第一篇：語文八年級下蘇教版第4課《馬說》教案(精)

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初三年級語文學科集體備課（個案）

復備人所在單位

2013.3.25 主備人

復備人 課 題 馬說

課型

上課時間復習

課時

教

學

目

標 知識

能力 熟練背誦課文，準確翻譯課文并掌握文章內容。

過程

方法 掌握文言文復習規律，對作品加深理解，提高分析能力

情感態度

價值觀 理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，認識識別人才的重要

學習重 點 在了解背影的基礎上理解文意，在理解文意的基礎上做好開放創新題，并認識到把握機遇的重要性。

學習難 點 在了解背影的基礎上理解文意，在理解文意的基礎上做好開放創新題，并認識到把握機遇的重要性。

教學、教具（課件）準 備 多媒體教學課件、課堂檢測卷

教法、學法 自主——合作——探究

教學設計 教學流程 二次復備

教學環節 教師引領、點撥 學生活動

一、激發興趣

導入新課

文言文是我國文學史上的瑰寶，走進文言文，我欣賞范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，我欽佩歐陽修“醉能同其樂，醒能述以文者”的民本思想，我向往陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自得，我喜愛劉禹錫“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀豁達，走進文言文，我們聆聽的是古人的心聲，感悟的是人生的哲理正因為古文化的博大精深，文言文在中考語文試卷中占有重要地位，成為兵家必爭之地俗話說，知己知彼，百戰不殆，文言文閱讀都考察什么呢？大家一起來看：指生朗讀

2、文言文閱讀的考試內容

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v掌握文學常識

v理解常見實詞在文章中的含義（一詞多義、古今異義、詞類活用等）v理解并翻譯文章中的句子

v歸納文章內容要點，概括文章中心

v分析概括文章所表達的作者的觀點態度和寫作手法

激趣

二、背默比賽 預習檢測

理解性默寫：

1、本文的中心論點是：世有伯樂，然后有千里馬。

2、千里馬的悲慘遭遇是：只辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

3、千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者，不知其能千里而食也。

4、千里馬被埋沒的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

5、食馬者“不知馬”的具體表現是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

6、對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的語句是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

7、表現“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：執策而臨之，曰：“天下無馬。”

8、全文的主旨句是：其真無馬耶？其真不知馬也！

9、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：千里馬常有，而伯樂不常有。

10、表明千里馬和伯樂關系的語句是：世有伯樂，然后有千里馬。

11、能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：執策而臨之，曰：“天下無馬。”

12、領起全文作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。

13、表明愚妄無知，平庸淺薄的統治者對千里馬的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

14、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：其真無馬耶？其真不知馬也！

15、能表明千里馬外在特征的句子是：馬之千里者，一食或盡粟一石。

16、寫千里馬有異于常馬的特征的句子是：一食或盡粟一石。

17、運用設問句表達作者心中感慨的句子是：其真無馬耶？其真不知馬也！

18、美往往存在于平凡的事物當中，有時我們為了刻意的追求完美，往往忽略了身邊的美，使其遭受不應有的遭遇，使我們為之遺憾痛心，這種遭遇與《馬說》中千里馬的遭遇相似，相應的句子是：只辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間

19、點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。

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學生按要求背誦默寫

學生按要求背誦默寫

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三、精要探究 提升演練

（一）積累相關文學常識

①關于“說”： “說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法，雖 是議論文體，卻講究文采。

②關于韓愈： 韓 愈：唐代文學家、哲學家，字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌 黎，謚號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運 動的倡導者，世盛稱其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當時重用，雖業精行成，卻難以施展，郁郁不得志。《馬說》選自韓愈的《雜說》。

（二）積累本課重要文言詞語

1、通假字

(1)食馬者:“食”通“飼”，喂養。

(2)才美不外見:“見”通“現”,表現，表露。

(3)食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。

(4)其真無馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”。

2、古今異義

是 古義:這樣的.例:是馬也,雖有千里之能

今義:判斷詞.安 古義:怎么.例:安求其能千里也?

今義:安全;安定;安裝.等 古義:同樣.例:且欲常馬等不可得.今義:等候;用在人稱代詞名詞后表示復數或列舉.或 古義:有時，有的人.例:一食或盡粟一石

今義:或者

然后 古義：副詞，表示一種情況出現以后，出現另一種情況，著重表示前事是后事的條件 例：世有伯樂，然后有千里馬。

今義：連詞，表示接著某個動作或情況之后。

食 古義：通“飼”喂養 例：食之不能盡其材。今義：吃。

3、一詞多義

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之

雖有千里之能：的

馬之千里者：定語后置標志，無義

策之不以其道：代詞，它，在本文中代指千里馬 鳴之而不能通其意：音節助詞，不譯 只辱于奴隸人之手：的 能

雖有千里之能:才能，能力 安求其能千里也:能夠 策

策之不以其道:驅使 執策而臨之:馬鞭 而

鳴之而不能通其意:連詞，表轉折，但是 執策而臨之:連詞，連接狀語和謂語 食

食不飽，力不足，才美不外見:吃，動詞 食之不能盡其材:通“飼” 喂養，動詞 雖

故雖有名馬:即使 雖有千里之能:雖然 其

食之不能盡其材：它的

其真無馬邪:難道【反問，加強語氣】 其真不知馬也：表推測，“恐怕” 策之不以其道：它的 以

不以千里稱也：把，用 策之不以其道：按照

4、實詞

千里馬——日行千里的馬，本文指人才

伯樂——擅長相馬之人，本文指識別人才的人 辱——辱沒

駢—一兩馬并駕 稱——著稱

一食——吃一頓

食馬者——通“飼”，喂.本文指埋沒人才的人 才美——才能，美好的素質

見——顯現出來，“見”通“現” 等——等同，一樣 常——普通的

是——這種，作代詞 策之——驅使

（執）策——打馬的鞭子

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道——方法 盡——竭盡

材——通“才”，才能 鳴——鳴叫 通——通曉 執——拿著 臨——面對

知——識別，了解

5、詞類活用

1、形容詞用作動詞：

辱：受屈辱。例句：祇辱于奴隸人之手。盡：吃盡。例句：一食或盡粟一石。

2、名詞用作動詞：

策原意指馬鞭，這里用作動詞，引申為用鞭子打，這里是驅使的意思。例句：策之不以其道。

3、數量詞用作動詞：

千里：日行千里。例句：食馬者不知其能千里而食也。

4、形容詞的使動用法：

盡：使??盡，竭盡。例句：食之不能盡其材。

6、特殊句式

反問句：其真無馬邪？ 定語后置：馬之千里者。

省略句：食馬者不知其能千里而食也。省略句：策之不以其道

（三）理解主旨、情感及寫法

1、這篇文章表面是在談馬，其實是在談人才，韓愈在文中強調了識別（發現）人才和善待(尊重、正確對待)人才的重要性。

2、本文采用“托物寓意”的寫法。本文的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有喻指：

“千里馬”指人才；“伯樂”指善于識別人才的統治者 ；“食馬者”指 愚妄淺薄的統治者。

3、第—段文字說明了什么? 答：伯樂對千里馬的命運有決定性作用。

4、是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢? 答：是，強調伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

5、第二段說明了什么? 答：說明千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

6、第三段主要內容是什么? 答：不是天下無千里馬，而是不識馬。（即：諷刺“食馬者”的淺薄無知。）

7、第三段中哪句話點明了全文的中心? 答：“其真不知馬也”

8、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎? 答：借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

9、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想? 答：表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。

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10、“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? 答：排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

11、你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 答：表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

12、伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關系是什么? 答：千里馬寓人才,伯樂寓能發現賞識任用人才的人。先有伯樂,而后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。要發現人才,愛護人才,否則,人才就會被埋沒,有人才也等于沒有人才。在韓愈看來,世上缺乏的不是人才,而是發現人才的人。所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。

13、這篇文章的主旨是：借千里馬為喻對封建統治者“不知馬”,埋沒人才的行為作了有力的揭露。

14、結合全文，談談成為“千里馬”的必要條件是什么？

答：要有千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才，欣賞人才的伯樂。

熟記

1.學生自我積累文言詞匯，學生互相檢查。

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2.找碴：學生互相出題、答疑

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師生共同回顧課文

四、學以致用

拓展訓練 開放性試題

1、作者以千里馬喻人才，從文中千里馬的遭遇來看，人才展現才華最需要的是什么？

在講究“素質”的今天，一匹真正的千里馬必須具備的條件之中，適應環境，發揮潛能是最重要的。沒有遇到伯樂，怎樣才能避免“駢死于槽櫪之間”，最終能以“千里稱也”?首先，馬必須調節自身條件與跑步情況的比例，盡可能在吃不飽的情況下，跑出與常馬一樣的水平，自己呢？利用食馬者偶然的“加餐”跑出更勝一籌的速度。千里馬最終成功了。顯然，策不以道，食不盡材，鳴不通意的境況，才是真正考驗千里馬的素質時。

2、對對聯。上聯：無才難做千里馬 下聯：有志可成萬里駒

3、清代龔自珍的詩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，與本文所闡述的選拔人才的方法是否一致，試加以說明。

答：兩種方法不一致，《馬說》中通過伯樂發現人才；而龔自珍表現的人才選拔是不拘一格，即多途徑，多層次，多方面選拔。

4、古往今來，許多懷才不遇者用自己由衷的筆調，抒寫出自己心中的憤慨并流傳為千古名句。請你寫出你熟悉的兩句，并標明作者和出處。如：三十功名塵與土，八千里路云和月。岳飛《滿江紅。詠懷》

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。范仲淹《岳陽樓記》

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5、讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。

答：伯樂必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要善于發現并重用人才。如：齊桓公發現并重用管仲，使齊國強盛起來。

6、伯樂和千里馬在推動社會發展方面誰更重要？請暢談你的看法？可舉歷史和現實生活中的例子證明自己的觀點？

如：我認為千里馬更重要。因為社會發展需要人才，而千里馬正是推動社會發展的巨大動力。試想如果沒有愛迪生發明電燈，我們尋找光明的眼睛不知還要在黑暗中徘徊多久。再如：如果沒有那些群策群力的科學家，我們不知能否破解DNA的奧秘.拓展訓練

五、鏈接中考

拓展實戰 1.本文作者是我國唐代文學家_________。

2.加點詞的意義相同的一項是（）A.①千里馬常有 ②欲與常馬等不可得 B.①一食或 盡粟一石 ②食之不能盡其材 C.①執策而臨之 ②把酒臨風

D.①策之不 以其道 ②執策而臨之 3.加點詞意思不同的一項是（）A.①策之不以其道 ②益慕圣賢之道 B.①才 美不外見 ②何時眼前突見此屋 C.①駢死于槽櫪之間 ②老驥伏櫪 D.① 才美不外見 ②食之不能盡其材

4、本文用托物寓意的寫法，把_____比作千里馬，把 _____________比作食馬者，反映了古代統治者 _________、________的社會現象，表達了作者 ___________________的憤懣之情。

5、簡答題

（1）、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后 有千里馬”？（2）、根據文意，說說應該怎樣正確對待“千里馬”及人才？

（3）、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該 怎么做？

學生獨立完成中考練習

六、回顧知識

提出希望 現代社會，我們有太多展示才華的機會，我們擔心的，不是有沒有伯樂，而是我們是不是體格健壯、心理健康、胸懷祖國、放眼天下的千里馬！這首小詩與大家共勉

懷才不遇何所懼，把握機會創奇跡

少年須展凌云志，馬不揚鞭自奮蹄

愿同學們在自己的人生道路上策馬揚鞭、馬到成功！

板書設計

伯樂

人才

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馬說

千里馬

知賢識才的人

托物寓意

韓愈

食馬者

愚妄淺薄的封建統治者

對在位者不能識別人才、埋沒、摧殘人才表達了強烈的憤慨

初三年級語文學科集體備課（個案）

主備人所在單位

2013.3.25 主備人 梁利秀

復備人 課 題

壽陽三中

上課時間

郝鮮萍

課型

復習課

課時 《馬說》中考題訓練

1、給加點字注音。駢死（）槽櫪（）（）粟（）外見（）食馬（）只（）ｐｉáｎ ｃáｏ ｌì ｓù ｘｉàｎ ｓì ｚｈǐ

2、解釋下列加點字的含義。①祗辱于奴隸人之手（）②駢死于槽櫪之間（）（）③千里馬常有，而伯樂不常有（）①只是 ②并列而死 喂牲口用的食器 ③可是

3、填空。①韓愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和、、、、、、、一起稱為“唐宋八大家”。②“說”是一種文體，可以也可以 但都是為了。③本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現的句子是：____________，____________，____________。①退之 唐 文學 昌黎先生集 ②策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意

4.本文中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作出解說。①食馬者不知其能千里而食也 _________②是馬也，雖有千里之能 _________ ③安求其能千里也___________④其真無馬邪？其真不知馬也__________ ⑤不以千里稱也____________________ ①表示肯定語氣，肯定“食馬者”的無知。②表示句中停頓，提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬帶來的嚴重危害。③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情。④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對“食馬者”的辛辣嘲諷。⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。

5.解釋下面句中加點的詞。①一食或盡粟一石（）②食馬者不知其能千里而食也（）③且欲與常馬等不可得（）①有時 ②它，代千里馬 ③等同，一樣 6.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。①才美不外見 _____通__________ 含義：________________ ②食之不能盡其材____通___含義：_____通____ 含義：_____ ③其真無馬邪 _____通_____ 含義：________ ①見 現 顯露（或表現）②材 才 才能 食 飼 喂 ③邪耶 嗎，表疑問

7.翻譯下面的句子。① 食馬者不知其能千里而食也。②安求其能千里也？ ③鳴之而不能通其意。④其真無馬邪？

8.給下列句中加點的“食”字注音并釋義。①一食或盡粟一石（）（）②食馬者不知其能千里而食也（）（）（）（）③食不飽，力不足。（）（）④食之不能盡其材。（）（）

9.歸納文章第2段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？指出千里馬被埋沒的根本原因，作論證的反面論據。

10.第3段文字中運用的修辭手法有哪些？起什么作用？排比、引用、設問 將“食馬者”的愚妄寫得淋漓盡致，點明全文主旨：其真不知馬也。

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11.找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情？其真不知馬也。對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行猛烈地抨擊，表達了作者強烈的憤慨之情。

12、下列加點詞的解釋錯誤的一項是（）A、駢死于槽櫪之間:兩馬并駕，并列 B、食馬者不知其能千里而食也 食：通“飼”，喂養 C、策之不以其道 策：用鞭子打 D執策而臨之 臨：靠近

13、下列句子中加點的詞語與例句加點詞語意思相同的一項是（）例句：故雖有名馬，只辱于奴隸人之手?? A、扶蘇以數諫故，上使外將兵。B、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。C、溫故而知新，可以為師矣。D、既克，公問其故。

14、從文章中可以看出，千里馬被埋沒的根本原因是。（用原文回答）食馬者不知其能千里而食也

15、用“∕”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。

①安求 其 能 千 里 也 ？②食 之 不 能 盡 其 材 ①安 求 ∕其 能 千 里 也 ？②食 之∕ 不 能 盡 其 材

16、下面句中加點詞的意思或用法相同一組是（）A、雖有千里之能 安求其能千里也 B、其真無馬邪 策之不以其道 C、鳴之而不能通其意 環而攻之而不勝 D、祗辱于奴隸人之手 學而時習之

17、本文托物寓意，文中“千里馬”喻指人才，“伯樂”喻指，而將愚妄淺薄的封建統治者比作“ ”。

伯樂即善于識別人才的統治者。千里馬即人才 食馬者

18、有這樣一個故事：一匹骨瘦如柴的老馬拉著鹽車上山坡，氣直喘，汗直流，竭盡全力還是拉不上去。趕車的人吆喝著，用鞭子狠狠的抽打它?? 這時一個路過的相馬人看見了，心疼得流下了眼淚，急忙脫下衣裳披在癱倒在地的老馬身上。老馬睜開眼，看到相馬人，眼睛一亮，長嘶一聲而逝。請你展開想像，寫出老馬臨死前想對相馬人說的話。能從訴說自己的懷才不遇，譴責趕車人的愚昧粗暴，感激相馬人的知遇之情等角度展開合理想像均可。

19、《馬說》的中心論點是：。世有伯樂，然后有千里馬

20、千里馬的悲慘遭遇是：只辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

21、千里馬被埋沒的根本原因是：。食馬者不知其能千里而食也 22千里馬被埋沒的直接原因是：。

食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 23食馬者“不知馬”的具體表現是：。

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 24對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的語句是：。與常馬等不可得，安求其能千里也？

25表現“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：。執策而臨之，曰：“天下無馬！” 26有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：。千里馬常有，而伯樂不常有

27表明千里馬和伯樂關系的語句是：。世有伯樂，然后有千里馬

“天下無馬！” 28能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：執策而臨之，曰：29領起全文作用的句子是：。世有伯樂，然后有千里馬。30表明愚妄無知，平庸淺薄的統治者對千里馬的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

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31表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：______________。其真無馬邪？其真不知馬也。

32能表明千里馬外在特征的句子是：__________________。馬之千里者，一食或盡粟一石。

33寫千里馬有異于常馬的特征的句子是：___________。一食或盡粟一石。34運用設問句表達作者心中感慨的句子是：________________。其真無馬邪？其真不知馬也。

35美往往存在于平凡的事物當中，有時我們為了刻意的追求完美，往往忽略了身邊的美，使其遭受不應有的遭遇，使我們為之遺憾痛心，這種遭遇與〈〈馬說〉〉中千里馬的遭遇相似，相應的句子是：_____________________________只辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

36點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：________。世有伯樂，然后有千里馬。

“伯樂”、“食馬者”各有喻指：37．本文采用“_______”的寫法。本文的“千里馬”、“千里馬”指 ______;“伯樂”指___________ ； “食馬者” ____________。“托物寓“千里馬”指 人才;“伯樂”指 善于識別人才的統治者 ；意”； “食馬者” 愚妄無知，平庸淺薄封建的統治者。

38．第—段文字說明了什么? ______________伯樂對千里馬的決定作用。39．是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢? ___________ 是，強調伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。40．第二段說明了什么? _________________________________ 分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。41．文中哪些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因? “食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”

42．第三段主要內容是什么? 不是天下無千里馬，而是不識馬。43．第三段中通過哪些語言來體現食馬者的淺薄愚妄? “策之不以其道??天下無馬”

44．本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎? 借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。45．本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想? 表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。46．“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? 排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。47．對對聯。上聯：無才難做千里馬 下聯：有志可成萬里駒

48、如果你是“千里馬”，沒有伯樂，你怎么辦？

示例一：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，做得更好。示例三：要做到心態平和，相信是金子總會發光。

49、伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關系是什么? 千里馬寓人才,伯樂寓能發現賞識任用人才的人。先有伯樂,而后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。要發現人才,愛護人才,否則,人才就會被埋沒,有人才也等于沒有人才。在韓愈看來,世上缺乏的不是人才,而是發現人才的人。所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。50、在作者看來，“伯樂”與“千里馬”哪個更重要?為什么？

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伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。(或者：因為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。)課后反思

中考文言文復習——《馬說》中考匯編

【一】 閱讀下面兩篇文言文，完成19－25題。（11分）

世有伯樂，······其真無馬耶？其真不知馬也。19.解釋下面句中加點詞的意思。（4分）

⑴食馬者不知其能千里而食也（）⑵策之不以其道（）⑶鳴之而不能通其意（）⑷執策而臨之（）20.用現代漢語寫出文中劃線句子的意思。（3分）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

21.作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（2分）

22.如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？（2分）【二】2007年（廣東汕頭卷）

馬說

韓愈

世有伯樂，······其真無馬邪？其真不知馬也。9．用現代漢語翻譯文段中畫線的句子。(4分)策之不以其道，食之不能盡其材。

10．在作者看來，“伯樂”與“千里馬”哪個更重要?為什么？(4分)11．文章第二段流露出作者對“千里馬”怎樣的思想感情？(4分)【三】2008山東省煙臺市

馬

說

世有伯樂，······其真無馬邪?其真不知馬也。

7．本文作者是

，代文學家。(2分)8．下列句中加點詞意思相同的一組是（）(3分)A.一食或盡粟一石

B.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手 食之不能盡其材

雖千里不敢易也，豈直五百里哉 C.世有伯樂，然后有千里馬

策之不以其道

D.土地平曠，屋舍儼然

大道之行也，天下為公 9．翻譯下面的句子。(4分)(1)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?(2)執策而臨之，曰：“天下無馬!”

10．作者借千里馬的遭遇表達了怎樣的思想感情?(3分)【四】2010 資陽市（11分）【甲】

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世有伯樂，······其真無馬邪？其真不知馬也。【乙】

郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之。’君遣之。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣。’于是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢于隗者乎？豈遠千里哉？”（注解：①安事：要??何用

②捐：棄

③ 之：指死馬

④期年：滿一年

⑤誠：真心

⑥致士：納賢士

⑦見事：被侍奉）

21．解釋下列句中加點字的意思。（2分）（1）策之不以其道．（）（2）天下必以王為能市馬（）．（其首五百．（）（4）鳴之不能通其．3）

買

金意（）

22．結合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）

23．甲文借伯樂相馬的故事，發出了“

” 的感慨，表達的主題是

，乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事，表達的主題是

（3分）

24．將下邊兩個句子譯為現代漢語。（4分）⑴嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金？

【五】2010朝陽市

閱讀[甲][乙]兩篇選文，回答7—10題。（15分）

[甲] 世有伯樂，······其真無馬邪？其真不知馬也！

（選自韓愈《馬說》）

[乙] 有人賣駿馬者，比①三旦立市，人莫知之。往見伯樂曰：“臣有駿馬欲七彩教育網 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學資源免費下載 七彩教育網 www.tmdps.cn 教學資源分享平臺，無需注冊、無需登錄即可下載

賣之，比三旦立于市，人莫與言，愿子還②而視之，去而顧之，臣請獻一朝③之賈。”伯樂乃還而視之，去而顧之，一旦④而馬價十倍。

（選自《戰國策》）

【注釋】①比：副詞，接連地。②還：通“環”，環繞。③朝：早晨。④一旦：一天。

7．解釋下列加點詞語的含義。(4分)（1）才美不外見。

見：

（2）執策而臨之。臨：

（3）愿子還而視之。子：

（4）去而顧之。顧：

8．翻譯選文中劃“ ”的句子。（3分）

（1）策之不以其道，食之不能盡其材。

（2）比三旦立市，人莫知之。

9． [甲]文作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（3分）

10．當今社會，商家請名人作廣告已成時尚。請結合甲、乙二文相關內容，簡要談談“名人效應”的利或弊。（5分）

【六】2010蕪湖市（15分）

【甲】世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

——韓愈《馬說》

【乙】七年，入見，帝①從容問曰：“卿得良馬否？”飛曰：“臣有二馬，日啖芻豆數斗，飲泉一斛，然非精潔則不受。介②而馳，初不甚疾，比行百里始奮迅。自午至酉，猶可二百里。褫③鞍甲而不息不汗，若無事然。此其受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。不幸相繼以死。今所乘者，日不過數升，而秣④不擇粟，飲不擇泉，攬轡未安，踴踴疾驅，甫百里，力竭汗喘，殆欲斃然。此其寡取易盈，好逞易窮，駑鈍之材也。”帝稱善，曰：“卿今議論極進。”

——節選自《宋史·岳飛傳》

注釋：①帝：宋高宗趙構，此次談話后就封岳飛為太尉。②介：備上鞍甲。③褫（chǐ）：脫去，卸下。④秣：喂食。17.解釋下面加點的詞語。（4分）

（1）策之不以其道（2）鳴之而不能通其意（3）比行百里始奮迅（4）褫鞍甲而不息不汗 18.用現代漢語翻譯下面各句。（4分）（1）執策而臨之，曰：“天下無馬！”

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（2）然非精潔則不受

19.兩文都談馬，韓愈筆下的千里馬本應“

”才能展現“千里之能”；被岳飛稱為“致遠之材”的良馬具有“

”“

”的特點。（用文中的語句填空）（3分）20.韓愈和岳飛都是借論馬來表達對人才的看法，韓愈先從 提出問題，然后從 展開議論，岳飛則通過

闡述，他們都希望。（4分）

【七】2011安徽

馬 說

世有伯樂，然后有千里馬。······其真無馬邪？其真不知馬也。15．解釋下列加點詞在文中的意思。(5分)(1)一食或盡粟一石 或：(2)才美不外見 見： ．．(3)且欲與常馬等不可得 等：(4)安求其能千里 安： ．．(5)執策而臨之 執： ．16．翻譯下列句子。(4分)(1)食馬者不知其能千里而食也。

(2)鳴之而不能通其意。

17．從文中看，千里馬遇不到伯樂，它們有著怎樣的命運?(3分)18．作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現實?(3分)

【一】【答案】19.⑴通“飼”，喂養（喂）

⑵鞭打（駕馭）

⑶通曉（知道、明白、懂得）⑷面對

20.想要與普通的馬一樣尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？ 21.寄托了作者懷才不遇的憤懣之情。（或“對統治者埋沒人才、摧殘人才的強烈不滿。”）

22.示例一：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，做得更好。示例三：要做到心態平和，相信是金子總會發光。【二】【答案】9 駕馭(鞭打)它不按照驅使千里馬的正確方法，喂養它不能竭盡它的才能。

(或者：鞭策它，不按正確的方法，喂養它又不足以使它充分發揮自己的才能。)七彩教育網 全國最新初中、高中試卷、課件、教案等教學資源免費下載 七彩教育網 www.tmdps.cn 教學資源分享平臺，無需注冊、無需登錄即可下載

l0 伯樂更重要。(1分)因為先有伯樂，然后才有千里馬。(或者：因為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。)(2分)11為“千里馬”的被埋沒鳴不平。(或：為‘‘千里馬’’得不到應有的待遇而感到同情和惋惜。)【三】【答案】：7．韓愈

唐(2分)

8．B(3分)

9．(1)想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?(2分)(2)拿著鞭子，站在千里馬跟前說：“天下沒有千里馬!”(2分)

10．表達了懷才不遇的憤懣之情，以及對統治者埋沒、摧殘人才的批判。(3分)【四】【答案】

（三）（11分）21．⑴用鞭子打

⑵買

⑶它（的）⑷助詞，沒有實在意義。（2分，每小題0.5分）22.表面看是指馬，其實是喻指人才。（2分）23千里馬常有，而伯樂不常有。

對統治者不識人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。

應該重視人才，用誠心吸納人才，才能得到人才。（3分，正確一處1分，言之有理即可。）24．⑴唉！是真的沒有好馬嗎？這是不識好馬呀。⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用？（4分，除去“嗚呼”，其余4個分句每句1分，對“其、也、所、者、安、事、捐”等詞語理解或句式不落實的酌情扣分。）

【五】【答案】7.（4分）（1）見，通“現”，表現。

（2）臨，面對。

（3）子，你。

（4）顧，回頭看。

8.（1）不能用正確的方法使用它，不能按千里馬的標準喂養它。（2分，直譯、意譯均可。）

（2）連續三天在集市上賣馬，沒有一個識馬的。（1分）9.（3分）多出人才，人盡其才。（意思接近即可）

10.（5分）聯系“伯樂”、“馬”（2分），“名人效應”的利或弊（分析言之有理即可得3分）

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第二篇：六年級下語文教案第4課

4*頂碗少年

3月4日 第一周 周五 總第5課時

教學目的：

1．借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

4．學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。教學重點：

體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。教學難點：

學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。課前準備：

1．課前選讀哲理小故事，試著從中悟出一定的道理。2．課文最后一段的課件。教學過程：

一、激發興趣，導入新課

同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板題：頂碗少年）

二、初讀課文，了解大意 1．自由讀課文，讀準字音。

2．同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。

3．默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。（第一部分：1──7自然段 寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了

頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段 寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。）

三、自學感悟，理解課文

出示自學思考題，學生小組自學討論

1．默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？

2．自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

四、匯報交流，朗讀體會 1．指名交流討論結果。

2．結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。

3．白發老者會對少年說些什么呢？ 引導學生發散思維。

4．反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？

5．有感情朗讀全文

五、暢談感受，明確哲理 學習課文后你有什么感受？

總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰……課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

六、拓展延伸，啟迪思維

課文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，但正是這位老者的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發老者，想

起……

第三篇：初二語文下《馬說》教案

馬說

學習目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，并做到熟讀成誦。

2、翻譯課文，積累重點實詞、虛詞。

3、細讀課文，學習托物寓意的寫法，分析作者寄托在文中的思想感情。學習重點： 目標1、2 學習難點： 目標3 教學時數：3課時 資料助讀：

（一）、作者語錄

?書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。（韓愈治學名聯）?師者，所以傳道授業解惑者也。（《師說》）

?業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（《進學解》）?蚍蜉撼大樹，可笑不自量。（《調張籍》）?不塞不流，不止不行。（《原道》）?大凡物不得其平則鳴。（《送孟東野序》）

（二）、作品相關知識

1、作家作品

韓愈（768－824），唐代文學家、哲學家，字退之，河南河陽（今河南省孟縣西）人。他和柳宗元同為古文運動的倡導者，反對六朝以來的駢偶文風，提倡散體，其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，既集以往之大成，又對后世產生了無窮影響。他是司馬遷之后最杰出的散文家之一，蘇軾稱他“文起八代之衰”，舊時列為“唐宋八大家”之首。他又是韓孟詩派的代表人物，力求為詩歌發展開辟一途，其奇崛橫放的風格和散文化、議論化傾向，對宋詩頗有影響。有《昌黎先生集》。

2、寫作背景

韓愈25歲中進士后，長期得不到任用，最初他在長安曾三次上書宰相請求擢用，但結果是“待命”四十余日，而“志不得道”。經此挫折后，他不得不到汴州依附宜武節度使董晉，董晉死后又去依附武寧節度使張建封。仕途如此坎坷，加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明主難遇。在這種心情下，他寫了《馬說》一文，發出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨!韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

3、關于伯樂和千里馬

傳說中，天上管理馬匹的神仙叫伯樂。在人間，人們把精于鑒別馬匹優劣的人，也稱為伯樂。

第一個被稱作伯樂的人本名孫陽，他是春秋時代的人。由于他對馬的研究非常出色，人們便忘記了他本來的名字，干脆稱他為伯樂，延續到現在。

關于伯樂與千里馬：千里馬天生苦無人知,伯樂善識馬也無人信.除非伯樂遇見千里馬,否則,伯樂不是伯樂;千里馬而不是千里馬.1 正所謂伯樂難尋千里馬,有多難??其實也沒多難,“路遙之馬力,日久見人心”只要有時間和耐性的伯樂一定能選到適合自己的千里馬.但是在這個多姿多彩,萬馬奔騰的世界里有多少千里馬能被伯樂賞識呢?!“千里馬常有,而伯樂不常有”.個人認為,如果你是千里馬,并不需要太在乎有沒有伯樂去賞識你,這可能只是一個時間上的問題.能夠在路上自由自在的奔跑也是千里馬的一種特性,熱情奔放,不需要理會任何的事情.你想想,這樣的自由跟在伯樂的垮下相比.哪個會比較更加快樂?哪個會更加適合? “故有千里馬,才有伯樂”說不定下一個“千里馬”你的,很快將成為下一個慧眼的伯樂.4、托物寓意

托物寓意指借客觀事物或景物來抒述主觀的情思，蘊含文題的主旨，乃是寫好考場作文的神來之筆。

技法解說

“托物寓意法”是指在構思文章時，要抓住事物的本質特征，展開聯想和想象，見景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊，揭示事物寓偶然于必然的主題。

運用此種寫法，需要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點，以顯示出兩者之間的一致性。【自主學習案】

一、導入新課：由《伯樂相馬》的故事導入

二、讀課文，感知文意。

1、學生默讀課文勾畫出生字詞，疑難字詞在組內合作完成，組中有疑難全班解決。

2、字詞檢測：給下列加線字注音。

祗辱（）駢死（）盡粟一石（）食馬者（）其真無馬邪（）槽櫪（）

3、自讀課文，讀準字音。

4、指生讀文，評價學生的朗讀。

5、組長組織朗讀課文，讀準字音，恰當停頓，富有感情。

6、小組展示朗讀。

7、再讀課文，說說讀文感受。

三、譯文。

要求：細讀課文，根據課下注釋翻譯課文。

1、學生自主翻譯，并標注出不會翻譯的詞、句。

2、將疑難詞句在小組內交流解決。

3、全班共同解決小組內遺留問題，老師注重指導。老師強調重點詞語和句子的解釋翻譯。

4、小組展示譯文。（其他同學糾正補充，注意歸納通假字、一詞多義）

四、析文

精讀課文，自主完成以下問題：

1、本文作者提出了怎樣的觀點？沒有伯樂千里馬會有怎樣的悲慘遭遇？

2、千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

4、說說下列各條的寓意： ①千里馬：人才 ②伯樂：能識別、任用人才的人 ③千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主 ④食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者

五、背誦并默寫全文

六、拓展延伸（任選其一）

1、讀完本文以后，你認為伯樂應具有怎樣的才能，請聯系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。

2、有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發現千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？

3、伯樂與千里馬在推動社會發展方面誰更重要？請談談你的看法。可舉歷史、現實生活中的例子證明自己的觀點。

4、讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

七、比較閱讀

《愛蓮說》（宋）周敦頤

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人盛愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。

《馬說》（唐）韓愈

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

1、探究兩篇文章的異同。提示：從內容、寫法、情感等方面比較閱讀。

2、解釋劃線的字。

① 食馬者不知其能千里而食也（）② 陶后鮮有聞（）③ 亭亭凈植（）④ 策之不以其道（）

3、選出意義、用法相同的一組（）。A．策：策之不以其道；執策而臨之 B．其：安求其能千里也；其真無馬邪

C．之：水陸草木之花；予獨愛蓮之出淤泥而不染 D．而：可遠觀而不可褻玩焉；而伯樂不常有

4、翻譯句子。

① 水陸草木之花，可愛者甚蕃。

② 祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

八、反饋檢測

（一）、積累與運用 1.給加線字注音。駢死（）

槽櫪（）（）

粟（）外見（）食馬（）

祗（）

2.解釋下列加線字的含義。①祗辱于奴隸人之手（）②駢死于槽櫪之間（）（）③千里馬常有，而伯樂不常有（）①一食或盡粟一石（）②食馬者不知其能千里而食也（）③且欲與常馬等不可得（）3.填空。

①韓愈，字___________，___________代著名___________家，他的著作收在《___________》里。是唐宋八大家之首，其他七位是_____________、___________________、_________________、_____________、_____________、__________、________、__________。

②本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現的句子是：____________，____________，____________。

4、找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。①才美不外見 __________通__________

含義：___________________ ②食之不能盡其材__________通__________ 含義：___________________ __________通__________ 含義：___________________

九、課下作業

閱讀韓愈《馬說》的姊妹篇《龍說》，進一步學習“托物寓意”的寫法

《龍說》

韓愈

龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間，薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩gǔ陵谷，云亦靈怪矣哉!

云，龍之所能使為靈也；若龍之靈，則非云之所能使為靈也。然龍弗得云，無以神其靈矣。失其所憑依，信不可歟(yú)！

異哉！其所憑依，乃其所自為也。《易》曰：“云從龍。”既曰：龍，云從之矣。

【注釋】

①龍說：選自《雜說》，為其首篇，題目為編者加。

②噓：噴吐。龍吹氣成云是古代的一種傳說。

③固：本來、當然。

④伏：遮蔽。

⑤感通“撼”，震撼

⑥神變化：語出《管子·水地篇》“龍生于水，被五色而游，故神。欲小則化為蠶蠋（zhuo，二聲），欲大則藏于天下，欲上則凌于云氣，欲下則入于深泉，變化無日，上下無時，謂之神。”

⑦水：名詞用作動詞，下雨。

⑧汩：淹沒。

⑩信：確實、的確。

⑨無以：沒有可以用來。

第四篇：八年級語文下冊教案——23馬 說

23馬 說

教學目標

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。教學重難點

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教學準備

1．布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。2．學生查找有關馬的成語，并作解釋。

3．教師準備一個關于千里馬的故事，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

設計思路

把誦讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。教學過程

一、導入

(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、通讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3．思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?要點提示：比喻人才。(2)伯樂指的是什么? 要點提示：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

四、再讀課文，深入探究

(一)學習課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。2．思考討論。

(1)概括本段內容。(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? 要點提示：(1)無識馬者則名馬無名。

(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、3．齊讀第一自然段。(二)學習課文第二自然段。1．請一學生朗讀第二自然段。2。思考討論。(1)概括本段內容。

(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。

3．齊讀第二自然段。(三)學習課文第三自然段。1．請一學生朗讀第三自然段。2．思考討論：

(1)概括本段內容。(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?(3)三個“之”字，用法是否一樣?(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 要點提示：

(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。3．齊讀第三自然段。

(四)歸納課文。1．讀了本文請你談談作者的思想感情。2．你如何看待這一問題的? 要點提示：

1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。2．閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

五、拓展探究 1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2．他們作品大多寫些什么內容? 3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人? 把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

六、布置作業

1．完成“拓展探究”中的三項作業。2．背誦課文。

資料鏈接：

一、作者及寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

二、關于韓愈在文學史上的地位

韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。

第五篇：八年級語文《馬說》教案、導學案

八年級語文《馬說》教案、導學案 23《馬說》教案

大口鄉中學 李艷霞 【教學目標】 知識與能力：

1.利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，背誦全文。2掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3.理解《馬說》所闡明的深刻道理。過程與方法：

通過學生的自主、合作學習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。情感態度與價值觀：

了解作者懷才不遇、對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。【教學重點】 1 朗讀背誦 理解《馬說》所闡明的深刻道理 【教學難點】

托物寓意，以事喻理的議論方法 【教學過程】 導入

講述《伯樂相馬》的故事。

這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識，但是不是所有的千里馬都能被賞識，被重用呢？ 學了韓愈的《馬說》，我們就知道了。一 自主學習（完成導學案一）二 展示交流

1、作者簡介 寫作背景

韓愈（768—824），唐朝著名文學家，自退之，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，河南河陽人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間，也就是中唐時期。其時，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相毛遂自薦，可惜不得重用。盡管如此，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林，但始終郁郁不得志，所以有“伯樂不常有”之嘆。

2、解題

請同學們看看標題，我們以前有學過與《馬說》這個標題相類似的文章嗎？（《愛蓮說》、《師說》）。

誰來說說“說”是什么意思？

生：“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與現代的雜文大體相似，“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些，從字面上可以作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

3朗讀課文 背誦展示

多種形式組織朗讀

① 學生范讀（注意讀準字音）

②自由朗誦，互讀（同桌之間互讀，指出彼此的好與不足）③老師范讀（注意有感情地朗讀）

④ 全班齊讀

4對學，疏通文意，圈畫出疑難點

1、結合注釋、工具書，小組之間討論，共同翻譯。

2、分小組比賽，誰能提出問題把對方難倒？（就自己不理解的或認為重要的問題來提問）

3、派代表來翻譯課文，其他同學指出翻譯不足的地方，并補充。三 合作探究（分小組討論完成導學案二）

① 千里馬與伯樂的關系是怎樣的？（用原文回答）

“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”

② 千里馬是客觀存在的，為什么作者要說“世有伯樂，然后有千里馬”？

先有馬，再有對馬的認識，就一般的馬來說，應該是這樣的情況，然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般的對待，發揮不出它的特長，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。因此，伯樂對千里馬有決定性的作用。

③ “食馬者”是怎樣對待馬的？（用原文回答）

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

④ “食馬者”這樣對待千里馬造成了什么樣的后果？（用原文回答）“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。” “是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” ⑤ “食馬者”這樣對待千里馬的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句點明了文章的中心？

“食馬者不知其能千里而食也。” “其真不知馬也”

6、結合寫作背景思考：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

明確：食馬者比喻不能識別人才的封建統治者。

伯樂比喻善于識別人才的人。千里馬比喻人才。

7、全文寄托著作者怎樣的情感？

明確： 懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。8 揭示“托物寓意”的寫法

明確：本文論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才，作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才干，他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現”的境遇的描敘表現出來的，這種寫法就叫托物寓意。（板書：托物寓意）

四、拓展延伸（完成導學案三）

討論：在韓愈那個時代，沒有伯樂，那我們這個時代呢？有沒有這種現象？假如你是千里馬，沒有遇到伯樂，該怎么辦？

明確：對自己充滿信心；不斷完善自我，提升自我；不放過任何機會，并創造機會，施展自己的才華。

五 反饋練習（完成導學案四）

1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤為著名，有________________的美譽。后世稱其為___________。為________________之一。是唐代_______________的領袖。

2找出文中通假字，并解釋

（1.）才美不外見 通，含義是（2.）食馬者不知其能千里而食也 通，含義是（3.）食之不能盡其材 通，含義是（4.）其真無馬邪 通，含義 3．解釋下列句子中加點的詞語：

⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鳴之而不能通其意（）⑻執策而臨之（）⑼只辱于奴隸人之手（4、原文理解：

（1）千里馬的處境是怎樣的？

（2）千里馬都受到了那些不公平的待遇？

（3）食馬者的愚蠢無知表現在那些方面？

（4）千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？

（5）點明全文主旨的句子是：

（6）人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：

（7）揭示千里馬被埋沒的原因，表達了才能之士的悲憤的句子：

23《馬說》導學案 大口鄉中學八年級語文組 主備人 李艷霞 審核人 秦占偉 使用人

【學習目標】 知識與能力：

1.利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，背誦全文。2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。過程與方法：）通過學生的自主、合作學習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。情感態度與價值觀：

了解作者懷才不遇、對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。一 自主學習(15分)1．了解作者 寫作背景 2解釋：說

3正確流利地朗讀課文，背誦。【朗讀提示】

世有／伯樂，然后有／千里馬。千里馬／常有，而伯樂／不常有。故／雖有名馬，祗（zhi）辱于／奴隸人之手，駢（pián）死于／槽櫪之間，不以／千里稱也。

馬之千里者，一食／或／盡粟一石（dàn)。食（sì）馬者／不知其能千里／而食（sì）也。是馬也，雖有／千里之能，食不飽，力不足，才美／不外見（xiàn），且欲與常馬等／不可得，安求／其能／千里也？

策之／不以其道，食（sì）之／不能盡其材，鳴之而／不能通其意，執策而／臨之，曰：“天下／無馬！”嗚呼！其／真無馬邪(yé)？其真／不知馬也！4對學，疏通文意，圈畫出疑難點 二 合作探究（15分）千里馬與伯樂的關系是怎樣的？（用原文回答）

千里馬是客觀存在的，為什么作者要說“世有伯樂，然后有千里馬”？ “食馬者”是怎樣對待馬的？（用原文回答）“食馬者”這樣對待千里馬造成了什么樣的后果？（用原文回答）“食馬者”這樣對待千里馬的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句點明了文章的中心？ 結合寫作背景思考：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？ 全文寄托著作者怎樣的情感？ 揭示“托物寓意”的寫法

明確：本文論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才，作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才干，他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現”的境遇的描敘表現出來的，這種寫法就叫托物寓意。（板書：托物寓意）· 三 拓展延伸（5分）

討論：在韓愈那個時代，沒有伯樂，那我們這個時代呢？有沒有這種現象？假如你是千里馬，沒有遇到伯樂，該怎么辦？

明確：對自己充滿信心；不斷完善自我，提升自我；不放過任何機會，并創造機會，施展自己的才華 四 反饋練習

（10分）

1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤為著名，有________________的美譽。后世稱其為___________。為________________之一。是唐代_______________的領袖。2找出文中通假字，并解釋（1.）才美不外見 通，含義是

（2.）食馬者不知其能千里而食也 通，含義是

（3.）食之不能盡其材 通，含義是

（4.）其真無馬邪 通，含義

3．解釋下列句子中加點的詞語： ⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）

⑺鳴之而不能通其意（）⑻執策而臨之（）⑼只辱于奴隸人之手（）

4、原文理解：

（1）千里馬的處境是怎樣的？

（2）千里馬都受到了那些不公平的待遇？（3）食馬者的愚蠢無知表現在那些方面？

（4）千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？（5）點明全文主旨的句子是：

（6）人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：（7）揭示千里馬被埋沒的原因，表達了才能之士的悲憤的句子： 【我的收獲與反思】：