第一篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量大討論中的幾點看法

如何提高教學(xué)質(zhì)量大討論中的幾點看法

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書設(shè)計。

第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

第三，把補(bǔ)困加在課后。在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。教師須利用課余時間對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。教師對課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

六房小學(xué)

第二篇：如何提高教育教學(xué)質(zhì)量----提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論發(fā)言稿

談?wù)勅绾翁岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量

-----提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論發(fā)言稿

黎美英

質(zhì)量是生存之本。教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校生存和發(fā)展的前提。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校教育工作的核心，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)和永恒的追求，是教育改革的根本目的。現(xiàn)在就如何快速有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量淺談我的看法：

一、學(xué)校教育教學(xué)管理者要與時俱進(jìn)適時轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者的角色

課程改革是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和核心。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡單的把教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，把一個版本的教材換成多個版本教材的形式變化，而是從教育理念、教學(xué)方法、教育模式到評價體系的一次全方位、深層次改革，是建國以來最有影響力、最全面的一次教育改革，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一場革命。這場從教育思想層面、教育方法層面、教育技術(shù)層面的革命性變革，對直接指導(dǎo)實施和組織推進(jìn)課程改革的教育管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。要做一個適應(yīng)時代發(fā)展和課程改革的新型管理者，就要找準(zhǔn)自己的角色定位，實現(xiàn)好角色轉(zhuǎn)變，不斷提高管理水平，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

（一）、從經(jīng)驗型管理者向?qū)W習(xí)型管理者轉(zhuǎn)變

新課程改革的根本和動力是思想的更新。蘇霍姆林斯基說“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！睕]有教育思想，沒有對教育、對新課程的理解和掌握，也就不可能有科學(xué)的、不斷創(chuàng)新的教育管理活動。作為教育行政管理者，要引領(lǐng)師生走進(jìn)新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育思想和教育理念，有較高的政策理論水平。學(xué)習(xí)是更新理念的基本途徑，管理者首先要成為學(xué)習(xí)者。教育局長、學(xué)校校長要帶頭學(xué)習(xí)新程理念，研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況和新問題，正確領(lǐng)導(dǎo)這場課程改革，提高決策的科學(xué)性和可行性。要學(xué)好《決定》和《綱要》，弄清新一輪課程改革的動因，理解新課程的目標(biāo)，把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程管理的改革方向等等。要透徹解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)科改革動向，為宏觀管理提供依據(jù)。要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外與新課程有關(guān)的教育理論知識，比如杜威的實用主義理論、加德納的多元智能理論，新興的建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義思想，以及我國孔子、朱熹、韓愈、葉圣陶、陶行知等的教育思想，用新思想新理念武裝頭腦。要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，有效推動課程改革。要善于在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中研究，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，不斷總結(jié)、不斷探索。實踐證明，簡單地“克隆”一個洋思或照搬一個安丘，都是十分幼稚的、也是不科學(xué)的，只有在學(xué)習(xí)中把別人的辦學(xué)思想與本校的實踐結(jié)合起來，才能走出一條改革創(chuàng)新之路。要通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建起與新課程相適應(yīng)的教育思想體系和理論體系，提出適應(yīng)新課程改革的一系列辦學(xué)主張，為促進(jìn)新課程改革深入開展和教育質(zhì)量的全面提高奠定思想基礎(chǔ)。

(二)、從行政型管理者向研究型管理者轉(zhuǎn)變

在以研究性、探究性為基本特征的新一輪課程改革中，各級教育管理者一定要在學(xué)習(xí)新知識、樹立新觀念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教育形勢、管理對象、課程教材和管理方式，創(chuàng)新工作思路和管理方法，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，努力提高管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化水平。當(dāng)代著名教育家魏書生，從教師到校長、從校長到局長，就是由于一直沒有脫離教育教學(xué)第一線，專心致力于教育教學(xué)研究，才形成了自己的教育思想，才讓盤錦走向全國。慶陽二中通過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校實際提出了一系列加強(qiáng)管理的制度和評價考核機(jī)制，才使學(xué)校在短期

內(nèi)發(fā)生了顯著變化。作為教育管理者，必須強(qiáng)化研究意識，完善規(guī)章制度，落實激勵措施。要把自己定位成一個與時俱進(jìn)的“研究者”。研究新課改的重點有兩個：一是研究課堂教學(xué)；二是研究“學(xué)校新文化”建設(shè)。新課改的關(guān)鍵和主陣地在課堂，教育管理者的“用武之地”也在課堂。要管理和指導(dǎo)新課程改革，必須把管理的觸角伸到課堂，把管理的重心下移到課堂。要經(jīng)常深入學(xué)校、深入課堂，通過聽課、與教師學(xué)生座談，宏觀上了解課程改革實施情況，了解教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，點上解剖麻雀，面上典型引路，保證課改工作順利推進(jìn)。另一方面，要組織教研人員積極深入課堂進(jìn)行“診斷”，反饋教師的教學(xué)行為，提出改正意見和建議。要對大班額情況下如何組織學(xué)生進(jìn)行探究和實踐活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索如何評價，以及課程改革后高考的要求和方式會有什么變化等問題，超前進(jìn)行研究，及時總結(jié)得失，確保改革持續(xù)、健康、深入開展。要積極參與或主持實驗課題研究、成為“以校為本”教研活動的專業(yè)引領(lǐng)者。校級領(lǐng)導(dǎo)必須擔(dān)任新課程教學(xué)，善于聽、善于思、善于寫、善于說、善于評。要打破行政界限、強(qiáng)調(diào)學(xué)科無縫鏈接，建立基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性和校本特色相結(jié)合的新課程培訓(xùn)體系。大力推行教師集體備課制度，建立完善學(xué)習(xí)、研究、實驗以及學(xué)術(shù)交流的長效機(jī)制，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。要消除差生概念，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能不斷成長進(jìn)步。良好的辦學(xué)環(huán)境，獨特的學(xué)校文化，是推動新課程改革深入進(jìn)行的決定因素。肖川指出，教育首先是一種文化行為。要堅持站在教育創(chuàng)新的制高點上，積極構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)校文化，精心組織好以綠色校園創(chuàng)建活動為主線的學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)，讓每一寸土地和空間都透出濃濃的書卷氣，為孩子們陶冶情操、獲取新知、開闊視野、放眼世界創(chuàng)設(shè)理想平臺和窗口。

（三）、從管理型教學(xué)管理者向服務(wù)型教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變

新課改堅持以人為本的基本指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)校的一切管理和教學(xué)活動都要緊緊圍繞學(xué)生的成長和成才去安排，做調(diào)整。一句話，要實施好新課程，管理者首先要樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，在服務(wù)中體現(xiàn)和履行管理職責(zé)。新課程自由度大，追求內(nèi)容的生成性，對學(xué)校的管理和教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。教育管理者必須樹立管理就是服務(wù)的思想，服務(wù)校長、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。同時還要服務(wù)社會、服務(wù)家長，實踐“教育就是服務(wù)”的精神。要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，提出切實可行的實施意見。要把自己對課改理論的學(xué)習(xí)加工整理，舉辦不同層次的報告會或宣講會，引導(dǎo)廣大教師解放思想，更新觀念，始終用先進(jìn)的理念引領(lǐng)和推動課程改革健康發(fā)展。要改變對學(xué)校實行全過程、全方位控制的傳統(tǒng)方法，通過及時組織學(xué)習(xí)教育新思想、新技術(shù)，迅速傳遞課改新理念、新信息，為基層學(xué)校和教師解放思想，更新觀念，革新教法提供全方位、多角度服務(wù)。要堅決摒棄哪種一刀切，齊步走的形而上學(xué)的做法，允許學(xué)校、教師自主創(chuàng)新，允許各種管理思想、管理制度、管理方法同時存在，切忌以一種管理模式取代另一種管理模式，以一種教育現(xiàn)象取代或否定其他教育現(xiàn)象，為廣大中小學(xué)校及教師創(chuàng)造和提供競相發(fā)展，各顯其能、各展其才的寬松、和諧的制度環(huán)境。要把為教師專業(yè)成長提供技術(shù)支持和學(xué)術(shù)服務(wù)作為中心任務(wù)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)經(jīng)費保障等方面作出具體規(guī)定，明確對象和任務(wù)，力爭使教師培訓(xùn)工作經(jīng)?；⒅贫然?、專業(yè)化，為教師成長成才搭建平臺。

（四）、從長官型教學(xué)管理者向合作型教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變

合作體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風(fēng)貌、一種干群關(guān)系，每位現(xiàn)代教育管理者都必須具有這種合作的意識。一是要與高校和科研單位合作。教育行政部門的工作常常是外部管理多，制度約束的多，而以教育思想引領(lǐng)課堂內(nèi)部專業(yè)化的研究、提升和指導(dǎo)少。引進(jìn)高校和科研單位的人力資源和研究成果，才能實現(xiàn)行政單位與科研團(tuán)隊的優(yōu)勢互補(bǔ)。二是要與有關(guān)黨政部門、社會團(tuán)體合作。新課程倡導(dǎo)教育教學(xué)的開放性和實踐性，要實現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的一系列教育教學(xué)目標(biāo)，單靠教育行政部門或?qū)W校是無法全部完成的。管理者要把

視線向校外延伸，加強(qiáng)與人大、政協(xié)、計劃、財政、環(huán)保、衛(wèi)生、團(tuán)委、婦聯(lián)、體育等部門的聯(lián)系與協(xié)作，為新課程爭取必要的政策和經(jīng)費，為開展教學(xué)實踐活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，形成全社會、各部門都能支持配合課改工作的新局面。同時，校際之間也要加強(qiáng)交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互取長補(bǔ)短，共同提高。三是教育行政部門內(nèi)部之間相互合作。教育行政部門作為政府的職能部門，直接代表政府組織和實施課程改革。在改革過程中，由于各地、各校的實際情況不同，出現(xiàn)的問題和困難很多。教育行政部門的管理者，不僅要走出去，學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門之間廣泛開展交流研討，深化合作辦學(xué)，盡量把切合本地實際的典型經(jīng)驗總結(jié)推廣開來，提高整體管理水平。同時，教育局各科室之間既要按照各自分工，為新課改提供服務(wù)和支持，更要加強(qiáng)協(xié)作，共同研究制定有利于課改順利進(jìn)行的政策措施，開發(fā)課程資源，形成工作合力，推動課改實驗扎實開展。四是校長、教師與學(xué)生的合作。合作是新課程教學(xué)的主要特征和基本內(nèi)涵。一切管理和教學(xué)成果最終都要通過學(xué)生的個性發(fā)展來體現(xiàn)。在管理和教學(xué)過程中，校長和教師要蹲下與學(xué)生對話，與學(xué)生建立相互平等、彼此尊重、和諧融洽的教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量。另外，還要與家長合作，合理利用家庭教育資源。要與社會人員合作，吸納社區(qū)教育資源，共同走進(jìn)新課程，建設(shè)新課程。

（五）、從粗放型管理向激勵型管理轉(zhuǎn)變

新課程改革核心是充分調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生各方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要改變以住只依照制定的相關(guān)文件例行公事，得過且過，敷衍塞責(zé)，走過場，搞形式的粗放型管理，同時對于課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，有創(chuàng)造性地提出管理策略。

管理最終都體現(xiàn)在評價上。以前那種學(xué)年或?qū)W期初定計劃、提目標(biāo)，年終或期末算總帳的粗放型管理必須向重過程、重調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的激勵型轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出，要 “改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評價提出的新要求。教育管理者要自覺變“判別者”角色為“激勵者”角色，最大限度地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，努力把評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重過程評價、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、強(qiáng)調(diào)多元評價、強(qiáng)調(diào)激勵評價”的正確軌道上來。對學(xué)校的評價，要倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價新理念，不僅要看學(xué)校的硬件建設(shè)、制度建設(shè)，看升學(xué)率，還要看學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展，更要看學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿?。要依托評價幫助學(xué)校、教師、學(xué)生找準(zhǔn)教和學(xué)的方向，優(yōu)化教和學(xué)的過程，提高教和學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、師生共同持續(xù)進(jìn)步。對教師的評價，要建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價的制度，促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，改進(jìn)教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)水平。要努力下移評價重心，把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉拔磥怼?、面向“發(fā)展”的評價，由單一的書面考查成績評價轉(zhuǎn)化為多樣化的教和學(xué)的評價。要堅持定性、定量相結(jié)合，讓師生個性特長最大限度地得到張揚。對學(xué)生的評價，要切實改變以考試成績作為評價學(xué)生的唯一方法，要從促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的角度，改革學(xué)生評價體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。要把學(xué)生的身體、心理、思維、創(chuàng)造等智力因素作為評價的重要內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和知識水平同步發(fā)展，共同提高。

教育管理是教育事業(yè)又好又快、和諧發(fā)展的助推器和內(nèi)動力。促進(jìn)教育管理者盡快轉(zhuǎn)變角色，更加適應(yīng)改革發(fā)展的需要，是新課程背景下面臨的緊迫任務(wù)。廣大教育管理者只有堅持與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，才能真正完成角色轉(zhuǎn)變，更好地肩負(fù)起管理育人、教書育人、服務(wù)育人的神圣職責(zé)，不斷提升教育管理新境界，開創(chuàng)教育改革新局面。

二、教師要不斷提高自身素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，適應(yīng)新課改

新課程對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，新課程改革要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）)因此，教師的任務(wù)不再只是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該是“啟智，陶情，冶性，錘志的健體”。在新課程改革中作為實施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須重新定位教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，完善自我，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應(yīng)做知識信息的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人，以嶄新的姿態(tài)投入到新課程改革中去。教師素養(yǎng)是新課程改革的基礎(chǔ)，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

（一）、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動式教學(xué)

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，首先應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，受長期應(yīng)試教育的引導(dǎo)，教師普遍觀點認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于知識的傳授與訓(xùn)練，教學(xué)過程就是知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主的過程，且技能的訓(xùn)練是重中之中。因此，在很長一段時間內(nèi)，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的提法被廣大中小學(xué)教師奉為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中加以貫徹與實施。也正是在這種思想的引導(dǎo)下，也確實培養(yǎng)出不少的高分生，然而，隨著社會的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端也逐步的暴露出來。人們逐漸感覺到這樣培養(yǎng)出來的人才，除了能考出些高分，卻不能將理論付諸于實踐。而當(dāng)今社會需要的是能適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)的人才，因此我們必須改革我們的基礎(chǔ)教育。要徹底改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)改革廣大教師的教育理念，倡導(dǎo)互動式的教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師不應(yīng)再是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者和控制者，而只是教學(xué)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，就設(shè)計好學(xué)生的思維活動和教學(xué)程序，在新課程中是行不通的。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是傳授知識完成任務(wù)，更重要的是啟迪、開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生善于把書本知識與自身體驗結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)互動式教學(xué)?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的，而且在一定程度上，教學(xué)互動質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因為只有在師生的交互活動過程中，我們的教師才能清楚了解到學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握情況，以及根據(jù)學(xué)生不同的掌握情況對自己以后的教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好的促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，從而避免吃不飽、跟不上的情況發(fā)生。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。教師要創(chuàng)造出積極向上的班級氣氛，創(chuàng)造適宜于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，表達(dá)出自己的教育理念。

社會在迅速的發(fā)展，知識在不斷的更新，教師就不可能再套用原來程序、規(guī)劃式的教學(xué)方式。在新課程改革實施過程中，全面把握教學(xué)過程中不確定性----教學(xué)目標(biāo)結(jié)果的不確定性：知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元取向；教學(xué)對象的不確定性：不用統(tǒng)一的規(guī)格、不用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個別化教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點減少和淡化，得分點不再起支配作用，教師要費很多時間查找資料、補(bǔ)充內(nèi)容；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生個體的差異，要充分考慮到這些教學(xué)過程中的不確定性，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新精神，同時開放課堂，將課堂與學(xué)生個體實際生活聯(lián)系，從實際生活中獲得知識的感悟，同時又將書本知識應(yīng)用于實際生活中，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

（二）、樹立民主、開放的教育理念，聆聽同學(xué)心聲

新課程改革要求對教師的角色進(jìn)行重新定位，樹立民主、開放的教育理念，廣泛的聽取

同學(xué)的意見，聆聽同學(xué)的心聲。一直以來，我們的教師都把師生關(guān)系定位在一個一上一下不平等關(guān)系的基礎(chǔ)上的，教師在整個教學(xué)活動中具有絕對的權(quán)威性。教師在內(nèi)心上不接受不同意見產(chǎn)生，一方面，他們害怕自己的權(quán)威與地位受到威脅，另一方面則認(rèn)為這樣的行為會擾亂教學(xué)秩序，而使原定的教學(xué)程序和任務(wù)難以完成?！拔覀冇袉栴}的同學(xué)先保留意見，等下課以后再個別討論。”這句話是我們在課堂上經(jīng)常聽到的。然而，同學(xué)們提問大都是即興的，在當(dāng)時的環(huán)境與氣氛下，思維也是最敏捷的，且很多問題帶有共性，到了下課也很難再進(jìn)入到課堂那樣的氛圍中去，問題也就不了了之。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重不同的意見，要在內(nèi)心去接受，學(xué)會聆聽，哪怕學(xué)生提的問題不正確，借此，我們可以了解到學(xué)生們的思想，對知識的掌握情況，從同學(xué)們的意見中不斷的修改自己的教學(xué)計劃。另外，還必須根據(jù)實際情況，適時的開展一些討論，而不只是簡單的按照原定的程序進(jìn)行。學(xué)生們的思維永遠(yuǎn)無法預(yù)定知道的，學(xué)生的理解程度、教學(xué)環(huán)境也都是教學(xué)過程中無法控制的。因此，我們唯有樹立民主、開放的教育理念，允許有不同意見產(chǎn)生。

（三）、運用多種媒體手段，調(diào)用多種感觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)、視頻等技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，對我們的教學(xué)也產(chǎn)生了很大的變化，因此，我們可以借助多媒體技術(shù)手段，調(diào)用多種感觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。我們經(jīng)?？梢月牭浇處煴г?，“為什么同樣的一個問題，需要強(qiáng)調(diào)一次又次，講授一遍又一遍，而學(xué)生卻是錯了一次又一次?！崩蠋熍欢?，學(xué)生也不明白。殊不知，長期的教師口授，以及黑板加粉筆，早就引起學(xué)生們對這些單一刺激的疲勞，純粹的填鴨、灌輸讓學(xué)生是左耳進(jìn)右耳出，課上完了，上課內(nèi)容也就隨著老師而忘到了一邊。而學(xué)習(xí)是一個多種感觀共同參與的一個復(fù)雜過程，在這個過程中，長時間單一方面的刺激，必將使學(xué)生對這些刺激在一定程度上表現(xiàn)出麻木，也就會出現(xiàn)學(xué)生似乎在認(rèn)真的聽講、做筆記，卻根本在大腦中沒留下什么印象的現(xiàn)象了。因此，我們可以借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，充分調(diào)動多種感觀來參與到教學(xué)中來，從而強(qiáng)化知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)習(xí)枯燥的一貫認(rèn)為，從而轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但同時也提高了對教師自身素質(zhì)的要求，教師應(yīng)當(dāng)具備基本的多媒體操作能力，一定的計算機(jī)能力，否則不能正確操作多媒體設(shè)備反而會影響到教學(xué)無法正常的進(jìn)行，起到相反的效果。同時，我們的教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的媒體選擇能力，在教學(xué)過程中并不是媒體用得越多越好，我們還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革

新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分的強(qiáng)調(diào)競爭，使得有些同學(xué)把比自己強(qiáng)的同學(xué)視為眼上釘，前進(jìn)道路上的障礙。一本好的參考書，課堂筆記一般情況下是不會借給別人的，比自己差的怕追上自己，比自己強(qiáng)的怕自己追不上，于時同學(xué)之間勾心斗角的事常有發(fā)生，造成不和諧的人際關(guān)系。更重要的是，在這種環(huán)境下，使得學(xué)生的人格和心理得不到健康的發(fā)展。要倡導(dǎo)高效、開放的學(xué)習(xí)方式，同時使學(xué)生在身體和心理上得到健康的發(fā)展，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)助意識，集體精神，這正是我們長期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個學(xué)生在不斷獲取新知識的同時，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開闊。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格決定人生，習(xí)慣是一種看不見的力量，是在不知不覺中養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)成績好與壞，不僅與學(xué)生智力有關(guān)，更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

（一）、初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表現(xiàn)

1．注意力很難集中

初中生處在青春期發(fā)育階段，思想浮動較大，加之缺乏正確引導(dǎo)，容易導(dǎo)致思想不集中，以至于教學(xué)效率低下，直接影響了學(xué)習(xí)成績；日積月累，逐漸與專心學(xué)習(xí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)成績上拉開了差距。尤其是一些留守少年兒童，缺少家長監(jiān)管，他們常常會邊寫作業(yè)邊看電視，很難靜下心來專心地學(xué)習(xí)功課。

2．學(xué)習(xí)生活很無序

這類學(xué)生的物品擺放亂七八糟，學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起。經(jīng)常出現(xiàn)寫作業(yè)時找不到作業(yè)本，上語文課抓出一本數(shù)學(xué)書，該交作業(yè)了才想起它還在家里，各種資料東放一張，西放一張，因而找東西的時間比學(xué)習(xí)的時間還長。

3．做事拖拉，有頭無尾，缺乏計劃

正準(zhǔn)備讀書，突然想起有事還沒有做，于是放下書本就走；學(xué)校舉行學(xué)科競賽，突然心血來潮要學(xué)習(xí)，買了好幾本學(xué)習(xí)資料，結(jié)果沒有看幾頁就扔在了一邊，以后再也不提。因此，浪費了不少時間和精力卻毫無收獲。

還有些同學(xué)在看到同桌的同學(xué)在做數(shù)學(xué)作業(yè)，自己也拿出數(shù)學(xué)書；聽到后面的同學(xué)討論一道物理題，自己也翻開物理書，猛然抬頭看到黑板上寫著：“明天交作文”，又開始琢磨該寫點什么——于是，三心二意，沒明確目標(biāo)的推動，也沒有單位時間里較高的學(xué)習(xí)效率。

4．抄襲作業(yè)成為習(xí)慣

有些同學(xué)從偶爾的抄襲作弊慢慢發(fā)展為經(jīng)常的抄襲作弊，這種抄襲作弊習(xí)慣所產(chǎn)生的慣性作用又會滲透到他們生活的方方面面，使他們逐步形成虛偽、不誠實、害怕困難等性格。學(xué)習(xí)變成了一種取悅別人的行為，虛假的成績成了自我安慰的精神鴉片。

5．學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，缺乏克服困難的勇氣和毅力。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有恐懼心理，怕吃苦，遇到困難則臨陣退縮。隨著困難積累，形成不想學(xué)或無法學(xué)的狀況。

（二）、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1．培養(yǎng)自覺性，形成堅強(qiáng)的意志力

教師和家長都要注重對孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而要使孩子能有意識地養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先必須讓他們明白為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次必須讓他們明確堅強(qiáng)的意志是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的條件。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！北仨氉⒁鈴囊稽c一滴的小事做起，由小積大，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須對他們嚴(yán)格要求。給他們制定一些嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)范與制度，必要時可讓家長監(jiān)督執(zhí)行，做到持之以恒，最終實現(xiàn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

3．整體培養(yǎng)，相互促進(jìn)

對初中生來說，要養(yǎng)成的良好習(xí)慣頗多，諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣等，最重要的是生活習(xí)慣，因為一旦養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣打下基礎(chǔ)，也為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。因此，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須與培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣結(jié)合起來。

4．消除惡習(xí)，破舊立新

要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須要求學(xué)生自覺地抵制不良習(xí)慣，并用良好的習(xí)慣代替它，這就是“破舊立新”的意思。要做到這一點，首先要認(rèn)識壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉它；其次要落實具體措施；最后還要做到不搞“下不為例”。關(guān)于這一點，美國心理學(xué)家詹姆斯明確指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的

線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?/p>

（三）、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

1、抓課前，引導(dǎo)學(xué)生課前要抓好預(yù)習(xí)，明確哪些自己可以弄懂，哪些似懂非懂，哪些完全不明白。上課時就能帶著問題聽課，效率更高。

2、抓上課，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，上課時一定要專心致志，帶著自己的問題跟上老師的思路，聽清老師是怎樣一步步分析這些問題的。如果還不明白，課間或課后要及時問同學(xué)或老師，不要留下知識上的思維障礙。

3、課后，要科學(xué)地復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識。心理學(xué)研究表明，對學(xué)過的知識，最初幾天遺忘的速度最快，所以當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識一定要當(dāng)天復(fù)習(xí)。

4、課后作業(yè)的完成和錯題整理。做業(yè)是為了鞏固和消化課堂上學(xué)的基本知識，不要只用一種方法，要尋求別的解題方法。做完作業(yè)要自己檢查是否正確，自我檢查的重要性不亞于做作業(yè)，養(yǎng)成這個習(xí)慣將會受益無窮，這樣有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。還要把錯題及錯誤原因都記下來，以后復(fù)習(xí)時翻看一遍，因為這正是當(dāng)時學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。

5、及時總結(jié)，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)完一個單元知識之后，要總結(jié)一下學(xué)了哪些基本內(nèi)容、基本定理、定律，本單元知識有哪些主要特點，知識之間有什么聯(lián)系等等。并引導(dǎo)學(xué)生自己繪制出單元知識網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項長期的、復(fù)雜的、艱辛的育人工程，每個老師都不能掉以輕心，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生奉獻(xiàn)的精神，給予充分的重視。

四、學(xué)校、社會和家庭：

教育是一種社會活動，與人的各種活動共始終，教育不是孤立存在的，它不僅受社會生產(chǎn)力、政治、文化的影響，而且還要受家庭、學(xué)校、社會的影響，因此，在對人的培養(yǎng)上，學(xué)校、社會和家庭不能說誰更重要，只能說三者相輔相成，三者的的作用各不相同，只有建立學(xué)校、社會和家庭三位一體的教育機(jī)制，才能使三者相互補(bǔ)充、相互完善，達(dá)到教育的最佳效果。

一、家庭、學(xué)校、社會在人的教育中的作用

（一）家庭在教育中的作用

家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一個老師，也是孩子終身的老師，家庭教育是培養(yǎng)孩子良好品格的基礎(chǔ)，父母思想意識、言談舉止、人生觀、價值觀甚至待人接物的方式都對孩子起著潛移默化的作用，這種作用是獨特的，是學(xué)校所不能代替的。家庭教育在對孩子的道德素質(zhì)的形成具有舉足輕重的重要作用。家長的思想觀念，生活理念、道德修養(yǎng)直接影響著孩子道德素質(zhì)的形成，現(xiàn)在，特別是農(nóng)村，有的家長只養(yǎng)不教，溺愛，嬌慣，有的是簡單、粗暴、棍棒教育，在這種情況下，學(xué)生形成了孤僻、嬌縱、冷漠的性格，因而出現(xiàn)了輕者撒謊，重者道德低下的狀況。

（二）學(xué)校在教育中的作用

人的發(fā)展雖然受各種因素的影響，但是最基本、最普遍和最有效的途徑還是學(xué)校教育，這是因為：

（1）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。

學(xué)校是專門培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，學(xué)校的一切活動都是圍繞著教書育人而展開的，學(xué)校教育目的比較明確，與社會主導(dǎo)性的要求是一致的，并能隨著社會的發(fā)展而變化，總能適應(yīng)社會的發(fā)展。

（2）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性

人的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而學(xué)校培養(yǎng)人才是有計劃、有組織的比較全面的教書育人。

（3）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的選擇性。

學(xué)校在影響人的發(fā)展的因素中對復(fù)雜多樣的教育影響進(jìn)行選擇、整理、加工，避害趨利，去偽存真，去粗取精，盡可能為年輕人一代的發(fā)展?fàn)I造一個良好和諧的小環(huán)境，學(xué)校可以根據(jù)社會的需要有選擇地確定培養(yǎng)目標(biāo)，同時教育的方式、方法和教育手段等是豐富多彩的，而且是不斷發(fā)展變化的。

（4）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

學(xué)校是培養(yǎng)人的最專門場所，盡管培養(yǎng)人才不是學(xué)校的“專利”，但是培養(yǎng)人是學(xué)校的根本職能。無論是公辦還是民辦，無論大學(xué)、中學(xué)，還是小學(xué)學(xué)校教育都設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門課程。課程是專門為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而組織的教育內(nèi)容，有一系列的要求和規(guī)范，是家庭、社會無法取代的。不僅如此，而且，學(xué)校教育主要是通過專門從事教育工作的教師來進(jìn)行的，教師是專門從事教育工作的職業(yè)教育者，以培養(yǎng)人為本職。教師們經(jīng)過專門訓(xùn)練，具有專門的學(xué)科知識及相關(guān)知識，具有起碼的職業(yè)道德，懂得一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，可以傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下獲取知識。

（三）社會在教育中的作用

教育不僅受家庭、學(xué)校的影響，但社會的影響同樣不可忽視，人的發(fā)展盡管先天環(huán)境和后天環(huán)境中的自然環(huán)境對人的發(fā)展都有不可忽視的作用。但對人的發(fā)展起決定性作用還是社會環(huán)境，社會環(huán)境是人類世代創(chuàng)造的產(chǎn)物，它是年輕一代身心發(fā)展的基礎(chǔ)，對人的發(fā)展具有決定性的意義。

二、建立家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育機(jī)制，提高教育的有效性

（一）學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系與配合形式

1、教師和家長互訪，互訪主要包括：①教師了解學(xué)生在家庭中的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境條件，家庭主要成員的職業(yè)、文化水平、有何特長，以及學(xué)生在家庭中成長的基本過程，學(xué)生在家庭中所表現(xiàn)出來的個性特征和興趣愛好等。而家長要了解學(xué)校、班級的環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，了解學(xué)校老師對孩子所提的各種基本要求以及學(xué)校要求家長為孩子提供哪些學(xué)習(xí)和活動的條件等。②互相通報在學(xué)校、家庭近來發(fā)生的重要情況，以及孩子在家庭、學(xué)校中的主要活動、表現(xiàn)和進(jìn)步狀況。③共同協(xié)商今后教育孩子的步驟和方法，做到互相協(xié)調(diào)和配合，防止不一致現(xiàn)象的發(fā)生。

2、書面或電話聯(lián)系

書面聯(lián)系是學(xué)?；虬嘀魅斡脮嫘问脚c學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系的一種常用方式。書面聯(lián)系主要是每學(xué)期結(jié)束時，將學(xué)生手冊或成績單送交家長，讓家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，并請家長簽署意見。電話聯(lián)系一般是日常學(xué)生在?；蛴刑厥馇闆r需及時征求家長意見、通報情況而采用的一種聯(lián)系方式。

3、召開家長會

家長會是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及各科任老師對集體進(jìn)行教育工作聯(lián)系的一種有效方式。召開家長會可以使學(xué)校和老師在比較短的時間內(nèi)與絕大數(shù)家長取得聯(lián)系，且聯(lián)系面廣、效率高。因此召開家長會是目前學(xué)校與家長保持聯(lián)系的主要方式之一。家長會一般在學(xué)期期中召開。其主要內(nèi)容是向?qū)W生家長通報本學(xué)期學(xué)校教育工作基本情況、班級基本情況、小孩在校表現(xiàn)和家長協(xié)商如何配合進(jìn)行教育學(xué)生的要求。召開家長會，我認(rèn)為事先要作充分準(zhǔn)備，目的明確，內(nèi)容充實，時間緊湊，要講究教育實效。

4、成立家長委員會

家長委員會是將學(xué)生家長以一定的組織形式參與學(xué)校教育工作。一般有學(xué)校家長委員會和班級家長委員會兩種形式。入選主要由家長相互推薦，并與學(xué)校方面共同協(xié)商產(chǎn)生。家長委員會對學(xué)校教育工作的參與性很強(qiáng)，既表現(xiàn)出家長對學(xué)校工作和教育學(xué)生的責(zé)任感和高度熱情，也有利于爭取社會各方面共同支持學(xué)校工作。

5、舉辦家長學(xué)校

舉辦家長學(xué)校也是近十年來出現(xiàn)的社會、家庭和學(xué)校配合的重要形式。舉辦家長學(xué)校，充分利用學(xué)校的師資（有一些是從社會聘請的）和教學(xué)條件，向家長們普及家庭教育的知識，提高家長的教育水平，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。辦好家長學(xué)校是適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況和搞好家庭教育的現(xiàn)實而提出來的。家長應(yīng)把家長學(xué)校作為一項重要的工作內(nèi)容，講究實效，力爭辦好。

切實轉(zhuǎn)變教育觀念 大力實施課程改革(網(wǎng)友來稿)

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 切實轉(zhuǎn)變教育觀念 大力實施課程改革(網(wǎng)友來稿)2004-03-01

湖北省秭歸縣茅坪初中

吳云

以“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在全國穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)安排，我縣中小學(xué)也將于今年秋季學(xué)期從起始年級正式進(jìn)入新課改。一場影響我縣基礎(chǔ)教育的變革正悄然而至，新舊教育觀念將在這場變革中發(fā)生激烈的碰撞與交鋒，經(jīng)過“洗腦”與嬗變的教育管理者與廣大教師將在新課程理念的指引下，在全新的教學(xué)管理與實踐中，不斷摒棄舊的教育觀念，樹立新的教育觀念，校正自己的教學(xué)行為，完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

教育觀念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。全面推進(jìn)課程改革，一定要抓教育觀念的問題，要能夠回答：我們究竟應(yīng)該樹立哪些新的教育觀念，轉(zhuǎn)變哪些舊的教育觀念。在教育模式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生根本性變革的今天，我們在轉(zhuǎn)變教育觀念方面應(yīng)當(dāng)如何去做？下面，我就這些問題做一簡要的論述：

一、正確認(rèn)識轉(zhuǎn)變教育觀念在課程改革中的重要性

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)及管理起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。沒有先進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)教育教學(xué)，就沒有教育的現(xiàn)代化，所以轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革和教育現(xiàn)代化的先導(dǎo)和動力，是影響和支配教育改革及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)與決定性因素。

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1、從社會文化學(xué)的角度來看，教育觀念的改革是教育改革的核心。我們知道，教育改革分三個層面：一是物質(zhì)及制度層面上的改革，即興辦教育事業(yè)的物質(zhì)條件、裝備的現(xiàn)代化和教育體制運行機(jī)制的改革；二是內(nèi)容及手段層面的改革，指學(xué)校的課程體系、教材、教法的改革等；三是觀念層面的改革。教育改革的三個層面具有不同的功效、地位，三者缺一不可，其中，教育觀念的改革是深層次的具有決定意義的因素，也就是說，觀念的改革是教育改革的核心，沒有從觀念上由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換，就沒有真正意義上的教育改革。內(nèi)容及手段層面的改革則處于教育改革的中間層面，其變化是由觀念的變化所引起的新理論所促成的。物質(zhì)及制度層面的改革處于教育現(xiàn)代化的表層，它只是教育改革的保障機(jī)制。因此可以說，教育改革首先是一種作為精神及心理狀態(tài)的教育觀念的變化，教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的邏輯起點。

2、從馬克思主義哲學(xué)理論來看，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導(dǎo)。個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，尤其是教育觀念客觀存在，對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺的，因此，必須根除一些落后的教育觀念，樹立新的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導(dǎo)。

3、從觀念與實踐的辯證關(guān)系來看，雖然教育觀念要受社會經(jīng)濟(jì)水平和社會實踐的制約，但教育觀念和社會實踐的發(fā)展并不完全是同步的，他們都有自身的產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律，必須防止機(jī)械唯物主義的看法。先進(jìn)科學(xué)的教育觀念往往會超前于教育實踐，以它獨特的導(dǎo)向性推動教育改革和發(fā)展。因此我們工作既要立于現(xiàn)實，超越現(xiàn)實，又要在思想觀念上有超前性。這樣才有利于教育的發(fā)展。

4、從新舊課程本質(zhì)區(qū)別來看，新教育觀念代替舊教育觀念是教育思想的嬗變，不可能朝令夕成。由教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對新、舊課程目標(biāo)從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理六個方面做了分析說明。舊的課程目標(biāo)在課程功能上注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合，課程內(nèi)容上“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，課程實施上過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，課程管理過于集中。而新的課程目標(biāo)在課程功能上“強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?，課程結(jié)構(gòu)“整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！保n程內(nèi)容“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”。課程實施“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?，課程評價“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能”，課程管理“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”

教育目標(biāo)的不同決定著教育觀念的差異。例如舊課程認(rèn)為課程是知識。因而，教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師與學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。舊課程觀認(rèn)為課

程就教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)新、舊教育觀念的替換不可能在短時間內(nèi)完成。

5、從當(dāng)前我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的實踐來看，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的關(guān)鍵在教師。教育觀念對教育的先導(dǎo)作用、未來社會對教育的要求，歸根結(jié)底是要靠教師通過教學(xué)來實現(xiàn)，無論是教育內(nèi)容的改革，還是教學(xué)方法的改革都取決于教師的素質(zhì)與態(tài)度，而在這里最重要的是教師觀念的更新。因為任何教育行為都與教育觀念密切相關(guān)，都是教育觀念的直接反映，在教師的教育活動中起著制約作用。阿瑟·闊伯斯在研究教師的教育觀念時說：“影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么?！庇惺裁礃拥慕逃^念，就有什么樣的教育活動。只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的課程改革，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。所以，轉(zhuǎn)變教育觀念最為重要的工作便是轉(zhuǎn)變廣大教師的教學(xué)思想，使之用新的教育觀念和教學(xué)方法來從事教學(xué)實踐活動。

二、正確把握轉(zhuǎn)變教育觀念的條件與途徑

教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要方方面面的參與、支持與配合，需要經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實踐探索、不斷修正才能最終得以確立。

轉(zhuǎn)變教育觀念，我們首先要明確，哪些觀念是束縛教育改革發(fā)展、與時代發(fā)展和社會需求不相適應(yīng)的舊的教育理念。結(jié)合當(dāng)前我縣教學(xué)現(xiàn)狀，愚以為，以下觀念的更新和轉(zhuǎn)變顯得十分重要、十分緊迫：

一是教育的價值取向問題。這次課程改革的價值取向是人的發(fā)展。所以，基于基礎(chǔ)教育新課程的功能取向不應(yīng)該主要在選拔與甄別，為高一級學(xué)校生產(chǎn)“半成品”，而應(yīng)該主要為了促進(jìn)人的發(fā)展，提高生命價值，在保證基礎(chǔ)文化科學(xué)知識的前提下，盡可能地創(chuàng)造各種條件，挖掘每一個孩子的潛能，發(fā)展個性、培養(yǎng)特長，提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其終身發(fā)展的能力，為其未來的成功打基礎(chǔ)?！毒V要》也指出“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！?/p>

二是真正體現(xiàn)“教育為社會服務(wù)，學(xué)生為學(xué)校著想”的辦學(xué)理念。學(xué)校教育要充分認(rèn)識到個體的差異性、未來人才的多樣性。不能選擇可以接受教育的學(xué)生，而應(yīng)選擇學(xué)生可以接受的教育。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是基礎(chǔ)教育課程的最基本理念。

三是轉(zhuǎn)變教師職能。新課程要求，教師不應(yīng)該是單純地教書、按規(guī)定完成某一冊書的教授任務(wù)，而應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、導(dǎo)演，使學(xué)生不是被動的接受者、聽眾，而是主動的參與者、探究者。N.戈培爾，J.波特在《教師的角色轉(zhuǎn)換》一文中對教師角色轉(zhuǎn)換的趨勢做

了以下說明。他們認(rèn)為，新時代的教師應(yīng)從以下八個方面有所變化：一是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)。二是教師應(yīng)從一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向重視組織學(xué)生學(xué)習(xí)并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識資源。三是教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的個性化，改進(jìn)師生關(guān)系。四是實現(xiàn)教師間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系。五是教師更應(yīng)廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必要的知識與技能。六是教師應(yīng)更密切在與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活。七是教師應(yīng)削弱加之于孩子們身上——特別是大齡孩子及家長身上的傳統(tǒng)權(quán)威。八是教師更應(yīng)廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)和課外活動。

四是評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)發(fā)生變化。評價教師的教學(xué)水平不能單純看統(tǒng)考成績，評價一節(jié)好課不應(yīng)該看教師程序設(shè)計多么嚴(yán)密、講解多么精彩，而應(yīng)該看通過教師的組織和調(diào)控，學(xué)生的思維是否得到充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)能力是否得到充分培養(yǎng)、智力是否得到充分發(fā)展。同樣評價一個學(xué)生的優(yōu)劣也不能單純地看考試分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)該從“基礎(chǔ)知識和基本技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度來對學(xué)生進(jìn)行全方位、多層面、發(fā)展性的評價。

五是要抓好學(xué)校、家庭和社會教育三方聯(lián)動。不能在學(xué)校運用新觀念教學(xué)搞素質(zhì)教育，在家庭和社會教育進(jìn)行應(yīng)試教育。要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不能拔苗助長，更不能扼殺學(xué)生的意愿和興趣，要讓新教育觀念深入到家庭教育及社會教育中去。我們有些家長，常常把自己的意志和理想強(qiáng)加于孩子，逼他們?nèi)ド细鞣N特長班、奧校，以一種近乎殘酷的方式，把孩子從小就拋到激烈的競爭環(huán)境中。這樣的教育，對孩子的發(fā)展是十分有害的。這樣做，大多數(shù)情況違反了孩子的意愿和興趣，導(dǎo)致兩代人之間的代溝。目前，工作崗位對人才的界定也存在一定的問題，只看重文憑不重能力的情況也存在，對個性、品質(zhì)、能力和人才的創(chuàng)新思維關(guān)注不夠。這都有需要改進(jìn)的地方。

轉(zhuǎn)變教育觀念，有外部條件也有自身條件，我們要積極創(chuàng)設(shè)外部條件，努力改善自身條件，明確：

一、在觀念轉(zhuǎn)變的過程中，領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變是一個非常重要的條件。因為從根本上來講，我國基礎(chǔ)教育改革及教育現(xiàn)代化是一種“后發(fā)外生型”的現(xiàn)代化類型，傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)的教育機(jī)制在現(xiàn)實中的影響，對教育改革的障礙很大。改革的進(jìn)程是一個充滿矛盾斗爭的過程，從某種程度上說，我們主管教育的領(lǐng)導(dǎo)的思想有多遠(yuǎn)，我們的認(rèn)識到了哪一步，我們的工作就會做到哪一步。如果主管教育的領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，或者對轉(zhuǎn)變教育觀念認(rèn)識不夠，這無疑會體現(xiàn)他對教育的各種主張認(rèn)識和各個管理環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育觀念就很難沖破傳統(tǒng)教育藩籬和枷鎖，真正走進(jìn)廣大教師的頭腦中。

二、在教育觀念轉(zhuǎn)變的過程中，要有教育制度和運行機(jī)制以及社會制度和社會運行機(jī)制的支持與保障。盡管教育觀念對教育實踐有極大的作用，可以有一定的超前性，但是如果沒有制度的保障，往往會使傳統(tǒng)教育觀念的勢力在現(xiàn)實的影響特別大，新的教育觀念不能順利地進(jìn)入教育實踐。因此，教育改革與發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，認(rèn)識到教育觀念的作用的同時，也要認(rèn)識到社會制度、教育制度等方面對教育的影響。比如，我們要在教育的宣傳、評價等方面進(jìn)行改革，建立新的教育制度和運行機(jī)制，為觀念的最終轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。

三、學(xué)習(xí)教育理論，積極參與教育、教學(xué)科研是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的一個重要途徑。因為知識理論水平是形成教育觀念的重要條件，教師通過學(xué)習(xí)和研究，一方面對所研究的具體問題有更深入的認(rèn)識，同時又可以在這個過程中提高自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，從

而為自己的教育教學(xué)打下良好的理論和觀念的基礎(chǔ)，這是許多成功學(xué)校和成功教師的經(jīng)驗之談。目前來講，我們要認(rèn)真組織廣大教師學(xué)習(xí)教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)文件和理論，要向省內(nèi)外課改實驗區(qū)學(xué)習(xí)，要對積極進(jìn)行教育、教學(xué)科研的教師給予充分的支持與獎勵，形成一種良好的學(xué)習(xí)、探索、改革氛圍。

三、客觀分析舊教育觀念對當(dāng)前改革的負(fù)面影響

舊的教育觀念在教學(xué)管理及教學(xué)過程中根深蒂固，傳統(tǒng)積習(xí)對學(xué)校的影響更是顯而易見，這為推行新課改設(shè)置了重重障礙。雖然素質(zhì)教育的口號已提出近20年，然而不容回避的是，時至今日，如何確實將素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)與管理中，仍存在著一些認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差。以“重負(fù)低效、物式灌注、單向傳輸、主體缺失、重知輕能、重接受輕探究、重智能輕情商、重統(tǒng)一性輕個性”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)校教育仍有極大的市場，既便是在已經(jīng)推行課程改革的實驗區(qū)也存在著這樣或那樣的問題。

一、教師權(quán)威放不下，未把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

在當(dāng)今的中小學(xué)，教師仍是知識的傳播者，是高高在上的權(quán)威，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。他們把自己手里的教學(xué)參考書捧為圣經(jīng)，以不惜損害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)為代價，謀求自己在知識上的絕對權(quán)威。這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得最為突出。筆者曾代表縣教研室擔(dān)任縣“三課達(dá)標(biāo)”語文評委，在聽課時，感觸頗深。總結(jié)起來，教師的師道權(quán)威在課堂上有如下的表現(xiàn)：

其一、教師全程主宰教學(xué)過程。新教育理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。然而，我們所見的卻是以“教師問、學(xué)生答，教師說、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生寫，教師布置任務(wù)或作業(yè)、學(xué)生按時按質(zhì)完成”為特征的常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課。整節(jié)課，教學(xué)進(jìn)程由老師全程操縱、學(xué)生被動配合，教師事先設(shè)計、師生“表演”完成。即便是偶爾有學(xué)生討論活動，也是以“老師事先設(shè)計好問題，學(xué)生經(jīng)過討論形成一致意見”為基本特征，只求同不存異，只注重知識的傳授和問題的解決不注重技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開掘。這種教學(xué)將課堂變成了以“聽”為主要形式的場所，成為了扼殺學(xué)生智力的屠宰場。

其二、教師長時間占據(jù)講臺。講臺本應(yīng)是學(xué)生與教師發(fā)表各自意見的舞臺，在學(xué)校卻成了教師個人傳經(jīng)頌道的講壇。筆者曾任縣語文評委期間，于2001年秋到2002年秋先后聽60余位語文教師上課；做為主管學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我于2003年春校級公開課活動時，先后聽了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8個學(xué)科20位教師上的公開課。在這兩次大型活動中，我對教師在上課時占據(jù)講臺的時間做了一個統(tǒng)計，其結(jié)果令我大吃一驚。80余位教師，離開講臺走進(jìn)學(xué)生中間去進(jìn)行教學(xué)活動的僅20位，在這20位教師中能做到與學(xué)生平等交流的少之又少，在一節(jié)常規(guī)課上，一位教師安排學(xué)生聽錄音的時間用去了39分鐘！在校級公開課活動中，有一位教師整節(jié)課沒有走下講臺，有12位教師在講臺上講課時間超過30分鐘，僅有8位教師在教學(xué)程序中設(shè)計有討論、交流，而這種交流與新課程所要求的探究性學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。在這兩次活動中，僅有2位教師參與學(xué)生討論。

教師不愿走下講臺，參與到學(xué)生的討論活動中去，有很多的原因，但愚認(rèn)為其根本原因是教師不愿放下師道尊嚴(yán)。這種由權(quán)威的傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)構(gòu)筑的墻將教師與學(xué)生分置兩邊，使教學(xué)成為了一種單邊活動。在這種單邊活動中的學(xué)生也不愿與教師交流，進(jìn)而形成了“鴉雀無聲”或“一個聲音高叫著”的尷尬局面。

二、陳舊的教學(xué)觀依然統(tǒng)治著課堂教學(xué)

舊的教育觀要求教師單向灌輸知識，學(xué)生消極被動地接受知識，如倉庫一般儲存知識和積累知識，并以既定的答案為最終和惟一結(jié)論，這種教學(xué)觀培養(yǎng)出來的學(xué)生個個變成了書本和分?jǐn)?shù)的奴隸。在許多學(xué)科，最明顯的一個表現(xiàn)例子就是“去問題教育”，把有問題的學(xué)生教得沒有問題了。

筆者自從事教學(xué)工作以來，任課先后幾次跟班走，從初一帶到初三。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：在初一時，老師提出一個問題，有很多學(xué)生舉手回答問題，而且答案有時還很有新意。到了初二，回答問題的學(xué)生明顯減少了，舉手的大多是那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。到了初三，老師提出一個問題，請學(xué)生回答，然而下面卻沒有一個學(xué)生舉手，迫不得已，老師只得點名了。這種現(xiàn)象不僅在一所學(xué)校存在，在很多學(xué)校都是如此。是不是老師提出的問題沒有思考的空間呢？明顯不是，那是什么原因?qū)е聦W(xué)生不愿回答問題的呢？后來，我問了一些學(xué)生，他們才告訴我：對于老師提出的問題，原本他們是可以回答的，但若答案不與老師的相同，有時得到的僅僅是批評或同學(xué)的嘲笑，不回答、不提問不會有任何麻煩，而回答不對卻有不愉快的結(jié)果；再則，老師的所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，提問僅僅是一個手段，漸漸地大家學(xué)會了消極聽課，等待教師自問自答。隨著時間的推移，他們也就懶得回答老師的問題了。的確如此，在絕大多數(shù)中小學(xué)校，教師通過問問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握知識的程度。如果學(xué)生把教師的問題都回答出來了，那說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。我們在課堂上經(jīng)常聽到老師這樣問學(xué)生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，老師也就放心了。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學(xué)生，當(dāng)?shù)玫降拇鸢甘钦_的，也就是都符合標(biāo)準(zhǔn)答案了，老師才會感到學(xué)生確實沒有問題了，才會露出滿意的微笑。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，再讓學(xué)生沒有問題走出教室，這成為了教師教學(xué)的唯一目的。這種教學(xué)觀將有問題的學(xué)生教得沒有問題了，他們以為這就是一種成功。實際上，這種“去問題教育”嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性。要知道，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。正是這種陳舊的教學(xué)觀一直規(guī)范著教師的教學(xué)行為，使之成為了束縛學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新思維開掘的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、“惟師是從”專制性的師生觀使學(xué)生主體性喪失

教師力求通過教學(xué)，像園丁修剪樹木那樣把學(xué)生培養(yǎng)成為符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的道旁樹、沒有一根雜薈的草坪。許多教師在聽到學(xué)生不同意見時，常用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評，造成學(xué)生不敢提出和老師不同的意見，創(chuàng)造性思維便無從產(chǎn)生，最終變成一群只會聽人吩咐，不會思考也不愿思考的學(xué)生。

近日，在武漢市新州區(qū)一所小學(xué)里，一位老師給班上的學(xué)生布置了一道作文，要求學(xué)生以“春天”為題寫作文。一位叫王聰（化名）的《春天》與全班其他60名同學(xué)的不一樣，那些同學(xué)的作文大多以“春天好”的主題，贊美春天和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。而王聰理解的春天是：“春天細(xì)菌繁殖旺盛；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個

愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱??”作文交到老師那里，王聰挨了批評。老師不點名對著全班同學(xué)說：“有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。”

王聰?shù)淖魑囊驗榕c教師的統(tǒng)一要求相悖，招致了老師的批評，然而，在我們看來，他作文里所反映出來的春天情景又的確如此！教師對學(xué)生自我感覺的批評可能會導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失和創(chuàng)新能力的泯滅，這或許是經(jīng)過中國傳統(tǒng)教育之后的科學(xué)家為什么沒有一位能夠獲得“諾貝爾獎”的重要原因。

再有一個更令人思考的例子：一次，某電視臺的記者出了一個別出心裁的問題來考察人的創(chuàng)新意識是怎樣萎縮的。他們僅用一個“圓圈”來做調(diào)查。當(dāng)他們拿著攝像機(jī)走進(jìn)一所小學(xué)的教室里，用粉筆隨手畫了一個圓在黑板上，然后問學(xué)生，這是什么？小學(xué)生有的說這是一個圓，有的說，這是一個太陽，還有的說是車輪子，答案綜合起來有30余種。而當(dāng)他們用一個同樣的圓來問大學(xué)生時，大學(xué)生們臉上露出近乎鄙夷的神情說，這樣的問題還用來考我，不就是個圓嗎？當(dāng)他們問某單位正在開會的與會者時，沒有一個人站出來回答這個問題，最后，在記者們非要有一個答案的情況下，一個人站起來說，那得讓我們先問問領(lǐng)導(dǎo)做研究后再答復(fù)你們。聽起來好像是個笑話，但卻明明發(fā)生在我們的身邊。教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的人才就是這樣泯滅了自己的創(chuàng)新意識和主體個性的。

四、分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生個性發(fā)展的沉重枷鎖

“分分分，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶?！边@個在校園、家長乃至于社會用于評價學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)長期占據(jù)統(tǒng)治地位。學(xué)生家長對自己的孩子最關(guān)心的不是他們學(xué)到了多少知識、掌握了什么技能，而是這次測驗得了多少分；評價教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，除了看他的課是不是注重了對學(xué)生知識的傳授，就是看每次學(xué)校聯(lián)考后他所帶的班各項分?jǐn)?shù)指標(biāo)在同科中的位次；考試尤其是中考、高考，仍以分?jǐn)?shù)的高低為最主要的錄取依據(jù)。

在由分?jǐn)?shù)決定一切的形勢下，其他的一切都被列為次要，長時間在題海戰(zhàn)、分?jǐn)?shù)戰(zhàn)中掙扎的學(xué)生無法發(fā)展自己的個性，無法關(guān)注自已的愛好。也難怪筆者在幾次對學(xué)生興趣愛好的調(diào)查中，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好為看書的占到70%以上！整天只在和書本打交道的學(xué)生又能有什么愛好呢？所以有了書呆子的出現(xiàn)、近視率的上升、國民身體素質(zhì)的下降（中小學(xué)生在室外活動用于身體鍛練的時間嚴(yán)重不足所致）。

在這些舊教育觀念的桎梏下，學(xué)生只是分?jǐn)?shù)和書本的奴隸，個性很難充分舒展，思維不能健康發(fā)育，惟師是從、惟書是從已經(jīng)成為普遍性的精神現(xiàn)象。這些不具有獨立性，變通性和創(chuàng)造性的接班人如何能適應(yīng)科技突飛猛進(jìn)、知識日新月異的當(dāng)今時代，如何能擔(dān)負(fù)起21世紀(jì)富國強(qiáng)民之重任？

即便是在已經(jīng)進(jìn)入新課程一段時間的課改實驗區(qū)，舊的教育觀念也占有相當(dāng)大的市場。2003年10月，宜昌市教研中心組成5個調(diào)研組，分赴已開始課改的夷陵區(qū)、枝城市、當(dāng)陽市、興山縣開展調(diào)研活動，調(diào)研組先后走訪了30余所學(xué)校、聽課265節(jié)次、召開60余次座談會、向教師與學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷900余份??綜合反饋的信息，調(diào)研組認(rèn)為在課改實驗區(qū)存在以下四個大的問題：一是實驗區(qū)學(xué)校教師課堂教學(xué)普遍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，以知識傳授為主的教學(xué)根深蒂固，有些老師還認(rèn)為新課改僅僅是換了教材沒換觀點。二是探

究性學(xué)習(xí)流于表面，深層探究不夠，僅是給傳統(tǒng)教學(xué)貼上“探究”的標(biāo)簽。三是課堂教學(xué)方法是“勾兌”的，如“勾兌”的酒，教與學(xué)的磨合不暢。四是教師講得過多，走不出滿堂灌的誤區(qū)。

舊的教育觀念在教學(xué)上長期占據(jù)統(tǒng)治地位，給新課程改革向縱深發(fā)展設(shè)置了重重關(guān)隘，能否突破這些人為的關(guān)卡，對于每位教育管理者和教師來說，都是一場“血與火”的考驗。不破不立，要想立，就得破，要在破中立，立不立得穩(wěn)關(guān)鍵是要看立什么，如何立，所以，學(xué)習(xí)新的教育觀念、用新的教育觀念來指導(dǎo)我們的教學(xué)，對我們來說極為重要。

四、新課程有哪些新的教育觀念

教育是開啟安全不同未來大門的重要鑰匙。什么類型 的教育必定會培養(yǎng)什么類型的人才。社會對人才的需求是教育培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，教育應(yīng)培養(yǎng)社會需要的人才。

當(dāng)今社會是信息化智能型的社會，對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也與過去有了明顯的不同?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。1993年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)的教育”的國際研討會就將“高境界的理想、信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自主精神、堅強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力”列為21世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征，可見新世紀(jì)的人才就是全面發(fā)展的，對社會最有用的人?！毒V要》在課程改革的目標(biāo)中對基礎(chǔ)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為一個什么樣的人有著這樣的論述：“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”為了培養(yǎng)社會所需要的這類人才，無論是教育行政領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校教師都應(yīng)樹立與此相同的新的教育觀念，并努力將這些新的教育觀念貫徹落實到實際教學(xué)中。具體地講，新的教育觀念包括：

一、“以全人為本”的人才觀

未來社會綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競爭，是全民素質(zhì)的競爭。人才的競爭，關(guān)鍵是大師級人才的競爭、特別是世界頂尖高科技人才的競爭。同時，對大多數(shù)人來說，則更多地體現(xiàn)在面廣點深、以博促專、一專多能上，以利于培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才，開拓型、領(lǐng)導(dǎo)型人才。為此，我們必須以新的人才觀念審視我們的教育，確立新的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

國家和社會對人才的需要是多方面、多層次的，人才培養(yǎng)也應(yīng)是多方面、多層次的。因而我們要確立人才層次性觀念，培養(yǎng)越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。教育的任務(wù)，不只是培養(yǎng)高科技人才，還要培養(yǎng)大量具有一定知識和技能的勞動者，還要為提高全民族的素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。一個民族，如果只有科學(xué)家、工程師、企業(yè)家、管理者，而沒有足夠數(shù)量的中等技術(shù)人員、技術(shù)工人、有文化的農(nóng)民和其他勞動者，其振興恐怕也是很難的。傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為上了大學(xué)，成了專家、教授、學(xué)者、發(fā)明家，才稱得上“人才”。這種狹隘的人才觀，把基礎(chǔ)教育引向了只重視少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)全面提高的歪路。

人才不是以文憑為標(biāo)志的。在現(xiàn)實生活中，人才本來就是多種多樣的。三百六十行，行行有人才。人才的多樣性決定了成才道路的多樣性。進(jìn)學(xué)校經(jīng)過深造可以成才；用心自學(xué)經(jīng)過努力也能成才；在社會實踐這片廣闊天地里鍛煉更能鑄就出千百萬可用之才、棟梁之才。社會實踐的事實告訴我們，考分最高的學(xué)生在中學(xué)或大學(xué)畢業(yè)的若干年后，大部分并沒有獲得人們所期望的成就，而活躍在政界、軍界、商界、企業(yè)界、藝術(shù)界的領(lǐng)袖絕大部分并不是考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生，相反，他們往往是徘徊在班級第十名上下的學(xué)生。有人把這種情況稱之為“第十名現(xiàn)象”。因而，我們要打破“唯文憑論”、“唯學(xué)歷論”，專才、通才、偏才，不管哪一種才，只要他能有道德，能適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，能為國家和社會發(fā)展服務(wù)的就是人才。教育要為每個學(xué)生的成長鋪平道路，要為人才在各行各業(yè)脫穎而出打下基礎(chǔ)。

二、“以育人為本”的教育觀

教育是社會的組成部分。國家興辦教育是因為“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。”所以，教育必須牢固確立為國家服務(wù)、為現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)的觀念，確立“育人為本”和以教學(xué)、科研為中心的觀念，努力適應(yīng)國家和社會發(fā)展的要求，滿足人民群眾的需要。

教育要確立人力資源開發(fā)的觀念。教育要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性品質(zhì)，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，活躍人的思想，激發(fā)人的熱情。在崇尚個性的今天，人們越來越認(rèn)識到，處于同一年齡層次的學(xué)生由于種種原因，在知識儲備、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面必然存在差異，但每個人都有成功的潛能，關(guān)鍵在于潛能被發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用的程度如何。在這個意義上，學(xué)生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優(yōu)勢。二十世紀(jì)八十年代，美國哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯、數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認(rèn)識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)。全面開發(fā)學(xué)生的潛能不僅是必要的，而且是可能的。

每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的方式。除了“白癡天才”以外，只要教育得當(dāng)，每個人的潛能都能得到相當(dāng)高的發(fā)展水平。怎樣使每個學(xué)生得到發(fā)展？答案是正確對待學(xué)生的差異。正視差異，善待差異，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。江澤民主席在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！边@就要求我們必須樹立以開發(fā)、發(fā)展學(xué)生潛能為中心的教育功能觀。我們要密切注意學(xué)生智力發(fā)展的動向，試探并力求及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的各種才能，不能把學(xué)生的頭腦看成一個需要被填滿的容器，而要看作一座需要開采的礦藏，一束需要點燃的火把；要多給學(xué)生包括那些所謂的“差生”提供表現(xiàn)其特殊才能的機(jī)會，絕對不能輕易對學(xué)生作出其“一無所長”、“沒有出息”之類的斷語；要揚長避短，充分培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智能的優(yōu)勢方面，鼓勵學(xué)生在這些方面超越課標(biāo)要求和教材，深入探索，敢于冒尖。我們只有熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，熱情地去幫助每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點，我們才有可能給所有學(xué)生個性的發(fā)展提供機(jī)會和空間。

三、“以拓人為本”的教學(xué)觀

教育是在為人未來做準(zhǔn)備，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以挖掘人的潛能、培養(yǎng)人具備開拓自已潛能的終身學(xué)習(xí)的能力為基本思路，在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)：

1、教與學(xué)之間是一種對話和交往的關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間不是一種簡單給予、被動接受的關(guān)系，教師不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威。師生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學(xué)生通過與教師的合作而成長，教師通過與學(xué)生的“對話”而進(jìn)行教育，從而達(dá)到共享知識、智慧、人生的價值和意義。

在“對話”中，教師對幫助學(xué)生加深理解和建構(gòu)自己的精神世界有著重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)積極通過“對話”參與、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機(jī)會和條件，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動指明方向，起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問”作用。對話式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在自尊中求學(xué)，在自信中求知。

2、從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)

教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的問題和興趣。學(xué)生的問題、興趣、基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生問題的解決、興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)愿望和能力的形成、基礎(chǔ)的不斷厚實是教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)的目標(biāo)一般不是事先預(yù)設(shè)的，而是由教師與學(xué)生在教學(xué)過程中共同制定、在教學(xué)活動中動態(tài)生成。學(xué)生在教學(xué)中提出的問題或存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或掌握狀況以及課堂中出現(xiàn)的種種意料之外的事件，都應(yīng)成為教師的教學(xué)資源，成為及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。教師的教學(xué)重要的是“用教材教，而不是教教材?！?/p>

3、重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)

在現(xiàn)實的教學(xué)中，相當(dāng)多的教師迷信教科書、教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們無論多有創(chuàng)意的答案，只要不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就被老師否定。在注重創(chuàng)新的時代，教學(xué)中要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，營造有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。教師要給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵并贊美學(xué)生的發(fā)散性思維，善于從學(xué)生的回答中找到閃光點；教師還要有容忍、接納學(xué)生不同意見和答案的雅量，要鼓勵學(xué)生“異想天開”，在教學(xué)過程中盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設(shè)置“陷阱”使課堂變得意味無窮；教師要合理設(shè)置問題梯度，讓不同程度得學(xué)生都能在適合自己的問題層次上展開思考。

4、重視學(xué)生價值觀和人生觀的養(yǎng)成

好課能讓學(xué)生受益一生。教學(xué)不完全等同于智育，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識行囊。比如語文教學(xué)，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是，通過一篇篇凝聚著一個人的情感、情趣和情操的文章，來影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。因此，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種對理想不懈追求的精神。

四、“以立人為本”的質(zhì)量觀

質(zhì)量觀就是如何評價一個教師的工作質(zhì)量，歸根結(jié)底是如何評價所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量問題。在全面深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為了實現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會勞動和學(xué)會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，能否實施“以立人為本”的教育評價至關(guān)重要。

1、評價內(nèi)容的全面性

舊教育觀對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，對教師教學(xué)水平的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著人們對教育評價目標(biāo)和功能認(rèn)識的不斷深化，素質(zhì)教育評價的內(nèi)容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。

2、評價方法的多樣性

舊教育觀對教學(xué)的評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，我們應(yīng)把各種評價方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

3、評價主體的多元化

舊教育觀評價活動的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學(xué)生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。新課程評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對教育活動進(jìn)行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對自

己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

4、注重教育性和發(fā)展性評價

舊課程教育觀評價注重的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結(jié)果而不問教育的過程，是一種單純的結(jié)果評價和終結(jié)性評價，一般用于對教師的獎懲和選拔學(xué)生。新課程則更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

五、當(dāng)前形勢下樹立新教育觀念的具體舉措

我縣中小學(xué)將在今年秋季學(xué)期從起始年級開設(shè)新課程，雖然本學(xué)期還未正式起用新教材，但對于全體教育工作者和廣大教師來說，這段時間恰好提供一個緩沖的機(jī)會，提供了一段理論學(xué)習(xí)的時間，提供了一個借助過渡教材進(jìn)行探究實現(xiàn)新舊教育觀念更迭的機(jī)會，所以，我們必須抓住這一機(jī)遇，從培訓(xùn)和實踐兩個方面入手，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，為順利進(jìn)入新課改做好理論奠基和實踐準(zhǔn)備。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，用新教育觀念武裝思想

馬克思主義哲學(xué)理論告訴我們，行為是靠思想來支配的。教育管理者和廣大教師的教學(xué)行為能否從根本上發(fā)生變化，關(guān)鍵是看其思想是否從根本上發(fā)生了變化。我們的思想思想有多遠(yuǎn)，我們的認(rèn)識到了哪一步，我們的工作就會做到哪一步。所以，進(jìn)行課程改革，首要的便是加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下功夫，取得實效。

一是要物化前期培訓(xùn)成績。推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和相關(guān)的政策措施以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使教師深入了解各學(xué)科改革的突破點以及對教學(xué)的實施建議等。在培訓(xùn)的方式上，要倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對話，多采用“參與式培訓(xùn)模式”，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，深入地討論，使他們能全身心地參與到培訓(xùn)中來。由縣組織的大型培訓(xùn)已基本趨于結(jié)束，但以學(xué)校為陣地的校本培訓(xùn)和以學(xué)科為主的教研組內(nèi)研討活動才剛剛開始，我們要靈活借助多種培訓(xùn)方式加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作。

為了加強(qiáng)對新理論、新觀念的學(xué)習(xí)，在縣教育局、縣教研室的主持下，我縣已于去年7、8月和10月先后組織了省級骨干培訓(xùn)員培訓(xùn)、教育管理者培訓(xùn)、教師通識性培訓(xùn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，培訓(xùn)面達(dá)到了100%。如果通識性培訓(xùn)是從表層對教師的舊觀念進(jìn)行剖析，那課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)便是從中間層對舊觀念進(jìn)行挖除，但這還不夠，即將開始的新教材培訓(xùn)則是從內(nèi)容到形式的徹底的脫胎換骨，是從思想到行動的全方位轉(zhuǎn)換。新的教育觀念必須依托于新的教學(xué)載體、在廣大教師實實在在的教學(xué)行為中得以確立，所以能否用新的課程理念來認(rèn)識新教材、運用新教材進(jìn)行教學(xué)活動對于課程改革的具體實施相當(dāng)重要。在這段時間里，各學(xué)校任課教師要將參加通識性培訓(xùn)及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)得的新的教育觀念大膽地運用到教學(xué)實踐中去，用新的課程理念指導(dǎo)過渡教材的教學(xué)，做到理論聯(lián)系實際。

二是要加強(qiáng)對外交流。為了全面了解課改實驗區(qū)的進(jìn)展情況，更為解決廣大教師在用新

教育觀念教過渡教材中出現(xiàn)的問題，將老師派往實驗區(qū)進(jìn)行參觀、調(diào)研和考察學(xué)習(xí)或?qū)嶒瀰^(qū)教師請到學(xué)校來做示范十分必要。在這一方面，縣教研室也做了大量的工作。他們的主要做法是：

1、理論培訓(xùn)時有課改專家做講座，讓參訓(xùn)者獲得最前沿的課改理念。在全縣教育管理者骨干培訓(xùn)會上，縣教育局、教研室聘請國家級課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會做講座，讓每位參訓(xùn)者學(xué)得了最為權(quán)威的新教育觀念。

2、先后選派由各學(xué)科教研員及一線教師組成的培訓(xùn)者參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數(shù)學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科省級骨干培訓(xùn)，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級骨干培訓(xùn)。省級培訓(xùn)結(jié)束后，由省級課改培訓(xùn)員組成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)專家組，于去年10月份對全縣教師進(jìn)行了分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。

3、先后多次組織城區(qū)學(xué)校及我縣課改專家組成員赴課改實驗區(qū)考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題調(diào)研。今年2月19日、25日，由縣教研室組織、城區(qū)部分學(xué)校課改負(fù)責(zé)人組成考察組，先后到宜昌市點軍區(qū)、興山縣就校本課程開發(fā)及社會綜合實踐活動課開設(shè)情況做了專題考察，考察組通過聽匯報、聽課、到實踐基地調(diào)研等多種形式，對校本課程及社會綜合實踐活動課的開發(fā)情況做了深入了解，并在2月底舉行的教務(wù)主任會上就調(diào)研結(jié)果做了交流。

4、不斷加強(qiáng)對教育管理者（學(xué)校校長、教務(wù)主任等）的提高培訓(xùn)，他們做到了以會代訓(xùn)，扎實提升。

部分學(xué)校也選派教師前往課改實驗區(qū)學(xué)習(xí)，茅坪初中還于去年春季學(xué)期請枝城市語文教研員李祖貴老師來校授課，并與廣大教師進(jìn)行了交流。雙向交流使理論培訓(xùn)與加深學(xué)習(xí)得以經(jīng)?；?，這為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺進(jìn)行相關(guān)的研究奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

三是加強(qiáng)課題教研。課程改革是一個改革創(chuàng)新的過程，依托于課題研究進(jìn)行課程改革，有利于培養(yǎng)教師，使之具備新的教研與教學(xué)能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應(yīng)成為理論培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。

二、積極探索實踐，用新教育觀念指導(dǎo)教學(xué)

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師能否將新的教育觀念運用到教學(xué)中去。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些我們駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難是不言而喻的。課改實驗區(qū)反饋來的四大問題在我們縣也大量存在，又因我縣各中小學(xué)校到現(xiàn)在還未使用新教材，所以用新的教育觀念來教過渡教材，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這不要緊。緊要的是我們不能因為沒有新教材或未進(jìn)入新課程而將我們已學(xué)得的新的教育觀念束之高閣。針對我縣中小學(xué)教學(xué)的實際，愚以為，在教學(xué)中，可以從以下幾點小事做起，循序漸進(jìn)地抓好新教育觀念的滲透。

1、教師要適當(dāng)調(diào)整自已的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)做到少講多學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為前提，教學(xué)是師生雙方平等對話的過程。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一新教育觀念？我們可以從“少講多學(xué)”入手，把學(xué)習(xí)的時間盡可能地還給學(xué)生。

舊的教育理念在課堂教學(xué)中最明顯的表現(xiàn)就是一言堂、滿堂灌，如果我們能在這方面有所改進(jìn)，那便是一大進(jìn)步。少講多學(xué)中的“少講”就是要求教師在課堂教學(xué)中要盡量少地進(jìn)行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學(xué)生自己能研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所?！岸鄬W(xué)”有三個方面的含義：一是學(xué)生的活動多，即學(xué)生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領(lǐng)悟、體驗的時間多，機(jī)會多，也就是得到的鍛煉多。二是學(xué)到的知識多，信息量大。三是學(xué)生的收益多，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)效益好，也就是學(xué)科更扎實更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。“少講”是手段，“多學(xué)”是目的。只有“少講”才能真的“多學(xué)”；只有達(dá)到了“多學(xué)”的目的的“少講”，才是高水平的“少講”。講是為學(xué)服務(wù)的，究竟講多少為好，完全取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要能保證學(xué)生“多學(xué)”，教師的講解越少越好。教師講的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就自然多了，動腦、動手、動口的習(xí)慣也就有了。如何才能做到呢？

第一，教師在課堂教學(xué)過程中關(guān)注的重點不是自己講得怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學(xué)生學(xué)的需求，即因?qū)W定講。

第二，講授只是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段之一，絕不是全部。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、引起研究、組織研討、恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段、提供信息、激發(fā)競爭等等，都具有同等的重要性。教學(xué)教學(xué)技能必須多樣化。在一節(jié)課中，究竟使用哪些教學(xué)技能，這些教學(xué)技能怎樣組合，也完全取新決于學(xué)生學(xué)的需求，即因勢定講。

第三，評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師講得怎樣，也不是教師動用了哪些先進(jìn)的教育技術(shù)，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，是不是達(dá)到了“多學(xué)”的目的。如前所述，這里的“多學(xué)”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗多、學(xué)習(xí)的質(zhì)量高，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效益好，即“以學(xué)評教”。

如果教師能結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，做符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“少講多學(xué)”，那么在課堂上，教師必定能夠從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研討，平等對話的教學(xué)過程方能實現(xiàn)。

2、在教學(xué)中，盡量采取“存問題教育”的教學(xué)策略

在前面我已提到過，舊的教育觀念、傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于提問的策略是“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，讓學(xué)生沒有問題走出教室”，這種教學(xué)因為扼殺了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力（在中、小學(xué)表現(xiàn)為產(chǎn)生問題的能力等），而將遭到摒棄。新的教育理念要求，我們的教學(xué)應(yīng)該采用“存問題教育”的策略。具體地講，就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。這種策略的實施，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是引導(dǎo)學(xué)生形成自己對解決問題的獨立見解為目 的。

我曾聽課改專家講過這樣一個故事：國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對筆記，教育前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r候，教師講了6點，我們的留學(xué)生絕不會寫5點，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明教師講的內(nèi)容學(xué)生全都掌握了，自然是滿分。可是在美國最多只能得個B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了1點、2點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們6點都講出來了，為什么只能得C等。而他們只答了1點、2點，卻得A等？”老師的回答是值得回味的：“你答了6點不錯，可是這6點我已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講了6點，那是我思考的，是已有的6種可能性或解決問題的6種方法。他們只講了1點或2點，那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的6點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。”

從以上例子，我們可以看出，中國的傳統(tǒng)教育與國外教育在問題處理上的差異。我們舊的教育觀是將孩子培養(yǎng)成為沒有問題可提的知識傳聲筒，這種教育觀培養(yǎng)出來的人才創(chuàng)新意識和問題能力的褪化是令人擔(dān)憂的。所以我認(rèn)為，在新課改中，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題能力相當(dāng)重要，我們最直接的做法便是讓課堂成為提出問題、研究問題、討論問題、產(chǎn)生新問題的場所，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，再讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室。具體如何來做，我想，一門學(xué)科有一門學(xué)科的不同，這得因?qū)W科設(shè)問、因文設(shè)問、因時設(shè)問、因情設(shè)問。

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，盡量采用鼓勵性評語，多做表揚少批評

舊教育觀在評價方面過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價是求同不求異，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價重的是分?jǐn)?shù)，而不是素養(yǎng)是否提高。新教育觀則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能，對學(xué)生做發(fā)展性的評價。如何做呢？

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，那就是：在課堂上，有很多學(xué)生在多數(shù)時間是低著頭學(xué)習(xí)，能將頭高揚的人很少。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，將頭低著學(xué)習(xí)的學(xué)生在性格上明顯缺乏自信，這類學(xué)生很少得到過老師的表揚。既便是在公開課中，老師對學(xué)生的表揚、贊美也很少。這是多么嚴(yán)重的一件事呀！得不到老師肯定的學(xué)生是不可能用心去學(xué)習(xí)的，對于學(xué)生而言，沒有什么比得到老師及同學(xué)的承認(rèn)和表揚作為他學(xué)習(xí)的動力了。即便是回答得不是很好，我們也應(yīng)該給他們以鼓勵。

做為一位負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作的教師，我最高興的事便是聽英語老師的公開課。因為在他們的課上，我能聽到很多的“OK!”“Very good!”“Yes!”“Please!”，我驚異地發(fā)現(xiàn)，也只有在英語課上，那些埋著頭學(xué)習(xí)的學(xué)生才昂起他們的頭，因為他們知道，英語老師會在他們回答問題后說“OK！”。這也許是在許多學(xué)校，英語教學(xué)評估總比其他學(xué)科高出一截的重要原因。

給學(xué)生鼓勵性的評價，是每位教師能做的事。鼓勵性的評價表現(xiàn)形式很多，最簡便的就是掌聲和鼓勵性的話語。我們不能吝嗇掌聲和笑臉，在一節(jié)課上，我們?nèi)裟芏啻螌⒄坡曀徒o學(xué)生，這也是一種對新教育觀念的落實呢！如何對學(xué)生做學(xué)期總結(jié)性的評語，我們不妨看下

面有兩則來自某課改實驗區(qū)一小學(xué)的教師評語。

評語一：你是個聰明、機(jī)靈而又調(diào)皮的女孩子。課堂上常常給老師以驚喜，你能回答出別人難以回答的問題。英語課上你出眾的對話表演，形象逼真。每天午飯后，你主動整理教室，給大家留下了深刻的記憶。老師喜歡你，同學(xué)喜歡你?？上闵险n愛講話，影響了別人，也影響了自己。記住：優(yōu)秀的學(xué)生是要有嚴(yán)格紀(jì)律的，愿意在這方面努力嗎？

評語二：你是招人喜歡的孩子。最令我難忘的是運動場上你為了集體的榮譽而奮力拚搏。每天早上，你早早地來到學(xué)校，一絲不茍地擦著樓道內(nèi)的窗臺。你如果認(rèn)真寫字，還真能把字寫的公整。如果在此方面下點功夫，你會寫得更棒。記住：老師多么希望你的學(xué)習(xí)也象體育一樣出色啊！我相信你會努力的。

評語雖短，卻顯露教師對學(xué)生的愛，對學(xué)生成功的肯定，對學(xué)生發(fā)展的激勵與期望。學(xué)生能從評語中感受到情的感染、愛的激勵、美的享受，這也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會做現(xiàn)代人的自尊心和自信心。學(xué)生是多么希望能得到這樣的評語呀！

如何將新教育觀念貫徹到教學(xué)中去，以上的幾點僅僅是拋磚引玉，做法也看似平庸，但我們?nèi)裟軐⑦@幾點做到位，那也就能自覺成為新教育觀念的踐行者了。

我們必須清醒地認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程改革才剛剛起步，棄舊立新還有很長的一段路要走，又沒有現(xiàn)行的模式可以借鑒。所以，我們必須結(jié)合我縣實際，富有創(chuàng)造性地開展工作，扎實穩(wěn)步地推進(jìn)課改進(jìn)程，為培養(yǎng)符合時代要求的人才做出不懈地努力。作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com

第三篇：提高思品學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大討論

提高思品學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大討論

心得體會

袁宗池

本人從事政史教學(xué)工作多年，我熱愛教師職業(yè)，更疼愛我所教過的每個學(xué)生，看到一些學(xué)生對待政史學(xué)科無所謂，不想學(xué)的態(tài)度，我都盡力勸導(dǎo)，同時更是深感心痛。學(xué)生的思想品德水平直接或間接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為提高政史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)校綜合教學(xué)水平，現(xiàn)提出一些初淺對策。

一、制約政史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的根源

隨著新課程改革的不斷深入和教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，政史學(xué)科改為開卷考、等級制后，許多人包括學(xué)生、家長甚至一些其他學(xué)科教師，對政史學(xué)科教育功能認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為政史學(xué)科對于中考影響不大，并且試卷難度小，對本學(xué)科教學(xué)不重視。由此產(chǎn)生了種種制約政史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的因素。具體表現(xiàn)為：一是認(rèn)為開卷考，不用上課也會考；二是實行等級制，達(dá)不達(dá)等級無所謂，對待品德學(xué)科不重視；三是課堂紀(jì)律差，品德課上開小差；四是占用品德課僅有的時間做主科作業(yè)等。為了偏面強(qiáng)調(diào)中考成績，出現(xiàn)了一部分家長甚至個別主科教師以主、副科意識去灌輸學(xué)生?？梢姡萍s政史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的根源在于學(xué)生、教師，家長，社會等方面對本學(xué)科的不夠重視。

二、政史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的重要性

思想品德教育對中學(xué)生健康成長重要性已經(jīng)眾所周知。學(xué)校的思想品德教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校綜合教學(xué)成績是相輔相成，相互促進(jìn)，也就是學(xué)生的思想品德水平與學(xué)校升學(xué)率存在相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系。一個人的思想品德水平直接影響著個體的成長，培養(yǎng)良好的思想品德，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，可以促進(jìn)個體學(xué)習(xí)能力的提高，從而也促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)成績的提高。基于思想品德學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，要實現(xiàn)的是健康的德育目標(biāo)，思想品德學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，并不能單純的以考試成績來衡量，這也是新課程理念下本學(xué)科實行開卷考、等級制的原因所在。然而，不重視思想品德學(xué)科教育，甚至影響學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)，可能導(dǎo)致整體教學(xué)水平的下降。思想品德學(xué)科教育對個體的健康成長和學(xué)校綜合教學(xué)水平提高都至關(guān)重要。

三、提高政史科教學(xué)質(zhì)量的措施

要想提高政史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，除了家長、學(xué)生，學(xué)校對學(xué)科重視外，作為每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)科教育的重要性，圍繞新課程目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實效。

㈠、培養(yǎng)良好思想品德，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一要提高思想素質(zhì)。要堅持對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，建立比較完善的思想道德評價體系，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀；二要培育良好的道德素質(zhì)。通過樹立學(xué)習(xí)好、行為好、品德好的“三好學(xué)生”引導(dǎo)學(xué)生形成向上行為，不斷修煉個人品行，提高學(xué)習(xí)能力，勞動能力，使之成為日常工作中的自覺行為。三要注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往能起到事半功倍的效果，通過適宜的教學(xué)方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

㈡、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

⒈精心組織導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們都說興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半，只有讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索。教師則應(yīng)在課堂教學(xué)中抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，才能把學(xué)生吸引住走進(jìn)課堂。比如說我們可以用熱點時事問題、疑點問題、生活材料等多種方式引入課堂，這樣即可以體現(xiàn)品德與實際相聯(lián)系，又能將品德與生活更好的結(jié)合起來，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)熱情。

⒉創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的重要性，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力和意識。那么教師可以在教學(xué)活動中努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由、理解、信任的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的求索精神。在教學(xué)過程中還可以就所教課程的重點難點創(chuàng)設(shè)一系列問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題，具有思考的價值能引發(fā)學(xué)生樂于去探究、思考、解決的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的能力，激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

⒊以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個互動的過程，也是學(xué)生接受知識的過程。那么教師在教學(xué)中常犯的一個錯誤是自以為自己講解的很明白，學(xué)生一定能聽的明白。但是由于學(xué)生存在個體的差異，學(xué)生的接受情況也不盡相同。所以現(xiàn)在的課堂教學(xué)要充分讓學(xué)習(xí)的“主體”學(xué)生能更好的接受新課程，我們不妨采取多種形式，加強(qiáng)普遍訓(xùn)練與針對性訓(xùn)練相結(jié)合，才能讓全體學(xué)生都能有所得有所收獲。

⒋堅持趣味性，倡導(dǎo)民主型教學(xué)。在教學(xué)中，以生動活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生，其意義在于讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到潛移默化的德育引導(dǎo)，結(jié)果會是極大地增強(qiáng)了學(xué)生對《思想品德》教材有關(guān)德育思想的認(rèn)知和實踐能力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，因為現(xiàn)實中常見的課堂往往是氣氛沉悶，師生交流不夠，學(xué)生參與調(diào)動不夠是思想品德課教學(xué)中常見的現(xiàn)象。所以我們要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵其參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生體驗到平等、民主，感到激勵、鼓舞，學(xué)生自然愿意主動積極地參與到教學(xué)活動中來。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，我們的教學(xué)才充滿生機(jī)與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

⒌讓學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。課堂上好的結(jié)束和總結(jié)可以起到重要的升華作用，這一環(huán)節(jié)教師可以系統(tǒng)地將所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，學(xué)生也可以參與，讓學(xué)生對課堂的知識要點和講授的內(nèi)容思考幾分鐘，然后讓學(xué)生充分發(fā)言，對本節(jié)課內(nèi)容作簡要的復(fù)述或小結(jié)，這種做法會讓他們積極動腦，即回顧了整個課堂內(nèi)容，又調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，自然會收到良好的效果。

在新課程理念下政史課的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)成績并不矛盾，而是相輔相成，相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，能夠促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)成績的提高。在傳統(tǒng)教育評價體系影響沒有完全消除的今天，政史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高，需要我們?nèi)握n教師用勇敢的探索精神和認(rèn)真的態(tài)度去實踐、總結(jié)和提高，更需要我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及每位教師和家長對本學(xué)科重視和配合支持，我們相信如果我們踏實地走下去，初中政史課一定會迎來一個燦爛的明天。

第四篇：關(guān)于提高漢語教學(xué)質(zhì)量的看法

關(guān)于提高漢語教學(xué)質(zhì)量的看法

在目前的形勢，學(xué)習(xí)漢語是一個重要的突破階段，于是在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語提高學(xué)生的漢語水平也成為是一種必須做的事。

我在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)教師的過程中，把自己的漢語教學(xué)情況，通過實踐和分析各個原因，想提出在漢語教學(xué)方面學(xué)生和漢語教師當(dāng)中存在的問題，特別是想提出關(guān)于學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，教師的能力和漢語教學(xué)中存在的問題及解決方面的想法。

一、在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的漢語水平方面；

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的漢語水平比較低。在這方面，教師對于學(xué)生講明學(xué)習(xí)漢語的重要性，做好學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)工作，用各種方法，提高學(xué)生對漢語的興趣是很重要的。除此之外，提高教師隊伍的素質(zhì)也是很重要的。

二、教師隊伍和教學(xué)方法方面；

農(nóng)村中學(xué)漢語老師的文化水平不一樣，教學(xué)方法也不完善?，F(xiàn)在新編的漢語課程比以前的課程比較完美和完整，目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，全面掌握知識，要求學(xué)生在漢語教學(xué)中全面提高自己的聽、說、讀、寫能力，對教師和學(xué)生的要求也比較高。所以，只要有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出素質(zhì)高的學(xué)生。因此，漢語教師一定要把自己全面的培養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識。目前，在漢語教學(xué)中存在著以下幾點問題：

1.在漢語教學(xué)中，漢語教師不重視掌握綜合知識，不重視提高專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。比如說：有些漢語教師在漢語教學(xué)中用有些發(fā)音不準(zhǔn)，把“zh, ch,sh”變讀“j,q,x”。除此之外也存在著不注意聲調(diào)的問題，比如說：（強(qiáng)、搶、墻），（以、譯、椅）。就是說：以上的幾個字，雖然聲調(diào)不一樣但在課堂上存在著用一樣的聲調(diào)讀的情況。為了改正這些情況，老師也要提高自己的能力。同時讓學(xué)生進(jìn)行多讀，多說的教學(xué)方法。

2.在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是一個關(guān)鍵的階段?，F(xiàn)在漢語教學(xué)中，漢語教師不重視用獨特方式來備課。比如說：兩個教師上同班的課程，他們兩個人的教學(xué)方案和備課情況一模一樣。我認(rèn)為，這兩位教師備課時，按照班里學(xué)生的實際情況，實際水平和興趣，用不同的方案，不同的教學(xué)方法來講授，才會有很好的效果，特別是備課時，要善于重視用各種方法來講詞語，使學(xué)生能夠更好的掌握和理解該詞的意思，提高他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到這個目的，在詞語教學(xué)中一定要注意以下幾點：

（1）給學(xué)生舉例說明漢字是一個象形字。比如說：給學(xué)生講解“水、目、月、日、羊、門，火、山、雨”等獨體字是由物體本來的樣子形成的，要分明復(fù)字是由這些獨體字構(gòu)成的。（2）給學(xué)生講解漢字是一個形象化的字。比如說：（滅）（意思是撲火）為了撲滅火一定要用東西蓋一下才會撲滅的?？催@個字的格式就知道字的意義。淚：（意義-眼淚）從眼睛掉下的水才能變成淚。（明-意義是亮）以月和日結(jié)合起來表示“明”。

（3）給學(xué)生講解漢字是一個有意義的字。如：（目-眼睛）（害-損害）兩個字結(jié)合起來表示瞎-盲人的意思。

總之，注意和重視解決學(xué)生掌握漢語方面的基本困難是一個非常重要的問題。上農(nóng)村中學(xué)的民族學(xué)生的漢語水平比較低，用漢語的機(jī)會限制在課堂上，掌握漢語對他們來說是非常艱難的一件事。為了解決這方面的問題，我們應(yīng)該注意一下幾點：

一．格式相同的詞語在漢語詞語中比較多。如果寫的時候，忽視這方面的字會變成另一個字。如：齊、擠、濟(jì)、虛、慮，為了讓學(xué)生快速掌握，應(yīng)該用下面的兩種方法。一是：不時地記起法。教師讓學(xué)生記起來關(guān)于這節(jié)課上的或者以前學(xué)過的，格式一樣的字。如果可能的話，讓學(xué)生自己抄一下，如：給學(xué)生提出“準(zhǔn)備”的“準(zhǔn)“，把兩點水換成言字旁是“誰”，換成絞絲是“維”，換成提手旁是“推”等。

二是：形象化講解法。漢語中每一部分表示一個意思，如：用“豎心旁”來的字表示精神和感情方面；用“食字旁”的字跟各種食物有關(guān)。形象化教學(xué)法以這個角度為基礎(chǔ)，比如說：給學(xué)生講解時，“抱、炮、泡”等幾個字中“泡”字表示“沫子”形成的，所以偏旁是“三點水”。“抱”是擁抱的意思。因為“擁抱“是人的動作有關(guān)，所以前面有個“提手旁”?！芭凇弊质桥c“子彈”有關(guān)，所以前面有個“火字旁”。這兩種方法對提高學(xué)生的辨別能力起重要的作用。

三．掌握多意詞方面。

在漢語常用詞中有很多多意詞。比如說：做動作的“打與做”那樣意思比較多的字，在實際生活中常常遇到。如：打字、打水、打草、打魚、打針，它跟其它詞結(jié)合起來，組成詞和詞組時，表示的意思完全不一樣。對學(xué)生來說，掌握這些詞非常困難。所以教師在講解多意詞的原意的同時也應(yīng)當(dāng)使用跟“做飯、做作業(yè)、做衣服”等詞組換讀的方法。這樣做，才能通過一個從而懂得另一個。四．掌握量詞方面。

量詞對維吾爾族學(xué)生來說，也是一個很艱難的階段。因為量詞在詞匯意義方面沒有很大的區(qū)別。但是，它們在句子中的用法，作用和位置是不同的。比如說：量詞“支”跟這些詞合成的“一支筆、一支槍、一支隊伍”等。通過這些，我們就知道“支”字基本上是“細(xì)、硬”的東西單位。量詞“條”跟“一條路、一條魚、一條街”等這些詞合成的?？傊?，這個量詞表示在地上擺的或者軟的東西的單位。

總之，學(xué)生掌握漢語方面的困難除了以上的幾個以外，還有在漢語語音，復(fù)元音，掌握成語，分明偏旁表示的意義，提高說話能力等方面的困難也很多。解決這些不是那么容易的事。為了解決這些問題，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：

一、要抓緊提高教師的知識水平和教學(xué)素質(zhì)，開展各種培訓(xùn)班。在學(xué)校一定要進(jìn)行聽課，上公開課，交流經(jīng)驗等活動

二、在漢語教學(xué)中要使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對漢語的興趣，也要提高對漢語知識的認(rèn)識。在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，雖然在學(xué)校上漢語課時聽漢語，說漢語，但放學(xué)以后所聽到的，說的都是維語。跟漢語接觸的機(jī)會很少或者幾乎沒有。所以，在漢語教學(xué)中一定要使用多種教學(xué)法。比如說：要重視挑選和使用直觀教具，在課堂上發(fā)揮每一位學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。緊密結(jié)合課堂和課余活動，讓學(xué)生用漢語來進(jìn)行互相談話，唱歌，講演活動，帶領(lǐng)學(xué)生聽漢語廣播，看電視活動等。

總而言之，漢語教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自己在時代前的責(zé)任感，不斷前進(jìn)，加強(qiáng)自己競爭意識，刻苦創(chuàng)新的精神，不斷提高自己理論和實際方面的專業(yè)能力和教學(xué)能力。在課堂上，給學(xué)生提供提高漢語說話能力的條件。同時，要重視民族團(tuán)結(jié)，特別是少數(shù)民族和漢族學(xué)生語言交際活動，加強(qiáng)他們對學(xué)語言的興趣。只有就這樣，我認(rèn)為才能當(dāng)一名合格的漢語教師，實現(xiàn)社會發(fā)展對自己的希望。能應(yīng)付時代發(fā)展的重大壓力，能通過競爭關(guān)，能把青少年培養(yǎng)成一個愛學(xué)習(xí)，不斷努力學(xué)好漢語從而應(yīng)付時代發(fā)展的重大壓力和猛波的繼承人，又能勝利地完成黨和國家給我們的光榮任務(wù)。

第五篇：“關(guān)于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量”大討論剖析材料

鎮(zhèn)德橋鎮(zhèn)中學(xué)“關(guān)于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量”

大討論剖析材料

為進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)人民滿意學(xué)校，做人民滿意教師，根據(jù)區(qū)教育局在全區(qū)教育系統(tǒng)全面開展進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量大討論活動的精神，我校迅速制定活動方案，統(tǒng)一思想認(rèn)識，全校教職工人人寫反思材料積極參加大討論，找差距，找突出問題，挖掘?qū)哟蔚脑?，并紛紛向?qū)W校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，現(xiàn)將剖析研討情況總結(jié)如下：

一、存在的問題及原因

1、學(xué)生方面：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上遇到一點困難就退縮，自私自利，自由散漫習(xí)氣嚴(yán)重，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。其原因是新的讀書無用盛行，家長認(rèn)為孩子讀高中讀大學(xué)費用高，畢業(yè)后又很難找到工作，不如混個初中畢業(yè)了打工去。學(xué)生中留守兒童比例大，有近60%，由于父母長期在外，隔代無法教育，致使這部分學(xué)生不能形成良好道德觀、人生觀，而且還容易沾染一些不良習(xí)氣。

2、教師方面：教師工作積極性不高，缺乏敬業(yè)精神，做一天和尚撞一天鐘的思想嚴(yán)重。教學(xué)觀念陳舊、方法落后，課堂教學(xué)模式仍是“滿堂灌”，幾十年來還是“一支粉筆、一本教材、一講到底”。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重，由于城鄉(xiāng)教師待遇上有很大差別，致使絕大多數(shù)骨干教師、青年教師想方設(shè)法往城區(qū)跑，而區(qū)教育局也每年抽調(diào)這批教師，導(dǎo)致留在農(nóng)村的大部分是老年教師，教學(xué)水平不

高的教師。教師不敢大膽地去管學(xué)生。由于現(xiàn)在學(xué)生大部分是獨生子女，嬌氣十足，而家長平時對自已孩子在校表現(xiàn)是不聞不問，而當(dāng)孩子受了一點委屈，就會氣勢洶洶的來校問責(zé)，甚至對教師惡語相向，大打出手。為了避免過激行為的發(fā)生，教師只好睜只眼閉只眼。農(nóng)村多為寄宿制學(xué)校，教師從每天早晨6：00到晚上10：00工作辛苦，壓力大，而待遇比起城區(qū)的教師又差一大截，嚴(yán)重挫傷他們的工作積極性。

3、學(xué)校方面：學(xué)校各項管理制度很難落實，對教師的管理很難到位，大部分流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)有些漂浮，不能以身作則，沒有深入群從，深入教學(xué)一線不夠，干群關(guān)系不夠融洽。

三、解決問題的對策

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為。教導(dǎo)處擬定各個學(xué)科的教師教學(xué)行為規(guī)范，嚴(yán)格組織學(xué)習(xí)檢查，規(guī)范日常教學(xué)常規(guī)工作。學(xué)校期初組織教師學(xué)習(xí)“教師課堂教學(xué)常規(guī)”，讓每一位教師明確日常教學(xué)工作要求；每月都對常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、督促，要求教師之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高；管理人員實行推門課制度，了解教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，并及時與教師進(jìn)行反饋，促進(jìn)成長。各項管理制度要細(xì)化，量化要有操作性，要認(rèn)真落實到位，制定切實可行的教師考評獎懲機(jī)制，對教學(xué)效果好，學(xué)生評價好的教師要大張旗鼓的表彰。

2、區(qū)教育局要提高農(nóng)村學(xué)校教師的待遇，制定的優(yōu)惠政策要能吸引城里的教師到農(nóng)村去，絕不能倒過來，把農(nóng)村的優(yōu)秀教師調(diào)到城

里去。建議對全區(qū)教師采取輪換制，輪流在城里與農(nóng)村執(zhí)教，執(zhí)教期必須兩年以上，使全區(qū)所有學(xué)校師資均衡。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，站在教學(xué)第一線，模范遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。與群眾打成一片，為群眾鼓與呼，傾聽群眾心聲，積極為教師排憂解難，想方設(shè)法調(diào)動教師工作積極性。

4、教師要特別珍惜自己的這份工作，愛崗敬業(yè)，樹立“工作第一”的思想，凡事都要以工作為重，以大局為重。提高思想認(rèn)識，端莊工作態(tài)度。只有這樣才會積極主動的去鉆研教材，創(chuàng)新教法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

5、學(xué)校要注重質(zhì)量過程管里。計劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、檢測等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣組成教學(xué)單元；若干教學(xué)單元首尾相接組成一定的教學(xué)周期；若干教學(xué)周期循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，構(gòu)成完整的教學(xué)過程。教學(xué)質(zhì)量就是在一個個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)單元、教學(xué)周期，以至整個教學(xué)過程中一項項形成、一點點積累、一步步提高的。忽視了哪個階段，哪個步驟，都會影響整個流程的進(jìn)展，影響整體質(zhì)量的提高。只有整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)都能按標(biāo)準(zhǔn)、上規(guī)格，終端質(zhì)量才能得到保證。

6、教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點，制定切實可行的教學(xué)措施，使“向45分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量 的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書設(shè)計，必須嚴(yán)格做到六個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測驗考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

教導(dǎo)處對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。教科室對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：組織課堂研討活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。全校教師都可以聽，然后進(jìn)行評課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法。

第三，把補(bǔ)困加在課后。在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。要求教師采取如下措施：（1）建立后進(jìn)生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時要分層次教學(xué)；（3）教師須利用課余時間對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；（4）經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵。