第一篇：《元素周期表》說課稿匯總

《元素周期表》說課稿

我的說課內容是高中化學第一冊第五章第三節《元素周期表》第一課時的學習內容。

在《高中化學課程標準》的指導下，多年來我力求實現:“課程的設計以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。”基于以上認識，現從以下三部分談談我對《元素周期表》第一課時的教學設計。

【教學背景分析】

一、教材分析

1、本節教材的地位和作用

元素周期表是學生學習了堿金屬和鹵素兩族元素后，對元素周期律有了初步的理性認識的基礎上，是對元素周期律的一種表現形式的學習。

元素周期表是高中化學物質結構理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一，承上而啟下，學好元素周期表就為學生學習元素化學構建了認知心理地圖，對化學學習具有重要的指導意義。元素周期表的基本內容是高考化學命題的主干知識點。

2、教材簡析和整合重組

本節教材共分四部分。第一部分講述元素周期表的結構，第二部分是元素的性質、周期表中的位置和原子結構的關系，第三部分講述有關同位素的常識，第四部分是元素周期律和元素周期表的意義。

教材采用原子結構、元素周期律、元素周期表的編排順序，符合學生的認識規律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。第一課時計劃以第一、二部分為學習內容，這是對元素周期律的形象化和表象化。同時，對元素周期表的內在規律：同族元素原子序遞增規律、金屬元素分布等規律等要進行一定的拓展和深化。

二、學情分析

多年來的課堂教學中我堅持以學生為主體的探究式教學模式進行教學，所以學生形成了一定的探究習慣和分析、比較、歸納、推理的能力。

學生學習了堿金屬、鹵素和元素周期律后，對同族或同周期元素的原子結構和元素性質的關系已有初步了解，可以此為新知識的生長點,建立起“位、構、性”三者之間的關系。

三、學習目標的確立

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合高一學生的學習基礎和認知特點，確定課時學習目標如下：

1.知識和技能目標

⑴了解元素周期表的結構以及周期、族等概念；

⑵理解同周期、同主族元素性質的遞變規律，并能運用原子結構理論解釋這些遞變規律；

⑶了解元素的位、構、性關系等內在規律,初步學會運用周期表。

2.過程與方法目標

⑴通過對元素原子結構和位置間的關系的探究，了解元素周期表的結構和成表規則；

⑵通過對已有的同周期、同主族性質遞變規律的再認識，理解元素在周期表中的位、構、性關系；

⑶通過對周期表內在規律的歸納，學會“發現”規律并學會運用。

3.情感態度和價值觀目標：

⑴組織開展對問題的探究、討論和發現規律，進一步培養主動探索、自主學習的習慣；

⑵通過認識周期表的成表規則和周期表中元素性質的遞變規律，體驗辯證唯物主義的量變引起質變的觀點。

四、學習重、難點分析

基于我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將課時教學重、難點確定為：

學習重點：元素周期表的結構，元素的性質、元素在周期表表中的位置、與原子結構的關系等內在規律。

學習難點：元素的性質、在表中的位置、與原子結構的關系。

【教學展開分析】

一、教法設計

本節課設計了“以問題為索引，以學生為主體”的科學探究過程，運用誘思探究法進行教學，致力于營造出師生互動的和諧課堂。

1.基本思路：以問題誘思

觀察分析歸納結論的程序進行教學。

2.用元素周期表掛圖作為教學的主題背景，使課堂教學“學不離表，表不離學”，從而突出重點。

3.將周期表中潛在的規律轉化為問題，設疑誘思，步步深入，從而突破學習難點。

二、學法指導

以發現、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。充分體現學習知識的過程，核心是學生思維的啟發、學習能力的培養，引導學生主動建構知識，提升能力。

1.基本學習環節為：問題導入→分析歸納→理論升華→具體應用→作業中的研究性課題。

2.本節課的基本結論較多，要始終讓學生主動參與結論的發現和探索，在生生合作，師生互動中，使學生真正成為知識的發現者和知識的研究者。對于問題的分析、思考討論問題的結果、結論的得出、甚至課堂小結等都計劃由學生自主完成。

三、教學程序設計

為了突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標，本節課的教學程序主要由以下五個階段組成：

1.概念形成階段——創設情景、直觀導學

出示幻燈片，提出問題，創設教學情景，1.目前已發現的一百多種元素的周期性，如何用一種形式表現出來？ 2.為解決這一問題，哪位科學家做出了最杰出的貢獻？

對這兩個問題，學生在預習之后，一般都有正確結論，由學生自由交流預習成果，將他們的

答案板書為課題，使其體驗成功的喜悅。

出示元素周期表掛圖，讓學生觀察分析周期表結構，討論交流后，將自己對周期表結構的認識表達出來。

學生對表結構的基本認識將是正確的，但在其表述時，概念術語可能不準確，在充分肯定學生認識的基礎上，概括板書為元素周期表的結構，介紹周期、族的分類。此時，我特別強調短周期的概念，并說明不完全周期是自然科學給同學們預留的發展空間，以進一步激發學生的學習興趣。

出示幻燈片，對已有認知進行鞏固應用，導入下一階段，討論填表5－11：短周期、長周期、不完全周期的周期序數和元素起止、元素種數、核外電子層數。

2.規律發現階段——設疑誘思、自主探究

出示幻燈片，對周期表的現有認識提出疑問：

討論：1.同周期元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么？

2.同主族元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么？

引導學生繪制短周期元素原子結構示意圖，參考ⅠA、ⅦA、0族元素原子核外電子排布的已有認知或周期表相關內容，循序進行分析討論。

學生表述的問題基本內容一般是較準確的，只是科學性和邏輯性會較差，此時，要針對問題實質分步地、漸進地鼓勵學生將表述趨于科學準確后，將其板書為周期表的成表規則。讓他們收獲成功，愉悅心情，體驗個人價值，使師生關系更為融洽，課堂結構更加和諧。

出示幻燈片，進一步認識元素的位、構關系，討論：3.元素原子的核外電子層結構與元素的位置有什么必然關系？ 4.同周期、同主族元素的原子序數有無必然的遞增規律？有什么規律？

對于問題3和問題4的第一部分，學生可得出準確完整的結論，應予以板書肯定。對于問題4的同主族元素原子序數遞增規律，學生會用不同方法，從不同視角進行探討分析，但得出的結論又不盡相同，這時要誘導學生計算各主族相鄰元素原子序差，用統一方法來統一認識，而后我給出自編的口訣，以強化學習興趣，教給學生記憶方法。

3.理性認識階段——學用結合、深化內涵

出示幻燈片，凸現第3周期和ⅠA、ⅦA，提出問題：①第3周期元素的主要化合價、元素的金屬性和非金屬性有什么變化規律？ ②ⅠA的堿金屬元素、ⅦA的鹵素主要化合價、元素的金屬性或非金屬性有什么特點或遞變規律？

這兩個問題的主體是學生已有知識的再現。鞏固舊知識的同時，進行從特殊到一般的邏輯升華，板書主題，目的是利用其作為知識增長點來探究“為什么”，以便進一步進行理論分析，突出重點，突破難點。

設疑誘思：③同周期或同主族元素的性質為什么有相似性和遞變性？

④金屬性最強或非金屬性最強的元素位于元素周期表的哪個位置？

⑤金屬元素和非金屬元素在周期表中的分布規律。

引導學生對第3周期和ⅠA、ⅦA元素的原子結構特點（電子層數、最外層電子數）的相同點和遞變規律與元素性質（主要化合價、金屬性、非金屬性）的相似性和遞變規律的關系依次進行分析探討,并要求表述結論。

在學生思考、探究后表述的結論中很可能會出現離題較遠的對映關系。對此我一貫堅持“不批評”原則，鼓勵學生大膽面對挑戰，在他們達到或接近問題實質時，進行點評歸納來。使學生真正成為學習的主人，擁有學習探索的權力。

4.鞏固應用階段——反饋練習、檢測效果

出示幻燈片7，1.檢測學生對同周期元素的性質與其在周期表中的位置及原子結構的關系。

2.檢測學生對同周期和同主族元素最高價氧化物的水化物酸、堿性強弱的判斷能力。

3.2005年高考9題——直面高考。

至此，圍繞本節課的重、難點和預期目標進行課堂小結。

在課堂小結時，我習慣于首先提醒學生通過回憶，想想本節課學習的主要內容，然后展示本節課的教學目標，由學生參照學習目標自主小結并表述小結內容。我相信學生有這個能力，因此不包辦代替，長期的實踐證明這確乎是一種很好的課堂小結方法。

5.教學延伸階段——課外拓展、提升能力

教材習題練習：

一、1－7，三、1－3；

課外探究題：繪制主族元素周期表，并結合本節教學內容寫出100字左右的周期表說明。

目的在于強化主干內容，將課堂教學延伸至課外，進一步突出重點、突破難點。使學生的學習具有連續性和開拓性。

在教學實踐中，為了使課堂教學過程更加流暢，具有更好的操作性，我堅持設計教學流程圖或教學程序表。

【教學設計和教學結果預測】

本節課采用誘導探究法進行教學，教師誘導設疑，學生通過觀察周期表、分析討論、歸納知識和結論，這樣既激發了學生的興趣，享受到獲得知識的喜悅，又培養了學生的學習方法和學習能力。整個學習過程充分體現了學生的主動學習和教師的引導作用的有機結合，預期教學效果應該較好,便于教學重點的突出、教學難點的突破和教學目標的達成。但對于周期表應用中學生易忽略的元素個性問題尚未突出，在下一教學環節中應有適當拓展。

以上是我對《元素周期表》第一課時課堂教學的基本構想和一些粗淺的認識，不妥之處，敬請批評指正。

第二篇：元素周期表及其應用-說課稿

元素周期表及其應用

各位領導、老師們大家好！

我說課的題目是蘇教版化學、必修

二、專題

一、第一單元《核外電子排布與周期律》第三節 元素周期表及其應用，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。

一、教材分析

元素周期表是高中化學物質結構理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一，承上而啟下，學好元素周期表就為學生學習元素化學構建了認知心理地圖，對化學學習具有重要的指導意義。

本節教材編排在學生已學習了原子結構、元素周期律和元素周期表的基礎上，通過對第三周期元素原子得失電子能力相對強弱的探究，歸納得出同周期元素性質的遞變規律，體會元素在周期表的位置、元素的原子結構、元素性質（以下簡稱“位、構、性”）的關系，初步學會在元素周期律和元素周期表的指導下探究化學知識的學習方法，并為下節探究同主族元素性質的遞變規律提供方法導引。

教材采用原子結構、元素周期律、元素周期表的編排順序，符合學生的認識規律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。

二、學習目標的確立

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

1.知識和技能目標

⑴了解元素周期表的結構以及周期、族等概念；

⑵理解同周期、同主族元素性質的遞變規律，并能運用原子結構理論解釋這些遞變規律；

⑶了解元素的位、構、性關系等內在規律,初步學會運用周期表。2.過程與方法目標

⑴通過對元素原子結構和位置間的關系的探究，了解元素周期表的結構和成表規則；

⑵通過對已有的同周期、同主族性質遞變規律的再認識，理解元素在周期表中的位、構、性關系；

⑶通過對周期表內在規律的歸納，學會“發現”規律并學會運用。3.情感態度和價值觀目標：

⑴組織開展對問題的探究、討論和發現規律，進一步培養主動探索、自主學習的習慣；

⑵通過認識周期表的成表規則和周期表中元素性質的遞變規律，體驗辯證唯物主義的量變引起質變的觀點。

三、學習重、難點分析

基于我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重、難點確定為： 學習重點：元素周期表的結構，元素的性質、元素在周期表表中的位置、與原子結構的關系等內在規律。

學習難點：元素的性質、在表中的位置、與原子結構的關系。【教學展開分析】

一、教法設計

本節課設計了“以問題為索引，以學生為主體”的科學探究過程，運用誘思探究法進行教學，致力于營造出師生互動的和諧課堂。

1.基本思路：以問題誘思、觀察分析、歸納結論的程序進行教學。

2.用元素周期表掛圖作為教學的主題背景，使課堂教學“學不離表，表不離學”，從而突出重點。

3.將周期表中潛在的規律轉化為問題，設疑誘思，步步深入，從而突破學習難點。

二、學法指導

以發現、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。充分體現學習知識的過程，核心是學生思維的啟發、學習能力的培養，引導學生主動建構知識，提升能力。

基本學習環節為：問題導入→分析歸納→理論升華→具體應用→作業中的研究性課題。

三、教學程序設計

為了突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標，本節課的教學程序主要由以下五個階段組成：

1.概念形成階段——創設情景、直觀導學 出示幻燈片，提出問題，創設教學情景，1.目前已發現的一百多種元素的周期性，如何用一種形式表現出來？ 2.為解決這一問題，哪位科學家做出了最杰出的貢獻？

對這兩個問題，學生在預習之后，一般都有正確結論，由學生自由交流預習成果，將他們的答案板書為課題，使其體驗成功的喜悅。

出示元素周期表掛圖，讓學生觀察分析周期表結構，討論交流后，將自己對周期表結構的認識表達出來。

學生對表結構的基本認識將是正確的，但在其表述時，概念術語可能不準確，在充分肯定學生認識的基礎上，概括板書為元素周期表的結構，介紹周期、族的分類。此時，我特別強調短周期的概念，并說明不完全周期是自然科學給同學們預留的發展空間，以進一步激發學生的學習興趣。

出示幻燈片，對已有認知進行鞏固應用，導入下一階段，討論填表5－11：短周期、長周期、不完全周期的周期序數和元素起止、元素種數、核外電子層數。

2．規律發現階段——設疑誘思、自主探究 出示幻燈片，對周期表的現有認識提出疑問：

討論：1.同周期元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么？ 2.同主族元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么？

引導學生繪制短周期元素原子結構示意圖，參考ⅠA、ⅦA、0族元素原子核外電子排布的已有認知或周期表相關內容，循序進行分析討論。

學生表述的問題基本內容一般是較準確的，只是科學性和邏輯性會較差，此時，要針對問題實質分步地、漸進地鼓勵學生將表述趨于科學準確后，將其板書為周期表的成表規則。讓他們收獲成功，愉悅心情，體驗個人價值，使師生關系更為融洽，課堂結構更加和諧。

出示幻燈片，進一步認識元素的位、構關系，討論：3.元素原子的核外電子層結構與元素的位置有什么必然關系？ 4.同周期、同主族元素的原子序數有無必然的遞增規律？有什么規律？

對于問題3和問題4的第一部分，學生可得出準確完整的結論，應予以板書肯定。對于問題4的同主族元素原子序數遞增規律，學生會用不同方法，從不同視角進行探討分析，但得出的結論又不盡相同，這時要誘導學生計算各主族相鄰元素原子序差，用統一方法來統一認識，而后我給出自編的口訣，以強化學習興趣，教給學生記憶方法。

3.理性認識階段——學用結合、深化內涵 出示幻燈片，凸現第3周期和ⅠA、ⅦA，提出問題：①第3周期元素的主要化合價、元素的金屬性和非金屬性有什么變化規律？ ②ⅠA的堿金屬元素、ⅦA的鹵素主要化合價、元素的金屬性或非金屬性有什么特點或遞變規律？

這兩個問題的主體是學生已有知識的再現。鞏固舊知識的同時，進行從特殊到一般的邏輯升華，板書主題，目的是利用其作為知識增長點來探究“為什么”，以便進一步進行理論分析，突出重點，突破難點。

設疑誘思：③同周期或同主族元素的性質為什么有相似性和遞變性？ ④金屬性最強或非金屬性最強的元素位于元素周期表的哪個位置？ ⑤金屬元素和非金屬元素在周期表中的分布規律。

引導學生對第3周期和ⅠA、ⅦA元素的原子結構特點（電子層數、最外層電子數）的相同點和遞變規律與元素性質（主要化合價、金屬性、非金屬性）的相似性和遞變規律的關系依次進行分析探討,并要求表述結論。

在學生思考、探究后表述的結論中很可能會出現離題較遠的對映關系。對此我一貫堅持“不批評”原則，鼓勵學生大膽面對挑戰，在他們達到或接近問題實質時，進行點評歸納來。使學生真正成為學習的主人，擁有學習探索的權力。4.鞏固應用階段——反饋練習、檢測效果 1.檢測學生對同周期元素的性質與其在周期表中的位置及原子結構的關系。

2.檢測學生對同周期和同主族元素最高價氧化物的水化物酸、堿性強弱的判斷能力。

至此，圍繞本節課的重、難點和預期目標進行課堂小結。板書設計：

第三篇：《元素周期律與元素周期表》說課稿

《元素周期律與元素周期表》說課稿

本節說課的內容是魯科版高中化學必修2第一章第2節《元素周期律和元素周期表》，新課標中將本節分為3課時：

第1課時：元素周期律

第2課時：元素周期表

第3課時：認識元素周期表中的其他元素

下面從教材、教法、學法、教學過程四個方面談談關于第2課時《元素周期表》的教學：

一、說教材

1、教材分析

元素周期律和元素周期表是學習化學的一個重要工具，在初中化學和化學必修1中曾經出現過元素周期表，但學生對元素周期表的認識只是停留在簡單的了解和應用上（如查尋某元素的相對原子量等）。在本節的第1課時《元素周期律》的教學中，已經通過引導學生探究元素性質與原子結構的關系，初步歸納總結出元素周期律。而元素周期表是元素周期律的具體表現形式，通過元素周期表的學習，一方面可以進一步深化元素周期律的學習，另一方面為學生學習元素化學構建了認知心理地圖，對他們今后元素化合物的知識學習具有重要的指導意義。因此，本節內容在教材中起到了承上啟下的作用。

2、目標分析

根據新課程標準，本節內容要求達到“能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規律”。

結合課標及學生實際，本節課確定了以下三維目標：（1）知識和技能：

①了解元素周期表的結構以及周期、族等概念；

②將元素周期律與元素周期表有機的結合起來，分析同周期、同主族元素性質的遞變規律。進一步理解元素周期律。

③了解元素的位、構、性關系等內在規律，初步學會運用周期表。（2）過程與方法：

①通過對元素原子結構和位置間的關系的探究，了解元素周期表的結構和成表規則； ②通過對已有元素周期律的認識，進一步歸納和理解元素在周期表中的位、構、性關系； ③通過對周期表內在規律的歸納，學會“發現”規律并學會運用。（3）情感、態度、價值觀：

①組織開展對問題的探究、討論和發現規律，進一步培養主動探索、自主學習的習慣； ②通過認識周期表的成表規則和周期表中元素性質的遞變規律，體驗辯證唯物主義的量變引起質變的觀點。

3、重、難點分析：

基于課標的要求和學生的實際學習能力，將課時教學重、難點確定為： 重點：元素周期表的結構；元素周期律在元素周期表中的體現。難點：元素的“位、構、性”關系。

二、說教法

本節課是以培養學生自主學習，獲取新知識的能力為目的來設計的，故設計了“以問題為索引，以學生為主體”的科學探究過程，運用誘思探究法進行教學，致力于營造出師生互動的和諧課堂。主要采用發現、歸納、總結等教學方法。

1、基本思路：以問題誘思→觀察分析→歸納結論的程序進行教學。

2、元素周期表作為教學的主題背景，使課堂教學“學不離表，表不離學”，突出重點。

3、將元素周期律與周期表有機結合在一起，設疑誘思，步步深入，從而突破學習難點。

三、說學法

以發現、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。充分體現學習知識的過程，核心是學生思維的啟發、學習能力的培養，引導學生主動建構知識，提升能力。

1、基本學習環節：問題導入→分析歸納→理論升華→具體應用→作業中的研究性課題。

2、本節課的基本結論較多，要始終讓學生主動參與結論的發現和探索，在生生合作，師生互動中，使學生真正成為知識的發現者和知識的研究者。

四、說教學過程（教學設計）

本節教材屬于化學基本理論，缺少直觀形象的實驗，顯得比較枯燥。作為高一學生，化學知識的自主構建能力水平較低，而充分的準備與合作交流可彌補其不足。為此，在課前將教材中“交流·研討”欄目前置，作為學生的預習作業

為了突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標，在前一課時已完成“元素周期律”教學的基礎上，本節課的教學程序主要由以下五個階段組成：

1.概念形成階段——創設情景、直觀導學

（1）創設情景：

1、目前已發現的一百多種元素的周期性，如何用一種形式表現出來？

2、為解決這一問題，哪位科學家做出了最杰出的貢獻？

（對這兩個問題，學生在預習之后，一般都有正確結論，由學生自由交流預習成果，將他們的答案板書為課題，使其體驗成功的喜悅。）

（2）觀察發現：讓學生觀察分析周期表結構，討論交流后，將自己對周期表結構的認識表達出來。

（學生對表結構的基本認識將是正確的，在肯定學生認識的基礎上，概括板書為元素周期表的結構，介紹周期、族的分類。此時，特別強調短周期的概念，并說明不完全周期是自然科學給同學們預留的發展空間，以進一步激發學生的學習興趣。）（3）導入下一階段：短、長、不完全周期的周期序數和元素起止、元素種數、核外電子層數

2.規律發現階段——設疑誘思、自主探究

（1）提出疑問：對元素周期律在周期表中怎么體現？

問題：

1、同周期元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么？

2、同主族元素的原子結構有什么共同特點？排列規則是什么？

引導：引導學生繪制短周期元素原子結構示意圖，參考IA、VIIA、0族元素原子核外電子排布的已有認知或周期表相關內容，循序進行分析討論。

（學生表述的問題基本內容一般是較準確的，此時，要針對問題實質漸進地鼓勵學生將表述趨于科學準確后，將其板書為周期表的成表規則。讓他們收獲成功。）（2）深化認識：進一步認識元素周期律中元素的位、構關系 問題：

3、同周期、同主族元素的原子序數如何變？

4、同周期、同主族元素的原子核外電子層結構如何變化？

（對于問題3和問題4的第一部分，學生可得出準確完整的結論，應予以板書肯定。對于問題4的同主族元素原子序數遞增規律，學生會用不同方法，從不同視角進行探討分析，但得出的結論又不盡相同，這時要誘導學生計算各主族相鄰元素原子序差）3.理性認識階段——學用結合、深化內涵

（1）創設情景：展現第3周期和ⅠA、ⅦA

問題：

5、第3周期元素的主要化合價、元素的金屬性和非金屬性有什么變化規律？

6、ⅠA的堿金屬元素、ⅦA的鹵素主要化合價、元素的金屬性或非金屬性有什么特點或遞變規律？

（這兩個問題的主體是學生已有知識的再現。鞏固舊知識的同時，進行從特殊到一般的邏輯升華，以便進一步進行理論分析，突出重點，突破難點。）（2）設疑誘思、總結歸納

問題：

7、同周期或同主族元素的性質為什么有相似性和遞變性？

8、金屬性最強或非金屬性最強的元素位于元素周期表的哪個位置？

9、金屬元素和非金屬元素在周期表中的分布規律。

引導：引導學生對第3周期和ⅠA、ⅦA元素的原子結構特點（電子層數、最外層電子數）的相同點和遞變規律與元素性質（主要化合價、金屬性、非金屬性）的相似性和遞變規律的關系依次進行分析探討,并要求表述結論。

（在學生思考、探究后表述的結論中很可能會出現離題較遠的對映關系。鼓勵學生大膽面對挑戰，在他們達到或接近問題實質時，進行點評歸納來。使學生真正成為學習的主人。）

4.鞏固應用階段——反饋練習、檢測效果

目的：檢測學生對同周期、同主族元素的性質與其在周期表中的位置及原子結構的關系。設計：引用2010年高考9題

小結：圍繞本節課的重、難點和預期目標進行課堂小結。

（在課堂小結時，首先提醒學生通過回憶，想想本節課學習的主要內容，然后展示本節課的教學目標，由學生參照學習目標自主小結并表述小結內容。）

5.教學延伸階段——課外拓展、提升能力

目的：在于強化主干內容，將課堂教學延伸至課外，進一步突出重點、突破難點。使學生的學習具有連續性和開拓性。設計：

1、教材習題練習：

一、1－7，三、1－3；

2、課外探究題：繪制主族元素周期表

五、板書設計： 第2課時：元素周期表

一、元素周期表的結構：

短周期

周期

長周期 不完全周期 主族 族

副族 第VIII族

0族

同周期（從左到右）：

原子序數

同主族（從上到下）： 同周期（從左到右）：

電子層結構

二、元素周期表中的規律： 同主族（從上到下）：

化合價（可設計成表格）

同周期（從左到右）： 同主族（從上到下）：

金屬性、非金屬性 同周期（從左到右）： 同主族（從上到下）：

第四篇：《元素周期表》說課稿

《元素周期表》說課稿

各位領導、老師們大家好！

我的說課內容是人教版教材高一化學必修2第一章第一節《元素周期表》第一課時的學習內容，下面我將從教材分析、學情分析、方法分析、教學設計、效果設計、板書設計六個方面展開說課。

一、教材分析 1.教材地位和作用

元素周期表是高中化學物質結構理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一，承上而啟下，學好元素周期表就為學生學習元素化學構建了認知心理地圖，對化學學習具有重要的指導意義。

本節教材編排在學生已學習了原子結構、元素周期律和元素周期表的基礎上，通過對第三周期元素原子得失電子能力相對強弱的探究，歸納得出同周期元素性質的遞變規律，體會元素在周期表的位置、元素的原子結構、元素性質（以下簡稱“位、構、性”）的關系，初步學會在元素周期律和元素周期表的指導下探究化學知識的學習方法，并為下節探究同主族元素性質的遞變規律提供方法導引。

教材采用原子結構、元素周期律、元素周期表的編排順序，符合學生的認識規律，即從易到難，層層推進，保持了學習的連貫性。結合《新課標》和學生實際，確定以下三維目標：

2.教學目標 1.知識與技能

⑴了解元素周期表的結構以及周期、族等概念；

⑵理解同周期、同主族元素性質的遞變規律，并能運用原子結構理論

解釋這些遞變規律；

⑶了解元素的位、構、性關系等內在規律，初步學會運用周期表。

2.過程與方法目標

⑴通過對元素原子結構和位置間的關系的探究，了解元素周期表的結構和成表規則；

⑵通過對已有的同周期、同主族性質遞變規律的再認識，理解元素在周期表中的位、構、性關系；

⑶通過對周期表內在規律的歸納，學會“發現”規律并學會運用。

3.情感態度和價值觀目標

⑴學習元素周期律，能使學生初步樹立“由量變到質變”、“客觀事物都是相互聯系和具有內部規律”“內因是事物變化的依據”等辯證唯物主義觀點。

⑵學習化學史知識，能使學生認識到：人類對客觀存在的事物的認識是隨著社會和科學的發展不斷發展的；任何科學的發現都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。

4.教學重、難點

本節教學的主要目的在于幫助學生能夠從原子結構的角度進一步認識元素周期表的實質，為學習元素周期律打下基礎。本節的重難點設置如下：

教學重點：

⑴元素周期表的結構；

⑵元素在元素周期表中的位置及其性質的遞變規律； ⑶元素性質和原子結構的關系。

教學難點：

⑴元素在元素周期表中的位置及其性質的遞變規律。

二、學情分析

學生在初三對原子結構和元素周期表都有初步了解，但在學習中較多是用機械記憶的方法，對知識的理解不夠深刻，易遺忘，解決實際問題的能力較低。這一節課是新學期的第一堂化學課，同時這部分內容又比較枯燥，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生從方法的高度來重新審視這一內容應成為教學設計的關鍵。

三、方法分析 1.教法設計

本節課設計了“以問題為索引，以學生為主體”的科學探究過程，運用誘思探究法進行教學，致力于營造出師生互動的和諧課堂。（1）.基本思路：以問題誘思 觀察分析 歸納結論的程序進行教學。（2）.用元素周期表掛圖作為教學的主題背景，使課堂教學“學不離表，表不離學”，從而突出重點。

（3）.將周期表中潛在的規律轉化為問題，設疑誘思，步步深入，從而突破學習難點。

2.學法指導

以發現、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。充分體現學習知識的過程，核心是學生思維的啟發、學習能力的培養，引導學生主動建構知識，提升能力。

基本學習環節為：問題導入→分析歸納→理論升華→具體應用→作業中的研究性課題。

四、教學設計

⑴創設情景、引入課題。

從化學史引入新課，設計一些問題，如同學們你們知道門捷列夫嗎？他的偉大成就是什么？門捷列夫開始是按照什么原則來排列元素的？現在的周期表編排的依據是什么？哪種依據更科學？設計這些問題主要是創設問題的意境，讓學生帶著問題去思考、去閱讀、培養學生的自習能力，激發學習興趣，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

⑵分析圖表、巧得規律。

課本在本節內容中設計了許多圖表，列舉了一些數據，這些資源可引導學生進行推理，如P5的科學探究完全可讓學生通過回憶初中所學知識和查閱元素周期表中的有關信息進行填表，從而找出信息中隱藏的規律，得出堿金屬元素中相似性和差異性，再者P7堿金屬的主要性質，從這張表中我們可以推知結構決定化學性質，同時也影響物質的物理性質。

⑶精心設疑、實驗探究。①通過化學實驗，培養興趣。

②科學探究，誘思創新。科學探究的目的是讓學生在獲得結論的同時，體驗科學探究的過程，了解科學探究的方法。開展科學探究活動時，不要給學生規定框框，不要束縛學生的思維，要讓學生動手實踐，學會通過實踐來解決問題，又從實踐中發現新的問題。如將氧氣、水與金屬鈉和鉀的實驗改為探究實驗。設計問題的情景，展示獲取知識的過程，按“提出假設→討論→思考→給出事實→實驗探究→得出結論”的模式進行教學，從而調動學生的內在動力，促使學生主動的探索知識。

五、效果分析

為圓滿完成教學任務，教師應掌握好課堂節奏，使學生始終處于張弛有度的課堂氣氛中。做分組實驗時由于部分學生對實驗的操作過程不是很熟，動手能力不強，所以在教師預定的時間內無法完成探究過程。鑒于此，教師做好后宏觀調控，課前引導學生認真預習，設計好實驗方案。

本節課的設計注重學生三維目標的培養，落實本節課的教學任務，突出重點，突破難點，圓滿完成教學準備。

六、板書設計

第一節 元素周期表

原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數 7個橫行、18個縱行

7個周期、16個族（8、9、10為一族）周期序數=電子層數 短周期：1、2、3周期 長周期：4、5、6周期 不完全周期：7周期 鑭系（57——71）錒系（89——103）A表示主族 B表示富族

堿金屬元素：化學性質相似，還原性增強。

以上是我對《元素周期表》第一課時課堂教學的基本構想和一些粗淺的認識，不妥之處，敬請批評指正，謝謝！

《元素周期表》說課稿

第五篇：元素周期表教案

第一節 元素周期表優秀教案

共1課時

第一節 元素周期表

高中化學

人教2003課標版 1學情分析

人教版化學《必修1》第一章第一節是高一第二學期學生首先學習的內容，學生已完成高一第一學期的學習，對一些金屬與非金屬單質及化合物性質有了較為感性的認識，初中階段學習了1～18號元素原子結構特點，知道了元素原子結構與元素性質存在著一定的關系，為學習元素周期表知識作好良好的鋪墊。通過本節元素周期表的學習，熟悉元素周期表結構和實質，為系統學習元素周期律奠定基礎。

2教學目標

知識與技能要求：使學生了解元素周期表的結構以及周期、族等概念。理解原子結構與元素在周期表中的位置間的關系。

過程與方法要求：通過自學有關周期表的結構的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

情感與價值觀要求：通過精心設計問題，激發學生的求知欲和學習熱情，培養學生學習興趣。激發學生主動學習意識。3重點難點

重點：元素周其表的結構

難點：原子結構與元素周期表的位置相互推斷

4教學過程 4.1 第一學時

教學活動 活動1【講授】元素周期表 【引入】到目前為止人類已經發現了112種元素。這些元素性質不同，有的性質活潑，易與其他元素形成化合物，有的性質不活潑，不易與其他元素形成化合物，等等。為什么他們的性質不同?他們之間存在什么聯系？為了解決以上問題，今天我們來學習元素周期表。第一章 物質結構 元素周期律 第一節 元素周期表

【投影】簡要概述關于元素周期表的發展史

1829年，德國人德貝萊納根據元素性質的相似性提出了“三素組”學說。歸納出五個“三素組”，即Li Na K Ca Sr Ba P As Sb S Se Te Cl Br I 1864年，德國人邁爾發表了《六元素表》，在表中對于相似的元素六種、六種的進行了分族

1865年，英國人紐蘭茲把當時已知的元素按相對原子質量的大小順序排列，發現從任意一種元素算起，沒到第八種元素就和第一種元素的性質相似，猶如八度音階一樣。他把這種規律叫做“八音律” 1869年，門捷列夫發表了第一章元素周期表 【投影】門捷列夫圖片及其第一張元素周期表

【分析】門捷列夫把已經發現的63種全部列入表中，從而初步完成了使元素系統化的任務。他還在表中留下了空位，語言了類似硼、鋁、硅的未知元素的性質，而他在周期表中也沒有機械的完全按照相對原子質量數值的順序排列。若干年后，他的預言都得到了證實。為了紀念他的功績，就把元素周期律和元素周期表稱為門捷列夫元素周期律和門捷列夫周期表。【分析】把電子層數目相同的各種元素，按原子序數遞增的順序從左到右排成橫行；再把同橫行中最外層電子數相同的元素，按電子層遞增的順序由上而下排成縱行。這樣就可以得到一個表，這個表就叫元素周期表。

【開放性訓練】根據元素周期表的編排原則，將1-18號元素編成周期表