第一篇：教學法提綱

第一章 學校教育基本理論

第一節 學校音樂教育的目標，理念以及價值

一：學校教育及學校音樂教育

（一）學校教育

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動

（二）學校音樂教育

通過有組織，有計劃，有目的的學校教育所實施的以音樂為媒介的教育。二：學校教育的目標，理念以及價值

（一）目標

概述：1：教育目的：總的教育方向，宏觀教育價值

2：教育目標：是教育目的的下位概念，體現不同類型，不同級別，不同階段的教育價值

學校音樂教育目標：指為學校音樂教育教學活動，是在教室引領下的學生進行音樂學習活動的具體行為變化表現和階段性，特殊性的學習結果。

學段目標（三個學段）：1：情感態度與價值觀 2：過程與方法 3：知識與技能

（二）理念： 音樂課程理念定義：對音樂課程實踐的理性認識和價值的認同，屬于一種具有相對穩定性和指向性的音樂認識和音樂課程理想的觀念體系。

全日制理念的內容：以音樂審美為核心

以興趣愛好為動力

面向全體學生

注重個性發展

重視音樂實踐

鼓勵音樂創造

提倡學科綜合弘揚民族音樂

理解多遠文化

完善評價機制

普通高中課程理念內容：以音樂審美為中心，培養興趣愛好

面向全體學生，注重個性發展

重視音樂實踐，增強創造意識

弘揚民族音樂，理解多元文化

（三）價值：

1，審美體驗—豐富學生的情感世界 2，開拓創造—發展學生的思維水平3，社會交往—提高學生的溝通能力 4，文化傳承—提高學生的人文修養

第二節 學校音樂教育的理論基礎

一，概述

（一）教育理論

1，定義：以教育思想的系統表述為內涵是教育思想的高級形態。2，特征：實踐性

社會性

歷史性

多樣性與借鑒性 3，功能：解釋教育實踐

指導教育實踐

推動教育改革

（二）20 世紀教育理論的發展

美國出現了“新教育”運動，其教育理論是批判赫然巴特為代表的傳統的教育，反對傳統教育中以教師為中心，課程為中心的觀點，主張以學生為中心，強調兒童學習的獨立性和創造性，強調教學與生活的聯系。

在達爾文進化論思想的影響和自然科學發展的促進下，教育改革者致力于教育研究和實驗，并形成了廣泛的運動，他們 主張以兒童為中心，以活動課程代替分科教學，批判不顧學生的興趣和需要，家培育內容脫離生活，、提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學” 并稱為“哥白尼式革命”

二，20世紀學校音樂教育

（一）外國的學校音樂教育

美國：1986年修訂《學校音樂方案;描述與標準》將基本思想概括為十條

瑞士：達爾克羅茲音樂教育體系的理論與實踐，強調發展音樂能力，把樂曲的情感化為具體的動作，節奏，聲音

德國：奧爾夫音樂教育體系，以節奏為內容基礎的創造性的兒童音樂學習方式。利用自然原始的音樂素材，給兒童一個綜合的，自然的音樂體驗。

匈牙利：柯達伊的音樂教育細想和實踐立足于本國國情，他堅持音樂教育應立足于發揚民族文化精神。“讓音樂屬于每一個人”的理念產生了很大影響，主要以歌唱為主。日本：鈴木鎮一的才能教育運動，“以母語學習”的方式，開發和培養兒童的音樂潛能。他認為學習音樂不一樣要成為音樂家，而是通過學習音樂來培養人格，凈化心靈。

（二）跨世紀中國學校音樂教育的改革行動 1，跨世紀素質教育工程

實施素質教育，推進教育民族化，實現教育現代化，是中國學校教育改革的時代追求。2，跨世紀的中國學校基礎教育音樂課程體系 存在的問題

以學科中心為主的課程體系結構

課程內容還存在著“繁，難，偏，舊”現象

教與學的過程還是傳統教育（以課本為中心，以教師為中心，為課堂為中心）評價方式單一

改革遵循的原則

以提高國民音樂素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，科學地制定音樂課程標準，在新的教育理念之下，建立合理的音樂課程結構，以促進學習方式的變革為目的，探索新的教學方式。

第二章 學校音樂教育的歷史發展改革

第一節 音樂課程與教學的發展

一，國外音樂課程與教學的發展歷史

產生：古希臘時期：斯巴達課程：圍繞軍事體育教育設臵

雅典教育：體現和諧教育的思想，其妻內容為“七藝”，包括了音樂課程，音樂課程在這里產生并發展。發展：畢達哥拉斯學派：音樂史對立因素的和諧的統一，把雜多導致統一，把不協調導致協調。

柏拉圖：音樂能滲透人們的心靈，可以教育人們達到精神上的和諧并

撫慰人們的情緒，音樂的各種調式起著不同的倫理作品。

亞里士多德：音樂不僅有教育的作用，也有“凈化”作用，提出音樂能夠

保持心理健康。

二，我國音樂與教學的發展歷史 產生：氏族社會末期 最早的音樂學校：成均

發展：夏商周：學校教育產生，大司樂 當時的音樂學校，音樂教育主要以樂人的培養為目標。，以技藝的傳授為主要內容。我國的音樂教育基本是師徒相傳，代代相授

第二節 國外學校教育的改革與發展

一，近現代外國外音樂教學的改革與發展

（一）近現代課程理論的形成和音樂課程的改革與發展 1，近現代課程理論的形成

20世紀20年代，美國博比特出版《課程》，主張課程基本的原理和采取編制 課程的方法。

1923年俄亥俄州立大學查特斯發表了《課程的建設》，之后，又出版了《課 程編制》。

1926年美國教育研究會公布總結研究的年鑒，書名為《課程建設的原則和方 法》。

1929年，哈拉普《課程編制的技術》 1949年，美國的教育學家，課程理論家，評論理論家，拉爾夫泰勒的《課 程與教學的基本原理》做出了劃時代的意義。他被譽為“當代教育評價之父”，“現代課程理論之父”。

泰勒原理：確定教學目標，選擇學習經驗，組織學習經驗，進行課程評價。3，近現代音樂課程的改革與發展（1）美國： 1,1838學校音樂課程確立 2，南北戰爭后，得到普及

3，19世紀末20世紀初，轉向從兒童出發（2）俄國：

1,19世紀初亞歷山大時期的學校改革 2，19世紀60年代“自由教育主義思想”，音樂得以發展（3）德國：

1,19世紀初期，構成了小學音樂課程的主題

2，魏瑪共和國時期，進行了2次教育改革實踐，實踐了“繆斯教育”細想，3，奧爾夫創建了他的音樂教育體系。（4）日本 1，明治初期，確立小學教育中的唱歌課 2，明治25年到43年，進步了歌唱教育的時代。

（二）近現代教育理論的形成和音樂教育的發展 1，近現代教育理論的形成（1）夸美紐斯的教育思想（2）赫然巴特的教學思想（3）杜威的教學思想（4）凱洛夫的教學思想

2，近現代音樂教學的改革的發展（1）美國

19世紀60年代到80年代中期音樂教材與教法的探索 19世紀80年代中期后的識譜教學理論與實踐

19世紀90年代中期到20世紀初的歌唱教學觀念與方法的轉變 20世紀上半葉的改革（2）德國（3）日本

二，當代國外教育的改革與發展

（一），當代課程理論研究的深化與音樂課程的改革與發展 1，當代課程理論研究的深化

首先，課程理論不斷豐富與分化，流派眾多而且并存 其次，理論本身日益豐富，深刻

2當代音樂課程的改革與發展

促進了今天世界范圍的音樂課程實踐的發展

（二）當代教育理論研究的深化與音樂教學的改革發展 1，深化

贊科夫，布魯納，根舍因的教學論思想被視為當代教學論的三大流派 2，當代音樂教學的改革發展

主要從技藝的傳授轉變為藝術和審美的教育

第三節 我國學校音樂教育的改革與發展

一，我國音樂課程的改革發展 1862年興辦學堂

1901年建立上海南洋公學附屬小學，是最早的音樂課程的學校

1902年上海，天津女塾的相繼成立，均有音樂課程，音樂課程初具規模 1949年，確立了音樂教育的重要地位

1950年，教育部頒布了《小學音樂課程暫行標準（草案）》，《中學暫行教育計劃（草案）》 1952年，教育部頒布了《小學暫行規程（草案）》，《中學暫行規程（草案）》 1957年，“左”思想的影響，美育被無視，音樂課被削減

文革以后，音樂教育開始復蘇

1981年3月，國家修訂發布中小學教學計劃，調整了音樂課時。

2001年，廢除了音樂教學大綱，制定了音樂課程標準，確立了新的音樂課程新概念，設計了新的音樂課程總體目標 二，我國音樂教學的改革發展 中國古代：師徒相傳，代代相授 20世紀初：以樂歌的教學為主

第三章 音樂學習與教學理論 第一節 音樂課程與教學的發展

一，音樂審美

（一）什么是音樂美 1，音樂美的本質：

是在一定的審美理想支配下的“”豐富而有序的感性樣式“

2，音樂美的是：音樂所具有的品位，他產生于主客觀的完美結合之中，是音樂的形勢和美容的高度統一。

（1）音樂的形式美：音高，音強，音色，音長

3（2）音樂的內容美：能夠引起人們對某種視覺意象的冥想，或通過聽賞者結

合綜合的經驗和思想認識活動的介入產生相應的情感體驗。

3，音樂美的特殊性

體現在其非語義性，直觀感受性和其聽覺感受性

（二）音樂審美

1，音樂審美意識與條件（1）音樂審美意識

是以音樂感知，情感體驗和審美評價為基本環節的人類意識活動（2）音樂審美條件

第一，主體必須基于審美目的來傾聽音樂

第二，要選擇適合自己審美能力和趣味的音樂作品 第三，對音樂作品的直接感性接觸 2，音樂審美體驗與音樂審美趣味

（1）音樂審美體驗

是指對音樂美的品味的體驗，是在對音樂形式美與內容美的感受和理解中獲 得的

（2）音樂審美趣味

是指個體對音樂的興趣與愛好 3，音樂審美評價與標準

依據音樂的復雜性 二，中小學音樂審美心理的發展（—）音樂審美心理要素 1，音樂審美感知 2，音樂審美想象 3，音樂審美情感 4，音樂審美理解

（二）中小學生音樂審美心理發展特征 1，小學生音樂審美心理發展特征 低年級：聽覺最敏感時期

中年級：音樂感知能力最佳時期

高年級：運動覺，聽覺，之力，理解力，變現力均全面發展 2，中學生音樂審美心理發展特征

他們情感世界豐富，邏輯分析能力增強，在審美過程中，能夠對音樂作品的情感與內容給予深刻的理解和把握。

第二節 音樂學習心理

一，學習理論

（一）學習的概念界定

學習是通過實踐或其他的經歷，使個體的行為或按某種方式變現出來某種行為的能力產生持久的變化的過程

（二）現代學習理論 1，行為主義學習理論

主張不同思想，情感之類的內部事件，而根據可觀察的現象來解釋學習2，認識理論

在學習的過程中，心理過程的作用是巨大的，學習是一種內部心理現象，可以從人們說出的話和做過的事情中推斷出來 二，學習理論在音樂學習上的運用

（一）音樂學習的態度—動機的激發與保持 動機的功能：喚醒功能，指向功能 學習動機的內驅力：認知內驅力

自我提高的內驅力

附屬的內驅力

（二）音樂學習的方法—知識，技能的獲得，鞏固和提高 1，音樂知識的習得 4個階段： 選擇階段

理解階段

保持階段

應用階段 2，音樂技能的訓練 3個階段：定向階段

分解與整合階段

協調完善階段（熟練階段）

第三節 音樂教學理論

一，音樂教學原則

教學原則：依據一定的教學目標，遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求。

音樂教學原則：音樂教學得以正確實施的基本保證，是音樂教師為達到一定的教學目的，在課堂教學過程中必須遵守的基本要求。

（一）音樂本位原則

音樂本位原則：指在音樂教學過程中自始至終應將音樂臵于音樂教育的中心位臵，這是音樂教學諸多原則中的主導型原則

（二）協同融合原則

（三）創造發展原則

（四）情感體驗原則

（五）主動參與原則 二，發展性音樂教學策略

教學策略：是教學理論和教學實踐緊密結合的產物，指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而實施的教學實施計劃，其內容包括選擇合理的教學方法，確定適合學生的教學材料，并設計合理的教學活動或行為的程序和手段等內容。

第四章 音樂課程目標及教學目標

第一節 音樂課程目標

課程目標：

廣義：是國家培養人才的目標的具體體現，是課程編制，課程實施和課程評價的準則和指南

音樂課程目標：是從音樂教育的角度來規定基礎教育階段學生在完成教學內容的學習后達到的最終結果，是基礎教育《音樂課程標準》的主體部分

一，音樂課程總目標

三維目標：情感態度與價值觀，方法與過程，基礎知識與基本技能

（一）情感態度與價值觀 5個方面描述： 豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度

培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望 3 提高音樂審美能力，陶冶高尚情操 4 培養愛國主義和集體主義精神 5 尊重藝術，理解多元文化

（二）過程與方法 5個方面建議：

體驗 2 模仿 3 探究 4 綜合

（三）知識與技能 4個方面概括說明：

音樂基礎知識 2 音樂基本技能

音樂創作與歷史背景 4 音樂與相關文化

（四）《音樂課程標準》中三維目標的關系 1，“雙基”教學的功與過 “雙基”：基礎知識與基本技能的簡稱

觀點1：在我國當時落后的教育水平形勢下，迅速提升了我國的教育教學質量，并在長期的教學實踐中逐漸發展成為一種具有中國特色的教育理論和教學模式

觀點2：認為“雙基”教學是通過灌輸使學生獲得了知識，通過機械訓練使學生獲得技能 2，“三維目標”賦予“雙基”新活力

改變了過去一維目標，增加了二維目標，他的提出，體現了“一切為了學生的全面發展”的全新教育理念，抓住了教育的本質。

二，學斷目標

（一）1-2年級

激發和培養學生對音樂的興趣

開發音樂的感知力，體驗音樂的美感

能自然的，有表情的歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動

培養樂觀的態度和友愛精神

（二）3-6年級

保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參加音樂活動

培養音樂感受與鑒賞的能力

培養表現音樂的能力

培養藝術想象和創造力

培養樂觀的態度和友愛的精神

（三）7-9年級

增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動

提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養成良好的音樂鑒賞習慣

發展表現音樂的能力

豐富和提高藝術想象和創造力

培養豐富得生活情趣和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作與協調能力

第二節 音樂教學目標

一，新課程教學目標溯源

在我國，傳統教學中教師用教學目的來指導教學，教學目的的反映的只是教師的教學意圖，而不是學生學習的實際結果，教學目標的提出正好可以解決我國教育教學中存在的這些問題。二，教學目標的功能

（一）導向功能

（二）評價功能

（三）調解功能

（四）激勵功能

三，教學目標與教學目的的區別

1，目的是通過某項活動要取得長遠的預測結果，而目標是通過某項活動要達到的近期效果

2，在傳統教學設計中，目的是教學領域中為實現教育目的而提出的一種概括性的，總體性的要求，而教學目標知識對待特定的教學活動起指導作用，由教師根據新課程標準要求在課堂設計時制定的基本要求

3，教學目的是某一歷史時期學校教學的規范，不容許隨意變更，而教學目標則是一種策略，可以由教師加以調整，變更，有較大的靈活性 四，如何確定教學目標

依據：課程標準，學生的情況，以及學習需要，教學內容以及教學條件 五，如何描述教學目標

4個要素：行為主體，行為活動，行為條件，行為標準 六，教學目標設計中常見問題

1，教師從主觀愿望出發，對教學意圖做普通的陳述

舉例《今天我來當老師》

2，沒有從三維目標的角度來理順和設計教學目標

舉例《東北地方戲—二人傳》

3，教學目標太大，教學不可能完成教學任務

舉例《如今家鄉山連山》

第五章 音樂課程內容與教材分析

第一節 音樂課程內容

一，課程內容選擇的基本取向

基本取向為：學科知識，當代社會生活經驗，學習者的經驗

（一）課程內同即學科知識

如何選擇學科知識作為課程內容？從一下幾個方面進行取舍 1，學科知識與課程內容的關系 2，科學，藝術與道德的關系 3，科學與技術的關系。

4，概念原理的知識與過程方法的知識之關系

（二）課程內容即當代社會生活經驗

三種典型的觀念：被動適應論，主動適應論，超越論

被動適應論：學校課程應以適應當代實惠的需要為根本宗旨，教育的本質上是為有效的成人生活做準備 代表人物：博比特，查特斯

主動適應論：個人與社會史互動的，有機統一的。教育與社會史互動的，有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，還不斷改造者著會生活

代表人物:杜威

超越論：既然教育史社會的一種主題，那么學校課程就不是對射社會生活經驗的

被動選擇，學校課程主動選擇社會生活經驗，并不斷批判與超越社會生活經驗，而且不斷構建新的社會生活經驗

（三）課程即學習者的經驗 確立一下觀念：

1，學習者是主題，學習者經驗的選擇過程即是尊重提升學習者的個性差異的過

程

2，學習者是課程的開發者

3，學習者是知識與文化的創造者 4，學習者創造者社會經驗

（四）三種課程選擇之取向關系

不論課程內容，學科知識，還是當代社會生活經驗，都只有轉化為學習者的 經驗，才能成為相應的課程目標 二，音樂課程內容的構成

課程內容：是課程目標的具體化，是為課程目標服務的，它與課程目標密切相關，既是對老師“教什么”的會犯，又是對學生“學什么”的規范，同時也是課程實施和課程實施的課程評價的準則和指南。不同的課程目標決定了不同的內容

（一）現行全日制義務教育音樂課程的內容 4個領域：感受與鑒賞

表現

創造

音樂與相關文化

（二）我國高中音樂課程內容 6個模塊：音樂鑒賞

歌唱

演奏

創作

音樂與舞蹈

音樂與戲劇表演

（三）各國中小學音樂課程內容 1，美國

（1）創造和表演：歌唱，器樂表演，即興和作曲，識譜（2）感知和分析：聽賞，分析，判斷

（3）音樂文化與其他藝術學科的聯系：理解西方音樂，理解世界音樂 2，德國

（1）音樂的一般見解：音樂材料，音樂形式，音樂功能

（2）音樂實踐領域：音樂要素，創作與表演中的方法，音樂表達，音樂功能與情感效果，社會音樂

（3）各種類型的音樂：創作型音樂，搖滾音樂，通俗音樂和爵士音樂，使用性音樂，民間和其他文化背景下地音樂 3，日本

（1）表現：感受音樂并認識音符，感受音樂要素，學習音樂表達方式，掌握演

唱和演奏技巧，創造音樂并表現之，理解并運用音符，休止符，常用記號和其他音樂教材

（2）鑒賞：通過聆聽感受音樂想象音樂，運用音樂材料 三，我國現行中小學音樂課程內容的特點 中小學音樂課程特點：

1，注重情感態度與價值觀，過程與方法和知識與技能的整合

2，深化了音樂課程的性質，將音樂課程上升到了作為人類文化的一種重要性質和載體，并作為人文學科的一個總要領域來認識

3，教學內容上分段遞進，連貫發展 高中音樂課程特點： 基礎性 多樣化 選擇性

第二節 音樂教材分析

一，音樂教材編寫的指導思想

指導思想：體現“以學生發展為本”的理念

體現音樂藝術特點與音樂學科教學特點

體現現在音樂課程的“多元化”“精品化”“時代化”的特點 二，音樂教材編寫原則

（一）審美為核心的原則

（二）培養興趣的原則

（三）培養能力的原則

（四）實踐性的原則

（五）傳統與現代，民族與世界相結合的原則

（六）可行性原則

（七）開放性原則

三，音樂教材分析

教材分析：是指從教育的宗旨出發，從知識與科學性，思想品德與文化內涵，認知與心理規律，編制技巧與工藝水平四個維度，對教材的教學目標，內容，教學方法，聯系與活動，以及草料的編制水平等的有效性，可靠性，可行性以及效率所作的分析評估。

（四）新教材特點分析 1，以音樂審美為中心 2，以音樂文化為主線 3，以音樂學科為基點 4，加強實踐與創造 5，加強綜合與滲透

5，激發學生興趣于始終

第六章 音樂教學程序 第一節 教學程序的內涵與特征

一，教學程序的內涵

教學程序：也被稱為教學的基本環節，是教學展開和發展的基本程序，也是教師

組織，調控教學過程的具體步驟

二，教學程序的特征

1，系統性和整體性：教學系統是一個多任務，多層次，多要素構成的復雜系統

整體全面的安排每一節的教學

2，有序性和連貫性：結合音樂學科的邏輯順序和受教育者的身心發展情況，有 次序，有步驟的安排教學程序

同時，構成教學程序本身的每個步驟及各個步驟之間的次序是連貫的，均能體現某種學習的規律，而不是任意的

3，開放性和多樣性 4，宏觀調控性和統一性

第二節 教學音樂程序

一，音樂教學程序內涵 音樂教學程序：

為了達到音樂教學活動的預期目標，減少音樂教學中的盲目性和隨意性，在教學工作實施之前，用系統的觀點和方法，精心安排和組織各種音樂學習資源，根據音樂學科的特點和教學目標要求，選擇適當的教學內容，制定合理的教學策略餓順序及步驟，實施之后進行教學評價和教學反思，修改，直至獲得解決難題的優化方案和操作程序，使之教學序列化的過程，稱為音樂教學程序。二，教的程序

（一）備課

1，分析音樂課程標準和研究音樂教材 2，調查了解學生，進行學習者分析

3，查閱相關資料，創造性地選擇與組合教學材料和汲取教學經驗 4，確定教學目標及對應的課程標準 5，確定教學重點和難點 6，進行任務分析 7，設計教學組織形式 8，合理安排教學方法 9，設計教具，教學媒體 10，設計教學過程 11，板書設計 12，教學反思

（二）上課---教師展開教學活動的過程 1，導論 2，主體部分 3，結束部分

（三）作業的布臵與修改 包括聆聽，演唱，演奏等

（四）學生學業成績的考查與評定 總結內容，方法，找出改進的措施

（五）教學反思

（六）聽課與評課 三，學的程序

（一）學習準備性

（二）預習

（三）上課—學生音樂學習活動展開、學生學習的過程中，包括以下幾個階段： 1，感知階段 2，理解階段 3，鞏固階段 4，運用階段

（四）練習

3個階段：開始階段

中間階段

結束階段

（五）自主學習

第七章 音樂教學過程 第一節 音樂教學過程概述

一，教學過程的內涵

（一）教學過程概述

教學過程：是指教學活動的啟動，發展，變化和結束在時間上連續展開的程序結構。

廣義：不同層次的教學過程

狹義：一節課的教學過程

（二）《基礎教育課程改革》中有關“教學過程”的規定

與學生積極互動，共同發展，注意培養學生的獨立性和自主性，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生的積極性，讓學生充分發展

（二）新課程標準下對教學過程的理解

新課程標準特點：把教學過程與方法視為課程目標之一 強調教學效果

音樂教育史審美教育，體現“潤物細無聲”的潛效應 教學過程理解：

結構來看：多種要素的有機結合體

功能來看：引導學生掌握知識，發展能力，形成良好心理品質的認識與發展相統一 性質來看：是通過對話，溝通和合作活動等多向互動，動態生成教學活動的過程 二，音樂教學過程的內涵與本質特征

（一）音樂教學過程的內涵

音樂教學過程：是教師引導學生感受和體驗音樂，表現和創造音樂的過程，是使學生掌握一定的音樂知識和技能，獲得身心健康發展的過程，也是使學生形成一定的情感態度與價值觀的過程

教學過程的性質：

1，是實現課程目標的重要途徑，教師是教學過程的組織者和引導者

2，教學過程是教師引導學生進行音樂實踐活動的過程，是學生學習的過程，是學生自己構建知識的過程，它突出了對學生創新精神和實踐能力的培養

3，促進學生發展的過程，同時也是促進教師本身成長的過程

（二）音樂教學過程的本質特征 特征： 1，動態性 2，發展性 3，教育性 4，多樣性

三，音樂教學過程的本質和規律

（一）音樂教學過程的本質

1，認識論角度，是教師指導下的特殊認知過程 2，心理學角度，是學生心理發展的過程 3，生理學角度，是發育成熟的過程

4，倫理學角度，是形成良好思想道德意識和行為習慣的過程 5，教育學角度，是教書育人緊密結合，師生互動的過程

6，音樂學角度，是師生共同感受，體驗，表現，創造美的過程，是促進師

生身心發展健康的過程

（二）音樂教學過程的規律

1，音樂教學過程的基本規律是審美規律所決定

2，音樂教學過程是“親歷的知”和“學理的知”的有機結合

3，掌握音樂知識與發展智力，培養能力和形成良好心理品質相統一規律 4，智力因素與非智力因素相統一規律

5，教師主導作用與學生主體作用相統一規律

第二節 音樂教學過程的基本要素及相互關系

要素之說：“二要素，三要素，四要素，五要素，六要素，七要素”之說等 “三要素”之說：教師，學生，教學內容

“七要素”之說：學生，目的，課程，方法，環境，反饋，教師 一，音樂教學過程的主體性要素及相互關系

教學活動的主體即是教師，有是學生，教師是教授活動的主體，學生是學習活動的主體，兩者都是教學活動的主體性要素 學生是教師工作的對象，是教學質量和教學效果的體現者，也是音樂教學過程的主體因素 教師和學生這對相對獨立而又相互聯系密切的教學要素，二者在教學過程中也有顯著的差別，雙方處于一種相互對立而又相互依存的關系

三，音樂教學過程的條件性要素及相互關系 物質條件：校園的美化，教學設備，音樂器材等

精神條件：精神環境，社會風氣，校風，班風，上課氣氛，師生互動 四，音樂教學活動的過程性要素及相互關系

（一）教學目標

（二）教學內容

（三）教學方法與手段

（四）教學活動的組織形式

（五）教學反饋

第三節 音樂教學過程的基本階段及主要任務

一，具有代表性的音樂教學過程階段論

（一）三階段論

1，運行前準備階段： 2，運行中展開階段 3，運行后總結階段

（二）四階段論 1，感知 2，理解 3，鞏固 4，運用

（三）各分階段論

按照不同的教學內容闡述教學過程的不同階段以及相關的教學任務

（四）橫向，縱向結構論

1，橫向結構（內容與形式劃分）：感受與欣賞，表現，創造，音樂與相關文化 2，縱向結構（教學順序和課時）：起始階段，展開階段，生成階段，結束階段 二，音樂課的結構分析

（一）音樂課的結構的組成部分 單一課：一節內完成一種教學任務的課 綜合課：一節內完成多方面的教學任務的課

（二）課的組成部分進行的順序 1，遞進式 2，波浪式 3，螺旋式

（三）各組成部分的時間分配 較為靈活

三，各種教學和學習類型的基本階段

（一）教授型教學過程的基本階段

（二）研究型教學過程的基本階段

（三）系統學習型教學過程階段

（四）問題解決學習類型教學過程階段

（五）課題系列學習類型教學過程階段 四，實施音樂教學過程應注意的問題

（一）音樂教學過程有效調控

（二）音樂進行過程的有效參與和無效參與

（三）正確處理音樂審美與綜合的關系

（四）根據學生心理特點進行組織教學

（五）問題處理及偶發事件的應變

第八章 音樂教學模式與教學方法 第一節 音樂教學模式與分類

一，音樂教學模式

（一）教學模式

1，教學模式概念：是建立在一定的教學理論或思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的一種教學范型

2，教學模式的特點（1）優效性（2）直觀性（3）操作性（4）開放性（5）針對性 3，音樂教學模式

定義：是在一定的音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為實現特定的教學目的而構建的，具有相對穩定而簡明的教學結構框架，并具有了操作性程序的教學范型 模式功能：1，構造功能 2，解釋功能 3，啟發功能 4，推斷功能 二，音樂教學模式分類

（一）以教育目標分類理論為依據的音樂教學模式分類

1，情感模式 2，行為模式 3，認知模式

（二）以音樂美學理論觀點為依據的音樂教學模式---審美哲學模式 1，審美哲學模式的理論依據

依據：是以音樂美學中有關審美主體與客觀相互關系的理論觀點為基本理論依 據的 2，審美哲學模式的教學思想

教學思想核心：是通過教師的中介作用促使主體（學生）和客體（音樂）之間的溝通 3，審美哲學模式的功能目標（1）審美效應目標（2）個性發展目標（3）音樂學習目標

4，審美哲學模式的具體模式（1）操作體驗模式（2）主體經驗模式（3）文化體驗模式

第二節 音樂教學方法

一，教學方法的定義與分類

（一）教學方法的定義

教學方法：是為指向特定課程與教學目標，受特定課程與教學內容所制約，為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式，手段，辦法的總稱。

（二）教學方法的分類 按知識：1，直觀的方法 2，語言的方法 3，實踐的方法 按過程：1，認知法 2，復現法 3，探討研究法

二，中小學常用的音樂教學方法及未來發展趨勢 1，體驗性音樂教學方法 2，實踐性音樂教學方法 3，語言性音樂教學方法

（二）音樂教學方法的未來發展趨勢

特征：1，音樂教學方法研究的重心向“過程研究”發展

2，音樂教學方法的外在表現形式向多樣化和綜合化發展

3，音樂教學方法的直接價值表現形式由一維取向向多取向發展

4，音樂教學方法與教學手段的關系由教學方法被動依賴教學手段向二者積極配合發展 三．當代主要音樂教育體系的教學方法

（一）達爾克羅茲音樂教學體系的教學方法 1，體態律動的教學方法

2，游戲教學法 3，創作教學法

（二）柯達伊音樂教學體系的教學方法 1，首調唱名法 2，柯爾文手勢法 3，節奏唱名法 4，字母記譜法 5，固定音名唱法

（三）奧爾夫音樂教學體系的教學方法 1，節奏朗讀教學法 2，律動教學法 3，聲勢教學法

（四）美國綜合音樂素質教育的教學方法 發現法：5個環節：自由探索

引導探索

即興創作

有計劃的記性創作

鞏固概念

第九章 音樂教學評價

第一節音樂教學評價的理念

評價：是泛指—人對事物價值的衡量

音樂教學評價：是音樂課程與教學中補課缺少的重要環節

教學評價：是根據教學設計中的預計教學目標，通過有計劃，有母的，有程序的科學可行方式，對教學機器效果進行客觀衡量和科學的角質判斷過程。

一，關注學生，為學生的終身發展奠定基礎

二，關注個體差異，實現評價指標和內容的綜合多元化 三，強調音樂時間，培養學生創造意識和能力

第二節 當代音樂教學評價的特點

（一）重視發展，弱化選拔，評價功能發生轉化

（二）關注個體差異，評價指標多元化

（三）注重發展過程，實現評價中心的轉移

第三節音樂教學評價的實施

一，對學生的評價

（一）獲取評價信息 1，問卷調查法 2，測驗法

3，自評與互評法

（二）量化與定性分析評價信息

1，量化分析：就是對花去的評價信息進行數量分析

2，定性分析：主要是在獲取的評價信息基礎上，用歸納的方法，對其進行描述，說明，解釋 二，對教師的評價

（一）課堂音樂教學評價

（二）教師的自我評價

第十章 音樂教學課程資源的開發與利用

第一節音樂課程資源及其分類

一，課程資源的概念及其分類

（一）課程資源的概念

課程資源：是指形成可生的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件

狹義：是指形成課程的世界因素，主要指知識，技能，經驗，活動方式，情感，態度和既直觀，以及培養目標等方面的因素 廣義：指有利于實現課程目標的各種因素，既包括上訴的世界因素來源，也包括實施課程的必要而直接的條件

（二）課程資源的分類

按照課程資源的功能特點分：

1，素材性資源：知識，技能，經驗等 2，條件性資源：物力財力，設備，環境等 按照課程資源空間分布 1，校內課程資源 2，校外課程資源

二，音樂教育課程資源的概念及其分類

（一）音樂課程資源的分類

1，根據系統結構，音樂課程資源可分為物質的與非物質的兩個系統 物質：人力資源，屋里資源

非物質：思想資源，知識資源，經驗資源

2，根據來源，音樂課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源 校內：校內場所和設施

校外：家庭，社區，可用于音樂教學活動的資源

3，根據性質，音樂課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源

4，根據屋里特性和呈現方式，課程資源可分為蚊子資源，實物資源，活動資源

和信息化資源

5，根據存在的方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源

第二節 音樂課程資源的開發與利用

一，學校音樂課程資源的開發與利用

（一）教師資源 1，充實教師隊伍 2，調動教師的積極性

3，積累音樂課程學習與實踐材料 4，提高課程資源意識和開發運用能力 5，開展教師間交流 6,積極開展課外活動 7，利用網絡資源

（二）學生資源

1，調動具備音樂特長學生的積極性 2.發揮學生表演欲望

3，教師給學社留空間，以便于更好發揮學生的主觀學習能動性 4，鼓勵學生利用網絡資源，（三）學生課外音樂活動的開展 1，合唱隊 2，樂隊 3，興趣小組

（四）學校宣傳媒體的建立 1，音樂教育節目

2，大禮堂，多媒體教室 3，班級等音樂氛圍

（五）教學設施設備的配臵 1，學校應該設臵音樂專用教室 2，學校應該配臵音樂專用設備

3，學校應為開展課外的樂器教學活動提供必要條件

4，學校圖書館及教研組應購臵音樂書籍，雜志，音響資料等

（六）校本課程的開發

（七）音樂校本課程開發的實踐探索 1，提高認識加速校本課程開發的步伐 2，優勢互補的校本課程開發隊伍 3，校本課程開發的操作策略 4，在變化總發展，在追求中超越 二，社區課程資源的開發與利用

1，與社區內音樂教育人才建立廣泛的聯系

2，學校與社區的藝術組織機構相互合作，開展音樂互動 3，參觀多種社區藝術展覽，4，在少數民族地區課側重傳統的民族藝術 5，重視自然資源的利用

三，家庭課程資源的開發與利用

1，與有一定音樂素養的家長和親友建立聯系，使其配合進行音樂教育 2，鼓勵家長多買音樂方面書籍，資料

3，鼓勵孩子利用家庭現有材料進行音樂活動 4，利用家庭的音像設備，自娛自樂

第二篇：對外漢語教學法提綱

實用對外漢語教學法復習內容

第一章 總論

1.教學法的定義？

對外漢語教學法是實現對外漢語總目標和總任務、落實教育基本原則的方法。2.教學法的理論支柱包括哪些？

（一）語言學原理：

語言學理論是對外漢語教學法的主要理論支柱。

（二）心理學原理

（三）教育學原理

（四）教育心理學原理：

教育心理學主要是對教育的心理學方面進行科學研究，為教育提供心理基礎。

第二章 語言教學法流派介紹

各流派的代表人物、特點、代表教材等。

（一）語法翻譯法：

1.代表人物：德國語言學家奧倫多夫

2.教學原則和特點：

（1）以語法教學為中心，強調系統語法的學習。

（2）語言材料的內容以能否突出某種語法形式為準。（3）運用學習者母語進行課堂教學。（4）以閱讀和書面翻譯為主。

（二）直接法： 1.代表人物：

1)貝力子。德國的直接法實踐者。主張按“幼兒學語”的過程和方法來教外語。2)葉斯珀森。丹麥語言學家和外語教學法家。3)帕默。英國外語教育家。口授法的代表人物。4)韋斯特。英國外語教育家。閱讀法的代表人物。5)艾克斯利。英國著名英語教材《基礎英語》作者。

2.直接法的優點:是一種有開創性的外語教學理論體系，把外語教學從書面語引向現代口語，把死記硬背語法規則變為聽說讀寫能力的培養。有利于學生外語思維和言語能力的培養。3.直接法的理論基礎

1)語言學理論：句本位思想，許多詞的具體意義只有在句子中才能得到確定；先口語后文字。

2)心理學理論：馮特“語言心理中起主要作用的不是思維，而是感覺”。3)教育學理論：夸美紐斯“由事實到結論”，“實例先于規則”。4.直接法的基本原則 1)直接聯系原則

2)以口語為基礎的原則 3)以模仿為主原則 4)句本位原則

5)歸納途徑教語法原則

6)以當代通用語言為教材原則

（三）聽說法： 1.代表人物：（1）拉多。（2）弗里斯。

3.聽說法的理論基礎

（1）語言學基礎：結構主義語言學（2）心理學基礎：行為主義心理學 4.聽說法的基本原則 1)聽說領先

2)反復實踐，形成習慣 3)以句型為中心 4)排斥或限制母語

5)對比語言結構，確定教學難點

6)及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣 5.聽說法的教學過程：

口授語言材料-->模仿記憶練習-->句型練習-->對話-->讀、寫練習

（四）視聽法

1.視聽法的理論基礎

1)語言學：結構主義語言學

2)心理學：關于感覺和知覺的論述。2.視聽法的基本原則

1)培養聽說讀寫言語習慣 2)語言和情景相結合

3)排除母語和文字為中介

4)在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 3.長處

1)將聲音和圖像結合起來，充分調動視覺、聽覺等語言學習的感覺器官，有利于理解和記憶。

2)創造較為真實的語言環境，提高了學習的有效性。3)在教材建設方面卓有成效。《新概念英語》、《法語的聲音和形象》。

（五）自覺對比法

1.自覺對比法的理論基礎

1)教育學：外語學習目的是通過母語與目的語的對比更深刻地認識母語，幫助學習者形成正確的世界觀。

2)語言學：語言是思維的物質外殼，外語的思維物質外殼是母語，因此母語是學好外語的前提。

3)心理學：巴甫洛夫的兩個信號系統學說。2.自覺對比法的基本原則 1)用母語講解外語 2)實踐要有理論指導 3)理解地模仿

4)文字為基礎，四會并重

5)典范的文學語言作為學習的材料

附：自覺對比法與直接法的綜合——自覺實踐法： 是二十世紀50年代末，蘇聯對自覺對比法的改革。

（六）認知法

1.認知法的理論基礎

1)心理學：皮亞杰的“發生認識論”動搖了行為主義心理學理論；布魯納的“發現學習”理論為認知法的產生打下了基礎；奧斯貝爾的兩種“學習”理論更是認知法反對聽說法的有力武器。

2)語言學：喬姆斯基的轉換生成語法。2.認知法的基本原則

1)以學習者為中心，以自學為主

2)在理解規則的基礎上進行有意義的學習和操練 3)聽說讀寫全面訓練 4)利用母語

5)對錯誤進行有分析的指導 6)運用電化手段，營造教學情景

（七）功能法（意念法、交際法）

1.功能法的理論基礎：

1)語言學：社會語言學。海姆斯的“交際能力”，韓禮德的功能語言理論和話語分析理論等 2)心理學：功能派 2.功能法的基本原則

1)以單元——學分體系組織語言教學 2)以功能意念為綱，考慮交際要素 3)教學過程交際化

4)基本目的語和專業目的語兼顧 3.特點及長處

1)培養運用語言進行交際的能力，在正確運用語言的同時還注意運用的得體性。

2)從學習者的實際需要出發，努力使教學過程交際化。在教學過程中盡量創造接近真實的交際情景。

3)強調語言交際的目的，對學習者在學習過程中出現的錯誤保持一定的容忍度。

4)重視專業外語的教學，突出不同的領域、范圍所需目的語的特點，使教學更具明確性和針對性，也使學習者的精力和注意力相對集中。

（八）任務型教學法——促進語言學習進程的活動 1.任務型教學法的理論基礎 1）語言習得理論 2）社會建構理論 3）課程理論

2.任務型教學法的特點 1）以任務組織教學

2）通過交流來學會交際

3）調動學習者個人的生活經歷和已有的目的語資源 4）在干中學，在用中學

第三章 課堂教學的過程與原則

1.課堂教學的概念？

課堂教學是教師與學習者為了達到某種教學目的而進行的一種認知活動過程。2.課堂教學的基本要素? 最基本的要素是：教學單位、教學環節、教學步驟和教學行為。A．教學單位

1.概念：是指教學活動小隊集中的某個教學時段，它分為教學課時、教學單元和教學階段。2.包括

a)教學課時：包括學期總課時和課文課時。

b)教學單元：是由若干篇課文組合起來的較大的教學單位。

c)教學階段：是比教學單元大，時間跨度長的教學單位。一般分為期中和期終兩個階段 B.教學環節

1概念:教育家們在長期的教學實踐中，根據感知、理解、鞏固、余韻的基本認識心理規律，總結和歸納出五個教學環節：組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、不知課外作業。2.五個環節 1)組織教學 2)復習檢查

3)講練新內容（導入新課、講解新知、操練新知）4)鞏固新內容 5)布置課外作業 C.教學步驟

概念：是比教學環節小一級的教學結構單位，或者說是教學環節的下位概念。D.教學行為

概念：指與教學有關的具體活動。3.課堂教學的一般過程是什么？ 分析階段、實施階段、反饋階段。A．分析階段 1)確定起點狀態

2)分析教學任務：生詞量；句型難度；文化背景知識 3)陳述教學目標 B．實施階段

1)設計有效的教學技術：方法、教具、活動 2)適應個別差異和民族差異的教學 3)激發與維持學習動機 4)教學方案實施 C．反饋階段

1)測量與評估教學結果 2)診斷與補救教學

4.課堂教學基本原則及概念。（1）精講多練原則 1)“精講”：是突出關鍵的、精華的、實質的內容，運用演繹法、歸納法、或比較法。并輔以圖片、電教等直觀手段，要言不煩的把學習者的注意力和思路直接印象定義、內涵、規則或結論上去。2)“多練”：是讓學習者通過反復再現剛學過的知識而引入大腦并化為能力的心理活動。（2）講練結合原則 怎么“講練結合”：先講后練，先練后講，邊講邊練或邊練邊講（3）突出語言教學特點的原則 1)聽說讀寫全面發展

2)由中介語向目的語靠近3)結構、功能、文化的結合 4)強化學習環境

（4）以學習者為中心的原則

第四章 課堂教學的內容與對象

1.選擇教材時應考慮哪些方面？ A．學習者的基本條件和特點 1)有無漢字背景

2)有無學習外語的經驗 3)有無接觸過漢語 4)長期還是短期 5)學習者的漢語水平

B．課型與各門課程之間的關系

C．選擇適合班級學習者實際需求的教材 1)生詞量的起點是否合適

2)漢字出現的速度和數量是否適合

3)語法點跟班級學習者現有的知識能否銜接，其數量和速度學習者能否承受 4)課文所反映的內容是否適合學習者的需求 5)課文篇幅長短，內容深淺是否合適

6)教材譯注所采用的語種是否適合班級學習者的實際情況 7)同一水平而不同課型的教材是否大致相配

2.學習者認知風格的差異、動機、態度、性格包括哪些？（1）認知風格的差異: *場依存性學習者偏重于形象思維，學習上要求教師組織結構嚴密、提供條理清晰地講授提綱，進行系統明確的講解；

*場獨立性學習者邏輯傾向較突出，學習上不很關注教學結構的嚴密性，自己能獨立隊教學材料進行整理和結構化。

*沉思型學習者善于思考，致學細致，對問題多做權衡和評判，成績優良。

*沖動型學習者急于求成，治學粗枝大葉，對問題很少思考和評價，學習成績差。

*容忍傾向的學習者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的內容，對于現階段難以理解或接受的語言材料也能容納。

*排他傾向的學習者其母語結構根深蒂固，新的語言男人很難迅速為母語所同化，需要很長時間才能被接受。

（2）學習的情感因素：

1）動機：驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。

①成就動機的內驅力：認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力 ②動機的激發：任務激發、興趣激發、成就激發、競爭激發

2）態度：通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態。是一種藏于內心，對行為或事物作出評價反應或準備采取相應行動的傾向性。包含：

①認知成分：個體對客觀行為或事物帶有評價意義的觀念和信念。如對考試的認知。②情感成分：由認知成分而產生的情緒或情感。③行為成分：實施某種行為或行動的準備傾向。3）性格

①理智型、情緒型和意志型 ②獨立型和順從型 ③外傾型和內傾型

第五章 課堂教學的基本方法

1.課堂教學的準備包括哪三個方面： 1）備學生

要素一：了解學生的基礎 ① 一般的文化程度和文化常識 ② 目的語語言基礎知識 ③ 目的語聽說讀寫四種技能的掌握程度 ④ 了解學生的國籍及文化背景知識 要素二：對學生學習能力的估計 ①學習者的概括能力 ②學習者的推理能力 ③學習者同化新知的能力 2）備教材

要素一：分析本課與前后課程的關系 a)了解學習本課所需的基礎知識

b)有意識強化本課跟后續知識有關的內容 要素二：明確課文學習的目的

a)培養何處語言技能，知識將轉變為何種能力 b)清楚教材中所體現的交際文化知識 要素三：分析教材結構

生詞、課文、語言點、注釋、練習要素四：分析教材重點

新語言點、高頻詞、近義詞辨析、常用句式、文化 要素五：分析教材難點

3）備方法（提高教材可懂度）a)分段和歸納

b)難詞難句的解釋 c)語法規則的舉例 d)問題設計

e)練習的設計和補充 f)利用圖表和心理圖式 g)情景的設計和營造

2.一份完整的教案包括哪些內容？ ① 課題 ② 教學課型 ③ 教學對象 ④ 教學時數 ⑤ 教學目的和要求 ⑥ 教學重難點 ⑦ 教學用具 ⑧ 教學環節（復習、導入、講解、練習、作業）⑨ 板書設計 ⑩ 教學后記

3.教學內容導入的方法有些什么？

1)導入的內容（文化導入、舊知導入、情景導入、圖片導入、教具導入、隨機導入）2)導入方法（提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習）4.課堂教學提問的類型有哪些？ 1)提示性問題（帶著問題閱讀）2)復述性問題（閱讀以后回憶）3)剝筍性問題（邊閱讀邊思考）4)歸納性問題（閱讀以后思考）5.什么是跨文化意識？

學習漢語跟學習其他外語一樣，除了掌握語言形式以外，還需學習和了解中國人的思想、理念以及思維習慣，也就是所謂的跨文化意識的培養。跨文化意識大多體現在交際文化之中，例如：問候和打招呼、打聽、答謝、請客送禮、接口暗示等。6.課堂教學與課外實踐的關系是什么？ 1)小環境與大環境的關系

2)有意學習與無意學習的關系 3)小循環與大循環的關系

第六章 閱讀課型的課堂教學實施

1.精讀課的教學要點包括哪些？

語音教學、詞匯教學、語法教學、篇章教學 2.語音教學的練習方法。① 模仿練習② 四聲唱練 ③ 聲韻指辨 ④ 填空練習⑤ 讀卡聽寫 ⑥ 拼音改錯 ⑦ 辨音填空 ⑧ 拼音擂臺 ⑨ 聲韻舉示 ⑩ 繞吟 ? 拼音詞匯接龍 ? 聽自己說漢語

3.詞匯教學的釋義方法。

直觀法、定義法、關聯法、比較法、對比法、聯想法 ① 用圖畫、圖片或照片、實物等釋義 ② 用動作、表情釋義 ③ 設計情景釋義 ④ 用近義詞、反義詞釋義 ⑤ 通過提問、總結的方式釋義 ⑥ 利用上下文釋義 ⑦ 用學過的語素釋義 ⑧ 用母語釋義

4.語法教學的講練方法，步驟。

圖示法、演繹法、歸納法、對比法（外部對比、內部對比）、歸類法（結構歸類、功能歸類）5.篇章教學的重點。* 句的理解訓練

* 句群理解訓練

* 段落理解訓練

* 全文理解訓練 6.泛讀課的特點。

快速瀏覽、猜測和跳躍 7.泛讀課的習題設計。

A.問題設計的內容（時間、地點、數字、人物關系、對象、起因、結果、中心思想、詞語意義、句子意義等）B.問題設計的技巧

a)以選擇單項答案為主

b)單項答案的被選項至少要3-4個，互相之間應該并立、排斥性，決不能互為包含 c)各項答案最好跟語料上的語句有關 d)提問時間有讀前和讀后兩種

第七章 口語課型的課堂教學實施

1.話語產生的三個階段。（1）話語計劃（2）話語構建

（3）話語計劃的執行

2.口語教學各階段訓練重點。

（1）同一命題的不同功能：同一個命題由于說話者的期望和意圖不一樣，就要選擇不同的功能性語言（提議，同意，命令…）

（2）同一命題的不同表達：同一個命題由于說話者所處的環境和條件不一樣，其表達也會有所差異。

（3）話語對子的搭配：一個人對另一個人說話，而另一個人回話，就組成了對話。

（4）敘述性話語的插入：敘述性的話語的內容大多為比較復雜的命題，從命題到句子要經過詞語的選擇和句子的生成。一個命題可以有多種句式來表達，幾個命題也可以組合為一個句子來表達。

3.初級口語課的操作方法。

（以單項訓練為主，順序為語音——詞——語句——語段）① 基本環節：讀——正音——讀 ② 會話環節

a)簡單介紹對話的人物等導入對話 b)學生分角色朗讀

c)根據課文內容口答，以檢查學生對內容的掌握情況 d)復述課文，以會話體到敘述體的轉換

e)整體分角色朗讀或背誦對話，要求有動作表情 ③ 替換和擴展 ④ 自由表達

4.語音、詞匯、句子的操練方法。A．語音訓練

1）教音方法（循環與反復，示范與模仿，圖表演示，音形結合，雙音節定調練讀）

2）練音方法（合唱和獨唱結合，見形讀音，配對練音，聲韻調單項練習和語流結合，課上和課下結合）

3）糾音方法（示范模仿法，演示法，夸張法，對比法，過渡法，手勢體態法）B．詞語訓練

1）直接法（指物說詞，做動作說詞）

2）認讀法（指序號念詞語，板書念詞語）

3）語素法（指定語素組詞，指定詞語說出含相同語素的別的詞語）4）詞組法（用指定詞擴展成詞組，利用生詞表組詞）5）類聚法（同義詞類聚，反義詞類聚，類義詞類聚）6）釋義法（指定詞語釋義，根據釋義猜詞語）

7）聯想法（輪流說出有關的詞語，一人主說他人補充）8）問答法（用指定詞語提問，用規定詞語回答問題）

9）替換法（用有關詞語替換句中的詞語，指定詞語替換句成分）10）自學法（分段記憶詞語，想、說、寫記憶詞語，造句法）

11）翻譯法（漢語詞語翻譯成母語詞語，母語詞語翻譯成漢語詞語）C．句子訓練

1）句型展示（利用實物，利用圖片，利用動作，設置情景）

2）機械練習（一般模仿，專項模仿，單項或多項替換，句式變換，句子擴展）3）造句法（功能造句，詞語聯想造句，語法難點造句）4）交際練習（情景問答，自由問答，真實環境問答）

第八章 聽力課型的課堂教學實施

1.聽力技能訓練的基本原則。（1）多聽（2）聽練結合

（3）控制課堂節奏和容量（4）重點突出的的階段訓練

2.聽力課堂教學的操作方法包括哪幾個方面？ A．課前準備

（1）材料選擇：有針對性、實用性強、趣味性和吸引力（2）聽力設備的檢查和預置 B．課堂教學（1）聽前預示（2）聽力練習（3）聽后檢查： C．課后總結

（1）聽力內容深淺（2）篇幅長短

（3）聽力形式的適應性（4）效果

第九章 寫作課型的課堂教學實施

1.寫作教學的基本原則有哪些？ * 循序漸進與急用先學結合 * 群體性與個體性結合 *習作性與交際性結合 * 容錯度與規范化相結合 2.寫作教學的教學步驟是？ 1)閱讀范文 2)布置作文

i.命題和自由命題 ii.提出要求 iii.啟發思路 iv.擬寫作提綱 v.寫作

3)批改（當堂批改，課后批改，集體批改，互相批改）4)評講（總結，朗讀，發表）

第十章 測試

1.對外漢語教學的主要測試項目？ A．教學過程測試 1)入學分班測試 2)階段性測試 3)期終考試

B．漢語水平考試（HSK）C．商務漢語考試（BCT）2.命題的要點？

1)效度：指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

2)信度：指測試結果的可靠程度和穩定性。卷面信度受卷面構成，試題數量，評分標準和辦法，及受試者水平影響。3)難度：難易程度是相對的。

4)區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。

第三篇：第二語言教學法流派提綱

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(一)語法翻譯法

四、第二語言教學法主要流派

①時間：18世紀末 ②代表人物：[德]奧倫多夫③言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學 認為所有語言同出一派 ④心理學理論基礎：官能心理學或聯想心理學

官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括??

聯想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯想的力量來實現。例如：記憶單詞依靠和母語的聯系 ⑤主要特點：A．以語法為綱，教授系統的語法知識B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主C．注重書面語的教學，輕視口語D．教授所謂的“規范”語言，重視使用所謂經典的“名著”“原著”

⑥成就：A．強調母語教學的理論B．強調發展學生的智力，學生語法知識扎實C．由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便 ⑦缺點：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養用目的語思維的習慣和能力C．過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂(二)直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法” “直接”：用目的語教授目的語

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程

直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）

直接法的優點之一是有利于學生外語思維和語言能力的培養（00選擇）①時間：19世紀后半葉 西歐

②代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特 ③心理學基礎：聯結主義心理學 強調語言與客體的直接連接

④特點：A．在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯系，在教學過程中不使用學生的母語B．以口語為基礎（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位D．以模仿為主 E．用歸納法教授語法規則 先操練，后歸納 ⑤優點：

A．打破語法——翻譯法一統天下的局面，開創了新路子B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調動學生積極性C．注重口語教學，有利于培養學生的言語能力D．不使用學生母語，有利于培養學生用目的語思維的能力 ⑥缺點：

A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解C．過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規則的學習方式 D．對讀寫能力的培養不夠重視(三)聽說法（結構法、句型法）

時間：20世紀四、五十年代 二戰時美國訓練士兵所用方法 外語教學聽說法產生于美國，其語言學基礎是結構主義語言學（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多

③語言學基礎：結構主義語言學 強調先搞清語言的結構 ④心理學基礎：行為主義心理學 刺激——反應——強化

聽說法的心理學理論依據是行為主義心理學，這種心理學理論的創始人是華生（98選擇）

⑤特點：A．聽說領先，讀寫跟上B．反復實踐，養成習慣C．以句型為中心進行訓練強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法（01選擇）

D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）

E．大量使用現代化教學技術手段如：錄音、語音實驗室、視聽設備等 F．注重語言結構的對比，找出學習的難點，確定學習的重點 G．有錯必糾 ⑥優點：

A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養語言習慣的練習體系 B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點 C．不完全摒棄學生母語 克服了直接法的某些片面性 D．廣泛利用各種現代化教學技術手段 ⑦缺點：

A．輕視讀、寫能力的培養 B．機械的句型操練枯燥乏味

C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創造性 D．偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義

(四)功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學》（00選擇）時間：20世紀70年代 功能法產生于70年代的西歐（99選擇）代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃克

功能法產生于70年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯（01填空）③語言學基礎：社會語言學 功能語言學 ④心理學基礎：人本主義心理學 ⑤特點 功能教學法（99術語解釋）

A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養學生運用目的與進行交際的能力

B．以功能（和意念）為綱 功能是用語言做事，完成一定的交際任務 并把語法視為實現功能的手段來讓學生掌握 C．教學過程交際化 為學生創造接近真實交際的語言環境 D．單項技能訓練和綜合性訓練相結合

E．強調表達內容 不過分苛求形式 對學生的錯誤要確定一個容忍度 F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學

G．發展“專用語言”教學 針對不同的交際需要開展教學 ⑥優點

功能教學法的優點（03論述）

A．培養學生使用語言進行交際的能力B．從學生的實際需要出發，確定學習目標C．教學過程交際化 D．發展“專用語言”教學 ⑦缺點

A．如何科學地設定功能、意念項目 如何合理地安排B．如何把語言結構和功能結合起來 C．對學生出現的錯誤采取容忍態度的“度”如何把握(五)交際法(六)任務教學法 任務教學法

1.定義：是交際法在上世紀80年代的新發展，是交際法的一種新形勢。其以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務”指有目標的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學英語課程標準》，規定盡量采用任務型教學法）

2.產生時間、代表人物：1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發表文章正式提出交際課堂的任務設計。至 90年代成為英語教學的國際主流。3.教學過程：

●前期準備：介紹話題和任務（比如，給一段天氣廣播或一份報紙，讓學生判斷今天下午要不要帶傘？）●完成任務：學生們群策群力 ●后期鞏固：分析語言語言重點

4.優點：以具體任務為學習動力（教、學的是真實價值的交際行為），以完成任務的過程為學習過程，以展示任務的成果而不是考試的成績來體現學習成就（發揮了學生主動性、積極性）5.不足：

●教師發揮指導作用不夠。●學生摸索時間長，效果難說。6.不同于交際法，其--●強調任務的真實性

●要求教學活動有利于學生學習語言知識、發展言語技能 ●強調學習過程（即完成任務的過程）

●通過前期準備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用方面的準確性、流利性問題

五、教材的編寫、選擇與使用

(一)教材分類

1、以教學類型分類

①按教學目的分：普通教育、預備教育、專業教育、特殊目的教育 ②以教學期限劃分：長期班、短期班 ③以組織形式分：班級教學、個別教學

④從特殊教學媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學、影視教學 ⑤自學教材

2、以課程類型分類：一種教學類型中往往要開設多種課程或課型，各有不同的教材 例如： 綜合課 聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力?? 語言課 專項技能課 口語→ 實用會話、熱門話題??

專門目標課 閱讀→ 報刊閱讀、泛讀教材?? 寫作→ 寫作基礎、應用文寫作??

3、以教學手段分類 教學手段是指為達到某種教學目的而采取的教學措施 例如：運用多媒體、通過視覺和聽覺進行教學是需要光盤這種無紙教材

4、以教學方法分類

①結構型：以結構為綱 80年代以前 ②功能型：以功能為綱

③結構——功能型：以結構安排為基礎（《實用漢語課本》第一本）④功能——結構型： 由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（初級不適用）⑥文化型和語用型：（漢語中不存在）(二)教材編寫原則 選用教材的原則

選用教材的原則是以評估教材的四原則——實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學性原則為基礎，再增加 1，交際性原則：A.要選擇有交際價值的教學內容 B 語言材料的組織要體現生活的真實性 2，針對性原則：要適合使用對象的特點

A．最基本的特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學要點

B．還要針對學習者的年齡、國別、文化程度特點、學習者學習目的特點、學習者學習起點和學習時限的特點?? 3，系統性原則 要考慮到橫向和縱向的關系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用

針對性：具體的考慮 系統性：宏觀的考慮(三)教材編寫依據(四)教材編寫實施(五)教材分析和評估

評估教材的原則 ：一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、知識性和趣味性。（02填空）

編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則（98填空）在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？（00論述）你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材？為什么？ ①實用性原則：“易教易學”

A．教學內容的實用性：指教材中教學內容的選擇和確定要從學習者的需要出發，教學內容必須是學習者在生活中常用的，在交際中所必需的

B．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。

C．教學方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習②知識性原則 指教學內容要包含一定量的新知識，使學生在學習語言的同時能增長知識 ③趣味性原則 教材的趣味性主要體現在教材內容的生動有趣和形式的活潑多樣

A．題材多樣化B．體裁、語言風格和練習方式的多樣化 D 版式設計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目

④科學性原則A．語言的規范：要教規范、通用的語言B．內容組織符合教學規律：內容的編排順序；題材內容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現率；練習的內容和方式??

C．反映學科理論研究的新水平，更換舊內容、慎重選擇新成果??

六、測試與評估(一)測試的作用與目的目的：是培養學生的語言能力和語言交際能力。(二)測試的種類 測試的類別

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試（99填空）

1、水平測試

①目的：測量測試對象的第二語言水平②特點：有專門的大綱、統一的試題和統一的評分標準 客觀 ③原則：能夠有效的測量測試對象的實際語言水平

2、成績測試（課程測試）

①目的：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況

②特點：跟教學過程和教學對象緊密相關 可以測定受試者的學習成績，但不一定能反映受試者的語言水平例如：期中、期末考試，結業考試、畢業考試 成績測試和水平測試（96術語解釋）

成績測試是一門或一種課型的一定學習階段的測試。用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。包括：期中、期末考試，結業考試、畢業考試??

水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL??

期中、期末考試是語言測試中的成績測試。（03選擇）

3、診斷測試

①目的：檢查受試者對學習內容的掌握情況，以及教學效果是否達到教學大綱所預期的要求 ②特點：A 不受教學進度的限制，隨時可以進行 B 測試內容可以相對集中，突出針對性

4、潛能測試

①目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力②測試內容：模仿能力；記憶能力；理解能力(三)命題

1、標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標準化測試：一般以現代教育測量學的理論為依據，遵照科學的程序，對考試的全過程，從設計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。

D 非標準化測試：由任課教師根據具體教學需要而自行設計、命題、實施測試以及進行評分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷

例如：作文、口試、翻譯?? 按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀性試題（02填空）B．客觀性試題：有統一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變

例如：多項選擇、判斷正誤??

3、立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內容的特點劃分）分立式試題和綜合性試題（00術語解釋）

A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選?? F 綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作??

按照測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。（02選擇）

C．分立式試題的優點：①針對性強 ②客觀性、標準化 缺點：各個項目測試的結果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力

(四)中國漢語水平考試(HSK)性質、作用及分級

1、性質：中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學習者的漢語水平而設立的國家級標準化考試 HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學習者制訂的，其初、中等共分8級。（96填空）HSK（01術語解釋）

答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內容分聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設計依據是《漢語水平等級標準和等級大綱》

2、作用：主要體現在《漢語水平證書》的效力上

A．作為達到進入中國高等院校入系學習專業或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明 B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應級別的漢語課程的證明 G 作為聘用機構錄用漢語人員的依據

3、分級

A 基礎漢語水平考試（HSK基礎）a．分1，2，3級 b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應的語法項目c．考試內容：聽力理解、語法結構、閱讀理解

B 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級（96填空）b．要求掌握2000~5000詞和相應語法項目（甲乙丙級）c．聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空 C 高等漢語水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級b．要求掌握5000~8000詞及相應語法項目（甲、乙、丙、丁級）c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口試

四 漢語作為外語教學中的文化因素

一、跨文化交際

(一)定義： 跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為 1 語言與文化的關系

①文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和 ②文化的分類：物質文化、制度文化、行為文化、心態文化 西方 “C文化”：政治、經濟、歷史、地理、教育、哲學、文學、藝術??

“c文化”：風俗習慣、思維方法、心理素質、生活方式、行為準則、人際關系?? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）

④我國 知識文化：即“C文化” 交際文化語言交際文化：隱含在語言系統中的反映一個民族的心理狀態、價值觀念??影響語言表達的特殊文化因素 非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素

⑤語言交際文化主要體現在語言的詞匯系統、語法系統和語用系統中 這類因素對語言和語言交際有規約作用，且本族人不易察覺 ⑥文化的屬性 A．民族性 B、社會性 C、系統性 D、階段性 ⑦語言和文化的關系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關系 B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性

C．語言是文化發展的基礎，社會成員是靠語言交流共同發展文化 D．語言和文化是相互依存的

因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的該民族的文化。

對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。(二)文化差異與交際障礙

跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為

A．詞匯系統中的語言交際文化因素表現在：對應詞的有無；對應詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??B．語法系統中的語言交際文化因素表現在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數量、順序等的表達方式的不同??D 語用系統中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌??(三)文化的沖突與適應

跨文化交際中的文化適應或接受過程

A．觀光期（蜜月期）B．挫折期C．逐漸適應或調整期F 接近或完全復原期(四)對待不同文化的態度

二、文化教學的層次

(一)語言中的文化因素 語言與文化的關系

①文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和 ②文化的分類：物質文化、制度文化、行為文化、心態文化 西方 “C文化”：政治、經濟、歷史、地理、教育、哲學、文學、藝術??

“c文化”：風俗習慣、思維方法、心理素質、生活方式、行為準則、人際關系?? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）

④我國 知識文化：即“C文化” 交際文化語言交際文化：隱含在語言系統中的反映一個民族的心理狀態、價值觀念??影響語言表達的特殊文化因素 非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素 ⑤語言交際文化主要體現在語言的詞匯系統、語法系統和語用系統中 這類因素對語言和語言交際有規約作用，且本族人不易察覺 ⑥文化的屬性A．民族性 B、社會性 C、系統性 D、階段性 ⑦語言和文化的關系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關系 B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性

C．語言是文化發展的基礎，社會成員是靠語言交流共同發展文化 D．語言和文化是相互依存的

因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的該民族的文化。

對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。(二)基本國情和文化背景知識(三)專門文化知識

三、文化教學原則與方法

(一)基本原則

對外漢語教學中處理文化因素的原則和方法

A．文化教學要為語言教學服務：為了使學生能正確的理解和使用所學語言，必須同時介紹 相關的文化知識和背景。

B．要有針對性：應針對在跨文化交際中出現的交際困難和障礙進行文化教學 C．教學內容既要有代表性，又要以發展的眼光來看問題。

E在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交 際技能的訓練

G 具體教學方法多樣例如：把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可通過注釋說明 等

(二)教學方法 具體教學方法多樣例如：把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可通過注釋說明等

五 現代教育技術的應用

一、計算機及常用軟件的使用

二、現代聲像技術的應用

三、漢語知識與言語技能的計算機輔助教學

四、網絡遠程漢語作為外語教學

現代教育技術美國教育傳播與技術學會(Association for Educational Communication-And Technology，AECT)1994年的所謂94定義中將教育技術（原文中為實教學技術instructional technology）界定為：教育技術是對學習過程和教學資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。

一、計算機及常用軟件的使用 注意軟件的名稱、用途

（一）常用軟件

●文字處理工具Microsoft Word ：目前普遍采用，強大的文字處理工具，有很強的編輯、繪圖、制表功能 ●二維表格處理軟件Excel, 數據統計SPSS（主要用于心理學、統計學）●復雜數據可以用C語言（或C++），FoxPro ●文稿制作Microsoft PowerPoint ●其它軟件―――

圖形處理PhotoShop、二維動畫Flash、網頁制作Dreamweaver、聲音處理軟件Cool Edit、視頻處理軟件Premiere

（二）語料庫建設 ●現代漢語語料庫 ●現代漢語句型語料庫 ●漢語中介語語料庫

●漢語教學多媒題素材庫和資源庫

四、網絡遠程漢語作為外語教學 網絡遠程教學的形式有兩種----------●網絡型教學

其基本形式又分為以下五種：以網頁為主的網絡課件教學、通過E-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進行的雙向視頻筆談式交流和網絡語音會話。●遠程電視會議型教學

其基本形式有如下三種：遠程直播、遠程會話訓練和遠程電視討論

第四篇：中學歷史教學法提綱(315)

中學歷史教學法

簡答題：

1、中學歷史課堂教學應遵循的原則是什么？P93

①科學性與歷史的真實性統一的原則

②教師的主導作用和學生的主動性統一的原則

③直觀性原則

④系統性原則

⑤鞏固性原則

⑥量力性原則

⑦理論聯系實際的原則

⑧因材施教的原則

2、什么是教學模式？由那些要素組成？P132

關于什么是教學模式，在教育理論界還未作出統一的定義。例如，李秉德先生主編的《教學論》中說：“教學模式是在一定的教學思想的指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。”吳也顯先生主編的《教學論新編》中說：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統、穩定的一組策略和方法。”他們的說法雖然不一樣，但其基本觀點：①是一定的教學思想指導下的；②是關于教學活動的；③是一種相對穩定的方式。

組成教學模式的要素：指導思想、主題、目標、程序、策略、評價。

3、什么是歷史概念？形成歷史概念有哪些重要方法？

歷史概念是指掌握具體的歷史事實的基礎通過抽象概括而形成的對事實的本質性認識，一般分為：①分類性的歷史概念（既對具體的歷史事實進行歸納，概括出某一類歷史事實的分類性或時段性特點）

②抽象性的歷史概念（既對更大范圍內的歷史事實進行歸納、概括、抽象，進而得出具有比較深刻理論含義的規律性概念）

方法：①分析與綜合，②對比與類比，③演繹與歸納

4、什么是教學技能？它有哪些特點？

教學技能：指教師在課堂教學過程中，依據教學理論運用專業學科知識與教學相關知識和經驗來促進學生學習，完成教學任務，實現教育目標的能力或一系列行為方式。總而言之，教師的課堂技能指教師在課堂上的活動方式。課堂教學技能之所以是一種活動方式是因為這種技能是可以表現出來的，是可以被觀察和脊柱，也可以被評估。特點：①多樣性②憑借性③習得性④發展性

5、中學歷史教學的任務是什么？

①知識的學習和掌握②能力的培養③思想的教育④價值觀的培養

6、歷史知識有哪些重要特點？P87

①科學性與真實性的統一

②過去性與現實性的統一

③規律性與具體性的統一

④廣博性與專業性的統一

⑤歷史科學諸特點之間的辯證關系

7、什么是談話法？談話法有哪些重要特點？P193

談話法是根據學生的已有知識和實踐經驗，提出問題，引導學生積極思維，教師通過師生之間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。

重要特點：①談話法最大的優點，是在師生的談話中進行教學，學生更積極地參與到教學當中，談話法更能集中學生的注意力，更能啟發學生的積極思維，同時也對教師及時了解學生對知識的領悟程度提供了方便條件，另外也對培養學生的表達能力起到了一定的作用。但談話法也有缺點，容易出現“散”的現象。因而教師要注意問題的連續性和邏輯性，同時也要在談話告一段落后進行完整深刻的總結。②運用談話法的情況：運用談話法的前提是學生對該有的問題已有了某些了解；引導學生回憶以前學過的知識，以便領會、理解新驕傲才時，可以運用談話法；復習、檢查學生已經學過的知識或者在講完新課的時候幫助學生鞏固新課內容時使用談話法。③運用談話法注意的問題：提出的問題一定要有啟發性，要能夠引起全班學生的積極思維；提出的問題要明確，不能使被提問者感到模棱兩可。

8、什么是講解法？講解法有哪些重要方式？

講解法是對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和提示歷史規律的講授方法。

講解法有很多方式，其中最主要的是分析法和歸納法，比較法和對比法。

9、什么是歷史表解？歷史表解的形式有哪幾種？P198

歷史表解是直觀教具演示法里面的一種方法，是指教師運用直觀教具，即圖表，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得知識的教學方法。它的優點是能夠加強教學的直觀性，能夠把抽象的，復雜的歷史現象簡單化、條理化和一定程度上的具體化、形象化。因而便于教師講授教材和學生理解歷史基本知識。

表解的形式包括比較表、統計表、圖解、符號示意圖等。

10、教師應怎樣運用中學歷史教學參考書？P84

①要以鉆研教學大綱（或課程標準）和教科書為主，在此基礎上來研究教學參考書。②在使用教學參考書時，應當結合具體的實際情況。

③充分利用教學參考書提供的教學資源和信息，擴大閱讀的范圍，尋找更多、更實用的教學材料。

④利用和參考教學參考書，進行教案編寫和教學活動設計。

⑤對教學參考書中的材料，要有選擇地加以利用。

⑥要創造性地運用教學參考書。

11、探究教學模式教學過程設計有哪些重要環節？

探究教學模式教學過程設計是依次進行的四個環節：第一，明確并陳述教學目標；第二，分析學習任務；第三，選擇教學方法與教學媒體；第四，評價學習結果。

簡述題

1、簡述制定歷史教學目標的陳述方式和設計要求P230

教學目標有兩類陳述方式：第一類是采用結果性目標方式，即告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要明確、具體、可測量、可評價。在陳述這類教學目標時，不僅明確教師可以觀察到的學生學習過程和結果，而且還要注意表明學生學習行為結果達到的條件和衡量標準。這種方式指向可以結果化的目標課程，主要用于“知識技能”領域。例如“指出三國的地理位置”“閱讀課文，找出關于曹操能統一北方的因素”等。第二類是體驗性或表現性目標方式：即描述學生的內心感受和體驗，或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的，過程性的。這種方式指向無需結果化或難以結果化的課程目標，主要用于“過程與方法”，“情感、態度價值觀”領域。例如“收集自己喜歡的成語典故”，“自己動手制作一件水利工具，描述自己制作的過程及感受”等。

在制定教學目標時，應遵循以下要求：

第一，整體性要求。教學目標是由若干具體目標組成的整體，具體教學目標之間構成了一個有機的系統。所以在制定各具體教學目標時，應該將其放到目標系統中來整體把握。第二，適應性要求。教學目標的科學合理，主要體現在是否符合教學的適應性要求。在制定目標時，教師必須遵循可行性和現實性原則，對目標的難度要求適中，這樣才有利于發揮教學目標的激勵功能。

第三，靈活性要求。教師在制定教學目標時，應該始終遵循靈活性要求，因時、因地、因人而異，靈活地加以運用。在制定教學目標時，切忌生搬硬套他人編寫的教學目標。

2、簡述一節成功歷史課的標準P268

一節成功的歷史課，具體來說，可以包含兩個方面的內容：

(1)歷史教師的自我評課。課堂教學過程本身是一個教學相長的過程，教師通過對課堂實施的反思，了解教育對象的反饋，發現一堂課的成功和欠缺之處，可以不斷提高教師自己的專業能力，促進教師自身的專業化發展。而教師自我評價的方法很多，比如有從“整體入手，綜合評析法”，“化整為零，單項分析法” 或“以果溯因，總結經驗法”等。

(2)評價歷史教師課堂教學的標準和方法。評價一節歷史課涉及“評價指標”和“評價標準”兩個概念。評價指標是指衡量事務的角度或維度。只是對評價對象作的一種結構性分解，不蘊含定性或褒貶。

其評價標準是目標要具有適宜性，符合學生發展需要，適合學生認知水平;制定目標要全面，兼顧目標領域的各個方面和層次；目標要明確、具體，易于操作。具體的包括以下六方面：

①教學目標（符合課程標準和學生實際、可操作的程度、）

②學習條件（學習環境的創設、學習資源的處理）

③學習活動的指導與調控（學習指導的范圍和有效程度、教學過程調控的有效程度）④學生活動（學生參與活動的態度、學生參與活動的廣度、學生參與活動的深度⑤課堂氣氛（課堂氣氛的寬松程度、課堂氣氛的融洽程度）

⑥教學效果（目標達成度、解決問題的靈活性、教師和學生的精神狀態

3、簡述新一輪課程改革的基本理念P26

①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程

門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能、發揮評價在促進學生發展、教師提高和改進教學實踐方面的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

4、簡述中學歷史教科書的功能P76

①歷史認識的中介和客體的功能，即學生可以通過歷史教科書的內容來認識歷史的客體，教科書實際上就成為認識歷史客體本質的一種中介。

②提供知識范圍和數量的功能，即歷史教科書通過選擇具體的教學材料，落實歷史教學大綱中規定的知識綱要，提供具體的知識范圍和數量，規范歷史教學的基本內容。

③思想品德教育的功能，即歷史教科書在敘述歷史現象、歷史事件和歷史人物時，傳遞著一定的思想、觀點、對學生思想品德的培養有著教育作用。

④發展思維能力的功能，即歷史教科書為展開學生的思維操作提供了最基本的思維材料，教科書中的材料、問題、練習的設計，應該能夠促進學生的思維發展。

⑤主體自學的功能，即歷史教科書要符合自學的規律，具有自學的特點，便于學生的自學。⑥主體自我檢測的功能，即歷史教科書的編寫和設計要便于學生及時了解自己掌握、理解和運用知識的程度。

⑦復習鞏固的功能，即教科書的設計要考慮到學習的效果，有利于學生對歷史知識的復習和鞏固。

5、簡述運用中學歷史教學法的基本要求

（1）科學性要求。使用歷史教學方法的科學性要求，一是指教學方法使用的合理性，二是指教學方法使用的正確性。所謂合理性，就是根據教學方法與教學目標、教學內容和學生等主要變量的本質聯系，確定每課使用的教學方法，使之發揮最大的效率。所謂正確性，就是正確使用各種教學方法。無論哪一種歷史教學方法，都有其適用的范圍，并按照一定的方式和程序展開。【如談話法，它一定要以學生的已有知識為基礎展開談話。像初中一年級祖國境內的最早人類，學生沒有這方面的知識儲備、因此它就不能用談話法教學。談話法有自己固定的教學方式和程序，即教師提問，學生回答，而且只能是一對一的問答，如果一對多的問答就成了討論法了。】

（2）創造性要求。教學方法是隨著一定的社會條件和一定的教育目的及教育內容而產生的，必將隨著時代和種種條件的發展變化而變化，所以我們應該以動態的觀點，創造的觀點對待教學方法的使用。教師應針對新教材廣泛而生動的內容，將以往教師講述為主的教學方法，改造為讓學生積極參與教學活動的教學方法，使學生主動地、生動活潑地學習歷史。

（3）藝術性要求。教學既是科學，又是藝術。正如教育家夸美紐斯所說，“教學是一種教來使人感到愉快的藝術”。歷史教學方法運用的藝術性，主要表現在教學手段運用的情感化、趣味化和美化三個方面。情感化就是教師運用教學方法時，充分注意情感的發揮，以

情動人，以情感人，從而產生情感藝術的魅力。歷史教學方法的美化，主要通過語言的美化來實現。因為，幾乎所有的教學方法都離不開教師的語言表述，它是教師傳道、授業、解惑的主要手段。必須講究語速、音調和深度，表達要準確、精練，富有一定的時代氣息和情感色彩。

（4）雙邊性要求。運用歷史教學方法的雙邊性要求，指方法的運用，既要利于教師的教，又要利于學生的學；既要講究教法，又要注重學法，并使兩者在教學過程中達到有機的統一。只有著眼于指導學法，引導學生先是“要學”，繼而“會學”，這樣的教法才是好教法。當學生掌握了學法，教法的實施才能產生預期的效應。

論述題

1、新課程理念下的中學歷史教學設計與傳統備課有哪些不同？

①傳統的備課更多的是以教師的經驗為依托，而教學設計則定在運用學習教學理論分析教學問題的基礎上進行，對教師專業素質有更高的要求。

②傳統備課主要思考的是教科書內容的銜接，而教學設計更注重的是教學方式的系統化以發展學生能力素質的目標。

③傳統備課需要教師個人長期的摸索和積累，而教學設計可以較從容地實現教學資源和基本技術的交流和共享。

2、試從知識、能力、思想品德和價值觀的培養四個方面，說明你對中學歷史教學的目標和任務的看法。

3、為什么說歷史教學過程是一種特殊的認識過程？P112

教學過程是一種認識過程，認識過程的普遍規律是支配教學的根本規律，揭示了總的方向和根本線索。教學的認識過程的特殊性就在于它是學生個體的認識，是教育的認識。這就決定了這種認識的三個特點：間接性、有領導性和教育性。

①關于間接性，是說學生認識的對象和認識的方法都是特殊的，主要是間接地理解，吸取別人的經驗。②關于領導性事說學生的認識是由教師領導著進行的。③關于教育性是說學生進行認識的過程，同時就是接受德智體美勞全面發展教育的過程。

應用題：【教學技能應用】

（1）導入、提問、結課的教學設計

“立木為信”

（2）以下三個素材“ 鄉愁”

（3）學會案例分析，點評P270

評價的方法有很多，綜合性分析【從教學目標上分析，從教材處理上分析，從教學環節和過程分析，從教學方法和手段上分析，從教學基本功上分析，從教學效果上分析，從教學個性上分析，從教學思想上分析】八個方面

第五篇：5-教學法基礎理論授課提綱

教學法基礎理論授課提綱

作業提要

課目：教學法基礎

目的：通過學習，組織訓練的基本常識，旨在使預提指揮士官掌握組織訓練的基本程序、方法和手段，提高預提指揮士官組訓能力。

內容:

一、基本理論

二、基本技能

方法：提示預習、重點講解、解答疑難、小結講評 時間：XX分鐘 地點：學習室

要求：1.服從命令，聽從指揮，嚴守紀律；

2.認真講，仔細看，勤思考，刻苦練； 3.互幫互助，共同提高。

作業進程

作業準備…………………………………………×分鐘 1.清點人數，檢查著裝及教具； 2.必要時向在場領導報告； 3.向受訓者宣布作業提要。

作業實施…………………………………………×分鐘

第一個內容：基本理論

【提示預習】

教學法是培養組訓人員施教能力的一種主要途徑，是提高部隊執勤、處突、反恐和防衛作戰能力的根本方法。通過學習掌握基本理論，使預提指揮士官了解掌握教學法的基本組訓方法為下步組織訓練打下良好基礎。

【重點講解】

訓練實施，是指按照一定的順序、方法對訓練內容逐項進行訓練的過程，是組織軍事訓練的重要環節。

一、單兵訓練課目

單兵訓練課目通常按理論學習、動作練習、考核驗收的步驟組織實施。

（一）理論學習。通常以電化教學的形式實施，根據訓練課目難易程度可采取講授、自學等方法進行。

（二）動作練習。動作練習是指教練員組織受訓者反復練習動作要領的過程，是掌握動作技能的基本途徑。通常按照作業準備、作業實施、作業講評的順序實施。

（1）作業準備

作業準備，是指到達訓練場地后，在展開各個訓練內容前，為保障訓練順利實施而進行的準備工作。通常包括：清點人數、組織驗槍；整理著裝、裝具（組織體能課目訓練時，受訓者應按要求著裝，禁止將尖銳器具如胸花、別針、小刀、筆等放在衣服口袋里，避免意外刺傷），宣布作業提要等。如果中隊統一下達課目或是經常性體能訓練課目，可將受訓者帶到指定訓練場后，根據中隊的安排和要求，結合本班的實際情況，只提出訓練的具體要求。

（2）作業實施

作業實施，通常根據教學內容程序，按照理論提示、講解示范、組織練習、小結講評的步驟進行。

①理論提示

理論提示，就是班（組）長對受訓者提示與訓練內容相關的理論，使受訓者明確基本概念和基本原理，明白是什么、為什么、怎么做。其方法為：

一是直述式，即教練員直接講授或自問自答，這種方法主要用于基礎較差的士兵或新兵訓練時采用；

二是提問式，即教練員提出問題，由士兵來回答，此方法主要用于理論基礎較好的士兵訓練時采用；

三是歸納式，就是由受訓者發言，而后教練員進行總結歸納；

四是誘導式，就是利用實物和情況誘導士兵明白有關理論。

②講解示范

講解示范，是指在理論學習的基礎上，教練員以精練的語言、規范的動作給受訓者講解動作要領的一種方法，是傳授動作技能的基本途徑。根據情況可采取先講后做、先做后

講和邊講邊做等方法。

先講后做，即先講解動作要領，后做示范動作。其優點是可使受訓者首先明確動作的基本結構，而后在觀看示范時領會動作要領。

先做后講，即先做示范動作，后講解動作要領。其優點是便于受訓者在講解時理解和接受較復雜的動作。

邊講邊做，即教練員邊講解動作要領邊示范動作，講做結合緊密。其優點是可使受訓者視覺與聽覺同時接收信息，能大大提高感知效果。也可進行重復講做，直至受訓者看清弄懂為止。

在講解動作要領時，要講解正確、有條理、有重點，不僅要將教材中規定的基本要領傳授給受訓者，還要將自己在訓練中摸索出來的體會和感受傳授給受訓者，提高講解效果。示范時，示范動作要熟練、規范、準確。在每個動作要領講解示范之后，應對動作要領進行概括，以便受訓者進一步理解，強化記憶。概括歸納動作要領的方法通常有諧音法、單字法、數字法等。

諧音法，即將動作要領歸納為幾句尾字諧音的話。其特點是語言生動、形象，便于理解、記憶。

單字法，即將動作要領用幾個關鍵的字進行概括。其特點是語言簡練、便于記憶。

數字法，即將動作要領或要求按完成動作的先后順序用數字加文字的形式進行概括。其特點是語言簡明、條理性強，便于引導受訓者的練習思路。

另外，為了使受訓者確實掌握動作要領，在講解示范結束后可進行提問，了解士兵對示范動作的看法和掌握程度，為以后的訓練打下基礎。

③組織練習

組織練習，就是指班（組）長在講解示范之后，有計劃、有步驟地運用各種訓練方法，組織受訓者進行訓練的過程，是受訓者掌握動作技能的關鍵環節。練習前，要向受訓者明確練習的方法、步驟和要求，區分訓練場地、器材等；應了解和把握訓練場地的大小、寬度和縱深，明確隊伍之間的間隔、距離大小，以及排頭的位置和排面的方向，便于訓練、便于指揮。

發現問題的基本方法有一問、二看、三摸。一問，是指抽問受訓者所學的動作要領；二看，是指察看受訓者練習動作（操作）的用力方向、用力大小，身體是否舒展，動作程序是否正確等問題；三摸，是指觸摸受訓者身體與武器（器材）結合的有機程度來進行判斷。

糾正問題時要注意幫助受訓者分析錯在哪里、錯的原因、如何糾正。這里主要講解對比糾正、誘導糾正、分解糾正、輔助糾正。

對比糾正，即以正確的示范動作與受訓者的錯誤動作相比較，使受訓者看清自己動作上存在的錯誤。

誘導糾正，即用語言和動作誘導受訓者自行糾正。

分解糾正，即當練習的動作難度較大，受訓者做動作顧此失彼，動作不協調時，可視情況將動作分解成若干個動作

環節，化繁為簡，逐個糾正，使其動作逐漸達到熟練、協調。

輔助糾正，即以手或身體的某部位輔助受訓者練習，使其掌握正確動作要領。

④小結講評，就是在每個動作訓練結束后，應對訓練情況進行簡要小結，講評訓練情況，指出存在的問題和糾正的方法。

（三）作業講評

作業講評，是對作業實施的全過程所進行的總結，在訓練課目結束時進行。講評的主要內容包括重述訓練課目、目的、訓練問題（內容）和重點、難點；講評訓練情況，評估訓練效果；提出下一步訓練中應注意的問題。

3．考核驗收。考核驗收是指按照大綱規定的內容、條件和標準對士兵訓練進行的考核、評定。通常由警官組織，班（組）長參與。考核時機通常在課目訓練結束時，由班（組）長或值班警官提出申請后，結合課目訓練的最后一個步驟進行。一般課目考核由班（組）長申報，值班警官組織實施；重、難點課目考核由值班警官申報，大隊或中隊警官統一組織實施“三實”課目的考核由中隊申報，支隊監考、大隊統一組織實施。在值班警官組織實施考核時，班（組）長的任務主要是協助警官考核，完成警官賦予的考核任務。通常按照“考核準備、考核實施”的步驟進行。

（1）考核準備

考核準備，是指考核組織者根據考核目的、任務及職責分工，為保障訓練考核順利展開和實施所做的各項準備工

作。主要包括建立考核組織、制定考核方案（計劃）、培訓評判人員、組織有關保障等。

在考核準備時，班（組）長應在警官的指導下，主要做好以下準備工作：準備訓練考核所需物資器材；設置考核場地；準備參考人員花名冊；熟悉考核規定和要求；掌握評判要領；完成警官安排的其他準備工作。

（2）考核實施

單兵訓練課目考核，通常分為理論考核、操作考核和演練考核等形式。理論考核通常采取筆試、口試或筆試與口試相結合的方法進行；操作考核應根據不同的考核內容，采取口試理論與技能考核相結合的方法進行。對定量課目的考核，如實彈射擊考核、投彈考核、體能考核等，應根據口試情況和完成動作的準確、熟練程度評定成績。考核結束后，及時整理考核結果，登記、統計、歸檔考核成績。

在考核實施時，班（組）長既是被考者，又參與考核的具體組織。因此，士官除了完成自身的考核任務外，還應按警官的分工完成規定的工作。主要包括下達口令、報讀考核成績、維護考核秩序、負責考核安全、記錄考核結果等。

（二）班（組）訓練課目

班（組）訓練課目通常按理論學習、戰例研究、要素訓練、考核驗收的步驟進行。這里著重介紹要素訓練的實施步驟，其它內容可參照“單兵訓練課目”的方法步驟組織實施。

組織要素訓練時，一般按照作業準備、作業實施、作業

講評的順序進行。

1．作業準備。通常包括清點人數，整理著裝、裝具器材；組織驗槍；宣布作業提要；提示課目理論等。組織班（組）戰斗行動要素訓練時還要判定方位、介紹地形，進行訓練編組等。

2．作業實施。通常按照宣布情況、組織練習、小結講評的步驟組織實施。

（1）宣布情況

宣布情況，即在訓練開始前，在現地向全班（組）明確敵我雙方態勢、上級決心和本班任務，為展開訓練提供作業條件。宣布情況的方法通常有口述法和口述加顯示法兩種。

口述法，即訓練中的基本情況和補充情況均用口述的方法宣布，是班（組）戰斗行動要素訓練常用的方法。其特點是靈活、快捷、節約訓練器材。宣布時應做到聲音洪亮，具有形象性且聲情并茂。

口述加顯示法，即作業開始時的情況，以口述的方式宣布；作業中間的情況，結合顯示的方式進行，用實兵實車、模擬器材、符號旗等手段顯示戰場情況，為全班（組）提供形象直觀的作業條件。其特點是情況顯示形象、逼真，但難度較大。口述加顯示法宣布情況可形象地把戰場境況提供給全班（組），組織訓練時不用事先培訓情況顯示員，需要時可臨時賦予、派出。給情況顯示員賦予任務的內容包括情況顯示位置、方法、時機及聯絡信（記）號。

宣布情況時，應突出重點、簡明扼要。無論采取什么方

法都應做到聲音洪亮，眼看、口述、手指緊密結合，將敵（對）方目標的性質、數量、行動及具體位置，各戰斗小組的位置和行動，直觀地展現在受訓對象面前，為反復練習戰斗行動提供作業條件。

（2）組織練習

班（組）戰斗行動要素訓練，可以不受內容順序、地形、方向的限制，在基本戰術訓練場地不斷變換任務、情況、打法，一種場地（地形）練多個內容、多種情況，一種情況練多種打法。條件許可時，也可更換作業場地。

組織練習時，通常可按沙盤推演、實兵擺練等方式進行。

沙盤推演，是指將實際訓練場地按一定比例縮制成簡易沙盤，以兵棋顯示戰斗行動。目的在于給全班（組）一個完整的戰斗行動樣式，使士兵正確把握個人戰斗動作在整體行動中的作用，為實兵擺練打基礎。其特點是直觀形象，方法靈活，不受地形、天候限制，可多次使用。如攻擊行動中的占領攻擊出發陣地，可結合沙盤指明各組（士兵）占領的位置、間隔，班（組）長的指揮位置等，避免實際練習中跑錯位置。

實兵擺練，可分為單兵擺練、分組擺練和全班（組）擺練三種方法。單兵擺練，即在現地宣布情況后，班（組）長退出情況，逐個明確士兵的戰斗位置和戰斗行動。目的在于使士兵了解自己在班戰斗行動中各階段的戰斗動作，為小組協同打下基礎。其特點是簡單實用，主要用于稍復雜的戰斗行動訓練。如捕殲行動，可逐個指揮狙擊手占領狙擊位置，選擇接近路線；指揮機槍手占領射擊位置，選擇正確的壓制目標等。分組擺練，即針對具體的戰斗行動把全班（組）分成若干戰斗小組，指揮各組分別演練各自戰斗動作。目的在于先練組長的組織指揮及小組的戰斗動作，待小組戰斗動作熟練，組長指揮準確、靈活后再進行全班（組）合練。如捕殲戰斗行動中捕殲犯罪分子時的行動，可先組織掩護組練習正面或者側翼掩護行動，再組織突擊組練習隱蔽突襲或強行突擊行動。全班（組）擺練，即宣布情況后，按照情況誘導的我方態勢組織全班（組）進入情況，按戰術要求以指揮員的身份指揮全班（組）行動。目的在于練習班（組）長自身的組織指揮能力和全班（組）協調—致的戰斗行動。

組織具體戰斗行動的反復練習中，對以上訓練方法可根據所訓內容和地形條件結合本班士兵素質靈活選擇。如對內容比較多、行動比較復雜的戰斗行動，可先組織沙盤擺練，使全班（組）對所學戰斗行動有一個整體認識，而后在現地組織單兵擺練和分組分段擺練，使士兵和組長進一步熟悉在戰斗行動中的現地位置和動作，最后組織全班（組）結合情況反復練習，使班（組）長和全班（組）逐步掌握所學戰斗行動的組織指揮和全班（組）協調一致的戰斗動作。對內容比較少、行動比較單一的戰斗行動，可直接進行情況誘導練習。練習中單兵動作出現問題時，可組織單兵擺練反復練習；協同動作出現問題時，可組織分組擺練。無論采取何種訓練方法，均要以在有限的時間內使班（組）長掌握組織指揮方法、全班（組）達到協調一致的戰斗行動為目的。在情況誘

導練習中，班（組）長既是指揮員，又是組訓者。因此，要正確把握情況內與情況外的身份變換問題，進入情況是指揮員，退出情況是組訓者，切忌一種身份練到底。

組織練習時，應及時發現問題，并采取正確的方法予以糾正。糾正通常采取單個糾正和集體糾正的方法，運用口令糾正、手勢糾正、口令加手勢糾正、對比糾正、誘導糾正、分解糾正、輔助糾正、典型引路糾正、示范動作糾正等手段。這里主要講解情況誘導糾正、口令加手勢糾正、對比糾正。

情況誘導糾正，即通過情況誘導或指揮加以糾正或協調的方法，可分為敵情誘導法和我情誘導法兩種。敵情誘導法，即用事先培訓好的假設敵來顯示戰場情況，誘導士兵糾正動作。我情誘導法，即用我方態勢及班組行動誘導士兵糾正動作，主要以口述情況實施。不管采取哪種方法，糾正時都應少停止、少集合，盡量保持練習的連貫性。

口令加手勢糾正，即對訓練中出現的個人戰斗動作或協同動作問題，直接用口令或手勢進行糾正。

對比糾正，即對訓練中出現的問題，采用觀摩正確動作和錯誤動作的方法進行對比糾正。

（3）小結講評

當練習一個階段或一個內容后，應退出情況集合全班（組），對作業情況進行簡要的小結，通常在訓練結束時進行。小結應從理論與實踐的結合上，訓法與戰法的得失上，總結經驗，表揚先進，指出問題，提出要求。

3．作業講評。當一種戰斗行動要素訓練結束后，應認

真總結經驗，組織作業講評。其內容包括重述訓練課目、目的、內容和重點、難點；講評訓練情況，評估訓練效果；解答疑難問題，闡述有關理論；提出下一步訓練的課目或接受連貫演練考核的要求等。