第一篇：讓作文與歌曲共舞——教案

《讓作文與歌曲共舞》

泰四中 蔡志明

一、教學依據：

《論語》有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，興趣是推動學習的最佳動力。一直以來，歌曲憑借著它濃厚的抒情色彩、膾炙人口的詞句、貼近生活的內容激發了學生的濃厚興趣。以獨特的優勢占領了中學生的課外生活天地。歌曲作為音樂和文學交融的綜合藝術，蘊藏著豐富的作文養料。若能將將歌曲中的文學因素遷移到作文當中，它引入作文中，引歌入文，用歌行文，必能開拓寫作的新天地以期達到學生有興趣的寫作、提高作文水平、作文創新的目的。大語文觀認為：“語文的外延和生活的外延相等。”

由此，在這方面大膽地進行嘗試，并打算將之作為一個作文系列進行教學。今天所上，只是徐徐拉開的一個序幕而已，今后定當分主題進行作文教學，隨之將會有系列一、二等相繼上演。

二、教學目標

1、讓學生知曉歌曲中有著強大的作文資源；

2、尋找經典歌詞，理解歌詞中的含義，并有自己的個人體會；

3、樹立將經典歌詞運用到作文寫作中的意識，感受寫作的樂趣，培養寫作的興趣。

三、教學重難點

重點：目標2、3 難點：目標3

四、教學方法

唱——說——寫

五、教學準備

1、了解學生對歌曲的興趣點；

2、準備眾歌星的經典歌詞。

六、教學設計

1、課前放松：《愛是永恒》多媒體顯示歌詞。

2、談話導入：

師：同學們，剛才這首歌好聽嗎？

生：

師：的確，我也非常喜歡這首歌，不但喜歡他的旋律，更喜歡其中的歌詞，“愛點亮心里，永遠不會熄，燃燒著真心情意。”如詩一般的歌詞，多美呀！聽著這歌，唱著這歌，我的心窩里充滿了濃濃的愛意！

我想這就是歌曲所擁有的魅力吧！

師：平日里，提到“作文”這個字眼兒的時候，心里的第一反應是怎樣？ 生：苦、愁等。

師：是啊，一提起作文，我們同學就“叫苦連天、嗚呼哀哉”，更有甚者頭疼鬧熱的。看到此狀，我一直苦苦地思索著，終于有一天撥開云霧見晴天了。正如孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。于是，抓住了其中的一個字“樂”。無庸置疑，歌曲給我們帶來了許多快樂，為何不將這種快樂帶到作文中來呢，以收到一舉兩得甚至一舉多得之功效，何樂而不為呢？

3、揭題：《讓作文與歌曲共舞》——生齊讀。

4、才情展示：

（1）談談你如何理解這句話：歌曲中蘊藏著豐富的作文資源！

A、歌曲作為音樂和文學交融的綜合藝術，蘊藏著豐富的作文養料。若能將它引入作文中，引歌入文，用歌行文，必能開拓寫作的新天地。

B、很多歌詞本身就很美，歌曲里運用了大量的修辭手法，比喻、擬人、排比、對偶等種種手法的運用，使得歌詞賦有獨特的表現力。如果把這些手法運用在作文中，將會起到化腐朽為神奇的效果。

（2）唱說優秀歌曲，體會其中的美妙之處，并講解將歌曲引入作文的技巧。引導語：

一位哲人說過：歌曲能使感情成為最可見的東西。

標題是文章的名片，是作文的一雙眼睛。這“眉眼盈盈處”，最能體現其中的妙處。歌詞引導著我們聯想到生活的細節，從而有了具體的寫作材料。這就是細節的感染力。（3）教師推薦《壯志雄心》，多媒體顯示。（4）小結該環節：（多媒體顯示）親情，友情，愛情，一應俱全；

人生感悟，理想追求，意志品質，琳瑯滿目； 愛國、愛鄉、愛家，精彩紛呈。字字珠磯，句句感人。

5、引歌入文：（多媒體顯示）

好的歌詞信手拈來，語言精煉、寓言深刻、富有感染力。正所謂“借歌詞顯華章”，如能恰當地引用就好比味精之于鮮湯，輕輕一點，“味道好極了”。

借經典歌詞（可以自由選擇）觸發聯想，寫一段話。

6、佳作賞析：（注意肯定、激勵，以培養寫作的興趣。）

7、結語：

今天能與這么多同學遨游于歌語的世界中，“引歌入文，用歌行文”，共同分享著這份快樂，心里尤為激動。是啊，歌曲的世界是一個等待我們去開發的巨大的作文寶藏，而我們今天所接觸，只不過是冰山一角而已，如能妥善地加以開發、利用，能給你紛亂的情緒體驗一個定型，給你痛苦而又枯澀的構思一種啟發，使你下筆時文字親切而又有流動感。

作文與歌曲共舞，能為你的作文增添一道亮麗的風景線！

8、寄語：

借助《愛是永恒》改編了一句寄語，送給大家：

讓我們永遠銘記： 歌曲與作文共舞，永遠點亮我們的作文天地不會熄，永遠燃燒著我們寫作的熱情！

八、學生作品

人生路上甜苦和喜憂，我總是一笑而過。聽完北極星的眼淚，我通徹心扉，后來，我有了一壯志雄心，在徘徊中堅強，并聽見水手說：“他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢，我要超越夢想，即使我是一只小小鳥，我也會不惜代價成為一只環游世界的飛鳥，擁有八十塊銅板。我對天空說：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！

——洪曉飛

“沒有一個人能夠隨隨便便成功?！泵慨敵疬@首《真心英雄》，便會引起我的無限遐想。在學業這條道路上，我們常常在磕磕絆絆中度過。因為有的人堅信《我的未來不是夢》，所以他能承受，有的人認為自己有《壯志雄心》，所以他能承受，有的人有《水手》一般的意志，所以他能承受。可有些同學卻認為這里是他們的《傷心地鐵》，所以他就只能在這傷心地鐵中煎熬著。

——吳建鋒

相約在《紫藤花》盛開的時節，《河濱公園》的第一次見面，我就有了《觸電》的感覺，充滿了《安全感》，不再害怕《十面埋伏》的重重危機，我就像《神槍手》一樣將你牢牢捕獲，全世界《只對你有感覺》，告別了《獨唱情歌》的苦澀，《痛快》地說出《我愛你》。我們一起穿越〈熱帶雨林〉，橫渡《愛情海洋》，走出茫茫沙漠，來到生機勃勃的《綠洲》。我相信在下一個《花都開了的時節》，我們在《美麗的新世界》幸福地欣賞《星光》。

《我和幸福有約定》，遠方的朋友，祝愿你天天開心，《保持微笑》！

——林夢倩

E時代

“這是我的時代，有我給你未來……”未來?!(……)一江春水：未來？什么是未來？是今晚那做不完的38張試卷，還是家中的書海，哎，我的愁呀……“恰似一江春水向東流”。

愛

書：天天年年天天的我，被迫看書，我是愛書還是恨書？（全場爆笑）

不怕不怕：（感嘆狀）“看見書本我不怕不怕啦，我神經比較大，我不怕不怕不怕啦！”大家不要灰心，跟我一起唱。（暈?。?/p>

孔子二代：“全世界都在講中國話，孔夫子的話越來越國際化……”讀書有那么難嗎？子曰：“學而——”（欠扁哪?。?/p>

小小 鳥：“我是一只小小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高?！碑斘绎w上了夢寐以求的藍天，才發現我有恐高癥。（全場再次爆笑）

小毛 驢：“我有一只小毛驢，我從來也不騎?！保ㄎ铱?，你到底會不會呀?。?/p>

飛

鳥：去、去、去！小屁孩兒（有人生氣了哦?。┐笕酥v話小孩兒別插嘴！大家聽聽我的故事吧！相當初，可謂說來話長——（那就別說了，誰有興趣愛誰誰聽）“風到這里就是粘，粘住過客的思念，雨到這里纏成線，纏著我們留戀人世間——‘各位過客們，聊天時間已過，歡迎再次點擊“E時代”！拜拜啦！

——林卡 4

第二篇：與象共舞教案

《與象共舞》教學設計

柴湖鎮小學

易成鳳

教學目標：

1、認識“睹、弛”等8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。

2、巧妙引導學生學會借助詞語提煉課文主要內容，并能在辨別與爭論中體會作者用詞的準確性，學會抓住關鍵詞語品讀課文，領悟課文先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解泰國大象的特點，感受泰國的獨特風情與文化，體會大象與人類和諧相處的美好畫面。

教學重點與難點：

抓住與象共舞的畫面引導學生展開豐富想象，在比較與欣賞中感受人象共舞的和諧畫面，感受語言的魅力。

教學方法與手段：

將“讀”作為最簡單最直接的學習方法：一步步引導學生懂得——讀要目標明晰，讀要由淺入深，讀要辨析比較。在一次次的讀書過程中，引導學生從詞語入手提煉主要內容，從詞語入手感受和諧畫面，逐步提升閱讀質量。

教學流程：

一、導入新課，揭示課題

師：今天老師帶著大家神游另外一個國家(播放圖片)。

簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。(板書課題：強調“象”與“舞”的寫法)

二、觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情 預設一：朗讀詞語 師：《與象共舞》是一篇略讀課文（在課題上板書略讀課文的符號“﹡”），課前老師布置了預習任務，要求大家讀通課文，特別留意課文中標注了拼音的生字?，F在我來檢查一下預習情況。我們看——

（屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞）師：這是這篇課文中出現的五個成語，誰來讀一讀？ 師：我們一起把這五個詞讀一下！預設二：朗讀語句

師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫誰的? 師：沒錯！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——（屏幕出示：大象對人群已經熟視無睹。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。）

師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句？ 生1：（朗讀句一）大象對人群已經熟視無睹。師：“熟視無睹”是什么意思？也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——

生2：（朗讀句二）大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。

師：噢！原來大象曾經是戰象，是吧？曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句——

生3：（輕聲、慢速地朗讀句三）大象會小心翼翼地為人做按摩。（注意“小心翼翼”）

師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢？ 生3：用粗壯的腳。

師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什么？

生：（自由應答）按摩。

師：你不覺得這有點奇怪？好，繼續讀下一句—— 生4：（朗讀句四）大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。師：最后一句，誰來？ 生5：（朗讀句五，）大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。師：“翩翩起舞”讓你想到了什么？（落葉，蝴蝶）

大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么？ 生：（自由應答）跳舞

師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎？來，我們一起把這五個句子讀一讀！我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎？

師生：（合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領句子的情感、語氣）

預設三：誘發思考

師：多么獨特的風情??！你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢？

生：（自由應答）泰國。

師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎？ 師：去澳大利亞能看到嗎？ 師：去美國能看到嗎？

師：去法國德國意大利能看到嗎？ 師：只有—— 生：（自由應答）泰國。師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎？

生1：為什么在泰國大象會這樣？

生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩？ 生3：為什么泰國的人不怕大象？

師：我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！開始！

生：（瀏覽課文，師巡視指導，用時約2分鐘）

三、把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意 預設一：概括中心句

師：第一段寫什么？簡簡單單的一句話。你請！生：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。

師：嗯，再簡單一點！就剛才你說的那句話再簡單一點。哪怕減少一個詞都好。

師：好極了，我知道你準行！就是這一句。咱們一起讀——（屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。）生：（齊讀）在泰國遇到大象是很自然的事。

師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。師：第二段——

生3：象對泰國人很好。

師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是—— 生3：國寶。

師：把那個句子讀出來！生：象是泰國的國寶。

師：好極了,就是這一句,把它劃下來。（屏幕出示句二：象是泰國的國寶。）

師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。生：（齊讀句

一、句二。）

師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發現就在你們剛才的概括當中藏著一個訣竅——誰發現了? 生：這一句話是這一段的中心句。

師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒？ 生：在第一句。

師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發現的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢？咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：（自讀課文，找中心句。）

師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。師：第三段，來，請講！生1：在泰國人和象沒有距離

（屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離）

師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請！生2：象是一種聰明有靈氣的動物。

（屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。）

師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學都已經劃下來了。咱們一起讀——

（屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。）生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。（屏幕出示：句一至句五。）

師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀。

師：在泰國—— 生：（齊讀）遇到大象是很自然的事。師：注意第二句，在泰國—— 生（齊讀）：象是國寶。師：在泰國—— 生：（齊讀）人和象之間沒有距離

師：在泰國，大象用他們的行動證明—— 生：（齊讀）象是一種聰明而有靈性的動物 師：真好！在泰國—— 生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。預設二：感悟“沒有距離”

師：好極了，多么奇特的風情！這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學們提出的問題嗎？其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。你覺得其中的哪句話直截了當地告訴了你那么多問題的答案？

生：在泰國人和象之間沒有距離。師：再讀一遍！

生：在泰國人和象之間沒有距離。師：太好了，一起讀！生：（齊讀）在泰國人和象之間沒有距離。

師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。生：（動筆批注）

師：好的，把筆放下，抬頭看黑板?？赐趵蠋煂懸粋€字，（師在課題下板書“人”）孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應該寫在哪兒？誰來寫一寫？好的，你請！

生1：（在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”）

師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個“象”字寫在這兒？ 生1：因為人騎在象的上面。

師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎？ 生1：沒有。

師：多么富有想象力的書寫??！孩子們，這就叫人象之間—— 生：（自由應答）沒有距離！師：這又叫象人之間—— 生：（自由應答）沒有距離！

四、聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀 預設： 師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面，在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有? 生：人和大象在一起跳舞。師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。

生：（默讀第五自然段）

師：好的，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面？（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（看屏幕朗讀）

師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面。生：（齊讀段落）

師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，隨著音樂的節奏，大象時而——

生1：搖頭晃腦。師：時而——

生2：踮腳抬腿。師：時而——

生3：前后左右顫動著身子 師：時而——

生4：長長的鼻子在空中飛舞

師：沒錯，就是這樣的節奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節奏讀吧！

生：（自由朗讀課文）

師：來，誰來讀一讀？讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節奏！生1：（朗讀段落）

師：好，孩子們，我們一起來！“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞?！?生：（齊讀課文）

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來，我們一起和大象舞之蹈之！起!生：（集體替換角色朗讀）師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊！孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請舉手。

生：（紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1:（替換角色朗讀)師：還有誰也想成為大象？來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起！

生：（全體起立，替換角色朗讀）

師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預備起!生：（教師進行動作指導，部分學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作）

師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒？ 生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友—— 生2：好，我們一起來吧！

師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧！生：（齊讀“與象共舞”的場面）

師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？

生：沒有。

師：除了身體，還有什么也沒有了距離？ 生1：心靈。

師：心靈也沒有距離！還有什么呢？ 生2：友情。

師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離？ 生3：親密無間。

師：好一個親密無間！是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——

生4：我們自己。

師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎？ 生：不是，觀眾就是大象。

師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間—— 生：沒有距離。

師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！

生：（聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場面）

師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課！板書設計： *、與象共舞 人

沒有距離 象

反思：

《與象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章淺顯易懂，學習中既要使學生體驗“萬象之國”泰國的獨特風情與文化，激發對異域文化的學習興趣，又要幫助學生領悟課文先概括后分述的表達特點，提高欣賞語言的能力。針對教材特點及學生學習狀況，在設計本課時本著“尊重學生，放手自學”的原則，從學習目標的制訂就開始放手，逐步使學生感受到自己是學習的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學習的快樂。為了有效完成學習目標，我進行了大膽取舍，只選取課文最高潮（第五段）進行學習，以保證學生充足的自學時間。

這一節課的價值取向是閱讀本位，這堂課的目的只有一個：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國的語言文字。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法，提升閱讀能力。我順序而教，一段一段，依次而行。為了讀，課堂的落腳點在形象的感受，在情緒的感染，在內涵的感悟；為了讀，我對語言的把握是整體的，通過象、通過境、通過情，讓孩子們一步一步地走近文字的，和文字融為一體，就像人和象融為一體。

首先，從詞入手，出示五個寫大象的關鍵詞讓學生讀；由詞到句，出示五個含有上面五個詞的寫大象的句子，指導學生朗讀；連句成篇，這五個句子其實就是每個自然段的中心句，這樣提綱挈領地抓住了課文的主要內容。學生學得輕松自然。

第二，突出學生的個性化閱讀。老師在黑板上寫了“人”字，讓學生來寫“象”字，學生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由，體現了學生對文本的理解，老師也藉此檢查了學生自主閱讀的效果。

第三，以讀代講，整節課通過各種形式的讀，指名讀，齊讀，老師引讀，角色換位讀，體會文章所表達的情感，感受人象合一、人與自然和諧相處的意境。

大教無痕，潤物無聲，自然流暢，水到渠成。人即是課，課即是人，這是課堂教學的最高境界。

第三篇：與象共舞 教案

與象共舞 教案

與象共舞

教學目標：

.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

3、領悟課文的表達方法。

教學重點：

1、了解人與大象的親密關系。

2、領悟課文的表達方法。

教學時間：一課時

教學準備：

搜集有關泰國風情的文字資料、圖片等。

教學過程：

（一）激情導入：

今天我們要去美麗的泰國游玩，泰國是亞洲重要的旅游國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。

（二）大家在課后收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派學生匯報。

二、字詞檢查與拓展

出示：熟視無睹指名讀，齊讀，解釋詞義。

出示：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹

指名讀，齊讀。

出示：

松弛、按摩、尷尬、氣氛

指名讀，齊讀。

出示：在泰國，大象對人群已經（），所以，你遇到大象，神經完全可以松弛下來。

在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩。去那里旅游的人，都想（）。

在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

在泰國，你（）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。在括號里填上合適的成語

三、課題猜想從題目上，它的意思是什么？課文題目叫《與象共舞》，作者從頭到尾、自始至終寫的都是和大象一起跳舞嗎？真正寫到與象共舞的在哪兒？

默讀這一段，思考：文中的哪些描寫特別精彩，讓你難以忘懷？（根據學生的回答，隨機教學“句一”、“句二”）

句一：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

句二：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

讀到這里，你對“與象共舞”又有什么新的體會、新的理解呢？

課文的1——4自然段，并沒有寫與大象一起跳舞，但是，現在你明白了與象共舞的另一層含義，你就會豁然開朗。

“與*共舞”已經成為一種特殊的詞語形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的關系親密無間、和諧相處。這是網上搜集到的與某某共舞的各種題目，有一個字入題的——（指名朗讀）出示：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞有兩個字入題的——（指名朗讀）出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛碟共舞更有三個字入題的——（指名朗讀）出示：與世界杯共舞、與奧運會共舞、與《紅樓夢》共舞、這是史上最牛的題目——（指名朗讀）出示：與上帝共舞其實，不論與誰共舞，都寫出了人與人、人與自然的一種渴望，那就是——（齊讀：親密無間、和諧相處）。

【板書設計】

27*與象共舞

和大象一起跳舞

和大象親密無間

一語雙關

第四篇：與象共舞教案

與象共舞教案

《與象共舞》教學設計

教學目標：、認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

3、領悟課文的表達方法。

教學重點：、了解人與大象的親密關系。

2、比較本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，領悟課文的表達方法。

教學時間：

一課時

教學準備：

搜集有關泰國風情的文字資料、圖片等。

教學過程：

（一）激情導入：上節課我們游覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國游玩。泰國是亞洲重要的旅游國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。

（二）大家在課后收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派學生匯報。

（三）學習課文，我們要掃清文字的障礙，提示以下讀音：

．“馳”（chí）和“紳”（shēn）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音；“摩”（mó）不要讀成一聲；“彬”（bīn）的韻母不要讀成后鼻音；“氛”（fēn）不要讀成四聲；“尷尬”（gāngà）

2．詞句解析。

熟視無睹：指對客觀事物不關心，雖然經?？匆?，卻跟沒看見一樣。

以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰。文中指一頭大象抵得上十個人、一百個人，為泰國人做工服役作用巨大。

馴服：使順服。

按摩：用手（文中指大象用腳或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促進血液循環，增加皮膚抵抗力，調整神經功能，也叫推拿。

尷尬：文中指神色、態度不自然。

彬彬有禮：形容舉止文雅。

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

（四）學習課文：

．了解課文大意，說說課文各段分別寫了什么？

第一自然段：概述了在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。

第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。

第三自然段：通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。

第四自然段：講述了一些實例來說明象是一種很聰明而有靈氣的動物。

第五自然段：講最使作者難忘的是看大象跳舞。

2．課文寫大象，抓住大象的什么特點來寫？找出有關句子讀一讀。

外貌：性格：

神志：聰明

動作：善于表演：

3．課文是按照什么順序敘述的？

先概述后分述的順序敘述的。

4．課文2—5段的結構有什么特點？

每一個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，并且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。

師小結：這樣，大家讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握的主要內容。

（五）說說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處？

《威尼斯的小艇》

．抓住事物特點寫按照事物的幾個方面分別敘述

《與象共舞》

2．抓住人與物（或動物）之間相互緊密關系來寫

3．敘述條理清楚，語言生動按照先概述后分述的順序。

（六）討論歸納

．說說學習這課后，比有什么感受？

2．人與大象之間親密和諧的關系。

（七）你還了解哪些異國風情，說給大家聽

《與象共舞》教學反思、在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。

2、因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論、交流、匯報)

3、在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體

敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。

收獲：

泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化

第五篇：與象共舞__教案

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與象共舞 教案

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，抓住文中重點句細細品味，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

2、認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思，能用自己的話寫一寫對大象的感想。

課前準備：

泰國大象的圖片。

教學時間： 兩課時 教學過程：

第一課時

一、激趣引入，初識泰象：

1、談話：泰國有“大象之邦”稱譽，腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的像征。

有泰國人向游人炫耀說，泰國的大象，善解人意，勤勞能干，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅游寵物。

2、出示課文第一自然段，請學生讀一讀。

讀通順說說：讀了這一段，你對泰國的大象有什么印象？

3、出示課題：“與象共舞”

二、初讀課文，整體感知泰象：

1、自由讀課文，把文中的生字新詞讀準確。

2、讀了課文，說說你喜歡泰國的大象嗎？為什么？ 學生自由發表自己的想法。比如：

泰國的大象勤勞、善良，有時調皮，有時乖巧，有時活潑。泰國大象已經成為泰國的一分子。人們的生活離不開大象。

三、抓住重點，深入了解泰象：

1、泰國人的生活已經和大象融為一體。何以見得呢？自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。

2、自由交流，根據學生的回答可以概括成這樣幾個方面：（1）象是泰國的國寶；（2）象與人之間沒有距離；

（3）象是一種聰明而有靈氣的動物，愛與人開玩笑；（4）看大象跳舞是一種享受

第二課時

一、指導理解課文

知識改變命運

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1、自由朗讀第二自然段。

象是泰國的國寶。課文是怎么具體寫的？ 你了解到泰國的大象還為當地人做哪些事？

①馱著武士沖鋒陷陣；為泰國人做工服役；充當旅游大使；表演雜技，帶去歡樂??

②你還知道大象能干哪些事？在泰國，沒有大象行嗎？為什么？ ③有感情地朗讀第二自然段。④讀后說話訓練：

在戰場上，泰象與人是（）關系；在舞臺上，泰象與人一樣是（）；在國際上，泰象充當的是（）角色；當遇到困難時，泰象則是（）；在農場里，泰象就是（）；在??可見在泰國，大象與人的關系是怎么樣的？

2、自由朗讀第四自然段。

①哪些地方寫出了大象的聰明的靈氣？ ②引導學生朗讀課文中的描寫。

③如果你就躺在地上，讓大象按摩，你敢嗎？引導學生抓住“小心翼翼、輕輕地撫弄”等詞：什么才叫“撫弄”？這個詞寫出了什么？

④出示大象逗女士的一段話：找出描寫大象動物神態的詞，讀一讀，這些詞寫出了什么？

⑤這一段是用哪幾個句子把幾層不同的事例連在一起的？ 出示三句話：

◇據說象是一種聰明而有靈氣的動物。◇最有意思的是大象為人做按摩?！笥腥さ氖?，它偶然也會跟人開開玩笑。這三句話可以去掉嗎？它們之間是什么關系？

⑥有感情地朗讀這一段。

二、總結課文，領會寫法：

1、讀了課文，你喜歡泰國的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地朗讀相應的段落。

2、從泰國的大象中，你看出泰國人是怎樣一種性格？泰國是怎么一個國度？

3、仿照課文總分結構寫一道話介紹泰國的大象?？梢宰约簩懣偲鹁?，也可以選擇：

4、課堂交流。

教學反思：

沁園春·雪

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北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

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