第一篇：《大海睡了》教學設計之一-教學教案

1、利用多媒體課件，激發想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。

2、指導學生正確、流利地朗讀詩歌，有感情地背誦詩歌。

教學準備：多媒體課件詞語卡片大海媽媽的禮物

教學過程：

一、猜謎導入，激發興趣。

1、猜謎：（大海）

胸懷真寬大，江河容得下。

潮漲幕就落，風起掀浪花。

2、板書：大海。認讀海，遮去氵是什么字？（每）大海的每一個角落都有水。

3、指名學生簡單介紹你見過的大海。

4、點擊課件：出現白天的大海景象，帶著學生一起去大海邊旅行。

①向大海打招呼。

②繼續仔細觀察大海。

③指名說說來到美麗的大海邊，你看到了什么？

5、小結：白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板書：睡了

6、齊讀課題：大海睡了

7、點擊課件：出示夜晚大海圖。

8、點擊：出現課文錄音

學生仔細聽

二、自讀課文，初步感知。

1、學生自讀課文。

2、指名讀，隨機正音。

三、美讀課文，進入詩境。

1、指名說說夜里，大海給你的感覺是怎樣的？

2、指名試讀。

點擊出現：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。

3、指導朗讀第一句。

4、點擊：出現她抱著明月，她背著星星?quot;

5、指導朗讀第二句。

①小組討論：為什么說大海抱著明月，背著星星呢？

板書：抱著明月背著星星

②自己讀兩行詩，感覺大海像誰呢？

③指名讀，師評價。

④齊讀。

6、點擊出現那輕輕的潮專用啊，是她睡熟的鼾聲。

①點擊：聽潮聲。板書：輕輕的潮聲

②指名試讀，師評價指導朗讀。

③齊讀。

7、把四行詩連起來有感情地讀一讀。

8、齊讀全詩。

9、練習背誦全詩。

四、拓展延伸，積累語言。

1、師口述：剛才，我還在沙灘上發現了大海媽媽送給你們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友，趕快挑選自己的禮物吧！

2、學生每人挑選禮物，圖片后的秘密。

3、指名朗讀，評價。

4、旅行結束，和大海媽媽說再見！

板書設計：

9、大海睡了

抱著明月

背著星星

輕輕的潮聲

這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優美，富于想象，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

一、對比感知，激發想象。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教學本課，利用多媒全展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。

二、音樂渲染，營造氛圍。

本課教學中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現大海的靜謐、溫柔，調動學生的情感，激發學生的朗讀興趣。

第二篇：大海睡了孝教學設計

蘇教版一年級上冊語文教案《大海睡了》

教學設計

教學目標：

1．理解課文內容，體會大海的溫柔可愛； 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 3．學寫生字“月、背”。教學重、難點：

1．體會大海的溫柔可愛； 2．有感情地朗讀課文；

3．在田字格中正確書寫生字“月、背”。教學過程：

一、導入新課：

小朋友們，今年夏天，老師去海邊走了一趟，今天我給你們帶來了幾張大海的照片，你們想不想看啊？那得先讀準小黑板上的生字詞，照片才會出來哦！

1、（小黑板出示本課生字詞）鬧深夜里睡覺她抱著明月那鼾聲背著（開火車讀）

2、小朋友們讀得真棒，那下面咱們一起來欣賞這些美麗的照片吧！（課件出示圖片1：平靜的大海一望無際。圖片2：浪花輕輕拍打著巖石。

圖片3：蔚藍的天空，蔚藍的大海，多么迷人！圖片4：波濤滾滾的大海，讓我們感覺到它的偉大力量！圖片5：陽光輕撫的海面，又是多么輕柔！）大家覺得這些照片美嗎？

是啊，真是美麗極了！白天，風兒追逐著浪花，浪花開心地笑了。那么夜晚呢，夜晚的大海又是怎樣的呢？今天讓我們繼續走近大海，看看夜晚的大海是怎樣的情景。

二、精讀課文：

（一）、（課件出示：大海睡了）

誰來讀一讀課題？想想怎樣才能把課題讀好。（指名讀）

你的“睡”字讀得真好，真輕！我們一起來學XX把課題讀一遍。

（二）、請小朋友們打開課本到第112頁，自由地讀一讀課文，要把每一個字都讀準了哦！（生自由讀書）

小朋友們，你們讀了這首小詩，深夜里的大海給你的感覺是怎樣的？（生自由發言：平靜的、安寧的）

說的真好！深夜里的大海是多么安寧啊！那誰來給我們試著讀一讀第一句話，讀出這種感覺呢？

（三）、（課件出示：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。）（指名讀）

讀得真認真！那讀了這句話，你知道了什么？（生：大海睡覺了。）

是啊！大海已經睡覺了，那我們應該怎樣讀這句話啊？（生：輕輕地。）

那咱們就一起把這句話輕輕地讀一遍，注意別把大海吵醒啦！（齊讀）

（四）、你們讀的真好！大海啊，睡得可香啦！那她是怎么睡的呢？請小朋友們自由讀一讀第二句話。

（課件出示：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）

聰明的小朋友們，誰能告訴老師“她”指的是誰？（生：大海）

對了，你們真聰明！現在呀，老師還要考考你們，看誰能不用老師教就能把這兩行讀好。

（五）、（課件出示：她抱著明月，她背著星星，）（指名讀）

你們讀得真有感情！這里面一個“抱”字，一個“背”字，你們感覺大海像誰呢？（生：媽媽。）

是啊，大海媽媽“抱”著明月，“背”著星星，多么慈祥溫柔啊！誰能帶著溫柔慈祥的語氣再給我們讀一讀這兩行？（指名讀）

真是位慈愛的媽媽！現在老師想請全體女同學來讀一讀。（女生齊讀）男生能不能讀得比女同學更有感情？（男生齊讀）

大家讀得真感人！老師真為你們自豪！

抱著月亮寶寶、星星寶寶，大海媽媽終于睡著了，睡得那么甜，甚至還發出了輕輕的鼾聲。

（六）、（課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）仔細聽老師讀一讀這兩行。

你們覺得老師讀得好嗎？好在什么地方？（生：“輕輕的”讀得很好。）那誰敢向老師挑戰？（指名讀）

你讀得真輕，真有感情，比老師讀得好。現在就請你來做我們的小老師，領同學們讀一讀吧！（該生領讀）

我們全班小朋友都讀得很認真，很有感情，老師也被你們感動啦！

我們知道，“鼾聲”就是打呼嚕的聲音，那在這里，“鼾聲”指的是誰的聲音呢？（生；潮水的聲音。）

說的真好！把大海媽媽輕輕的潮水聲比作是睡熟的鼾聲，多么可愛啊！

（七）、（課件出示第二句話）

下面我們把第二句話連起來有感情地讀一讀。

（八）、這首小詩太美了，我們一起把它從頭到尾輕輕地、柔柔地讀一遍，老師給大家配上好聽的曲子。

（播放歌曲《大海啊，故鄉》，生齊讀課文）

（九）、這么美的小詩，我們不但要讀好，而且聰明的小朋友還要能背出來。現在老師給大家幾分鐘時間自由地練習背誦。（生自由練習背課文）

現在會背的小朋友請起立，不會背的小朋友千萬別著急，拿著書跟著讀。（生齊背課文）

小朋友們太棒了，老師也被你們有感情的背誦所陶醉啦！

三、指導寫字：月、背 1．認讀生字卡片：月、背

2．誰來說說這兩個字有什么相同的地方？（生：都有“月”。）

3．觀察真仔細！可是細心的小朋友也發現了，“月”和“背”下面的“月”有什么不同啊？（生：“月”的第一筆是豎撇，而“背”下面的“月”第一筆是豎。）我們小朋友真是太聰明了！4．現在請大家打開書到114頁，伸出右手按筆順書空。5．看老師在田字格里寫“月”和“背”。

6．請小朋友們在書上描紅，然后打開《習字冊》練寫。

教學隨想：

這篇課文是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景

象。在教學過程中應充分突出學生學習的主體地位，引導他們在反復地朗讀中感受深夜大海的溫柔、寧靜與可愛，激發學生的想象力，從而受到美的熏陶，豐富自己的感情。

第三篇：大海睡了.doc教學設計

《大海睡了》第一課時教學設計

教材簡解：

《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共８行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚，大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。目標預設：

1、利用多媒體課件，激發想象走入詩的意境，體會夜晚大海的靜溢，培養熱愛大自然的感情。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、認讀13個生字，其中8個只認不寫；能在田字格里正確、美觀的書寫“月”。教學重難點：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會夜晚大海的靜溢。

2、準確、熟練地認讀本課的13個生字。設計理念：

大海在孩子的眼中是一個熟悉而陌生的世界，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，本課的教學不但要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時促使學生展開想象，走入詩歌描繪的意境，感受夜晚大海的靜謐之美。可以通過多種形式渲染情境，誘導學生進入特定的藝術境界，讓學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，從而使學生張揚個性，成為學習的主人。設計思路：

詩歌不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口因此，在教學中，教師無需進行過多的講解，而應給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。從教學目標出發，設計有目的性的多種朗讀。首先做到讀準、讀通，然后借助多媒體展開想象，在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。最后，拓寬延深，幫助學生積累語言，豐富語文知識庫。教學過程：

一、激趣導入：

（課前播放vcd《小貝殼》。）

1、剛才的小朋友們在哪兒干什么呢？（相機板書：大海。）

2、認讀“海”，左邊是“氵”，右邊是“每”，大海的每個角落都是水。

3、大海多么美麗，多么神秘，多么有趣！你喜歡大海嗎？讓我們一起沐浴著柔和的陽光，迎著徐徐的海風，去大海邊看看吧！(演示課件：白天，大海波濤洶涌的景象。)

4、向大海打個招呼。(大海,你好!hi,大海!)

5、在美麗的大海邊，你看到了什么？聽到了什么？（指名回答）

（點評：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”著呢？）

哦，小朋友都看到了，白天，風兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著，多開心、多快樂呀。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海——睡了。板貼：睡了。

a)指名讀課題：大海睡了（聲音輕緩，柔和）

（二）自讀課文，初步感知

1、大海睡覺的時候會是什么樣的呢？（課件顯示夜晚靜溢的大海插圖，播放錄音，并配上舒緩的搖籃曲）

2、喜歡嗎？輕輕打開課本，自由讀一讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，要讀正確、流利。（學生自讀課文）

3、檢查：

（1）、出示生字開火車讀，及時提醒：里、著都是輕聲（2）、去掉拼音組合成詞你還會讀嗎？ A、出示：深夜里、不鬧了、不笑了 第一個詞誰來讀？

指導讀好深，是翹舌音。很晚很晚就是深夜。誰再來讀？ 指名讀，強調“深”

接下去兩個詞誰來讀？（不鬧了、不笑了）指名讀

課文中誰不鬧了？誰不笑了？ 多安靜呀！誰來讀好這兩個詞？ 指名讀，齊讀

B、再來看這些詞，出示：“她、那、明月”

指名讀

“她”在課文中指誰？（大海）

那為什么用“女子旁”的“她”呢？呆會兒我們細讀課文后就知道了。

齊讀這三個詞

C、再看，出示：“抱著、背著”，這是描寫大海兩個動作的詞，誰來讀？指名讀 想一想：平時都有誰抱過你？你當時有什么感覺？

（引導學生回憶體會被抱的幸福的感覺，為下文的學習做鋪墊）

小結：是呀，被媽媽、婆婆等親人抱著多幸福呀！小時侯我們肯定還在他們的背上玩過呢！你們還記得嗎？讓我們一起來讀詞語，一邊回憶那快樂的時光吧！齊讀，邊讀邊做動作

D、好，讓我們一起來讀讀這些詞語

（3）、詞語讀的這么好，相信課文一定也讀的不賴！誰來讀課文呢？

指名分句讀課文，讀出詩的語言來（既停頓來）

第一句：“風兒/不鬧了，浪兒/不笑了，深夜里，大海/睡覺了。”

第二句：“她/抱著明月，她/背著星星，那/輕輕的/潮聲啊，是她/睡熟的/鼾聲。齊讀全文

（三）、細讀課文，感情朗讀

1、課文讀了這么多遍了，誰來說說，夜晚的大海是怎樣的呢？（安靜、寧靜、靜悄悄的）從哪兒可以看出來呢？引出第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了”。小朋友真會讀書，已經讀懂這句話了。

此時，海面上的風兒不鬧了，浪兒不笑了，很安靜，用一個詞來說就是：“風平浪靜”（齊讀）

小結：白天，風和浪就像大海媽媽的兩個孩子，到了深夜，他們累了，不鬧了，不笑了，大海媽媽看到自己的兒女睡了，她也安靜的睡覺了。誰來讀一讀這句話呢？ 指名讀。評價：a、大海已經睡了，我們要輕輕的，千萬不要吵醒她。b、聽了你的朗讀，我仿佛看到大海媽媽已經睡著了。女生讀，齊讀。

2、看圖：看，大海媽媽睡的多香呀！說一說，你看到了什么？想到了什么？

指名說（如：看到了月亮、星星的影子倒映在海面上；明月倒映在海面上，就像是被大海媽媽抱在懷里一樣??）

小結：是呀！抱著明月、背著星星的大海就像是一位溫柔的母親，所以課文中用的是“女子旁”的“她”，誰來讀好這兩行呢？（她/抱著明月，她/背著星星，）指名讀，齊讀，邊讀邊可以加上動作。

孩子們睡著了，大海媽媽也睡著了，聽：（放潮聲）——她都發出了輕輕的鼾聲了！其實這鼾聲就是陣陣的—— “潮聲”（生一起說）

是呀！作者把它想象成一位媽媽睡熟時打鼾的聲音了，多美妙呀！那誰來讀一讀呢？ 指名讀

3、最后讓我們一起一邊美美地讀著詩句一邊來欣賞這深夜里這美妙的畫面吧！配樂有感情的朗讀全文

4、想把這么美的畫面留在腦海里嗎？ 試著練習背誦全文

指名背誦（看多媒體，給動畫片配音）

（四）拓寬延伸，積累語言

1、真美呀！大海媽媽非常高興，她也悄悄地送給大家一些禮物，趕快選自己的禮物吧！拿到后看看禮物后面的小秘密？（分發禮物，朗讀禮物后的秘密）

2、小朋友，你拿到的是什么禮物呢？它告訴了你什么秘密呢？（指名答）（點評：a哦，原來是一串關于大海的成語。B祝賀你，又學會了一首關于大海的小詩。）

（五）教學生字：月

月：獨體字

月光、月球、月亮

書寫時注意：第一筆是豎不是撇 生描紅練寫

（六）、小結：小朋友，我們的旅行結束了，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說聲再見吧！（齊：大海媽媽再見！）

噓！大海媽媽睡得正香呢？我們可別吵醒她！

板書： 大海睡了

風平浪靜

第四篇：《大海睡了》的教學設計

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1、今天，老師給大家帶來了一樣好東西，它可是我從遙遠的青島帶來的喲！你們看：（出示大海螺實物），誰知道它的名字叫什么？知道它的家在哪兒嗎？（指名說一說）（預設答案：它的名字叫海螺，它的家在大海。）

2、今天老師就帶領大家一起學習一篇和大海有關的課文。齊讀課題：大海睡了。（指導讀好“睡了”，注意讀準翹舌音和輕聲音）。

3、你們想不想知道晚上的大海是什么樣子？”（出示大海夜景畫面欣賞）你從哪些地方知道是晚上的大海？（指名說一說）

4、是呀，在晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了。我們不要打擾它，應該怎樣讀？再讀題目。

【聯系生活，通過演示實物、欣賞畫面等形式，創設情境，激發情趣，引導學生積極投入到學習氛圍中，使學生初步感受到大海的美。】

二、循序漸進，巧攻字詞。

1、請大家把課文打開，翻到112頁。

2、把課文自己輕輕地讀兩遍注意讀準字音，特別要注意課文中的輕聲音和后鼻音的讀音。遇到不會讀的拿出鉛筆在書上打個問號。過會兒要認真聽好別人是怎么讀的。

[在讓學生朗讀前，提出明確的學習任務，教給一定的自學方法，為學生今后自主學習方法的掌握和良好學習習慣的培養，打下一定的基礎。]

3、檢查學生自讀情況：

出示幻燈片一：風兒浪兒星星（帶拼音的）

誰能把這三個詞讀一讀？

教師指導預設：

A、“風、星”是后鼻音，教師根據學生的情況適當指導，可示范讀。

B、仔細觀察這三個詞，你發現了什么？（預設答案：它們都是輕聲音節都是兩個字的詞。第一個字比第二個字寫得大些。）

C、你知道老師為什么要把這幾個字寫得大一點嗎？（這是因為呀，老師想告訴大家在讀輕聲音節詞時，輕聲音前面的那個字要讀得又響又長，而那個輕聲音的字要讀得又輕又短。）

D、聽老師讀給大家聽一聽。

E、誰能按老師講的要求讀給大家聽一聽？

[引導學生自主觀察，發現和總結讀輕聲音的規律和方法，有利于培養學生自主學習探究意識。]

出示幻燈片二：不鬧了不笑了輕輕的（帶拼音的）

1、仔細觀察這組詞，說說和第一組詞有什么不同？

2、雖然現在是三個字了，但我們讀這些輕聲音節的方法卻不變，那就是（），請小朋友說說讀輕聲音節詞的要點。

3、誰來試著讀一讀？教師相機指導。除此外，還要注意“深”的讀音。

老師還想考考大家，出示幻燈片三：睡了睡覺了抱著夜里深夜里背著（帶拼音的）

你能一口氣把它們讀準了嗎？（指名學生讀一讀）

4、哎呀，拼音寶寶不見了，你還能把它們讀準確嗎？出示幻燈片四。（去拼音的所有音節詞）。（用個別讀、齊讀、小組賽讀等方式引導學生正確認讀。）

[由于本課輕聲音特別多，幾乎涵蓋了所有生字、詞。如果輕聲音的朗讀指導不好，會給全文的正確、流利、有感情的朗讀帶來困難。因此，這幾個環節的學習一方面可以達到讀準輕聲音的目的，另一方面，可以在教學過程中相機引導學生讀準一些翹舌音和鼻音。可以說是一舉多得。]

三、多種方式，讀悟課文。

過渡：小朋友真厲害，去掉拼音也能讀得這么好，真是了不起喲！下面老師，把這些詞請回到課文里面，你能把帶有這些詞語的句子也讀好嗎？請拿起課本，把課文自已大聲地練讀兩遍。（學生自由讀課文）

1、這首詩歌一共有幾句話？

2、誰來把第一句話讀一讀？學生個別讀，師生共同點評，教師相機指導。

理解：深夜的意思

3、誰來讀第二句話。

理解：潮聲鼾聲

[這一教學環節是對前一環節的鞏固與延伸。是對字、詞朗讀指導的回歸。目的在于引導學生能正確、流利地讀好句子，理解句子中一些詞語的意思，初步感受大海安靜、柔和之美。]

4、齊讀全文。

過渡：讓我們一起來看看，睡覺了的大海是什么樣子的呢？出示幻燈片四：

你從圖上看到了什么？（預設答案：大海很平靜，很安靜不笑了。）

1、請你邊看圖邊想象大海安靜的樣子，讀一讀左邊的句子。

2、深夜里風兒不鬧了，浪兒不笑了，想想白天風兒和浪兒是怎么樣的呢？

3、出示：幻燈片五、六（白天的大海圖片）。請小朋友說說白天的大海是什么樣的？

（預設答案：白天的大海又笑又鬧像個頑皮、可愛的小孩子。）

出示幻燈片七：大海睡覺了，她是怎么樣睡的呀？

（預設答案：她抱著明月，她背著星星．．．．．．）

1、她是指誰？

你睡覺的時候，有時誰抱著你？（預設答案：媽媽）所以，大海像一位慈祥的媽媽。誰能讀好這句話？（指名個別讀）

2、仔細看圖說說你從哪里看出大海抱著明月，背著星星了？（預設答案：明月和星星倒映在水里，好像是大海抱著明月，背著星星。）

這樣的景色美嗎？誰能將這種美通過你的朗讀表達出來？（指名個別讀）

[聯系學生的生活體驗，引導學生有感情地、富有個性化地朗讀。教學中，還把學生帶入情境中去閱讀，在想象中指導朗讀，在朗讀中對照畫面，體會詩境，從而感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后再通過讀書把這一份感受表達出來，使學生的創造、表達、審美等多種能力得到了培養。]

過渡：是呀，大海實在是太可愛太美了，所以作者忍不住把大海當作人來寫了喲！

3、讓我們用自己喜歡的方式，美美地讀一讀這句話。

（1）、學生用自己喜歡的方式自由練讀。

（2）、請個別學生讀一讀。師生共同點評。

（預設學生所用的朗讀方式有：輕聲讀大聲讀看圖讀配動作表演讀兩個人合作讀）。

[課堂鼓勵學生用自己喜愛的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。多種形式的讀，釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調，不同的感受噴涌而出，教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚。]

過渡：你喜歡這樣的大海嗎？讓我們把全文一起來讀一讀，讀出你心中的喜愛之情！（出示錄像：大海夜晚美麗的景色，播放音樂：搖籃曲）

[借助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融，從而豐富學生的朗讀體驗，提高學生的朗讀水平。]

四、創新設計，拓展練習：

1、找一找大海的圖片和資料。把你了解到的信息講給大家聽一聽。

2、以《大海醒了》為題，發揮想象，畫一畫。

[引導學生從不同方面更多地了解大海，拓展知識面，激發學生探求知識的熱情。讓學生發揮想象，創作《大海醒了》，不僅可以讓學生多方面的能力得到鍛煉，也為第二課時中，讓學生模仿課文，創作詩歌《大海醒了》這一拓展練習，作了很好的學習鋪墊。]

第五篇：大海睡了 教學實錄

《大海睡了》教學實錄

一、引入詩歌，整體感知 1.猜謎激趣：

師：今天，老師給大家帶來了一個謎語：胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風起掀浪花。你們猜是什么？

生：大海

師：（板書：大海）大海的“海”是個生字，誰來讀好拼音？ 生：海。

師：（遮去“氵”）右邊是什么字？ 生：每。

師：是的，大海的每一個角落都有水。記住這個字了嗎？ 生：記住了。2．揭示課題

師：蔚藍的大海一望無際，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。你喜歡大海嗎？讓我們一起沐浴著柔和的陽光，迎著徐徐的海風，去大海邊看看吧！

(演示課件：白天，大海波濤洶涌的景象。)師：讓我們一起向大海問好?? 生：大海你好！

師：來到美麗的大海邊，你看到了什么？聽到了什么？

生：來到大海邊，我看到了海浪在翻滾。我聽到了巨大的海浪聲。師：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”著呢！

生：來到大海邊，我看到了海鷗在海面上飛，我聽到了它們的叫聲。生：來到大海邊，我看到了小朋友在沙灘上玩，有的撿貝殼，有的玩沙子，有的奔跑追逐，真開心呀！我聽到了他們的歡笑聲。

師：白天的大海多喧鬧呀，風兒鬧著，掀起了朵朵潔白的浪花，浪兒笑著，唱著嘩嘩的歌兒，向前奔跑著。到了夜晚，彎彎的月兒露出了笑臉，點點的星星掛在天空調皮地眨眼睛，深藍的大海——睡了。(板書：睡了。)這就是我們今天要學習的一首小詩。大家齊讀一遍！生齊：大海睡了。

二、接觸文本，反復誦讀。1.一讀課文

師：大海睡覺的時候會是什么樣的呢？（課件顯示夜晚靜溢的大海插圖，播放錄音，并配上舒緩的搖籃曲）輕輕地打開課本，借拼音自由讀一讀課文，要目視雙行，讀下看上，一定要把生字的音讀正確。

（生自由朗讀課文）

師：老師很高興地發現，小朋友們昨天已經認真預習了這一課，生字和二類字都做上了標記，現在老師可要來檢查檢查了！（出示生字帶拼音）

（生開火車讀）

師：老師發現這篇課文中的輕聲特別多，你能讀好他們嗎？（出示：風兒 不鬧了 抱著 浪兒 不笑了 背著 睡覺了 星星 輕輕的潮聲 睡熟的鼾聲）

（指名生讀）2.二讀課文

師：聽小朋友讀得這么好，輕聲詞朋友很開心，又跑回課文中去了。你還能讀好他們嗎？下面再讀課文，要把輕聲讀好，每一句話讀通順。

（生自由讀課文）

師：這首小詩里有一句話比較難讀（出示：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲）誰能讀好句中的停頓，讀出詩歌的節奏。

（生讀，集體討論在哪里停頓好）（生再讀，男生讀，女生讀，齊讀。）3.三讀課文

師：讀的真好！下面把征收小詩連起來讀。同桌兩人一人讀一句，注意聽他字音讀正確了沒有，句子讀通順了，停頓是否合適。

（同桌互讀，反饋）三．細讀品味，指導欣賞。1，第一句

師：誰來第一句？

生：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。師：深夜就是很晚很晚了。那夜里的風兒和白天一樣嗎？浪兒呢？ 生：白天，風兒很鬧騰，夜里，風兒不鬧了。白天，浪兒嘩啦啦像在笑；晚上，浪兒不笑了）

師：（出示畫面）你們看，風聲變小了，浪娃娃不隨便亂跑了，大海多寧靜呀！為了讓大海睡覺，風兒浪兒都安安靜靜的，不鬧了，也不笑了。如果我是魚兒，魚兒不游了。你呢？

生：海鷗不叫了。生：船兒不開了。生：蝦兒不跳了??

師：誰來讀這一句，可要輕一點，別吵醒了大海。生：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。師：多安靜呀！我們一起來讀。（生齊讀）2.第二句

師：大海是怎樣睡覺的呢？我們來看圖（出示圖，同時播放潮水聲）你看到了什么？好像聽到了什么？

生：我看到了大海上有月亮和星星，他們的影子倒映在海面上了。我聽到了打呼嚕的聲音。

生：我看到月亮和星星也睡覺了，我聽到了輕輕的潮聲。師：（出示 “抱著、背著”）這是描寫大海兩個動作的詞，誰來讀？（生讀）

師：誰來做做這兩個動作？想一想：平時都有誰抱過你？背過你？你當時有什么感覺？

生：媽媽抱過我，我感到很溫暖。生：爸爸背過我，我覺得很快樂！生：小時候奶奶抱過我，我覺得很舒服！

師：是呀，被媽媽、婆婆等親人抱著多幸福呀！小時侯我們肯定還在他們的背上玩過呢！師：那課文里說大海睡覺時抱著睡？背著誰？

生：大海抱著明月，背著星星。師：你覺得大海像誰呀？

生：媽媽。

師：（出示畫面）看，一輪皎潔的月亮倒映在海面上，晃呀晃呀，像是躺在大海媽媽的懷里，枕著媽媽的手臂睡著了。大海媽媽抱著明月，多有趣，一起讀

生：“抱著明月”。

師：再看，一顆顆亮晶晶的星星映在海面上，閃呀閃呀，像是趴在大海媽媽的背上睡著了。大海媽媽背著星星，多好玩呀！一起讀

生：“背著星星”。師：看著圖，連起來讀一讀 生：“她抱著明月，她背著星星”。師：這里的她是誰？ 生：大海

師：為什么用“女字旁”的“她”？

生：因為大海就像媽媽一樣帶著自己的小寶寶睡覺。師：你們知道還有誰也是大海媽媽的孩子？

他們也在大海媽媽的懷抱里睡著了，所以我們還可以怎么說？

（課件出示句式：她抱著 她背著。）

生：她抱著海星，她背著海龜。生：她抱著小魚，她背著貝殼。生：她抱著海草，她背著海輪。

師：大海媽媽抱著心愛的孩子入睡了，你聽，（放潮聲）大海媽媽還在打呼嚕呢！那呼嚕聲很輕很輕，睡得多香、多甜！

師：讓我們演一演大海媽媽，慢慢入睡吧！

生：（邊做動作邊讀）那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。3.指導背誦

四、把握主題，感悟詩情。

師：課文讀了這么多遍了，誰來說說，夜晚的大海是怎樣的呢？ 生：深夜的大海是安靜的。生：深夜的大海是寧靜的。生：深夜的大海是靜悄悄的。

師：這就叫做“風平浪靜”。你喜歡夜晚的大海嗎？自己讀讀背背，可以加上動作哦。（出示填空的形式）

（生自由背，指名背，齊背）

五、拓展思維，模仿創作。

師：多么寧靜的大海啊！你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎？我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

師：首先來看第一句（出示：風兒 了，浪兒 了，大海 了。）

你會編嗎？

生：風兒又鬧了，浪兒又笑了，早晨，大海醒來了。

師：編的真不錯！那醒來的大海是怎樣的呢？（出示白天大海圖）她會抱著誰？背著誰？（出示：她抱著，她背著，）

生：她抱著太陽，她背著海鷗。生：她抱著小魚，她背著白云。

師：這時候，你聽到了什么樣的聲音？像大海在干什么？（）出示：那 的 潮聲啊，是他。）

生：那喧鬧的潮聲啊，是她快樂的歌聲。生：那嘩嘩的潮聲啊，是她前進的笑聲。生：那洶涌的浪聲啊，是她在大聲地吶喊。

師：把這幾句連起來，就是一首很好的小詩了。課后試一試做回小詩人吧！

《大海睡了》教學設計課后反思：

《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在教學設計時我注意了以下幾點：

一、注意課學科課程的整合。

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。教學設計中除了教師范讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景 5 外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。

二、注意了以讀為主的訓練主線。

閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，教師提出要求：談談你讀了這首詩的感受。學生分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

三、語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

四、在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，還能幫助學生突破難點。本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”如何幫助學生理解這一點呢？教師根據學生認知的特點，設計了“兩步走”的電腦課件，先出現了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星??這時，教師不急于作答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁 6 星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。