第一篇：學科教學(音樂)專業學位研究生現狀分析

學科教學(音樂)專業學位研究生現狀分析

摘 要：教育碩士類別下的學科音樂以培養具有教學研究能力的優秀音樂教師為目的，盡管學科音樂專業研究生在逐年擴招，但實際培養人數依然不足，其培養 質量也產生諸多問題。本文將從專業介紹、招生現狀、報考情況、培養過程、就業去向等方面具體闡述現階段學科音樂研究生出現的若干問題，望教育決策者思考，如何在擴招的同時保證研究生教育質量。

關鍵詞：教育碩士；招生；報考；培養；就業

一、?W科音樂專業介紹

1996年國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業學位，并與1997年開始招生試點工作。我國設置教育碩士專業學位，為中小學教師提升教學能力提供一條道路。

教育碩士是具有教育職業背景的專業性學位，主要培養基礎教育教學和管理工作中的高素質人才。學科教學（音樂）（文中簡稱學科音樂）是屬于教育碩士門類下的學科之一，學制多為2年，獲得該學位不僅要有良好的職業道德，還要掌握音樂學科堅實的基礎理論和系統的專業知識；懂得現代教育基礎理論和學科教學或教育管理的理論及方法；具有運用所學理論知識和方法解決實際教學中存在的問題的能力。能夠勝任并創造性的開展中小學、中職音樂、舞蹈教育教學和管理工作，具有終身學習與發展的意識與能力；能較為熟練地運用一種外語閱讀本專業的外文文獻資料的音樂教師。

二、學科音樂專業招生現狀

自1996年開設置教育碩士，發展至今已走過12年歷程。隨著我國本科生畢業人數的不斷增加，為了緩解就業壓力，國家大力支持學生考研，同時研究生的招生人數也在不斷擴招。

目前在全國范圍內共有53所高校開設學科音樂專業研究生培養點，各院校計劃招生人數也是存在明顯的擴招現象的。

例如：西北師范大學，2018年學科音樂計劃招人40人，其中推免6人。海南師范大學，2018年學科音樂計劃招生17人，其中推免5人。然而，盡管每年的招生人數在不斷的增加，但每年的實際錄取人數卻往往達不到計劃招生人數，即使進行專業調劑，有些院校依然招錄不滿。這又存在怎樣的原因呢？接下來我們便從問題的起源開始具體分析。

三、學科音樂專業報考現狀

據統計，學科音樂專業在多數高校常年屬于招生不滿的狀態，每年都需要進行調劑，其主要原因要三個方面：

（一）對學科音樂專業知之甚少

學科音樂雖然是音樂類，但是卻屬于專業學位碩士――教育學中的教育碩士，專業代碼045111。而音樂教育則屬于學術型碩士――藝術學中的音樂與舞蹈學，專業代碼130200。同屬于音樂教育這個大的方向，卻感覺相距甚遠。學生在備考期間選擇專業時，首先會搜索藝術類別中的音樂專業，同時受教師和高年級學生考研專業影響，多數會選擇音樂教育、中國音樂史、西方音樂史等理論專業。像學科音樂這樣一個音樂與教育之間的交叉學科，很少被學生所熟知，因此報考人數較少。

（二）初試內容與本科專業不符

即使有一些同學偶爾得知這一專業，但在諸多思量會后也會選擇放棄，因為其考試內容與自己的學習經歷不完全相符。學科音樂專業初試四門科目，分別是政治理論、英語

（二）、教育綜合（333）、業務

（二）。政治理論與英語是全國統一考試，業務一與業務二由招生單位出題。業務二為本專業的課程內容，多數學校設為：中西音樂史、音樂教學法、音樂基礎理論知識等科目；而教育綜合（333）屬于教育領域的知識，其中包括教育學原理、教育心理學、中國教育史、外國教育史四門課程。對于本科階段是音樂學專業的同學來說，教育相關知識還稍有學習，但是對于音樂表演的同學來說，無疑是完全跨學科式的考試。對于一個陌生的事物，人往往是選擇逃避的，因此同學們可能會毫不猶豫的選擇放棄。

（三）英語分數線相對較高

學科音樂隸屬于教育類別，因此在國家規定的單科線上不同于藝術類別。2018年藝術類英語單科分數線為36（A區）或33（B區），學科音樂則要求為44（A區）或41（B區）。對于藝術類考生來說，英語是考研的一大阻礙，單是英語單科線，便讓人望而生怯。實際上，英語確實絆倒了不少走在考研道路上的音樂學子，很多音樂考生因為英語未達到單科線，而名落孫山。人的心理會自動選擇規避風險，為了避免將來因英語不過線而落榜的局面出現，學生在報考時就不選擇此專業，或是勇敢的選擇了，但卻沒能阻止落榜局面的出現。

四、學科音樂專業培養現狀

近年來，高校和社會各方面紛紛表示研究生質量有所下降，其原因定不是單一的，下面便從教師、學生、培養單位三方面具體分析：

（一）專業導師資源不足，質量有所下降

隨著研究生招生規模的擴大，而臨的首要問題是導師隊伍嚴重短缺。大部分學校出現一個導師一屆帶五六個研究生，但畢竟導師的精力有限，帶的學生過多難免會出現指導不夠全面。[1]另一方面，目前我國的導師制度仍以職稱為準則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，具有深厚資質的教師數量不多，而剛剛晉升教授或副高職稱的導師，在教學和心理方面準備不足，從而造成導師質量有所下降。一些新增碩士點的綜合大學中的音樂專業，其借助的是綜合實力，在音樂領域的研究生培養能力不足，由此也導致了研究生質量的下降。

（二）學生基礎知識不扎實，缺乏實踐經驗

學科音樂專業以培養具有教學研究能力的音樂教師為目標，因此音樂教師的專業技能必須嚴格要求，但是研究生考試首先以筆試進行篩選，考試合格即為符合要求，具有一定的應試特征，在某種程度上有考察學生“背書能力”的傾向。盡管筆試之后還有面試環節，但學生按照復試內容集訓一段時間也可以基本達到，甚至有些學生復試成績不理想，但招生單位考慮到計劃招生人數與生源不足等因素也勉強錄取，從而使得一些專業技能不足的學生也成功走入到研究生隊伍。此外，一些學校為了支持鼓勵學生考研，默認備考學生可以不參加教育實習活動，身為準音樂教師卻沒有教學經驗，沒有真正的上過一節音樂課，由此可見實踐經驗、教學能力的嚴重匱乏。

（三）培養單位課程設置缺乏連接性

學科音樂專業，重視理論學習與教學實踐相結合，實行雙導師制度，校內外導師共同指導學生的學習與研究工作。開設有學位基礎課程、專業必修與專業選修以及實踐教學等課程。從整體來看，課程設置符合研究生階段的深化學習，但是對專業技能的加強有所忽視。目前，大多數學生在本科階段的專業技能學習并不牢固，到了研究生階段很多培養單位按照國家擬定的培養方案開設課程，更多的是強調研究能力的培養，忽視了對音樂教師專業技能的強化，由此便造成了音樂教師教學技能的不足。專業基礎的薄弱，為研究生畢業后就業困難面下了伏筆。從本科到研究生的鏈接，有兩個不可忽視的問題：

第一、每位學生本科階段專業方向不同，從音樂學到學科音樂的順延是一脈相承的，都屬于音樂教育。但是本科為音樂表演專業的學生報考學科音樂，在學習經歷上本身就存在不足，缺乏對教育學原理、教育心理學、音樂教學法、教師職業道德等知識的學習，研究生階段對他們來說是“全新的世界”而非升華與強化。

第二、由于各院校音樂學專業課程開設不一致，培養出的學生素質參差不齊。例如在音樂教師技能大賽中的“五項全能”――聲樂、鋼琴、鋼琴彈唱、舞蹈、合唱指揮。這體現了音樂教師專業技能的綜合性，但在實際教學中，學生很難做到五項“全能”，都多多少少的存在“偏科”現象，這種現象可能持續到研究生畢業，因為在研究生學習期間，沒有“查漏補缺”的課程設置。

四、就業方向

按照國家培養方案的要求，學科音樂專業的研究生畢業后最理想或最對口的崗位應該是中小學音樂教師。但實際卻存在許多偏差，其原因有以下三方面：

（一）高不成低不就

盡管國家培養的目的是彌補中小學音樂教師數量不足，提高教師整體素質，但是很多學生畢業后不甘心從事基礎教育，其中主要原因是中小學音樂教師薪資較低，其次認為讀研究生就是為了能夠有個更好的工作機會，如果最終終究是要到中小學工作，那么本科畢業就可直接參加工作，無需考研了。想進入高校工作，但是目前高校招聘普遍要求博士文憑，因此形成了“高不成，低不就”的尷尬局面[4]。

（二）與本科生之間的競爭

同時期畢業的一些音樂學院或高等師范的本科生雖沒有選擇考研，但是其自身專業技能過硬，畢業后直接從事音樂教育行業，已積累了一些教學經驗。在應聘音樂教師崗位中，這些本科生具有較強的競爭力，對于質量并不高的研究生來說，未必能夠競爭的過他們。

（三）音樂教師需求有限

在一些發達地區，音樂課程開設完善，設備齊全、教師隊伍建設較好，不存在教師缺額現象；欠發達地區，盡管沒有先進完善的教學設備，但也開設有音樂課程，并有專業音樂老師教授，對于這樣的地區來說，音樂教師有一兩名足以；而那些不發達的地區，由于缺乏基本的音樂教學設備，音樂教師需求不大有一人即可，或是由愛好音樂的其他科目老師代上音樂課程。

綜上所述，學科音樂專業碩士研究生的擴招存在一定的盲目性，它不同于其他學科，存在較大的社會需求，原本為緩解就業壓力而實施的擴招計劃，實際上并未得到真正意義上的緩解，而是將競爭提高了一個層級，由本科競爭變為研究生競爭。學科音樂專業研究生的培養不應以數量為主，提高質量才是關鍵，既然以實踐性為主，那么加強專業技能的學習必然不可忽視，學歷與技能的雙重提升才能夠在激烈的就業競爭中脫穎而出。

參考文獻：

[1]李占秀.音樂專業研究生教育“本科化傾向”的反思與對策田[J].人民音樂，2006（8）：63.[2]陳玉丹.關于音樂教育研究生培?B質量的思考田[J].藝術探索，2004（s1）：45.[3]馬達.有關高師音樂學碩士研究生教育問題的若干思考[J].人民音，2004（6）：49.[4]王洪濤.音樂碩士研究生擴招現狀與分析[J].大眾文藝，2009（24）：261.

第二篇：教育碩士專業學位(學科教學思想政治教育)研究生培養...

教育碩士專業學位（學科教學·思想政治教育）研究生培養方案

一、培養目標

培養面向基礎教育教學和教育管理工作需要的高層次專門人才.具體要求是: 1.掌握馬克思主義基本理論,堅持四項基本原則,具有良好的職業道德、熱愛教育事業，為人師表。

2．具有較深厚的現代教育理論、思想政治學科教學或教育管理的基礎理論；能運用所學專業理論和方法解決中學思想政治教育學科教學或教育管理實際中存在的問題；善于總結教育和教學工作經驗，具有較強的教育科學研究能力；掌握一門外國語，能閱讀本專業的外文文獻。

二、學制

基本學制為2.5-3年。可提前到2年或延期至4年畢業。

三、培養方式

教育碩士專業學位研究生實行彈性培養方式，學制二至四年。采取脫產、半脫產，以及在職就讀等多種方式。其中脫產一年的培養方式為基本培養模式，脫產一年的研究生，第一學期學習共同課，第二學期學習專業課和選修課，第三至第四學期完成論文。在職就讀的研究生，第一至四學期學完共同課，第五至第六學期學完專業課程，第七至第八學期完成論文。

四、課程設置與學分

（一）公共課（18學分）1.學位課（12學分）馬克思主義理論課 基礎外國語課

60學時

3學分

3學分

3學分

3學分

90學時

教育學原理

60學時 教育心理學

60學時 2.非學位課（6學分）現代教育技術

60學時

60學時

3學分

3學分 教育科學研究方法

（二）專業課（不少于16學分）1.專業基礎課（12學分）

思想政治學科教學論研究

60學時 當代青年教育思想研究

60學時 比較思想政治教育研究

60學時 社會主義市場經濟理論研究

60學時 2.專業方向選修課（不少于4學分）現代德育研究

40學時 現代教育思想研究

40學時 思想政治接受教育理論 研究

40學時 班級工作學

40學時

（三）必修環節（2學分）

1.開題報告

20學時

1學分 2.文獻閱讀

20學時

1學分

2學分

2學分

2學分

2學分

3學分

3學分

3學分

3學分

五、考核要求

學院統一要求所有專業基礎課都要有教學大綱、主要教材和參考書。所以課程可根據課程內容由任課教師確定考核方式。

六、學位論文

教育碩士課程學習成績合格，完成各項必修環節，方可進入學位論文撰寫階段。1.論文選題

教育碩士論文選題針對我國基礎教育發展、改革與管理現狀，要做到理論聯系實際。2.開題報告

教育碩士學位論文實行嚴格的開題報告制度，各學院根據專業實際具體確定開題報告時間，但開題報告到論文答辯的時間不應少于半年。開題報告必須公開進行。開題報告合格后記1學分。

3.論文答辯

學位論文答辯在第四學期末（或以后）進行。學位論文答辯應公開舉行，論文答辯應有詳細的記錄。論文答辯未通過但論文答辯委員會建議修改論文后再重新答辯者，可在半年后至一年內重新答辯一次，答辯仍未通過或逾期圍申請者，不授予學位。具體請按照《東北師范大學學位授予工作細則》中的有關要求進行。

七、教學實踐

采取分散實踐和集體實踐相結合的形式，堅持課內與課外銜接，校內與校外互補，教育理論與學科前沿相互滲透的原則，結合基礎教育發展實際，學校組織教育見習、學術報告等教學實踐活動；教育碩士生本人運用所學理論與知識進行社會調查等社會實踐。根據基礎教育的現狀與發展，實踐內容不斷進行更新。

八、專業課程內容簡介

----------------思想政治學科教學論研究----------------

課程名稱：思想政治學科教學論研究

課程類別：專業基礎課 學

時：60 學時

學

分：3學分 開課學期：1

考試形式：開卷 內容簡介：

思想政治學科教學論研究，是把有關思想政治學科教學的問題單獨拿出來作為研究生深入探討研究的對象，通過對這些問題的研究可以鍛煉研究生獨立研究問題的能力和對本專業研究方向有更深更廣的認識。主要教材：

劉強：《中學思想政治學科教學論》，東北師大出版社，1994年版 參考書目（文獻）：

1．劉強：《思想政治學科教學論》，高等教育出版社，2000年版 2．王策三：《教學論稿》，人民教育出版社，1985年版 3．中央教科所編：《教育研究》

4．.吳鐸：《德育課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版 5．陳旭遠：《課程與教學論》，東北師范大學出版社，2005年版

-----------------社會主義市場經濟研究---------------

課程名稱：社會主義市場經濟研究

課程類別：專業基礎課 學

時：60 學時

學

分：3學分 開課學期：1

考試形式：開卷 內容簡介：

這門課程是把社會主義市場經濟的所有制問題，商品的生產、分配、消費、流通問題，以及在這些活動中結成的人與人之間關系問題當作研究對象，通過研究認識社會主義市場經濟的發展規律，更好地掌握社會主義經濟理論。主要教材： 桑全火：《社會主義市場經濟概論》，人民大學出版社，2003年版 參考書目（文獻）：

1.鄧小平：《鄧小平經濟理論學習綱要》 2.馬克思：《政治經濟學批判》序言

3.鞏獻田：《法律基礎與思想道德修養》，高等教育出版社，2000年版

---------------當代青年教育心理研究---------------

課程名稱：當代青年教育心理研究

課程類別：專業基礎課 學

時：60 學時

學

分：3學分 開課學期：1

考試形式：開卷 內容簡介：

這門課程的研究對象是當代青年思想政治教育的心理現象，通過對當代青年心理問題的研究，掌握青年心理活動的規律和科學，以便更好地對青少年實施思想教育工作。主要教材：

陳琦：《教育心理學》高等教育出版，2000年版 參考書目（文獻）：

1．鄧小平：《鄧小平教育理論學習綱要》，北京師范大學出版社 2．戴艷軍：《思想政治教育案例分析》，高等教育出版社，2001年版 3．鄭永廷：《思想政治教育方法論》，高等教育出版社，1999年版

--------------------思想政治教育研究-------------------

課程名稱：比較思想政治教育研究

課程類別：專業基礎課 學

時：60 學時

學

分：3學分 開課學期：2

考試形式：開卷 內容簡介：

比較思想政治教育是一門年輕的新興學科，它是以比較世界各國思想政治教育為研究對象，著力揭示當代世界各國思想政治教育的一般與特殊規律，判明思想政治教育發展的主要因素及關系，探索思想政治教育發展趨勢的一門科學。加強比較思想政治研究，對于世界各國之間互相學習、豐富和發展本國的思想政治教育是非常必要的。主要教材：

蘇崇德：《比較思想政治教育學》，高等教育出版社，1995年版 參考書目（文獻）：

1.北京鋼鐵學院編：《國外高校學生工作及思想教育》。2.王家驊：《儒家思想與日本文化》，浙江人民出版社。3.王玄武：《比較德育學》，武漢大學出版社，2003年版。

---------------現代教育思想研究--------------

課程名稱：現代教育思想研究

課程類別：專業選修課 學

時：40 學時

學

分：2學分 開課學期：2

考試形式：開卷 內容簡介：

現代教育思想研究，是以馬克思主義基本原理和方法論為指導，努力借鑒學科的最新研究成果，較系統地總結和介紹現代教育思想發生、發展及基本觀點和主張。研究現代教育思想可以指導教育實踐，促進教育改革。主要教材：

畢淑芝：《當今世界教育思潮》，人民教育出版社，2000年版 參考書目（文獻）：

1.遲思蓮：《中外教育改革的指導思想和對策》，北京師范大學出版社，1996年版。2．柳海民：《教育學原理》，東北師范大學出版社，2005年版。3．周曉紅：《教師與教學論》，東北師范大學出版社，2001年版。

----------思想政治教育接受理論研究----------

課程名稱：思想政治教育接受理論研究

課程類別：專業選修課 學

時：40 學時

學

分：2學分 開課學期：2

考試形式：開卷 內容簡介：

所謂思想政治教育接受理論，是指在研究思想政治教育接受過程中各構成要素的參與下，接受主體對思想政治傳導者所傳導的接受客體進行選擇、加工、內化、外化的連續反應，從而形成社會所共同的思想品德教程的理論。主要教材：

王平：《思想政治教育基本理論研究》，吉林人民出版社，2005年版。參考書目（文獻）：

1．張耀燦：《現代思想教學學科論》，湖北人民出版社，2003年版。

2．邱國光、張耀燦：《思想政治教育學概論》，高等教育出版社，2000年版。3．戴艷軍：《思想政治教育案例分析》，高等教育出版社，2001年版。

------------------現代德育研究-------------

課程名稱：現代德育研究

課程類別：專業選修課 學

時：40 學時

學

分：2學分 開課學期：3

考試形式：開卷 內容簡介：

學生健康的心理素質、文明的行為習慣、良好的道德品質、科學的世界觀、人生觀、堅定的政治方向，都是通過德育形成的。現代的德育主張古今中外文化的融合，主張以馬克思主義和鄧小平理論為指導，以中華民族文化為根基，吸收借鑒世界各國一切有價值的成果，發揮創新精神，整體構建現代德育的體系、德育的目標、德育方法、德育管理、德育評價等，這種德育適合時代的要求。主要教材：

儲陪君，等：《德育論》，福建教育出版社，1997年版。參考書目（文獻）：

1.詹萬生：《整體構建德育體系總論》，教育科學出版社，2001年版。2.魯潔：《德育社會學》，福建教育出版社，1997年版。

3.李伯黍：《道德發展與道德模式》，華東師范大學出版社，1999年版。

----------------班級工作學-------------

課程名稱：班級工作學

課程類別：學位選修課 學

時：40 學時

學

分：2學分 開課學期：3

考試形式：開卷 內容簡介：

中學班主任學是目前我國教育學科中的一門新興學科。作為應用性、實踐性和交叉性強的一門學科，是在吸納總結前蘇聯的學科基礎上，逐漸形成的。它雖然作為教育學基礎教育的一門分支學科，但在教育教學活動中有著舉足輕重的作用，尤其對師范專業的學生更為重要。因為通過對中學班主任學的產生、發展和一般規律的研究，不僅可以使學生對其工作基礎和理論基礎有所了解和理解；而且對于班級工作和評價工作標準也會有所認識和把握；特別是對班主任的綜合素質和教育對象的特點，還會有所熟知和掌握。這對于絕大多數走上基礎教育崗位遲早要做班主任工作的學生而言，既可以通過理論學習積累知識總結經驗，又可以為未來從事班主任工作打下扎實的理論和實踐基礎，以便對他們走向成功，培養數已億計的全面發展的四有人才和社會主義事業的建設者和接班人具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。主要教材： 古人伏主編：《中學班主任工作理論與實踐》東北師范大學出版，1999年版 參考書目（文獻）：

1．馮曉林主編：《班主任管理手冊》，開明出版社，1996年版

2．李國光主編：《中學班主任教程》，華東師范大學出版社，1997年版

3．陳承壤、邱春明主編：《中小學班主任工作學》，東北師范大學出版，1994年版

第三篇：教育碩士專業學位(學科教學·生物)研究生培養方案

教育碩士專業學位（學科教學·生物）研究生培養方案

一、培養目標

培養具有現代教育觀念和較高教育、教學理論與實踐水平的高層次中學生物學教育教學專門人才。具體要求：

1.熱愛教育事業，有志于生物學教育教學改革和實踐研 究，具有良好的職業道德，為人師表。

2.具有較為寬厚的生物學專業基礎和現代教育教學理論。

3.能運用所學理論解決中學生物學教育教學中的實際問 題，具有一定的科學研究能力。

4..掌握一門外國語，能閱讀本專業的外文文獻。

二、學制

基本學制為2.5-3年。可提前到2年或延期至4年畢業。

一、培養方式

根據教育碩士的生源特點，實行脫產、半脫產（只限于長春市）、寒暑假集中學習三種培養方式。

四、課程設置與學分

（一）公共課（18學分）1．學位課（12學分）

馬克思主義理論課

60學時

3學分 基礎外國語課

90學時

3學分 教育學原理

60學時

3學分 教育心理學

60學時

3學分 2．非學位課（6學分）

現代教育技術

60學時

3學分 教育科學研究方法

60學時

3學分

（二）專業課（不少于16學分）1．專業基礎課（12學分）

生物學教學論

60學時學分 中學生物教學改革與實踐研究

60學時學分 現代生物學進展專題

60學時學分 生物技術

60學時學分 2．專業方向選修課（不少于4學分）

人類遺傳學

40學時學分

中學生物實驗教學研究

40學時學分 生命與科學史

40學時學分 人體構造與健康

40學時學分

（三）必修環節（2學分）

1．開題報告

20學時學分

2．文獻閱讀

20學時學分

五、考核要求

學院統一要求所有專業基礎課都要有教學大綱、主要教材和參考書。所有課程可根據課程內容由任課教師確定考核方式。

六、學位論文

教育碩士課程學習成績合格，完成各項必修環節，方可進入學位論文撰寫階段。1．論文選題

教育碩士論文選題應針對我國基礎教育發展、改革與管理現狀，要做到理論聯系實際。2．開題報告

教育碩士學位論文實行嚴格的開題報告制度，各學院根據專業實際具體確定開題報告時間，但開題報告到論文答辯的時間不應少于半年。開題報告必須公開進行。開題報告合格后記1學分。

3．論文答辯

學位論文答辯在第四學期末（或以后）進行。學位論文答辯應公開舉行，論文答辯應有詳細的紀錄。論文答辯未通過但論文答辯委員會建議修改論文后再重新答辯者，可在半年后至一年內重新答辯一次，答辯仍未通過或逾期未申請者，不授予學位。具體請按照《東北師范大學學位授予工作細則》中的有關要求進行。

七、教學實踐

采取分散實踐和集體實踐相結合的形式，堅持課內與課外銜接，校內與校外互補，教育理論與學科前沿相互滲透的原則，結合基礎教育發展實際，學校組織教育見習、學術報告等教學實踐活動；教育碩士研究生本人運用所學理論與知識進行社會調查等社會實踐。根據基礎教育的現狀與發展，實踐內容不斷進行更新。

八、專業課程內容簡介

-------------------生物學教學論--------------------

課程名稱：生物學教學論

課程類別：專業基礎課

學

時：60

學

分：3 開課學期：第一學期

考試形式：開卷考試

內容簡介：

本課程是為教育碩士專業學位研究生開設的主要學位課程。結合中學生物課程與教學實踐，研究生物課程與教學的基本原理與方法。主要內容包括：生物學課程的性質與教育價值、生物學課程與教學目標、課程與教學內容、學與教的方法、教學評價、教學設計與課程資源開發、生物教學實踐及案例分析等。主要教材：

1.自編講義

2.余自強

生物課程論

教育科學出版社

2006 參考書目（文獻）：

1、劉恩山主編 中學生物學教學論 高等教育出版社 2003、8

2、王永勝主編 生物新課程教學設計與案例 高等教育出版社 2003、6

3、汪 忠主編 生物新課程教學法 高等教育出版社 2003、6

4、趙錫鑫編著 生物學教學論 高等教育出版社 1988、5、鄭曉蕙主編 生物課程與教學論 華東師大出版社 2003

6、全日制中學（義教、高中）生物課程標準 及中學生物教材

7、陸建身主編 生物教育展望 華東師大出版社 2001

8、王文科著

課程與教學論

（臺）五南出版公司

2003

-------------------中學生物學教學改革與實踐研究--------------------

課程名稱：中學生物學教學改革與實踐研究

課程類別：專業基礎課 學

時： 60

學

分：3 開課學期：第二學期

考試形式：開卷考試

內容簡介：

本課程是為教育碩士專業學位研究生開設的學位課程。主要內容：圍繞當前中學生物學課程教學改革的熱點和難點問題，結合中學生物課程改革與教學改革實踐，通過具體的教學改革案例及課堂教學實例，運用中學生物課程與教學基本原理與方法，研討如何面對改革和實踐中所遇到的問題及應對的策略。特別是諸如生物學課程的性質與教育價值、生物學課程與教學目標、課程與教學內容及其體系、新的學與教的方法、教與學的評價、教學設計與課程資源開發等方面的具體問題。課程內容緊密結合生物教學實踐和學員畢業論文選題方向，分析實際案例，交流等。主要教材：

自編講義 參考書目（文獻）：

1、劉恩山主編 生物學教育研究方法與案例 高等教育出版社 2003、8

2、王永勝主編 生物新課程教學設計與案例 高等教育出版社 2003、6

3、汪 忠主編 生物新課程教學法 高等教育出版社 2003、6

4、全日制中學（義教、高中）生物課程標準 及課程標準教材

5、王永勝編著 課程標準與教學大綱對比研究-高中生物 東北師大出版社 2005

6、王永勝 新課程理念下的創新教學設計-初中生物 東北師大出版社 2005

7、余自強

生物課程論

教育科學出版社

2006-

8、課程 教材 教法 等雜志

9、The American Biology Teacher（Journal）

--------------------現代生物學進展專題--------------------

課程名稱：現代生物學進展專題

課程類別： 專業基礎課 學

時：60

學

分： 3 開課學期：第一學期

考試形式：開卷考試

內容簡介：

本課程分專題介紹現代生物學的最新理論成果、最新進展和發展趨勢，幫助中學教師更新生物學專業知識結構，用較新、較高的觀點解決生物學課程與教學中的實際問題。主要教材：

現代生命科學進展

王麗等主編

東北師范大學研究生院

2006.6 現代生物學進展

孫暉 張麗萍主編

吉林大學出版社

2001.3 參考書目（文獻）： 1． 楊金水，《基因組學》，2002年，高等教育出版社 2． 王麗，《基因工程原理與技術》，2002年，東北師范大學出版社 3． 張永彪，表觀遺傳學與人類疾病的研究進展，（2005）遺傳.27（3）： 4． 向近敏，向連濱，林雨霖，《分子生態學》（第一卷），湖北技術出版社，1996 5． 壽天德，《神經生物學》，2001年，高等教育出版社

6． G..W.Hart.1997.Dynamic O-linked glycosylation of nuclear and cytoskeletal proteins Annu.Rev.Biochem.66:315-335 7． D.R.韋斯特海德等。Bioinformatics-生物信息學（第二版）2003年，科學出版社 8． Abbott A.And now for the proteome.，Nature 2001，409（6822）：747 9． 張紅衛，《發育生物學》，2001年，高等教育出版社 10．鄒雄，張利寧，《分子免疫學與臨床》，2003，山東科學出版社 11．夏同禮。《腫瘤實驗診斷學》，北京科學技術出版社 12．Hsieh J，Gage FH.Chromatin remodeling in neural development and plasticity.Curr Opin Cell Bio.2005，Dec；17（6）：

--------------------生物技術--------------------

課程名稱：生物技術

課程類別：專業基礎課

學

時：60

學

分：3 開課學期：第二學期

考試形式：開卷考試

內容簡介：

生物技術課程由基因工程技術，發酵工程技術和細胞工程技術三部分構成。主要講解內容不僅包括基本的生物技術基本原理和應用，也涉及這些技術前沿進展。學習這三大技術目的是使學生能夠系統掌握現代生物技術的基本原理，實驗設計的基本方法和流程，了解其在農業、醫藥衛生等領域中應用。本課程的設置不僅為教育碩士提供了理論知識和必要的實驗指南，同時也使他們了解現代生物學發展的最新進展，豐富他們教學素材。主要教材：

王麗：《基因工程原理與技術》，東北師范大學出版社，2002 參考書目（文獻）：

1、薩姆布魯克：《分子克隆實驗指南》（第三版），科學出版社，2003

2、陳因良：《細胞培養工程》華東化工學院出版社，1992

3、顏昌敬：《植物組織培養手冊》上海科技出版社，1990

4、傅榮昭：《植物遺傳轉化技術手冊》, 中國科學出版1994

5、羅鵬：《遺傳學應用》, 高等教育出版。1996

6、錢玉昆：《實用免役新技術》, 北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社，2003

7、B.阿特金森：《生化工程與生物技術手冊》（上、下冊）

8、J.莫羅著 邱信芳 許寶孝譯：《真核細胞遺傳學》 上海翻譯公司出版 1985

--------------------人類遺傳學--------------------

課程名稱：人類遺傳學

課程類別： 專業選修課 學

時：40學時

學

分： 2 開課學期：第二學期

考試形式： 閉卷考試 內容簡介：

系統介紹人類遺傳學研究的歷史和現狀。重點特別放在介紹人類遺傳學的基礎知識、人類遺傳學基本研究方法、人類遺傳病風險咨詢及其防治理論。

本課程也結合實例介紹諸如人類基因組計劃、腫瘤遺傳學、人類進化等方面有關人類遺傳學理論和應用的最新進展。主要教材：

張傳善：《人類遺傳學》，自編講義，未出版。參考書目（文獻）：

1．人類遺傳學編寫組：《人類遺傳學》，高等教育出版社，1999年第一版。2．程羅根：《人類遺傳學》，南京師范大學出版社，2005年第一版。3．余其興：《人類遺傳學》，高等教育出版社，2003年第一版。

--------------------中學生物實驗教學研究--------------------

課程名稱：中學生物實驗教學研究

課程類別：專業選修課

學

時：40

學

分：2 開課學期：第二學期

考試形式：開卷考試

內容簡介：

本課程為教育碩士生物學教學專業的選修課程。通過分析研究中學生物課程標準和教科書中的實驗及典型案例，培養提高教育碩士從事生物實驗教學和探究教學的基本技能,為培養高素質的生物教師奠定基礎。主要教材：

自編教材 參考書目（文獻）：

1、王永勝主編

中學生物實驗技能

吉林大學出版社2001、3

2、（美）帕迪利亞（Padilia，M.J）主編

科學探索者（系列）

浙江教育出版社2003、3、施憶主編

高中生物課程標準中的活動與探究

高等教育出版社2003、11

4、生物學實驗與探究教學技能

網絡課程2003、8

5、中學生物學課程標準

6、中學生物學教材

--------------------生命與科學史--------------------

課程名稱：生命與科學史

課程類別：專業選修課

學

時： 40

學

分： 2 開課學期：第二學期

考試形式： 開卷 內容簡介：

生命史部分是從物質起源講起，到生命的起源，動植物進化的重大事件，最后是人類的起源。重點是生命的起源和人類的起源。

科學史部分是講生命科學發展的歷史，除了經典內容外，對近些年來所取得的成就進行介紹，比如克隆研究的歷史，PCR研究的歷史，基因治療的歷史以及對癌癥研究的歷史等。主要教材：

作者 段曉剛：《生命科學探索》，吉林大學出版社，2003 年版。參考書目（文獻）：

1張惟杰等 生命科學導論 高等教育出版社 1999.9 2 北京大學生命科學學院編寫組 生命科學導論 高等教育出版社 2000.7 3 John Maynard Smith The origins of life OXFORD university press 1998 4 Cecie starr Diversity of life Wadsworth Publishing Company 1998

--------------------人體構造與健康--------------------

課程名稱：人體構造與健康

課程類別：專業選修課

學 時： 40學時 學 分： 2學分 開課學期：第一學期 考試形式：開卷考試

內容簡介：在學生們已有的普通生物學知識的基礎上，以人體的各大器官系統為主線，結合人體構造（即：宏觀、微觀和超微觀結構）、結合中學生物教學，講解常見病與多發病及防治、一些常見急難險癥的應急處理、一些相關的衛生保健知識和生活保健常識。主要教材：

自編教材

參考書目（文獻）：

1.各類醫學院校《人體解剖學》《組織學》 2．各類醫學院校《臨床醫學》 3．各類《家庭健康保健常識》

4.各類醫學院校《人體解剖學圖譜》 5.各類醫學院校《組織學圖譜》

第四篇：初中生音樂教學現狀分析

初中生音樂教學現狀分析

興義民族師范學院安龍校區 552400 庹 燕

一、音樂教學的意義

學生進行音樂教育的過程中，通過對音樂的欣賞，能夠感受音樂節奏、曲調等方面的變化，加深對音樂的記憶力，相關的研究實踐證明，初中時期的音樂教育可以加強青少年的記憶力，多聽音樂可以幫助青少年發展記憶力。在對青少年進行初中階段音樂教學的過程中，要對教會其長一些簡單、歡快的歌曲，加強對學生記憶力的訓練。

二、初中音樂教學存在的問題 1.教師觀念狹隘

由于我國長期存在的應試教育，導致我國有很大一部分初中音樂教師觀念狹隘，認為音樂又不是升學考試科目，沒有必要花費很大的精力進行教學，就是自己投入了很大的精力，也不會受到表揚或獎勵，只要按照正常的教學任務授課即可，至于學生是否學到知識，學的多或少，掌握音樂知識的深淺程度，一概與教師無關，這樣的教學心態，教學觀念，又怎會達到有效教學的目標，實施有效教學，轉變教師觀念才是初中音樂教學的基礎所在。

2.校內音樂教學方法

傳統教學方法的表現形式為，教師臺上精彩的講解，照本宣科，學生臺下被迫的機械的聽講，記筆記，課堂氣氛沉悶無比，枯燥無味，整節課結束，老師教學任務完成，學生似乎從“苦海”中解脫出來，下課后反而變得活潑好動，這種傳統的單一教學方法目前有很多老師依然在采用，久而久之，學生們在嚴肅而緊張的教學氛圍就會產生對音樂的厭煩心理，進一步在課堂上表現出抵觸行為，如打瞌睡，無精打采，分神等等，在這種教學情況下，音樂教學的有效性也就無從談起了，采用多種教學方法，激發學生學習興趣才是實現有效教學的有力保障。

3.師生關系不和諧

師生關系不和諧是目前很多老師和學生之間存在的普遍現象，主要是由于很多老師不論是在教學或日常生活中，始終把自己擺在“教師”的地位，對學生始終是嚴肅而緊張的態度，無形之中給學生造成一種“絕對權威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，學生們對老師本來就是敬畏的心理，如果老師平時的表現不是平易近人，和藹可親的，不是經常和學生們一起交流，探討的，不是把學生們當做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”來看待的，學生們也就只好“敬而遠之”了，師生之間關系的不和諧也就在所難免了。

4.家長對學生音樂學習目的不明確

在經濟全球化的今天，一些家長為子女今后的生活考慮，會讓其多學一門技能，從而適應時代的發展。另一些家長對青少年培訓課程本著試試看的態度，重點是陶冶學生的情操，培養其音樂的鑒賞力，所以在挑選音樂培訓機構的時候，會傾向于費用較低的培訓班，對音樂教師并沒有特殊的要求。還有一些家長是出于攀比的心理，周圍同事、朋友的孩子上音樂培訓機構，自己的孩子也不能落后，所以對音樂培訓機構的選擇就更加的寬泛。由于家長對學生學習的目的并不明確，一些費用低的音樂機構成為了家長的首選，生源甚至高于專業的培訓機構。這些音樂水平不高的音樂教師，由于自身的音樂素質有限，在向青少年傳授音樂知識的時候，難免出現錯誤，將有誤的音樂技能教授給學生，并不利于其長久的發展，并且會形成一種錯誤的音樂印象，不利于孩子今后的發展。

三、提高初中階段學生音樂教學對策

為了使青少年初中階段得到更好的音樂教育，我國必須拿出行之有效的方法，來解決這一問題，使初中生音樂教育可以更加專業化、規范化、合理化，具體辦法如下。

1.轉變教師觀念

教師是班級的靈魂，是學生學習道路上的引領者，而引領不僅僅是音樂知識的傳授，更是認真，負責任精神的傳承，老師的一言一行，一舉一動都應該是學生學習的榜樣，首先對音樂的認知方面，教師應該轉變觀念，樹立音樂同其他學科，如語數外一樣同等重要的觀念，無論是不是升學考試科目，都應該認真的，一絲不茍的去教授，最終讓學生在潛移默化中受到這種精神的影響，進而好好學習，也只有這樣才能為初中音樂教學有效性實現打下堅實的基礎。

2.采用多種教學方法，激發學生學習興趣

任何課程教學有效性的實現，都以激發學生學習興趣為前提，否則，一切努力都是徒勞，而在音樂教學活動中，多種教學方法的采用，對激發學生的學習興趣，無疑可以起到事半功倍的效果，如多種音樂器具的使用，可以讓更多的學生參與課堂教學，避免傳統以往的教師一個人講解，學生被迫聽講的局面，其次還可以在講解課本知識之前，播放一些與之相關的流行歌曲或古典音樂，吸引學生們的注意力，再次除去課內教學外，教師還可以組織學生多進行課外活動的音樂教學，開拓學生視野，激發學習興趣，從而為實現音樂的有效教學提供有利條件。

3.多元評價，增強自信

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮地情緒學習。評價的方式多種多樣，師生評價，生生評價，學生的自我評價等。但是，評價不是生硬的，為了評價而評價的。找準課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發現學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好點，有的則舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發現、挖掘他們的閃光點，給學生適時的鼓勵、評價。讓學生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心，有興趣地投入到音樂學習中。

4.改善師生關系，和諧課堂氣氛

師生關系不和諧，致使老師和學生一見面就會表現的“劍拔弩張”，老師看見學生是面無表情，一臉嚴肅，而學生一看見老師就頭疼，哪里還有心思聽老師講解？音樂教學的有效性也就成為一句空談，創設和諧的師生關系，可以使師生雙方在課堂教學的過程中保持愉快的心情，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生聚精會神的聽講，從而學到更多的音樂知識，初中音樂教學的有效性也就順利的實現了。

5.提高家長對青少年音樂教學的重視，共同促進對學生的培養

家長讓學生學習音樂的目的各有不同，但既然讓學生學習音樂就要找一個有資歷和有經驗的老師。眾所周知，青少年時期就像一張白紙，如果遇到好的老師就可以因材施教，假以時日必能有所收獲，對學生今后的發展都有幫助，因此要跟從專業素質較高的教師學習，避免出現厭學的心理。由此可見，青少年的啟蒙音樂教育對其今后的人生具有重要的意義，家長要本著為孩子將來負責的態度，正確的引導其進行音樂學習。

第五篇：教育碩士專業學位(學科教學地理)的研究生培養方案

教育碩士專業學位（學科教學·地理）研究生培養方案

一、培養目標

城環學院以“培養能夠出色適應課程改革、進行素質教育的優秀地理教師”為教育碩士的培養目標。具體地說，未來教育碩士應具有先進的教育觀念，與本科畢業生相比有明顯飛躍，與學術型碩士研究生相比有自己的特色；有捕捉基礎教育實際問題的能力，并能夠運用所學理論進行有效的研究，推動實際工作；使所有學生均能享受一流的教學效果，能夠全面促進學生的健康成長；教育碩士中的少數人應能夠成為國家級的優秀教師，大多數人應是省、市的學科帶頭人，整體上教育碩士應是能夠進行素質教育的優秀人才。

二、學制

基本學制為2.5-3年。可提前到2年或延期至4年畢業。

三、培養方式

根據教育碩士的生源特點，實行脫產、半脫產（只限于長春市）、寒暑假集中學習三種培養方式。

四、課程設置與學分

（一）公共課（18學分）1．學位課（12學分）

馬克思主義理論課

60學時

3學分 基礎外國語課

90學時

3學分 教育學原理

60學時

3學分 教育心理學

60學時

3學分 2．非學位課（6學分）

現代教育技術

60學時

3學分 教育科學研究方法

60學時

3學分

（二）專業課（不少于16學分）1．專業基礎課（12學分）

地理教學論

60學時學分

新課程標準解讀

60學時學分

地理學基本理論問題

60學時學分

區域可持續發展

60學時學分

2．專業方向選修課（不少于4學分）

區域規劃與管理

40學時學分

環境演變與防災減災

40學時學分

氣候變化與人類生存環境演變

40學時學分

地理信息系統

40學時學分

（三）必修環節（2學分）

1．開題報告

20學時學分

2．文獻閱讀

20學時學分

五、考核要求

學院統一要求所有專業基礎課都要有教學大綱、主要教材和參考書。所有課程可根據課程內容由任課教師確定考核方式。

六、學位論文

教育碩士課程學習成績合格，完成各項必修環節，方可進入學位論文撰寫階段。1．論文選題

教育碩士論文選題應針對我國基礎教育發展、改革與管理現狀，要做到理論聯系實際。2．開題報告

教育碩士學位論文實行嚴格的開題報告制度，各學院根據專業實際具體確定開題報告時間，但開題報告到論文答辯的時間不應少于半年。開題報告必須公開進行。開題報告合格后記1學分。

3．論文答辯

學位論文答辯在第四學期末（或以后）進行。學位論文答辯應公開舉行，論文答辯應有詳細的紀錄。論文答辯未通過但論文答辯委員會建議修改論文后再重新答辯者，可在半年后至一年內重新答辯一次，答辯仍未通過或逾期未申請者，不授予學位。具體請按照《東北師范大學學位授予工作細則》中的有關要求進行。

七、教學實踐

采取分散實踐和集體實踐相結合的形式，堅持課內與課外銜接，校內與校外互補，教育理論與學科前沿相互滲透的原則，結合基礎教育發展實際，學校組織教育見習、學術報告等教學實踐活動；教育碩士研究生本人運用所學理論與知識進行社會調查等社會實踐。根據基礎教育的現狀與發展，實踐內容不斷進行更新。

八、專業課程內容簡介

--------------------地理教學論--------------------

課程名稱：地理教學論

課程類別：專業基礎課 學

時：60學時

學

分：3 開課學期：第1學期

考試形式：考核 內容簡介：

第一章 緒論

第一節 地理教學論的對象、任務和學科性質

一、研究對象

二、研究任務

三、學科性質 第二節 地理教學論的理論基礎和研究方法

一、理論基礎

二、研究方法 第二章 地理課程論

第一節 國內外地理課程發展狀況

一、學校地理課程的出現與發展

二、國外地理課程發展狀況

三、國內地理課程發展狀況 第二節 地理課程理念與課程目標

一、地理課程理念

二、地理課程目標 第三章 地理教學心理

第一節 地理認知結構及其構建

一、地理的知識結構和認知結構

二、地理認知結構的三個變量

三、地理認知結構的構建策略 第二節 地理學習動機

一、地理學習動機概述

二、地理課堂學習的主要動機

三、地理學習動機的培養和激發 第三節 地理學習遷移

一、學習遷移及其分類

二、幾種主要的遷移理論

三、促進地理學習遷移的方法 第四節 地理教師心理分析

一、地理教師的智力品質

二、地理教師的知識水平

三、地理教師的思想道德素質

四、地理教師的教學能力 第四章 地理教學內容

第一節 地理知識的基本類型及其特點 第二節 地理感性知識及其教學

一、地理名稱及其教學

二、地理位置及其教學

三、地理分布及其教學

四、地理過程及其教學

五、地理景觀及其教學

第三節 地理理性知識及其教學

一、地理概念及其教學

二、地理特征及其教學

三、地理規則及其教學

第四節 中學生地理學科能力結構

一、地理思維能力培養

二、地理信息加工能力及其培養

三、地理問題意識與解決問題的能力及培養 第五節 地理觀點教育

一、地理觀點教育的重要意義

二、人地協調觀點及其培養

三、可持續發展觀點及其培養

四、地理空間觀點及其培養

五、因地制宜觀點及其培養

六、“地球道德”觀念及其培養

七、地理國情意識及其培養 第五章 地理教學方法

第一節 地理教學方法概述

一、地理教學方法的涵義

二、地理教學方法的分類 第二節 地理教學的主要方法

一、地理講授法

二、地理引導法

三、地理邏輯方法

四、地理教學方法的優選、組合運用 第三節 地理探究學習

一、探究學習的教育學基礎

二、地理科學探究與地理學習中的探究

三、制約地理探究學習的主要因素

四、地理探究學習的重點領域

五、地理探究活動基本過程與引導策略 第六章 地理教學直觀手段的運用

第一節 地理教學媒體的類型和功能 第二節 感知規律與地理直觀教學

第三節 地圖、略圖、板畫的設計和運用

第四節 地理統計圖表和聯系圖表的設計與運用 第五節 信息技術與地理教學的整合 第七章 地理教學評價

第一節 地理教學評價概述

一、地理教學評價的分類

二、地理教學評價的原則

三、地理教學評價的功能 第二節 地理學習評價

一、當前地理學習評價存在的問題

二、地理學習評價改進策略

三、關于考試的幾個概念

四、地理測驗成績的分析

第三節 教師地理教育水平的評價

一、評價指標的設計

二、地理教師教學水平評價的實施 主要教材： 1陳澄：地理教學論，上海:上海教育出版社，1999 參考書目（文獻）：

1孫大文：地理教育學，杭州：浙江教育出版社，1998 2袁書琪編：地理教學論，北京：高等教育出版社，2002 3諸亞平編：中學地理學科教育學，北京：首都師范大學出版社，1996

--------------------新課程標準解讀--------------------

課程名稱：新課程標準解讀

學

時：60學時

開課學期：第2學期

內容簡介：

第一章 基礎教育課程改革的背景

第一節 基礎教育課程改革的社會背景

一、知識經濟與課程改革

二、可持續發展與課程改革

第二節 基礎教育課程改革的教育背景

一、現代教育理念的興起

二、國內教育現狀的反思

三、國外課程改革的經驗與啟示 第三節 基礎教育課程改革的進程 第二章 新一輪課程改革的目標 第一節 新一輪課程改革的培養目標 第二節 新一輪課程改革的具體目標 第三章 地理課程標準結構分析 第一節 初中地理課程標準分析

一、初中地理課程標準的總體結構

二、初中地理課程標準的基本理念

三、初中地理課程標準的設計思路

四、初中地理課程標準的課程目標

五、初中地理課程標準的內容標準

六、初中地理課程標準的實施建議 第二節 高中地理課程標準分析

一、高中地理課程標準的基本結構

二、高中地理課程標準的基本理念

三、高中地理課程標準的設計思路

四、高中地理課程標準的課程目標

五、高中地理課程標準的內容標準

六、高中地理課程標準的實施建議 第三節 課程標準與教學大綱

第四章 地理新課程與地理探究學習第一節 地理課程標準倡導的教學理念

課程類別：專業基礎課 學

分：3 考試形式：考核

第二節

正確認識探究學習第三節 地理探究學習

第五章 地理新課程與地理學習評價 第一節 地理學習評價的新理念 第二節

地理學習評價策略 第三節

地理學習評價方式例舉 第六章 地理新課程教材分析

第一節 現行地理課程內容編制中存在的問題 第二節

地理課程內容編制的基本對策 第三節

人教版初中教材的特點 第四節

人教版高中教材的特點

第七章 新課程改革中地理教師角色

第一節

新課程對地理教師素養的基本要求 第二節

新課程下地理角色的基本定位 主要教材：

1袁孝亭，王向東：新課程理念與初中地理教學改革，長春：東北師范大學出版社，2002。參考書目（文獻）：

1.中華人民共和國教育部制訂：全日制義務教育地理課程標準，北京：北京師范大學出版社，2001.12。

2.中華人民共和國教育部制訂：高中地理課程標準，北京：北京師范大學出版社，2003。3.地理課程標準研制組：地理課程標準解讀，武漢：湖北教育出版社，2002。

4.朱慕菊主編：走進新課程――與課程實施者的對話，北京：北京師范大學出版社，2002。5.鐘啟泉，崔允漷，張華主編：為了中華民族的復興<基礎教育課程改革綱要（試行）解讀>為了每位學生的發展，上海：華東師范大學出版社，2001。

-------------------地理學基本理論問題--------------------

課程名稱：地理學基本理論問題

課程類別：專業基礎課 學

時：60學時

學

分：3 開課學期：第1學期

考試形式：開卷貨閉卷 內容簡介：

第一章 地理學的研究核心與科學維度

第一節 地理學的研究對象 第二節 地理學的研究核心 第三節 地理學的科學維度 第四節 地理學的性質 第二章 地理學的學科體系 第一節 地理學的體系

第二節 構建地理學體系的方法論 第三節 主要學科簡介 第三章 地理學的理論結構 第一節 概述

第二節 地理學的理論結構 第四章 地理學的基本價值 第一節 地理學價值的內涵 第二節 地理學學價值的實現

第五章 人地關系地域系統協調共生應用理論 第一節 人地關系學說的考察 第二節 人地關系的歷史分析 第三節 人地關系的實證分析 第四節 人地關系地域系統的協調共生 第六章 地理建設與地理工程 第一節 地理建設 第二節 地理工程 第七章 地理學的發展趨勢 第一節 地理學發展的動力 第二節 現代地理學的產生背景 第三節 地理學的觀念與地理學主要學派 第四節 現代地理學的發展趨勢 第八章 地理學方法論 第一節 概述 第二節 科學哲學 第三節 歸納、演繹、類比 第四節 系統論思維 第五節 綜合集成法 主要教材：

1白光潤：地理學導論，北京：高等教育出版社，1993 參考書目（文獻）：

1哈特向：地理學性質的透視，商務印書館，1997 2王

錚：地理科學導論，北京：高等教育出版社，1989 3白光潤：地理學引論，長春：東北師大出版社，1993 4景貴和：綜合自然地理學，北京：高等教育出版社，1990

------------------區域可持續發展--------------------

課程名稱：地理學基本理論問題

課程類別：專業基礎課 學

時：60學時

學

分：3 開課學期：第1學期

考試形式：考核 內容簡介：

第一章

可持續發展概論

第一節

可持續發展問題的起源和形成

一、對傳統行為和觀念的早期反思

二、人類活動對自然界的影響

三、世界范圍的“嚴重憂慮”及全球面臨的問題

四、環境與發展的里程碑—可持續發展的提出 第二節

可持續發展的概念

一、布倫特蘭的可持續發展定義及評述

二、幾種有代表性的可持續發展定義及評述 第三節

可持續發展的內涵

一、內涵與特征

二、屬性的數學分析

第四節

可持續發展的基本原則

一、公平性原則

二、可持續性原則

三、發展原則

四、共同性原則

第二章

區域可持續發展的內容與影響因素 第一節

區域可持續發展的內容與特征

一、區域發展與區域可持續發展

二、區域可持續發展研究的進展與主要內容

三、區域可持續發展的內涵與特征 第二節

區域可持續發展影響因素

一、影響區域可持續發展的自然因素

二、影響區域可持續發展的人文因素

三、我國可持續發展面臨的主要問題 第三章

人口與區域可持續發展

第一節

人口：可持續發展的基本要素 第二節

人口的現代化進程 第三節

人口自然增長與控制 第四節

人口過剩與就業 第五節

人口素質與教育 第四章

資源與區域可持續發展

第一節

資源的概念、特征和分類 第二節

資源評價研究

第三節

可持續發展的資源系統模型綜合研究 第四節

資源管理的風險與資源綜合利用 第五節

可持續發展與區域資源綜合利用 第五章

環境與區域可持續發展

第一節

環境問題是區域可持續發展的最要問題 第二節

區域可持續發展中環境倫理 第三節

環境保護與區域可持續發展 第四節

生態建設與區域可持續發展 第六章

空間結構與區域持續發展

第一節

區位論、空間結構理論、可持續空間結構理論 第二節

可持續空間結構的特點 第三節

可持續空間的基本內容

第七章

區域可持續發展的評估與調控

第一節

區域可持續發展指標體系研究進展 第二節

區域可持續發展指標體系設計

第三節

我國可持續發展類型區的劃分及態勢分析 第四節

區域可持續發展的調控

第八章

東北振興與東北區可持續發展 第一節

東北區區情分析

第二節

產業結構調整與東北區可持續發展 第三節

空間結構調整與東北區可持續發展 第四節

環境治理與保護與東北區可持續發展 第五節

文化觀念與東北區區域可持續發展 第六節

東北區資源型城市的可持續發展。主要教材：

1周海林著：可持續發展原理，北京：商務印書館，2006 參考書目（文獻）：

1G.Tyler Miller Jr：Sustaining the Earth，Wadsworth Publishing Company，1998 2葉文虎著：可持續發展引論，北京：高等教育出版社，2001 3陸大道等著：中國區域發展的理論與實踐，北京：科學出版社，2003 4中國地理學會自然地理專業委員會等編：區域可持續發展研究，北京：中國環境科學出版，1997

5秦耀辰，李小建主編：區域可持續發展理論、方法與應用研究，開封：河南大學出版社，1997 6王黎明著：區域可持續發展，北京：中國經濟出版社，1998 7任建蘭編著：區域可持續發展理論與方法，濟南：山東省地圖出版社，1998 8謝讓志等主編：區域環境與可持續發展，天津：天津大學出版社，1997 9金鳳君等著：東北振興與區域可持續發展，北京：商務印書館，2006

------------------區域規劃與管理--------------------

課程名稱：區域規劃與管理

課程類別：專業選修課 學

時：40學時

學

分：2 開課學期：第2學期

考試形式：考核 內容簡介：

第一章 區域的概念和區域劃分 第一節 區域的概念與屬性

一、區域的概念

二、區域的劃分

三、區域的本質特性

第二節 區域分析的主要內容

一、區域發展的自然條件

二、區域經濟分析

三、區域發展分析 第三節 區域分析方法

一、地理學的比較法

二、經濟學的分析法

三、數學的模擬法

第二章 區域發展的條件分析

第一節 自然資源及其對區域發展的影響

一、自然資源的概念、分類

二、自然資源特性

三、自然資源對區域發展的影響

第二節 人口與勞動力對區域發展的影響

一、區域勞動人口的數量影響

二、區域人口的素質影響

三、人口的遷移與分布影響

第三節 技術條件對區域發展的影響

一、技術改變自然資源的經濟意義

二、區域技術條件分析 第三章 區域經濟分析

第一節 區域發展水平的量度

一、國民生產總值

二、綜合性指標體系

第二節

區域發展的階段分析

一、羅斯托的經濟成長階段論

二、我國學者關于經濟發展階段的劃分 第三節 區域產業結構分析

一、產業結構的概念及產業劃分

二、產業結構分析的內容

三、區域產業結構演化的趨勢 第四節 經濟活動的空間分析

一、地域空間核心

二、空間網絡系統。

三、外圍空間

第四章 區域發展分析

第一節

區域發展優勢分析

一、優勢的概念

二、區域優勢的類型

第二節 區域主導產業的確定

一、主導產業的定義

二、主導產業的判定標準

三、區域產業結構的優化 第六章 區域規劃及其發展 第一節 區域規劃的概念與特點

一、區域規劃的概念

二、區域規劃的特點 第二節

區域規劃的內容

一、區域經濟發展戰略

二、工農業生產的布局規劃

三、城鎮體系和鄉村居民點體系規劃

四、基礎設施規劃

五、土地利用規劃

六、環境治理和保護規劃

七、區域發展政策

第七章 區域發展戰略與模式 第一節 區域發展戰略

一、戰略目標

二、戰略重點

三、戰略方針

四、戰略措施

第二節

戰略發展模式

一、經濟發展戰略模式

二、空間發展戰略模式

第九章 區域經濟空間結構理論 第一節 增長極理論

一、早期的空間極化發展思想

二、布德維爾對增長極概念的轉化

三、增長極對周圍區域的影響效果 第二節

核心-邊緣理論

一、經濟增長的空間動態過程

二、經濟活動的空間結構形態

三、核心區域與邊緣區域的劃分 第三節 點-軸漸進擴散理論

一、據點開發理論和軸線理論

二、點-軸漸進擴散理論的核心

三、點-軸開發模式

第十章 區域土地利用與保護 第一節 有關概念

一、土地利用的概念

二、土地開發利用程度

三、土地利用狀況分類 第二節 土地利用分區

一、土地利用分區的概念

二、土地分區類型

三、土地分區體系

第三節 土地資源保護的必要性 第十一章 區域城鎮體系規劃 第一節 城鎮體系的概念、特征

一、城鎮體系的概念

二、城鎮體系的基本特征

三、城鎮體系的發育階段 四。、城鎮體系的類型 第二節

城鎮體系規劃

一、城鎮體系規劃的任務與內容

二、城鎮體系規劃編制程序 第十二章 區域基礎設施規劃 第一節 交通運輸規劃

一、交通運輸分類

二、交通運輸預測

三、交通運輸規劃 第二節 能源規劃

一、能源開發與利用

二、能源布局

三、能源規劃

第三節

水利設施規劃

一、水利需求預測

二、水利設施規劃 第四節 環境設施規劃

一、環境設施分類

二、環境設施需求

三、環境設施規劃 主要教材：

1.崔功豪等著.區域分析與規劃，北京：高等教育出版社，2001 參考書目（文獻）：

1.許學強，周一星，寧越敏：城市地理學，北京：高等教育出版社，1997 2.陳才著：區域經濟地理學，長春：科學出版社，2001 3.李夢梅：區域經濟前沿，北京：經濟管理出版社，2000 4.葉裕民：中國區域開發論，北京：中國輕工業出版社，2000

------------------環境演變與防災減災--------------------

課程名稱：環境演變與防災減災

課程類別：專業選修課 學

時：40學時

學

分：2 開課學期：第3學期

考試形式：考核

第一章 自然環境變遷

歷史上的環境變遷 第二章 當代全球環境問題

第一節 溫室氣體排放與全球變暖 第二節 土地利用與土地覆被變化 第三節 生物多樣性減少 第四節 環境污染 第三章 環境變遷與自然災害

第一節 災害與災害系統

第二節 自然災害發生的特征與規律 第四章 部門災害與防災

第一節 地質災害 第二節 地貌災害 第三節 氣象災害 第四節 生物災害 第五節 水文災害 第五章 世界災害地理

第一節 全球自然災害的區域分布規律 第二節 全球自然災害的區域特征 第六章 中國災害與預防 第一節 中國自然災害概述 第二節 中國主要自然災害

第三節 中國自然災害綜合區劃

第四節 中國的防災減災對策

第七章 生態危機與生態文明 第一節 生態危機 第二節 人類文明 第三節 生態文明建設

第四節 可持續發展與法制建設的關系 第五節 可持續發展教育

第八章 災害地理研究的理論進展 第一節 災害研究的基本原理

第二節 災害研究的科學方法

第三節 現代災害科學研究的理論與進展 第四節 防災減災的對策

主要教材：

1許林書：災害地理學，東北師大內部使用，2002 參考書目（文獻）：

1許林書：災害地理學，東北師大內部使用，2006 2延軍平：災害地理學，西安：陜西師范大學出版社，1990 3中國科學院地學部：中國自然災害災情分析與減災對策，武漢：湖北科學技術出版 社，1990 4羅祖德，徐長樂：災害科學，杭州：浙江教育出版社，1998

------------------氣候變化與人類生存環境演變--------------------

課程名稱：氣候變化與人類生存環境演變

課程類別：專業選修課 學

時：40學時

學

分：2 開課學期：第2學期

考試形式：考核 第一章

全球氣候變化

第一節

現代氣候變化特征影響 第二節

全球氣候變化的主要因素 第三節

全球氣候變化情景 第二章

全球氣候變化影響

第一節

全球氣候變化對植被生態系統的影響 第二節

全球氣候變化對海平面和海岸帶的影響 第三節

全球氣候變化與氣候極端事件 第四節

全球氣候變化與水資源水供給 主要教材：

1潘守義：現代氣候學原理，北京：氣象出版社，1994 參考書目（文獻）：

1李克讓：中國氣候變化及其影響，北京：海洋出版社，1992 2吳正方：東北地區植被-氣候關系研究，長春：東北師范大學出版社，1999 3高國棟：氣候學教程，北京：氣象出版社，1996

------------------地理信息系統--------------------

課程名稱：地理信息系統

課程類別：專業選修課 學

時：40學時

學

分：2 開課學期：第3學期

考試形式：考核

第一章 地理信息系統概述

第一節 GIS的基本概念

一、地理信息與地理信息系統

二、GIS的構成

三、GIS能夠回答的問題

四、GIS的功能

第二節

GIS與相關學科與技術的關系 第三節

GIS的應用與教育 第四節

GIS的發展與技術前沿 第五節

地球信息科學綜述 第二章 空間數據結構

第一節 空間信息基礎

一、地球空間模型

二、地理空間坐標系

三、地圖投影 第二節 空間數據

一、空間數據的特征與類型

二、空間數據質量

三、空間數據標準 第三節 矢量數據結構

一、矢量數據的圖形表示

二、矢量數據結構的類型

三、矢量數據結構的特點 第四節 柵格數據結構

一、柵格數據的圖形表示

二、柵格數據組織與建立

三、柵格數據結構的類型

四、柵格數據結構的特點

第五節 矢量柵格一體化數據結構 第三章 地理空間數據庫

第一節 數據庫基礎

第二節 傳統數據庫系統的數據模型

一、層次模型

二、網絡模型

三、關系模型

四、傳統模型存儲空間數據的局限 第三節 面向對象數據庫系統一、面向對象地理數據模型

二、面向對象數據庫系統的特征

三、面向對象數據庫系統的實現方式 第四節 空間數據庫管理系統一、文件管理

二、文件與關系數據庫混合管理系統

三、全關系型空間數據庫管理系統

四、對象——關系數據庫管理系統

五、面向對象空間數據庫管理系統 第五節 空間數據庫的設計、建立和維護 第四章 空間數據的獲取與處理

第一節 GIS的數據源 第二節 空間數據采集

一、空間數據的分類和編碼

二、屬性數據的采集

三、圖形數據的采集

第三節 空間數據的編輯與處理

一、矢量數據的圖形編輯

二、空間數據的坐標變換

三、空間數據的壓縮與綜合

四、空間數據的結構變換

五、空間數據的更新處理 第五章

GIS空間分析

第一節 空間量算與查詢

一、空間量算

二、空間查詢分析

三、空間表達變換 第二節 空間疊加分析

一、空間疊加分析的概念

二、基于矢量數據的疊加分析

三、基于柵格數據的疊加分析 第三節 緩沖區分析

一、緩沖區的概念

二、緩沖區分析的模型與方法 第四節 網絡分析

一、網絡數據結構

二、網絡分析的基本方法 第五節 數字高程模型分析

一、DTM與DEM的概念

二、DTM的數據采集與表示

三、DTM的空間內插方法

四、DTM在地圖制圖與地學分析中的應用 第六節 空間統計分析 第六章 地理信息可視化 第一節 地理信息系統產品的輸出形式 第二節 電子地圖 第三節

虛擬地理環境 第四節

數字地球 第七章 GIS的設計

第一節

地理信息系統的設計 第二節

地理信息系統的標準化 第三節 地理信息系統評價 主要教材：

1.Kang-tsung Chang 著，陳建飛等譯：地理信息系統導論，北京：科學出版社，2003 2.Paul A.Longley，David J.Maguire 等著，唐忠實，黃俊峰等譯：地理信息系統——原理與技術（第二版），北京：電子工業出版社，2004 3.龔健雅：當代地理信息技術，北京：科學出版社，2004 4.湯國安，楊昕編著： ArcGIS地理信息系統空間分析實驗教程，科學出版社，2006 參考書目（文獻）：

1.陳述彭，魯學軍，周成虎：地理信息系統導論，北京：科學出版社，1999 2.龔健雅等：地理信息系統基礎，北京：科學出版社，2001 3.鄔倫等：地理信息系統－原理、方法和應用，北京：科學出版社，2001 4.王家耀：空間信息系統原理，北京：科學出版社，2001 5.黃杏元，馬勁松，湯勤：地理信息系統概論，北京：高等教育出版社，2001 6.劉湘南，黃方，王平：地球信息科學導論，長春：吉林教育出版社，2002 7.秦耀辰等：地球信息科學引論，北京：科學出版社，2004 8.黨安榮，賈海峰，易善楨等：ArcGIS8 Desktop地理信息系統應用指南，北京：清華大學出版社，2003

9.Paul A.Longley, David Rhind, Michael Goodchild, David Maguire.2001.Geographic Information Systems and Science.Wiley, John & Sons, Incorporated

10.Peter A.Burrough, Rachel A.McDonnell.1998.Principles of Geographical Information Systems.Oxford University Press