們，你們剛剛升上初一，還在努力地適應初中的生活。那么平常在生活中，我們常常會遇到一些預料不及的困難，比如，小學的學習很努力，成績很好，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大……面對這些問題不用害怕，學習路上有困難是正常的。今天，我們就一起來學習美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，學會如何在遇到問題時一步步地解決難題。

二、知識新授

（一）課前預習，給生字注音或根據拼音寫漢字。

1、兩個學生合作，將答案在黑板上填寫于括號內。

2、教師予以糾正

3、齊讀生字

訓誡（xùn jiè）啜（chuò）泣 納罕（nà hǎn）瘦骨lín xún（嶙峋）頭暈目xuàn（眩）小心翼翼（yì）

（二）檢查預習，解釋詞語意思

1、請學生根據預習，說說詞語的意思。

2、教師聯系學生實際或課文予以解釋

3、出示詞語的參考意思。訓誡：

1詞語意思：告誡，教導 ○2聯系實際：家中長輩的訓誡，是為了讓我們謹記在心，做一個更好的人?！疳揍荆?/p>

1詞語意思：形容人瘦削 ○2結合課文：主人公疾病纏身多年的身體導致身體十分瘦弱 ○眩：

1詞語意思：○（眼睛）昏花

2結合課文：主人公從崖上往下望，感到頭暈眼花,揭示了內心的恐懼?！疣ㄆ?/p>

1詞語意思：抽噎，抽抽搭搭地哭 ○2結合課文：主人公因為在石架上上不去，下下不來，感到無助又害怕，所以哭○了起來 納罕：

1詞語意思：驚奇，詫異 ○2結合課文：表達了他心理極度害怕，竟驚訝于是自己在流淚 ○小心翼翼：

1詞語意思：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅?！?結合課文：主人公當時心情極度忐忑,不知所措，表現出極度緊張的情緒 ○

三、初步感知

（一）指導學生朗讀課文

（字音正確，分清段落，注意停頓，帶有感情）

（二）自行默讀后回答問題。（簡要回答即可）

1、課文講述的事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么? 五十七年前的七月；費城；和小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新花樣來玩

2、“我”遇到了什么事情？又是怎樣解決的? 小伙伴們自顧爬下懸崖，而“我”困在崖邊進退不得；最后在父親的鼓勵和教導下，一步一步爬下了懸崖。

四、復述故事

點名學生復述故事

（點明起因、經過、結果。語言通順即可）

五、小結

剛剛同學們簡單地了解了文中的故事內容，發現了文章中蘊含的許多哲理非常值得我們學習。那么課文中有哪些詞語或句子體現了這些人生哲理，請同學們課下找一找，下節課我們再來學習。

六、作業處理

（一）寫生字。

（二）朗讀課文。

附板書設計：

走一步，再走一步

莫頓·亨特

訓誡（xùn jiè）

啜（chuò）泣

納罕（nà hǎn）瘦骨lín xún（嶙峋）頭暈目xuàn（眩）小心翼翼（yì）

第二課時

一、復習導入

上節課我們學習了課文的字詞以及初步了解文中所發生的事情，主要是講了“我”聽從小伙伴的建議去爬懸崖所經歷的一系列故事。那么這節課，我們來繼續深入地學習這篇課文，挖掘出蘊涵在文中的哲理。

二、詳讀課文

（一）流利地、有感情地朗讀課文

（二）各自默讀課文，將問題答案在書中作標記

1、文中有哪些詞句表現出“我”的情緒？

例：心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、恐懼和疲乏使我全身麻木……

2、文中出現的兩次“啜泣”分別在哪里？ 第十四自然段、第二十二自然段

3、文中有哪些句子使你有所感悟？請在句子下面劃線。例：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。

（三）學生回答問題答案，教師補充

三、深入閱讀

（一）全班有感情齊讀16~22自然段

（二）學生之間分組討論問題（言之有理即可）1． 第16自然段開頭的自然環境描寫有什么作用？

運用了環境描寫，暗示時間的變化，渲染了緊張的氣氛，體現出作者恐懼，無助，也表現出作者在懸崖上的時間之長

2． 你如何理解父親指揮“我”先邁出左腳的那一小步? 父親知道我沒有信心邁出第一步，而一小步使我有了自信，是至關重要的一步。他教導“我”勇敢冷靜，只要敢邁出第一步，其余的路途就不會再害怕。3． 第22自然段“我”的“啜泣”與14自然段的“啜泣”意義上有何不同？ 第一個“啜泣”形象的刻畫出了“我”極度恐懼害怕的心理，此時的“啜泣”是懦弱者流下的眼淚，自卑者發出的嗚咽。

第二個“啜泣”既有脫險的激動、興奮又有冒險后的自責和后怕，還有對父親的敬佩，此時的“啜泣”是勝利者的喜悅，是成功者的心聲。4． 在16~22自然段中對于父親的行為和話語，你有什么理解？

例：父親教導孩子把眼前的困難分解成若干個小困難，一步一步去克服，這樣大困難就容易解決了。

四、通讀全文

（一）學生閱讀課文，梳理文章情節（起因、經過、結果）

（二）教師總結并板書

五、感悟哲理

（一）學生說說學習之后的感悟（言之有理即可）

在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大的困難分解為小困難，一個一個地認真去解決，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

（二）教師總結

本文的作者通過敘述親身攀崖的經歷，告訴我們這樣一個道理：在困難面前不應該畏難卻步，而要冷靜分析困難，化解困難。一步一個腳印循序漸進，這樣就能積小勝為大勝，促使困難得以解決。我認為這個道理還適用于更多方面。

比如，我們學習，總是要從小學學起，然后再一級級往上升，課程跟著由易變難，直至大學，甚至更高等的學府。沒有人一生下來就是天才，可以只讀大學的課程，而不學一些比較基礎的課程。學習就像是馬拉松，是急不來的。所以，同學們要從現在開始積累知識，將來走更遠的路。

五、拓展思維

課后練習題：研討與練習第二題

（一）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

（二）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

六、作業處理

（一）背誦課文最后一段

（二）閱讀課文第10頁

（三）完成本課的隨堂練習附板書設計

走一步，再走一步

莫頓·亨特

起因 無聊、尋求新花樣來玩 經過 冒險、遇險、脫險

結果 順利脫險并悟出深刻的人生哲理

啟示 把大的困難分解為小困難