第一篇：十幾減9教學案例

十幾減9教學案例

一、教學目標

1、使學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作進一步經歷十幾減9的計 算過程，比較熟練地掌握十幾減9的計算方法，并能正確地進行計算。

2、鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，用自己喜歡的方法來計算十幾減9的算式，滲透用多種方法解決問題的能力。

3、小學一年級下冊數學《十幾減9》教學案例：引導學生能用“十幾減9”的計算方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養學生用數學的意識。

4、培養學生的合作意識和交往能力。

二、教學重點：

引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題。

三、教學難點：

經歷探究計算十幾減9的思維過程。

四、教具、學具準備： 多媒體課件、口算題卡、小棒

五、教學過程： 十幾減9教案(一)熱身賽

8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9= 7+9= 18-9= 9+5= 14-9=

11-9=(1)集體訂正

(2)評講：請你說說17-9你是怎樣計算的?(3)指名學生說自己的算法，還有不同的想法嗎?(4)師：剛才我們一起復習了前面大家共同探究的十幾減九的幾種方法，那么老師希望大家在后面學習過程中，能用你自己喜歡的方法來做題。好，下面就進入我們今天的十幾減九的練習課。(板書課題：十幾減九的練習課)(二)導入：

師：同學們喜歡喜羊羊嗎? 生：喜歡

師：老師也很喜歡，今天喜洋洋他們來到我們的課堂了，大家和他們打個招呼吧!生：你們好

師：今天一大早懶羊羊村長把大家召集了起來，交給他們一個重要的任務。原來灰太狼趁大家沒注意，把羊村的寶藏偷走了，現在任務就是要小羊們找回寶藏。當然這一路上困難重重，大家有信心幫他們奪回寶藏嗎? 生：有!師：好，下面就進入我們的闖關活動。

1、速度大作戰

師：我們來和喜羊羊比一比誰的速度快吧 12-9 =

16-9 = 14-9 = 18-9 = 17-9 =

11-9 =

16-9 =

13-9 = 用你最喜歡的算法算算 18-9=()2.看圖寫算式

師：跑那么快，大家一定都渴了，看，同學們，我們來到了草莓地。

3、力氣大作戰

師：同學們吃飽了，大力士泰哥要和我們比力氣呢(在圓圈里填上大于號，小于號或者等于號)4+3 〇17-9

15-9 〇5+9 7+8 〇9+6 4-9 〇15-5 16-9 〇13-9 12-9 〇9+4

4、地雷大作戰(想加算減)師：同學們要小心了，可不要踩到地雷哦 9+()=12

9+()=18

9+()=15 9+()=11 12-9 =()

18-9 =()

15-9 =()

11-9 =()5.看圖講故事

師：我們安全的走過了雷區，現在休息一下來講故事吧(三)活動

師：同學們，在你們聰明才智的幫助下，喜羊羊他們順利的奪回了寶藏，看，他們來向我們表示感謝了呢!為了慶祝一下，他們邀請我們一起跳舞，大家準備好了嗎?(音樂：找朋友)(四)師：喜羊羊他們完成了任務，要回羊村去復命了，他們想買一些禮品帶給大家，現在請大家一起去自選商場幫他們挑選禮物吧!(1)媽媽給了你16元錢，你最想買什么，還剩多少錢?(2)如果可以買兩樣，你想買什么?還剩多少錢?(五)學習了十幾減九的幾種計算方法，你能不能用你喜歡的方法來說說15-8和13-7怎樣計算?(六)談收獲

這節課你收獲了什么? 師：大家這節課學會了講故事，十幾減九的計算方法等很多東西，還利用十幾減九的計算方法，推理出了如何計算十幾減八和十幾減七這些我們下節課將要學習的內容。

(七)師：你喜歡灰太狼嗎? 生：不喜歡，他老做壞事 師：對，灰太狼總喜歡搞破壞，但是老師覺得灰太狼有一個優點，他雖然每次都失敗，但是卻從未放棄，這一點我們應該向他學習。那這節課靠我們大家的智慧，喜羊羊他們一次次戰勝灰太狼，灰太狼一次次失敗，我們勝利了，我們就是喜羊羊!

第二篇：《十幾減9》教學案例

《十幾減9》教學案例

“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學片斷：

“還有不同的方法嗎？”“真能干！”

出現例題：15－9，教師揭題并展開以下的教學過程：

師：小朋友的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來算一算15－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。

學生獨立思考后在組內交流，然后全班交流。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數一數的方法，一個一個地數，1、2、3??9拿走9個，1、2、3，5,6剩下了6個，所以15－9＝6。

生2：把15根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺5根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15－9＝6。

生3；把15根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺5根，先拿走5根，再從10根里面拿走4根，剩下6根，所以15－9＝6。

生4：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。

生5：先用15減10，得5，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋5＝6，所以15－9＝6。

在學生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發言的學生表述自己的思維過程。

師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計算15－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來進行計算。

課后，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法?？磥磉@堂課的確是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不理想，也就是說交流在形式上是發生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。“讓學生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。

我又重新翻開了《數學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。我翻閱了大量的數學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通、理解，并培養優化意識。

“十幾減9”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流。

第三篇：《十幾減9》教學案例與反思

《十幾減9》教學案例與反思

義務教育課程標準實驗教科書 一年級下冊

湖州市吳興區龍泉小學

楊建萍

新理念的貫徹實施是一個新舊觀念激烈碰撞的過程，本人試圖通過對“十幾減9”兩次教學實踐，折射出一位一線教師學習新課程的探索歷程。

【教學案例】

【案例一】

第一次教學時，我通過創設情境（電腦演示）：元宵節小精靈參加了一次游園活動。讓學生觀察畫面，提出問題。

師：小朋友，你能在圖上發現數學問題嗎？ 學生看圖思考了一會，紛紛舉手回答。

生：阿姨有15個氣球，已經賣了9個，還剩幾個？

師：你能解決這個問題嗎？怎么列式？ 生：15-9 師：真棒！那如何來計算這道式題呢？（這時課堂上靜了一會兒，又開始有所躁動）面對這種情景，我馬上順水推舟，說：“把你的想法告訴你的小組成員好嗎？”

（學生的情緒一下子上來了，小組之間展開了熱烈的討論。在討論中，有的學生就急不可耐地要發表自己的意見，這時我立即組織全班交流）

師：15-9=6，你是怎么算出來的呢？你能把自己的想法告訴大家嗎？ 生1：我是這樣想的，9+6=15 15-9=6 師：不錯，你很聰明。

生2：我也是這樣想的。其他好多學生紛紛表示也是這樣想的。師：還有不同的想法嗎？

學生考慮好久，有一位學生舉手：15分成9和6，15-9=6 師：也可以。還有不同的想法嗎？

學生都沉默了，有的搖頭，有的低下了頭。

看來沒有學生能回答我預定的計算方法了，于是，我就告訴學生可以把15分成10和5，先用10-9=1，再把1和5相加，就等于6。我們把這種方法叫做“破十法”。

【案例二】

第二次我另一個班上了同樣一節課。在游園活動的情境下引出例題：15-9。在探討15-9的計算方法時，學生馬上想到的是“做減想加”和“數的組成”。由于我對教學過程進行了充分地預設，于是根據學生的情況調整教學思路，讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說算法，相互啟發，激活思維。下面是他們發表意見和爭論的情景：

生1：我是這樣算的：從15根小棒里先拿掉外面的5根，再從一捆（10根）里拿掉少拿的4根，還剩6根，所以15－9＝6。

師：有新發現真是不簡單呀！誰聽懂他的想法了？

生2：我是先從一捆（10根）里先拿出9根，把還剩的1根和外面的5根合起來就是6根了。

師：你的算法與他不同在哪里？

生3：我和他稍微有點不同，先拿出10根，因為多拿了1根就再放回1根，和5跟合起來，就是6根了。

師：好，真是不甘落后，有志氣。

生4：我發現15－9中15的個位比9少4，得數是6，那我想是不是可以用9-5=4，再用10-4=6這種“少4得6”的方法來計算。

師：好！大膽的猜想！

師：真是沒想到一道減法式題，小朋友們竟有這么多算法，真是百家爭鳴，但是這么多方法選哪種好呢？到底哪一種是最好的呢？

（各小組都說自己組想的方法好，都不服輸）

面對這爭吵的場面，我索性讓學生來測試一下自己的方法，讓各小組用各自的方法計算同一題目，看哪組計算得快且準。（比賽過程略）

師：小朋友們，其實不管用什么方法，只要是你喜歡的，而且能較快地算出得數，那就是好方法，你們就用自己所喜歡的方法來做吧。

反思：

在對這兩次的教學實踐與效果進行回憶對比后，我認為有以下幾點值得探索與反思。

一、算法多樣化與優化的有機結合

提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！?算法多樣化可以張揚個性，提高學生思維的靈活性，培養創新能力。它是學生不同思維水平和思維方式的自然展示。在案例一中，我們可以看到由于對學生的交流缺乏必要的引導，學生的學習缺乏觀點的融合，缺乏經驗的提升，缺乏新的智慧的生成，學生不過是在原有的經驗上，進行已有知識的簡單重復，進行固有經驗的再造。所謂的算法多樣化是強制性的多樣化，學生的學習狀態是一種被動學習狀態，在這里算法多樣化的過程被教師的經驗、教師的權威給剝奪了。這樣的學習，學生怎能得到發展。案例二中，我只是提供機會，讓學生用小棒擺一擺，獲得初步的感知，再讓學生小組交流，發現“十幾減9”的多種計算方法。接下來的全班匯報中，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，學生在實踐活動中感悟出“十幾減9”的多種計算方法。而對于學生出現的各種算法，我并不急于指出哪種算法更好，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。做到不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們要把算法的多樣化與優化的過程看作師生互動、生生互動的過程，把多樣化與優化的過程作為思考、交流、探討的過程，引導學生在自我體驗的基礎上自我感悟。

二、生成與預設的有機結合

我們的課堂教學要達到理想的效果，必須基于充分預設，在不同的環境，面對不同的學生會產生不同的問題，只有教師的教學設計是多維的、靈活的、開放的，才能使課堂有生命的活力。生成與預設是教學中一對矛盾統一體，生成會因預設而更精彩。案例一中學生只想到“做減想加”的方法，由于學生的回答與我預定的答案不一致，我就生拉硬扯的把學生拉回到既定的軌道上，以致學生一臉的迷茫。在這節課中，學生得到的是含糊的知識，談不上發展技能、形成能力。學生只是被動的容器，而不是自己學會，更不用說會學了，教學由共同體變成了單一體，變成了老師的一言一堂。在課堂教學過程中肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，“因為沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！保ú急R姆）在案例二中，我充分了解學生已有的生活經驗和知識基礎，給各種不確定情況的出現留下足夠的空間，進行了多維的、靈活的、開放動態的教學設計。同時，及時捕捉課中學生的信息，當學生出現問題爭論時，為學生搭建一個舞臺，經過學生一系列的質疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，形成了真正屬于自己的結論。在處理學生反饋信息的同時也提高了自己的教育智慧，解決了這堂課的教學重點，到了生成與預設的完美結合。

三、學生探究與適時引導的有機結合

學生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導者。然而，在案例一中，多樣化的算法千呼萬喚就是出不來，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎”、“再和伙伴們交流一下”等一些不能引導學生探究的話。由于老師的“引導”無方，以致于沒有出現預期的算法多樣化。而案例二中，我注意審時度勢，準確地把握火候進行必要的引導。如探討15-9的算法時，學生能利用已有知識“數一數”、“做減想加”的方法來計算，但沒有想到“破十法”。這時我進行必要的引導，讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說算法。這樣學生之間相互啟發，不僅激活了思維，而且實現算法多樣化也就水到渠成了。

葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發散是沒有價值的，聚集的目的是為了發展?！痹诎咐校攲W生探索出多種方法時，教師的作用是引導學生對多種算法進行梳理，使學生了解多種算法的算理，經歷與同伴交流各自算法的過程，同時，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通、理解，并培養優化意識。如“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？” “你真行，你發現了自己的辦法與××同學的是一樣的?！睅熯m時介入的適當的引導下，學生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可能重復的，讓我們在教學設計中充分體現教師的匠心，在課堂教學中及時捕捉每一個細微之處，促進學生全面、持續、和諧的發展。

第四篇：《十幾減9》教學案例

《十幾減9》教學案例

研究教師：諸城市百尺和鎮于莊小學閆秀愛

教授題目：人教版六年制小學數學第二冊《十幾減9》

教學內容：一年級下冊第二單元20以內退位減法。（教科書第10-12頁，主題圖和例1，做一做和練習二第1-3題）

教學目標：

1、組織學生在具體的情境中學習十幾減9的減法，是學生體會數學就在身 邊。

2、是學生掌握計算十幾減9的基本思維方法，并能用自己喜歡的方法正確 計算。

3、培養學生簡單的推理能力和表達能力。教學過程：

一、創設情境，學生提出問題。

師：同學們你們喜歡去公園玩嗎？星期天許多小朋友也來到公園，（課件出示情境圖）你們看他們在干什么？

生:有的買氣球，有的買風車。

1、觀察情景1。

師：根據買氣球的情景，你能提出事么問題？（學生回答）這個小朋友也是這樣想的。（課件顯示：還剩幾個？）根據買風車的情景你還能提出生么問題？（學生回答后，課件顯示：還有幾個風車？）

要求這兩個問題，怎樣列算式？ 學生回答，教師板書：15-9 16-9 [能充分利用教材提供的豐富的情景圖進行教學，自然而然的引出本節課要學習的內容。]

2、觀察情景2。

公園的這一角同學們提出了兩個問題，并列出了算式，下面我們再到公園的另一角看看，這里的小朋友在干什么？ 學生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。

師：根據猜字謎的游戲，可以提出什么問題？套圈游戲中，你能提出什么問題？ 學生回答后，課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？ 要求這兩個問題分別怎樣列式？ 學生回答后，師板書：13-9 14-9 [從兩個不同的情景中不僅培養了學生從身邊生活中發現并提出簡單數學問題的能了，又讓學生感受到數學與日常生活有著密切的聯系。]

4、揭示課題。

師:剛才同學們提出的問題都是從一個數里面去掉一個數，都用減法計算，而且都是要用減幾的方法？（減9的）

這節課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）[教師用商量的口氣確定學習內容，尊重了學生的主體地方。]

二、小組合作探究、解決問題。

1、探究學習15-9的計算方法(1)學生自主探究。

怎樣計算15-9？下面請你獨立思考辦法進行計算，也可以用學具擺擺，看誰的方法算得又對又快，教師巡視。

(2)小組討論交流計算方法，教師巡視。(3)全班匯報交流。

學生匯報時，教師有選擇的版書方法如： A、因為9+6=15，所以15-9=6（想加法算減法）。B、10-9=1，5+1=6（破十法）。

C、5-5=0，10-4=6，0+6=6（連減）等等。

[通過合作學習，尊重了學生的個性，使不同層次的學生思維能力得到了發展。]

2、學生小組討論喜歡的方法。

師：計算15-9時，同學們想出這么多方法，那你們最喜歡那一種方法？先在小組內交流一下，你們認為那種方法最好。

（1）學生小組討論，教師巡視。

（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法？（3）師小結。（結合板書的方法）。

[針對出現的多種計算方法，教師有為學生提供了一次對比交流的機會，是學生在相互交流中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。]

3、遷移練習。

（1）小組先交流解決16-

9、12-

9、14-9，有困難的可借助學具擺一擺。（2）讓個別學生回答，教師板書得數，并說說自己的想法。

（3）你還知道哪些十幾減9的算式？學生回答，教師板書算式，并讓學生 說說自己的想法。

11-9=2、12-9=3、17-9=8、18-9=9。然后同桌互相說說這四道題你是怎樣想的？ 通過剛才的計算，現在你最喜歡那種方法？

（個別回答），看來對于十幾減9的題，同學們都有自己的方法。

三、鞏固練習。

1、圈水果。（做一做第2題）、（練習=第2題）

下面我們就用自己喜歡的方法做一個水果有喜好不好？（屏幕顯水果）。學生按要求獨立完成。

學生做完后，教師把學生做的題放在投影儀上反饋糾正。

2、跳木樁比賽。（做一做第3題）

4、小鳥找家。（練習二第3題）

[整個練習生動、有趣，層次分明。充分激發學生思維的主動性和積極性，取得了較好效果。]

四、小結。

通過這屆課的學習，你學會了什么？

[總評：本節課，教師無論教材的處理或教學環節的設計，都注重了學生的以有知識基礎和認知水平，尊重學生的個性思維特點，時時以學生的發展為本。

學生的合作學習方法不走過場，最大限度的引導學生參與計算方法的形成過程，培養和提高了學生獲取知識的能力。

在學生匯報探索研究結果時，教師扮演的角色式參與者，引導者，把每一次反饋評價的權利都交給學生。

練習的設計生動有趣，這樣設計即符合兒童的特點，又為學生的思維提供足夠的素材，足夠的空間，使每個學生觀察能力，思考能力，解決問題的能力都到了提高，充分激發學生思維的主動性和積極性，取得了一般教學所達不到的效果。]

諸城市百尺河鎮于莊小學閆秀愛

第五篇：十幾減9教學設計)

“十幾減9”教學設計

七臺河第十小學 史學

【教學內容】人教版小學數學一年級下冊第二單元P10“十幾減9”

【教材分析】本節課是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行的。20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法?！笆畮诇p9”作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路；是學習兩位數減去一位數的退位減法的重要基礎知識，能為后繼教材的學習做好遷移準備。

【學情分析】學生已經能熟練計算9加幾的進位加法，而且一年級小學生以具體形象思維為特點，注意力集中時間短，愛說愛動。教師在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加活動，在濃厚興趣的狀態下，學生產生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學習動機，提高學習效率。

【教學目標】

1．讓學生通過生活中的活動發現數學問題，在解決數學問題的過程中學習十幾減9的計算方法，用十幾減9的計算方法解決生活中的問題。

2．讓學生通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減9的計算方法是多樣的。3．培養學生用獨立思考解決數學問題的能力，以及學生之間合作交流的意識。

【教學重點】讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，掌握十幾減九的算法。

【教學難點】學生自己動手操作，探究并理解十幾減九的算法。

【教學方式】根據教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發式相結合的教學方法?！窘虒W用具】多媒體課件、計數器、小棒?！窘虒W過程】

一、復習舊知，做好鋪墊

出示：

9+4=

9+7=

5+9= 13-3=

6+9=

9+3=

8+9= 15-4= ※

師：大屏幕上的題會算嗎？（讓學生直接說出得數，標星號的題請學生說一說算法）

師：他把15分成了10和5，用個位上的5去減4夠了嗎？

二、運用多種方式，理解十幾減9的算理，掌握計算方法

1.創設情境，提出問題

師：你們表現得可真棒，獎勵你們，一起去游樂園看看吧。說說看，從圖中你看到了什么？

課件出示游園會活動，讓學生說一說小朋友都在干什么。將畫面定格在小丑賣氣球上面，讓學生觀察：

師：從圖中你知道了什么？（有15個氣球，賣了9個）

師：小丑叔叔要跟大家說句話呢，聽仔細了（我有15個氣球，賣了9個。）師：你知道小丑叔叔要問大家什么數學問題嗎？（還有幾個？）

讓學生將條件和問題完整地說一說：小丑叔叔有15個氣球，賣了9個，還有幾個？ 師：你能列式解決這個問題嗎？ 學生列式：15-9=

【設計意圖：教師讓學生去觀察情境圖，從中獲取信息并根據信息提出一些數學問題，引發了學生觀察的興趣，讓學生有目的的去觀察，老師適當、適時的給予贊揚與鼓勵，增加了學生學習的信心，鍛煉了學生的語感，培養了學生的提出問題的能力和語言表達能力?！?/p>

2.操作交流，理解算理

（1）引發認知沖突，激發探究欲望。

師：比較算式15-9= 與15-4=，它們有什么不同？5減9不夠減，怎么辦？ 請你用小棒代替氣球，試著擺一擺，擺完后和同桌說一說你的方法。（2）學生動手操作，教師巡視。（3）投影儀匯報交流 學情預設：

數一數：從15根小棒里一根一根地拿走，共拿走9根，還剩下6根。

連減：把一捆小棒拆開來，從10里拿走4根，再把原來的5根也拿走，還剩下6根。

破十法：把一捆小棒拆開，從10里拿走9根，剩下1根和原來的5根合起來是6根。

師追問：誰也用了這種方法？再來說說看。為什么都要把一捆小棒拆開來？（不夠減）

（4）課件演示，理解“破十法”。

我們一起來看看這幾位同學的擺法，把15根小棒分成10和5，從10根里面直接去掉9根，剩下的1根和原來的5根合起來就是6根。（5）抽象出算式，學生規范說算法

師：現在不借助小棒，你能直接說一說怎樣計算“15減9”嗎？（請1生）

師：表達得多清楚呀！先把15分成10和5,10－9＝1,1＋5＝6.誰能像老師這樣來說一說？（指名2~3個，同桌說，一起說）

（6）小練習

書本做一做第2題：圈一圈，算一算。

師：15減9會算了，這2題你們會嗎？好，請你圈一圈，算一算。

（學生作業投影儀匯報：為什么這么圈？你是怎么算的？注意：做減法時，要用虛線框

來圈。）

3．回顧算理，總結算法

師：小朋友們，仔細觀察我們今天計算的這些算式，它們都有什么特點？

生：都是十幾減9.師：說一說我們是怎樣計算十幾減9的？

師：都是個位不夠減，用10－9，10－9＝1，1再加上原來個位上的數，這樣的方法就叫做“破十法”。

4、補充介紹“相加算減法”

師：在計算15－9時，你還有別的辦法嗎？（如果學生說不出來，自己說）還可以這樣想（呈現下圖）因為9＋6＝15，所以15－9=6.師：誰能試著說說還可以怎樣計算15－9？（指名2個）

師：用想到的加法去計算減法，這樣的方法叫做“想加算減”。（板書：想加算減）

【設計意圖：教師通過讓學生自己動手“擺一擺、想一想，”以動手操作來加強表象，體驗計算的方法。然后，再通過在小組內說一說算理，讓學生在互相交流和對比中，吸取別人的長處，完善自己的想法。從而把抽象的東西變得直觀、易懂。同時也培養了學生的合作意識和合作能力?！?/p>

三．練習鞏固，掌握算理，應用算法

師：看來呀，同學們對“十幾減 9 ” 的計算方法掌握的一定是很好了，對不對？

生：對（大聲）

師：如果現在老師讓你來解決幾個問題，你也一定能解決是不是？

生：是（大聲）

1.聽一聽、擺一擺、說一說

師：那好，請同學們聽好。（師說生動手操作）請你先拿出 9 根小棒，放在你的左邊，再拿出 4 根小棒放在右邊，（師快速問）共有多少根小棒？

生搶答： 13 根。

師：真棒！再聽。從這 13 根小棒中拿走 9 根，還剩幾根？

生搶答： 4 根。

師：同學們算的非?？?。下面，老師要出一道難一點的題，不知道你能不能算出來？

生：（大聲）能。

師：好！請看題（師大屏幕出示 10頁“做一做”第 1 題。請你快速的用小棒擺一擺，說一說。

生 1 ： 11-9=2

生 2 ： 16-9=7

2.幫一幫

① 小鴿子找家

師：同學們計算又對又快，就連小鴿子都很佩服大家，它現在遇到了一個困難，想讓大家幫幫忙，不知道你們愿意嗎？

生：（大聲齊）愿意！

師 : 大屏幕出示連線題“小鴿子找家” , 誰愿意來幫忙 ?

(生爭先恐后答)

生 1:16-9 與 7 連

生 2:18-9 與 9 連

師：請電腦老師把這些算式排排隊。觀察這些算式，你發現了什么？（初步發現差與被減數之間的關系。）

師：都是先算10－9=1，把這個1和被減數個位上的數合起來就是十幾減9的得數。

3.利用規律，快速說出得數（課件隨機出現“十幾減9”的題）

② 小熊過河

師 : 同學們真有愛心 , 幫助小鴿子找到了自己的家 , 小鴿子讓我對大家說一聲＂謝謝!”

生：大聲齊說＂不客氣＂。

師：小鴿子回到家后把同學們幫助它的事告訴給了小熊，小熊一聽，咱班同學這么聰明這么有愛心也想讓大家幫忙，不知道你們愿不愿意呀？

生：（非常驕傲的說）愿意．

師：大屏幕出示書中１2頁情境題8、9題。

師：誰愿意來讀一讀問題，指生讀題。

生：１６－９＝７（個）

④ 小猴摘桃

師：誰愿意來讀一讀問題，指生讀題。

生：１4－９＝5（個）

師：同學們真了不起。不但計算的準確，而且還那么有愛心，愿意去幫助別人。是啊，在我們的日常生活中，同學們就應該互敬互愛，互相幫助，做一個有愛心的好孩子。

師：同學們和小動物一起做游戲開不開心呀？

生：開心。

【設計意圖：教師能根據學生形象比較直觀和喜歡“童話”的特點，創設了一系列幫助小動物解決問題的情境，激發了學生學習的積極性。學生學習的熱情很高，鞏固了算法和知識的運用。學生一個問題一個問題的去解決，幫助了一個又一個的“困難者”使他們感受到

了自己學習到的知識可以去幫助別人，懂得書本上學習到的東西可以應用于生活實際中，去幫助解決實際問題，體會到數學就在身邊，身邊處處有數學。】

四．課堂總結

誰能說一說這節課你有什么收獲？

生１：我會用擺小棒計算“十幾減 ９”。

生２：我覺得幫助別人自己很開心。

生３：我會用好幾種方法計算“十幾減 ９”

生４：我知道計算的時候要在多種計算方法中選出適合自己的計算方法。

師：同學們的收獲還真不少，說的非常好。在計算的眾多方法中（師指板書生齊讀方法）一定要選擇適合自己的計算方法。好！這節課我們就上到這兒，下課！

【設計意圖：教師讓學生小結后適時的進行總結，目的在于使學生對本節課的知識點做以歸納，總結，強化了學生對算理的記憶，使其更快、更準的掌握?！?/p>

板書設計： 十幾減9

15-9 = 6 10-9=1 1=5=6 15-5-4=6 9+6=15 15-9=6