第一篇：新目標七年級上冊英語教材分析

新目標七年級上冊英語教材分析

七年級上冊由預備篇（三個單元）和正式篇（十二個單元）兩部分組成。預備篇是為了幫助學生從小學過度到初中專門設置的預備單元，目的是使學生學生能更好地使用這套教材。在教學中，教師可要根據學生情況及教材內容，對預備篇知識進行適當的、有計劃的、系統的補充，尤其是詞匯方面的補充。這就要求我們要了解小學英語和中學英語的知識結構體系以及兩者之間的聯系和相互滲透的程度。這樣，我們才能把該補充的內容在適當的時候進行補充，才能使這種補充具有科學性和系統性。

二、各個單元教學目標明確

學生用書的目錄展示了各單元的教學目標，這套教材是在任務型語言教學理念的基礎上編寫而成的，它的語言教育理念是：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。它以話題為主線，貼近學生的實際生活，要求教師要通過 “ 任務型語言教學 ” 的途徑，使學生完成對語言知識的學習、掌握和運用，通過一系列 “ 任務 ” 的設置與完成，把教學過程變成一個學習和運用相融合的過程，快捷地實現語言學習的真正目的。本套教材兼顧了交際功能和語言知識結構的學習，強調了語言知識在真實情境中的應用。

三、單元結構分析

教材采用單元形式編寫，每單元有都有 Section A, Section B。Section A主要介紹和學習本單元的基礎語言知識（包括語法），進行核心詞匯和核心句型的練習，并設計一些簡單的任務，通過任務的完成，達到初步運用基礎語言知識的目的； Section B主要加強練習和提高學生在真實情境中運用所學語言知識的能力，并注意培養和發展學生的學習策略。這一部分主要有三項內容： ．所設計的任務中出現了接近真實生活的情景，學生在完成任務的過程中需要的語言知識含量逐漸增大，學生更能充分發揮自主能力。2 ．增加了閱讀語段和寫的練習。教材要求我們必須要把聽、說、讀、寫四種基本技能通過教學體現在學生對語言知識的運用中去。實際上，這就是要把這四項技能融合成一種 “ 語言意識 ”，使學生學會在真實的情境中達到自然使用語言知識的目的。

．自我評價。這部分可供學生自我檢測本單元所學語言知識。一般地，這部分內容難度較低，這也體現了基礎教育階段英語課程的任務之一： “ 激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心 ”，使學生在這一環節中不斷地增強自信心，從而提高對英語學習的興趣。

四、語言知識的基本內容在單元內的體現

．語音：通過實際的聽力加以學習和檢測。每單元的 Section A 和 Section B 部分都有聽力訓練，教材里不再只是單純的語音內容。2 ．詞匯：詞匯分核心詞和非核心詞。新教材要求學生的基本運用能力放在核心詞上，其他詞只要求認讀即可。核心詞主要出現在每單元的 Section A 部分的 la 中。

．語法：通過句型體現。新教材中每單元的第二面設置表格呈現應知、應會的語法結構，呈現的方式以實例為主，不作語法分析。新教材強調讓學生在實際應用語言的過程中去學習并掌握語法，而不是照著語法去使用語言，不提倡過份強調語法教學，但也并不排斥語法教學。我們可以在學生能夠熟練使用核心句型之后，給學生作一個語法小結。

．功能：融于交際中。每單元的 pair work, group work 等以及任務鏈的設計都體現了交際功能，在學生掌握了一定的詞匯和句型的基礎上融入一定的真實或接近真實的情境，讓學生學會恰當地理解和表達多種交際功能，并能在日常人際交往中有效地進行表達。

．話題：貫穿于任務鏈中。在每個單元里，話題在各個任務中均有所體現，隨著學生掌握的詞匯、句型的增加，以及使用句型的熟練程度的增強，任務的難度也逐漸遞增，最終達到把本單元所學的語言知識（包括語音、詞匯、語法功能）全部融入話題里來，使語言教學與學生今后的日常生活中的語言應用相結合。

五、任務鏈編寫模式的程序及在教材中的體現

由于我們正處在初級語言訓練階段，用有限的語言知識去完成真實任務有一定的困難。所以，教材設計了一些過渡型的任務，來循序漸進地引導學生有準備地進入真實任務。具體程序是： 1.提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任務目標的示范，這一步通常是由 Section A 中 Language Goals 體現。2.提供本單元要完成的各項任務所需要的語言知識、相關語境和訓練形式。這些通常體現在 Section A，主要學習基本語言知識并通過訓練達到能夠熟練基本運用。3.設計完成任務的輸出形式（如填表、作筆記、進行小組討論、集體做游戲等）。這部分主要是由 Section B 系列任務的設計來表現。4.完成任務，對整個過程進行評價。

在這個程序當中，整體結構的安排呈階梯形，由語言基礎知識作鋪墊、多種形式的訓練形式作支持，任務由易到難，由簡到繁，使學生能夠積極、主動地真正參與到教學中去。在完成任務的過程中，使他們的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養得到整體發展，從而達到培養他們綜合語言運用能力的目的。

六、靈活使用新教材

在使用這套教材的過程中，教師要做教材的主人，不要去 “ 教 ” 教材，而是要 “ 用 ” 教材去教。最初使用新教材時，由于我們教師剛剛接觸 “ 任務型語言教學 ” 途徑，在熟練程度不夠的情況下，最好 采用教材里設計的任務鏈，在使用教材的過程中，隨著對 “ 任務型語言教學途徑 ” 的認識、了解和掌握，在能夠熟練運用這種教學途徑進行教學的時候，教師就可以對教材內容進行靈活安排了。

新教材對教師自身綜合素質的要求很高，我們不僅要迅速更新和轉變教學理念，而且要堅持參加學習和多種培訓，加強與他人的合作與交流，互相學習。在備課時要積極開發課程資源，并樹立團隊意識，資源共享。積極開展各種各樣的學習活動和教研活動，更新教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學理念，做一個新課程改革的積極參與者和推進者。

第二篇：新目標人教版七年級英語教材分析

七年級英語教材分析

一、新目標人教版七年級英語的編排體系。

上冊由三個單元預備篇和十二個單元兩部分組成。下冊只有十二個單元。上下兩冊各有兩個復習單元。每個單元分為三部分，各有側重點。SectionA部分的設計。操練新語言時需要用到的重點詞匯；呈現新的表達方式；幾個循序漸進的操練活動；語法聚焦框，總結本單元使用的語法；互動活動，學生在互相合作中使用目標語言來完成本部分的學習。SectionB部分的設計。在循環A部分所呈現的語言的同時引出新的詞匯；以活動幫助學生整合新的目標語言和前面學過的語言。Self Check部分為學生自我檢測部分，復習所有重點詞匯以及新學的語法項目；卡通圖片方式進一步應用了本課的目標語言。SectionA部分為基礎知識和重點詞匯的學習，SectionB部分則強調學生應用知識的學習，Self Check部分則是檢測學習效果。在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的的地方，從而獲得自我學習效果的清晰認識，注重對學生學習過程中的形成性評價。

每個單元都以明確的小任務呈現，2/3的任務都是以圖表的方式顯現出來，再以精妙的文字點明任務主旨。充分運用初中學生喜歡色彩鮮明圖片的心理規律，以及從簡明的表格中易于獲取知識的認知能力。

每個小任務都可以成為一個活動，或個人或小組。以明顯的小標題形式顯示教學方法，暗示學生應該獲得的使用英語語言的具體技能。從而明確師生在具體教學中的每個小目標。同時根據具體的活動任務和學習目標，聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現了 “聽說領先”的語言教學法理論。“活動”無處不在，有意無意地引導學生走向語言學習的人際交往之路、合作之路，進一步培育學生運用語言的膽識和能力。

每個單元前幾項練習強調發音、單詞拼寫、句型結構的準確性，這是面對全體學生必須掌握的知識點與技能；而后面的活動幫助學生逐步提高語言的流利性，這同樣也面對全體學生，但對于有困難的學生的要求相對而言要低一些、寬松一些。根據這個特征，在B部分中的某些任務，依據學生的具體情況可以刪減，讓學得快的學生盡力掌握并完成。從而體現了學生的個性化學習要求。

教材強調課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，師生在課堂上要加強互動，教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講，學生被動學習的方式，教師課堂上主要是組織引導學生通過“聽、說、讀、寫、做”等形式讓學生講英語、用英語，用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題，老師應引導學生自己討論、分析，而不是老師直接給答案，以達到真正把學生能力培養出來的目的。

二、教材內容的整理及其分析。教材內容看似眾多而不易歸納整理，從教學目標和語言結構兩方面做一扼要的分析。

各種話題的教學目標：

1、人物介紹。自我、家人、朋友的介紹，根據相關信息辨認人物。

2、自己的或他人的愛好及其理由。如食物、服裝、電影、學科、球類、運動、天氣、動物、流行文化、日常生活用品等。

3、自己或他人的才能、意愿及看法。Let’s提建議，成立各種俱樂部并制作海報，招聘廣告等。

4、時間表達法。日期表達法（月份、日期）；日常生活作息習慣；合理安排自己的學習和課外活動時間。對郊游、晚會、周末生活等活動進行合理安排。

5、物品。位置；物品的所屬；物品的顏色和價格。購物時使用的禮貌用語；找尋物品的位置。尋物啟示，招領啟示。

6、談論居住、職業、天氣、國籍、民族、語言、地址、場所、路線、建筑物位置關系、筆友。

7、活動與事務。正在做什么或發生的事情；過去或不久前發生發生的事情；周末所從事的活動；節假日的活動。能就發生的事情做現場報道；以日記的形式記錄一天的活動并表達感想。

8、標志及規章制度。常用英文標志的含義，制定并談論校園內一些公共場所的規則，寫一封建議信。

9、人物描述及其資料信息。人的外貌：身高、體重、發型、面部特征及著裝特點；住址、對話等；向他人提供自己的個人資料。

10、定餐或叫外賣。學會為面條或餃子寫宣傳廣告。

教材語言結構。

1、be動詞的一般現在時。

2、行為動詞like、have、want、work、wear等的一般現在時的用法。

3、what、where、how、when、why who引導的特殊疑問句。

4、祈使句表示建議、要求。

5、形容詞的使用：good、happy、nice、interesting等。

6、代詞各種語法形式的用法。

7、名詞的復數和所有格形式。

8、表示方位的介詞on in under behind等的用法。

9、連詞and、but、or。

10、情態助動詞如can、would、have to等的用法。

11、頻度副詞: often、usually、sometimes、always等的用法。

12、詢問時間、年齡。

13、現在進行時的用法。

14、一般過去時的用法。

15、慣用語 How was your weekend? What do you think of?? I do,too./I don’t, either.教材內容分析。在教學目標當中，扼要的十個話題分項里，無一不是取材于學生們日常生活中離不開的瑣事。令同學們感到親切、真實，激發他們的學習興趣和激情。同時，也為他們在小組活動中或在課后的生活實踐中應用所學英語語言知識，提供了相似的情景、必要的語言結構、恰當的詞匯或習慣用語。為初中英語教學的生活化尋找到了切入點。

上述語言結構的要點中可能看不出這一特征，但當你在總結本教材每個單元的知識點或在具體教過程學中，我相信你將深有同感。這種編排滿足了各個話題所需的語言功能要求，也滿足了學生英語學習過程中的好奇心，激勵著他們不停地向前學習和探索。強調了在語言教學過程中“首先應當掌握它的交際性功能、聽說功能，其次才是語言結構和語法規則的掌握”這一外語教學指導策略。

三、教材體現的新課標理念。

學生為教育教學之本，尊重學生的個性化學習。在這種理念之下，相信學生的能力，相信學生的主體性，相信學生的自覺意識和自控意志。教材用靈活多變的圖片、色彩、人物、情景、表格、文字、錄音、影像等方式，來充分調動學生的自我學習的主體、主動、自覺、自控的意識；來充分調動學生的認識事物、思維推理、領悟運用等的學習能力；來充分調動學生的體驗學習過程中的感悟、體驗獲得成果與習得英語學習技能的成績感。

提倡任務型教學模式。語言來源于生活、服務于生活。只要人們發出表示意識的聲音，無論是本民族語言或是外語，那么語言就脫離不了“它作為人們生活中意識交流的有聲工具”這一本質特征。這就要求我們引導學生善于將書本上和課堂上的英語知識應用于他們的現時生活中。凡能用漢語表達的意識，都能用英語表達。教材中有眾多的聽說內容、小組合作項目、取材于生活中的實例片段，強有力地說明了這些理論的應用。新教材每單元設計一個話題，并以此為中心，通過語言結構、功能項目為主線展開，采用任務型語言教學方式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。新教材中設計了許多活動，如填寫問卷、調查、訪談、書信、郵件往來等，使學生在語言學習中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，同時增加了學生在課堂上的互動，為任務型教學創造了條件。教材設計了 十幾個話題，同一話題隨著學習的深入，內容不斷充實，通過“滾動”呈現學習，不斷深化。The family 話題也在 Book 1 至 Book 2 兩冊中均呈現；Spending time with friends、Food、School Subjects 等話題在 Book 1、2、均呈現。支持話題的“任務”、“活動”也不斷“升級”，伴隨語言學習不斷從“低級”走向“高級”，貫穿于教材始終。

本教材采用多元評價體系。教材編寫注重學生在評價中的主體地位，建立多樣化的評價體系，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。

對于教材的分析，僅是本教材教育教學實踐中的第一步。還有對所學生具體情況的分析，還有對教學實驗中實際變化的不斷總結和探索。我相信，隨著本教材更加廣泛、更加深入地使用，教材會更加合理、更趨科學。

第三篇：八年級英語教材分析 八年級新目標英語教材分析

新目標八年級下英語教材分析

金錦順

一．本套教材編寫的指導思想、理念、特點

Go for it!教材強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，本教材與舊教材的不同在于，以往課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本，教師把備好的語言知識單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權操縱在教師手中，而Go for it!教材則要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言?！盎印?，“開放”和“創造”營造了平等，民主，寬松的課堂氛圍，在“互動”，“開放”和“創造”中，學生就獲得了相當大的主動權。第二點不同的是，傳統的教學情境強調教材的單一因素，而此教材強調教師，學生，內容，環境四因素的整合，四因素持續交互，呈動態發展。再者，過去的傳統課堂教學是學生各個孤立的學習，而此套教材要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習；舊教材以學生接受式學習為主，新教材則要求以探究式學習為主；舊教材是以教師傳授語言知識為主線的精講知識，多練句型式的學習，新教材則要求學生主動參與為主的任務驅動型學習，舊教材是以單一課本為主，新教材則教學內容靈活開放，提倡教師結合學生實際，靈活處理，同時注意多渠道開發教學資源；舊教材只涉及英語語言本身，而新教材要求涉及文化，情感，態度和跨學科內容；舊教材過分注重學生的學科考試成績，而新教材更注重學生的素質培養；舊教材只注重考試的結果，而新教材要求重過程，講策略等等，這些差異使得教學由統一性，確定性變成多樣性，不確定性，因此為教學帶來了更大的難度，但同時又為教師的創造性提供了更大的空間，特別是“任務型”教學使教師面臨巨大的挑戰，因此今天的教師不應該是一桶水，而應該是一條流動的小溪。此教材無論從語言知識，語言技能方面，還是從文化意識，情感，態度和學習策略等方面，都體現和達到了相當理想的地步。它很好地詮釋了《英語課程標準》，充分體現了英語語言的地道性和實用性，展示了一些先進的教學關念和方法，在提高學生口語交際能力，聽力和寫作能力方面，非常具有獨到性，特別是任務型教學，它可以使教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展活動練習，使學生從中獲得提高語言綜合運用能力，給英語課堂教學帶來了活力，但同時也對教師的素質，水平提出了更高的要求，需要我們教師更性教育觀念，在實踐中不斷學習，不斷探索，不斷研究，從而使學生積極地“動”起來，使英語教學“活” 起來。二．本套教材內容，結構安排

1． 全書共有10個單元，并含有兩個復習單元，即：Review of units 1—5，Review of units 6—10，同時還附有Additional Material，但無Culture，單詞和詞組的歸納同八年級上冊書，全冊書必掌握的單詞有398個，詞組87個，人名50個，并且課本后附有每個單元的聽力材料。

具體每個單元所含單詞及詞組情況：

單詞

詞組

人名 單詞

詞組

人名

Unit

161

73Unit

2316

Unit

352 11

4Unit4

425

Unit

520

52Units1—5無 無

Unit6

Unit7

Unit8

1Unit 9

Unit10

Units6--10

無 無 2

2．每個單元也分為三部，即：Section A,Section B 和Self check,內容同上冊，但增加了Reading,每個Reading中含有Section 1,Before you read,Section 2,While you read,Section 3,After you read.Section 4,Go for it!三．本套教材每個單元都有不同的話題。

Unit 1

Opinions 觀點闡述

Unit 2

Advice

建議

Unit 3

Interesting

events 有趣的事情

Unit 4

Telling

a story 講故事

Unit 5

Decision

making 做出決定

Unit 6

Hobbies 愛好

Unit 7

Complaints 抱怨

Unit 8

Gift

giving 送禮

Unit 9

Fun

places 有趣的地方

Unit 10

Small

talk

小對話 四．本套教材中的語法結構（1）there be的一般將來時（2）掌握should的用法。（3）直接引語，間接引語。

（4）過去進行時。（5）現在完成時。

（6）學習if引導的條件狀語從句及賓語從句。（7）現在完成進行時。

（8）賓語從句。

（9）學習句型：Would you mind doing sth.?(10)學習have/has been to

(11)學習反意疑問句。

八年級下冊必須掌握的語言項目

（1）學會對未來進行預測，并表達各自的觀點

（2）學會談論在學校和家庭中遇到的種種麻煩和問題，為他人找到合理的解決辦法，提出相應的建議（3）

學習講故事

（4）

學會轉述他人話語及寫成績報告單，并能將自己的成績報告給他人

（5）

學會談論因果關系，做出決定是否做謀事（6）

學會談論人們做謀事持續多長時間（7）

學會提出請求和表示歉意（8）

學會對比物品質量（9）

學會談論過去的經歷（10）

學會寫感謝信

五、如何使用教材進行備課 備課過程：

備課第一步：了解本單元的話題和語言目標 備課第二步：確定任務核心

備課第三步：分解任務核心，形成任務鏈

備課第四步：將任務鏈分配進每一個課時中，將語言和任務結合起來 通常在教學中，可這樣將每個單元教學內容分配如下： 第一課時:詞匯

第二課時:Section A: 1a-4 第三課時:Section B:1a-self Check 第四課時:Section B:3a-Self Check 第五課時：處理本單元的練習冊，或處理作業 備課第五步：細化每一課時的教學 第一課時（預習課）：單元詞匯教學

第二課時（section A）：基本語言的介紹、鞏固基本語言知識，將任務深化.第三課時（section B）：拓展基本語言知識，完善任務及其結果。第四課時：達標檢測 ：單元評價，總結和綜合運用語言知識 第五課時：處理本單元的練習冊，或處理作業

第四篇：八年級新目標英語教材分析

八年級新目標英語教材分析

一．本套教材編寫的指導思想、理念、特點

Go for it!教材強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，本教材與舊教材的不同在于，以往課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本，教師把備好的語言知識單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權操縱在教師手中，而Go for it!教材則要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。“互動”，“開放”和“創造”營造了平等，民主，寬松的課堂氛圍，在“互動”，“開放”和“創造”中，學生就獲得了相當大的主動權。第二點不同的是，傳統的教學情境強調教材的單一因素，而此教材強調教師，學生，內容，環境四因素的整合，四因素持續交互，呈動態發展。再者，過去的傳統課堂教學是學生各個孤立的學習，而此套教材要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習；舊教材以學生接受式學習為主，新教材則要求以探究式學習為主；舊教材是以教師傳授語言知識為主線的精講知識，多練句型式的學習，新教材則要求學生主動參與為主的任務驅動型學習，舊教材是以單一課本為主，新教材則教學內容靈活開放，提倡教師結合學生實際，靈活處理，同時注意多渠道開發教學資源；舊教材只涉及英語語言本身，而新教材要求涉及文化，情感，態度和跨學科內容；舊教材過分注重學生的學科考試成績，而新教材更注重學生的素質培養；舊教材只注重考試的結果，而新教材要求重過程，講策略等等，這些差異使得教學由統一性，確定性變成多樣性，不確定性，因此為教學帶來了更大的難度，但同時又為教師的創造性提供了更大的空間，特別是“任務型”教學使教師面臨巨大的挑戰，因此今天的教師不應該是一桶水，而應該是一條流動的小溪。

此教材無論從語言知識，語言技能方面，還是從文化意識，情感，態度和學習策略等方面，都體現和達到了相當理想的地步。它很好地詮釋了《英語課程標準》，充分體現了英語語言的地道性和實用性，展示了一些先進的教學關念和方法，在提高學生口語交際能力，聽力和寫作能力方面，非常具有獨到性，特別是任務型教學，它可以使教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展活動練習，使學生從中獲得提高語言綜合運用能力，給英語課堂教學帶來了活力，但同時也對教師的素質，水平提出了更高的要求，需要我們教師更性教育觀念，在實踐中不斷學習，不斷探索，不斷研究，從而使學生積極地“動”起來，使英語教學“活” 起來。

二．本套教材內容，結構安排

1． 八年級英語教材上冊共12個單元，并含有兩個復習單元，即：Review of units

1—6,Review of units 7—12.同時還附有：（1）Additional Material.(2)Review Games.(3)兩個Culture units.2． 該教材對單詞和詞組的歸納分兩種形式。（1）以單元的形式進行歸納，并在該詞后注上第幾，頁，而原來編的教材是在該詞后注上是第幾課，而不是第幾頁，并且每個單詞后都注有兩種音標形式，一是K.K.(美式音標)，一是IPA(國際音標)。（2）Vacabulary Index以A.B.C.D的順序對整套書單詞，詞組進行歸類，詞后仍以第幾頁的形式來進行表示。

3． 八年級上冊全書必掌握的單詞有：305個，Additional Material單詞3個，Culture units單詞有103個，詞組全書有59個，Additional Material無,Culture units 21個。具體每個單元所含單詞及詞組情況：

單詞詞組單詞詞組

單詞詞組單詞詞組

Unit1206Unit2504

Unit3196Unit4186

Unit583Unit6162

Unit1—673Unit7365

Unit8201Unit9333

Unit10226Unit11207

Unit12273Unit 7—1294

Additional Material—單詞3個，詞組無，Culture units單詞103個，其中Unit 1單

詞語43個，詞組15個，Unit 2單詞60個，詞組6個，全書未附人名。

4． 八年級下冊全書共有10個單元，并含有兩個復習單元，即：Review of units 1—5，Review of units 6—10，同時還附有Additional Material，但無Culture，單詞和詞組的歸納同八年級上冊書，全冊書必掌握的單詞有398個，詞組87個，人名50個，并且課本后附有每個單元的聽力材料。

具體每個單元所含單詞及詞組情況：

單詞詞組人名單詞詞組人名

Unit16173Unit2341611

Unit352114Unit442145

Unit52052Units 1—52無無

Unit63667Unit73896

Unit84871Unit94684

Unit101947Units 6--10無無2

5.英語（新目標）系列配套有：

（1）學生用書（含磁帶）（2）教師教學用書（中英文版）

（3）練習冊（4）評價手冊（含磁帶）

6．八年級上冊每個單元共分三步，即：Section A,Section B 和Self check, 其中Section

A 中包括：（1）單元的重點詞匯（2）語法結構與功能（3）任務型聽力練習（4）結對練習核心對話（5）各種聽力練習（6）不同任務的結對活動（7）語法與功能重點（8）各種課堂活動，Section B 中包括：（1）詞匯擴展（2）新舊語言知識

綜合應用（3）各類同步閱讀（4）循序漸進的寫作練習（5）創造性活用所學語言的各類課堂活動，Self check中含有（1）自我評價（2）詞匯知識的評價（3）語言應用能力的評價（4）

幽默卡通。

7．八年級下冊每個單元也分為三部，即：Section A,Section B 和Self check,內容同上冊，但增加了Reading,每個Reading中含有Section 1,Before you read,Section 2,While you read,Section 3,After you read.Section 4,Go for it!

三．本套教材每個單元都有不同的話題。

1．八年級上冊教材

Unit 1Freetimeactivities業余活動

Unit 2Health健康

Unit 3Vacationplan假期計劃

Unit 4Transportation交通

Unit 5Invitations邀請

Unit 6Personaltraits個性特征

Unit 7Cookingathome烹飪

Unit 8Schooltrips學校郊游

Unit 9Peopleweadmire我們所欽佩的人

Unit 10Lifegoals理想

Unit 11Chores家務雜事

Unit 12Yourtown你的家鄉

2．八年級下冊教材

Unit 1Opinions觀點闡述

Unit 2Advice建議

Unit 3Interestingevents有趣的事情

Unit 4Tellinga story講故事

Unit 5Decisionmaking做出決定

Unit 6Hobbies愛好

Unit 7Complaints抱怨

Unit 8Giftgiving送禮

Unit 9Funplaces有趣的地方

Unit 10Smalltalk小對話

四．本套教材中的語法結構

1． 八年級上冊所含語法項目

（1）一般現在時（2）現在進行時表示將來時

（3）一般將來時（4）一般過去時

（5）形容詞，付詞的比較級，最高級

（6）情態動詞的用法

2． 必掌握的語言項目有飲食結構

（1）學會以how often引導的特殊疑問句，表達頻度的付詞。

（2）學會提出建議，掌握表述身體種種不適的表達，學習合理安排自己的飲食結構。

（3）學會用現在進行時表示將來計劃或行動，掌握where, when ,how long引導的特殊疑問句。允許做某事及寫留言以請求他人的（4）學會談論出行方式。

（5）學會用英語禮貌地發出，接受，拒絕，邀請。

（6）學會用英語談論個性特征。

（7）學會詢問和描述一種食物的制作過程。

（8）學會描述過去發生的事情。

（9）學會描述成功的人士。

（10）學會談論未來自己與他人理想的職業及原因。

（11）學會禮貌地請求允許做某事及寫留言以請求他人的幫助。

（12）學會簡單的比較，并表達自己的好惡。

八年級下冊所含語法項目：

（1）there be的一般將來時(2)掌握should的用法。

（3）直接引語，間接引語。（4）過去進行時。

（5）現在完成時。（6）學習if引導的條件狀語從句及賓語從句。

（7）現在完成進行時。（8）賓語從句。

（9）學習句型：Would you mind doing sth.?

(10)學習have/has been to(11)學習反意疑問句。

八年級下冊必須掌握的語言項目

（1）學會對未來進行預測，并表達各自的觀點

（2）學會談論在學校和家庭中遇到的種種麻煩和問題，為他人找到合理的解決辦法，提出相應的建議

（3）學習講故事

（4）學會轉述他人話語及寫成績報告單，并能將自己的成績報告給他人

（5）學會談論因果關系，做出決定是否做謀事

（6）學會談論人們做謀事持續多長時間

（7）學會提出請求和表示歉意

（8）學會對比物品質量

（9）學會談論過去的經歷

（10）學會寫感謝信

五、如何使用教材進行備課

備課過程

備課第一步：了解本單元的話題和語言目標

備課第二步：確定任務核心

備課第三步：分解任務核心，形成任務鏈

備課第四步：將任務鏈分配進每一個課時中，將語言和任務結合起來

通常在教學中，可這樣將每個單元教學內容分配如下：

第一課時:Section A: 1a-Grammar Focus,基本語言的介紹、前任務的交代與操練。第二課時:Section A: 3a-4,鞏固基本語言，將任務深化。

第三課時:Section B:1a-2c，擴展語言，任務高潮。

第四課時:Section B:3a-Self Check,總結和綜合運用語言，完善任務及其結果。

第五課時：處理本單元的難點，或處理作業。

備課第五步：細化每一課時的教學

第一課時（聽說課）：歌曲——游戲——演講

第二課時（交際課）：利用3 a、3b 進行對話練習來復習和鞏固

第三課時（任務實施階段）：讓學生在有足夠的聽力輸入后獨立說出，然后教師再給予適當指導。第四課時：（閱讀和寫作課）教會學生閱讀技巧，并請學生在做3 b之前能夠從3a 中提取一些對自己的寫作有所幫助的短語和句型在寫作中加以應用。

第五篇：新目標英語教材分析doc

我心目中的新目標英語教材

--人教版初中英語教材分析

新目標英語教材采用任務型語言教學為主要模式，融會話題、交際功能和語言結構來安排教材，是一套循序漸進的貼近學生生活實際的教材。這種教學模式把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。把語言教學與學習者今后的日常生活中的語言應用有機的結合了起來。同時該教材增加了復習單元、文化背景知識、學習策略、閱讀策略等成分，讓學生掌握知識過程同時成為其發展能力、豐富情感及形成正確人生觀的過程。

該教材按單元的方式由淺到深的安排教學內容。每個單元由SectionA、Section B、和shelf-check三個部分組成。每個單元都目標明確，其中SectionA為本單元教學的基本詞匯和語言結構；Section B是在Section A基礎上的知識的擴展和綜合運用；Self Check部分則是檢測學習效果。在八年級下開始增加閱讀篇、閱讀策略部分。這充分考慮了學生的實際認知水平。

每個單元都是按圖片呈現任務，再加以精妙的文字點明任務的主旨，然后是一些列的聽、練，最后過渡到語言的產出這樣的方式安排教材。這樣的方式充分考慮了初中學生喜歡色彩鮮明的圖片的心理規律，和他們從簡明的表格中易于獲取知識的認識能力的特點。

教材以活動為載體，融知識點、技能、情感、教學法為一體。每個小任務都可以成為一個活動，或個人或小組或團體。以明顯的小標題形式顯示了教學方法，暗示了學生應該獲得的使用英語語言的具體技能。多種多樣的結對活動和小組活動增強了學生在課堂上的行為互動，提供了合作學習的語言示范，充實了合作學習的真實內容和實施合作學習的行動指導。同時根據具體的活動任務和學習目標，聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現了 “聽說領先、讀寫跟隨”的功能意念教學法的外語教學主流理論。另外“活動”無處不在，有意無意地引導學生走向語言學習的人際交往之路、合作之路，進一步培育學生“有聲”運用語言的膽識和能力。以此逐漸避免“啞巴”語言教學的不利因素。

教材在系統編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，提高學生對文化差異的鑒別能力，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。

新教材強調課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，師生在課堂上要加強互動，教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講，學生被動學習的方式，教師課堂上主要是組織引導學生通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式讓學生講英語、用英語、用英語思考，用英語交流，用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題，老師應引導學生自己討論、分析、辨別、而不是老師直接給答案，以達到真正把學生能力培養出來的目的。

對教材編排的建議：

一、能否將Grammar Focus部分安排在Section B中。我覺得學生在經過一個單元學習后，再總結主要內容更合適。

二、單詞編排過于集中。有的頁上沒生詞，有的頁上出現二十幾個生詞。這給老師教學和學生學習帶來很大的麻煩。

該教材出現了銜接不夠緊密的地方。初一上冊語音部分只對輔音音素進行了清、濁兩種分類，而初一下在介紹不完全爆破時卻出現了爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音的輔音分類方法，這就要求老師額外補充這部分知識，但手頭上又沒現成的文字資料，給教學帶來了不便。