第一篇：孔繁剛：海派歷史教學(xué)

海派歷史教學(xué)

——在2012年上海市中學(xué)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上的報(bào)告

特級(jí)教師 孔繁剛老師

我覺得，海派歷史教學(xué)能有今天，和我們從80年代制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編訂教材是分不開的。我有幸連續(xù)參加了三個(gè)版本的教材編寫，第一個(gè)版本沈起煒版，第二個(gè)版本蘇智良版，第三個(gè)版本是余偉民版。退休后，我還比較多地接觸了上海一些中青年教師，當(dāng)然是一些優(yōu)秀的中青年教師，我可能是承上啟下的。要談海派歷史教育，我絕對(duì)不是最合適的，更不是什么權(quán)威，好在今天我的幾位老師在，王鐸全老師、金相成老師，我的同事也在，現(xiàn)在冒出來的一批中青年的，也許他們比我更加合適。

海派歷史教學(xué)，從某種意義上不過是一種風(fēng)格，以我為主，以知識(shí)為主，以講述為主。實(shí)際上，海派教學(xué)還有以於以傳老師、朱志浩老師為代表的，講究歷史方法論的熏陶和培養(yǎng)，還有錢君端老師的兩者兼顧，相互相成，相得益彰，可能還有第四種、第五種，這也是我們海派多元化的特點(diǎn)。但總體上來說，既然說到海派，首先應(yīng)該是面向大海，視野開闊，胸襟宏大，思想解放，勇于創(chuàng)新。我們背靠人文底蘊(yùn)的江浙一帶，講究整個(gè)教學(xué)的厚度、深度、力度，我們要求是站在世紀(jì)更替，新世紀(jì)來臨，社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代化國家背景下，來回過頭去學(xué)歷史，從歷史的借鑒中，讓學(xué)生有所感悟。現(xiàn)代化遠(yuǎn)不是當(dāng)年所講的四個(gè)現(xiàn)代化，恐怕更重要的是政治現(xiàn)代化、社會(huì)現(xiàn)代化。我覺得這里有兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)是中國和世界的結(jié)合，還有一個(gè)要把歷史學(xué)術(shù)、知識(shí)研究的前沿和主流意識(shí)做最佳的結(jié)合，我絕對(duì)把0.618放在史學(xué)這一頭。

說到教學(xué)，無非是教什么，怎么教，當(dāng)許多地方機(jī)械地理解注重學(xué)生整體，加強(qiáng)師生互動(dòng)的時(shí)候，我們上海始終把教什么放在第一位，重視歷史內(nèi)容的真實(shí)性、前沿性，重視歷史的過程、人物、細(xì)節(jié)，聶會(huì)長大聲疾呼歷史課要有故事，要有人有事，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史本身的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更重要的是問how、why，并在此基礎(chǔ)上形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

說到價(jià)值觀，我個(gè)人認(rèn)為共性應(yīng)該大于個(gè)性，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)該高于普世價(jià)值觀，什么是社會(huì)核心價(jià)值觀的不同和普世價(jià)值觀的不同，我認(rèn)為我們只有高于普世價(jià)值才是有價(jià)值的，否則還不如回到普世價(jià)值。

說到內(nèi)容，海派教學(xué)與課本密切聯(lián)系的，80年代末、90年代初由沈起煒先生主編的高中教材，中外合編，把中國歷史作為世界歷史的一部分，放在整個(gè)世界現(xiàn)代化的舞臺(tái)上，看中國歷史的近代和現(xiàn)代的進(jìn)程，至今談到教材就會(huì)談到這本中外合編的教材，在紀(jì)念新中國六十周年教材編寫時(shí)也多次提到這本教材。第二版蘇版教材，是文明史，把我們多年的斗爭史、革命史放回了人類歷史的文明過程中，它有重大突破，盡管它粗糙，有不少缺點(diǎn)，最主要是缺人，缺事，但正是這本教材提高了我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和我們教學(xué)的層次。2006年秋天，我?guī)顕暲蠋熑ゴ筮B八中上《拉丁美洲》，她上的是人教版，人教版的內(nèi)容和80年代人教版沒有什么區(qū)別，但是我們把獨(dú)立戰(zhàn)爭放在東西文明交匯的背景下，作為殖民侵略是其中一部分，如果沒有當(dāng)初農(nóng)業(yè)傳到東半球，就不可能引發(fā)歐洲農(nóng)業(yè)革命，也不能引發(fā)現(xiàn)代化，楊國緯把整個(gè)課重新組合，在大連引起了震撼。第三個(gè)版本，余偉民的華師大教材主線還是文明史。此外，在蘇版教材中，在高三第一次編寫了六個(gè)強(qiáng)國的現(xiàn)代化進(jìn)程，正是這些教材提高了歷史教師的理念，提高了我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

除了理論引導(dǎo)外，但是實(shí)踐一堂課是很重要。就上海來說，某種意義上，新疆空降來的李惠君老師對(duì)上海歷史教學(xué)建設(shè)起到了作用。能上一堂課，能評(píng)一堂課，能作學(xué)術(shù)報(bào)告的老師，李惠君當(dāng)仁不讓。他自己上的《中世紀(jì)》給我留下了深刻印象，改變了我們多少年來認(rèn)為中世紀(jì)是黑暗的時(shí)代，中世紀(jì)的貴族把榮譽(yù)看得高于生命，貴族是道德和情感的結(jié)合，所以為什么現(xiàn)代化首先出現(xiàn)在歐洲，我更欣賞的是在他指導(dǎo)下陳宇靜的一堂《法國大革命》，一節(jié)課解決了法國大革命的爆發(fā)一直到拿破侖帝國的滅亡，特別是講到原因顛覆了多少年對(duì)法國大革命的認(rèn)識(shí)，還有鄒玉鋒。還有錢君端老師培養(yǎng)林鎮(zhèn)國的課，還有第二次世界大戰(zhàn)的勝利，松江一中的改革開放。我在退出江湖以后，因?yàn)閰⒓恿巳A東師大教育系科教合作中心，在全國范圍內(nèi)聚焦課堂，中青年教師的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們。第一，時(shí)代進(jìn)步了，第二，整個(gè)教學(xué)手段也支撐了他們現(xiàn)在的課。我覺得我們的課應(yīng)該是三個(gè)層次的。第一個(gè)，把課本整理以后進(jìn)課堂，這大概是大量的，但是一般是應(yīng)試的，走遍全國，這種課不少。第二個(gè)，把課本改造以后進(jìn)課堂，一般優(yōu)秀課都達(dá)到這種水平。最好的課是對(duì)課本創(chuàng)造，有一堂課登峰造極，但他本人不認(rèn)同，那就是周飛的《新文化運(yùn)動(dòng)》，他利用學(xué)校的資源，把胡適作為整個(gè)新文化運(yùn)動(dòng)的主線，然后把《新青年》的創(chuàng)刊，民主和科學(xué)，白話文運(yùn)動(dòng)串起來，給人眼前一亮的感覺，產(chǎn)生了極大地反響。另外，汪德武老師在呼和浩特二中上俄羅斯的改革和美國的內(nèi)戰(zhàn)，我們多少年來講美國的內(nèi)戰(zhàn)焦點(diǎn)是廢奴制，到了90年代，我們把統(tǒng)一的地位提高了，但今天我們對(duì)美國史的認(rèn)識(shí)，通過汪德武這堂課，我們就認(rèn)識(shí)，對(duì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭更重要的是政治首創(chuàng)精神是三權(quán)分立，對(duì)林肯的認(rèn)識(shí)更重要的是民有、民治、民享，對(duì)羅斯福更重要的認(rèn)識(shí)關(guān)心壓在金字塔下的弱勢(shì)群體，對(duì)肯尼迪的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不是美蘇爭霸，而更重要的是國內(nèi)進(jìn)行的偉大社會(huì)改革。還有市二中的張曦琛老師到北京116中學(xué)的一堂課，上的是《新中國的教育》，講了很多優(yōu)點(diǎn)，最后指出教育還是有問題的，第一，我們沒有均衡發(fā)展，第二，我們沒有突出人的培養(yǎng)，為了強(qiáng)調(diào)人，在人上加了一個(gè)框，后來發(fā)現(xiàn)出了一個(gè)紕漏，結(jié)果他說新時(shí)期的教育應(yīng)該以人為本，不能被一些思想觀念、框框給束縛，不然人就成了囚。北京人大附中，全國著名歷史教師李曉鳳說這將錯(cuò)就錯(cuò)，反而成了點(diǎn)睛的一筆，顯示了大將的風(fēng)度和教師的智慧。多少年來，我不知道北京對(duì)上海歷史教學(xué)的看法，但李老師說這堂課改變了我對(duì)上海歷史教學(xué)的看法。80年代，90年代北京出了很優(yōu)秀的教師，當(dāng)時(shí)覺得上海和北京距離還是蠻大的。今天，在某種意義上，北京出了一個(gè)紀(jì)連海，但接觸整個(gè)北京教學(xué)圈，上海已經(jīng)超出了北京。除此以外，彭禹在廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)講了一堂《新航路的開辟》，結(jié)果廣東教研員說引起了震撼，震撼之一，他把空間的擴(kuò)大發(fā)展到了時(shí)代的突破，第二，他用一系列的地圖重新構(gòu)建這堂課，第三，他講了菲律賓的兩個(gè)雕像，一個(gè)紀(jì)念麥哲倫，另一個(gè)紀(jì)念槍殺麥哲倫的當(dāng)?shù)厍蹰L。最近他又在廣東上了一節(jié)課，引起了很大的反響，不久前，在蘇州上了《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》，也引起了當(dāng)?shù)睾艽蟮恼饎?dòng)。還有姚虹老師在濟(jì)南，在沈陽，濟(jì)南的一位教研員說你們的來到引起了一場風(fēng)暴。所以我覺得我們的課是我們海派的一體。

我覺得我們上海能夠做到這點(diǎn)，讓很多外地羨慕的是，我們的中學(xué)基礎(chǔ)教育界和高等學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，這在全國很少。華東師大《歷史教學(xué)問題》雜志和華東師大歷史系連續(xù)開了幾次座談會(huì)，有一次請(qǐng)來了著名文革專家韓剛教授，最近又開了一次辛亥革命的討論，這在其他地方很好。還有我們的聶教授在理論上有研究，最近還親自上場，面對(duì)中學(xué)生上課，暑假前以前，他去了太倉上課，最近他的辛亥革命在松江遍地開花，這次又到了廣東，他在史學(xué)方面有個(gè)很大的突破，第一提到了武昌的槍聲是偶然，但為什么革命能夠成功，他肯定了立憲派、革命派和體制內(nèi)的袁世凱迎來了革命的勝利，最后講到隆裕太后退位說是中國式的光榮革命，這在廣東引起了震撼。周靖老師主持的德育基地聘請(qǐng)的導(dǎo)師，不要說對(duì)中學(xué)，哪怕是一個(gè)大學(xué)，都是很少的，都是一流的學(xué)者，世界史的李宏圖，冷戰(zhàn)史的沈志華，思想史的許紀(jì)霖，古代史的姚大力，現(xiàn)代史的楊奎松，他們經(jīng)常和中學(xué)老師接觸。我自己從2007年開始，在社聯(lián)支持下，辦名教授與準(zhǔn)名師的零距離對(duì)話，第一次請(qǐng)了王家范、金志霖、葉書宗、沈渭濱，第二次請(qǐng)了復(fù)旦歷史系主任章清、古代史姚大力、中世紀(jì)史趙立行，第三次請(qǐng)了上海師范大學(xué)歷史系葉書宗、蕭功秦、黃純艷，特別是蕭教授的報(bào)告，太倉和吳廣倫提出，這課沒法上了，我說他把歷史的真實(shí)告訴了你，而你怎么把它搬進(jìn)課堂是你自己的事。這次又請(qǐng)了謝俊美、虞云國和李宏圖。昨天接到上海大學(xué)的陶飛亞教授電話，希望合作辦第五期零距離對(duì)話，辦完這期我也可以退了。所以我覺得上海和高校的合作是對(duì)我們形成海派非常重要的環(huán)節(jié)。

我聽了於以傳的報(bào)告后有啟發(fā)，我們是有視覺化，歷史課的價(jià)值在于他的真實(shí)，歷史課的靈魂在于它的思考，歷史課的精神在于它的情感，歷史課的魅力在于它的細(xì)節(jié)。如果說通過我們的歷史教學(xué)能夠讓我們的學(xué)生，對(duì)讀書的追求與享受，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與思考，對(duì)人權(quán)的珍重與關(guān)懷，對(duì)歷史的溫情與敬畏，我想我們這門學(xué)科的老師對(duì)學(xué)生，對(duì)教育是功德無量的。謝謝大家！

文字整理：華東師大二附中

王驍

第二篇：聽孔繁剛老師講座有感3月23日

聽孔繁剛老師講座有感

黃培紅

今天下午全體工作室學(xué)員在北蔡中學(xué)再次聆聽了特級(jí)教師孔繁剛老師的講座，感觸頗深。尤其是以下幾個(gè)方面的講述對(duì)我觸動(dòng)很大，而且極有同感。

孔老師首先強(qiáng)調(diào)了好老師的成長方式。雖然途徑、方法可以多樣，但有一點(diǎn)最為重要，這就是在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己，反思總結(jié)，好老師是在課堂中成長起來的。孔老師舉了大量的實(shí)例來說明課堂教學(xué)的重要性，希望年輕教師不要為了科研而科研，單純撰寫幾篇文章或論著，卻沒有幾堂經(jīng)典難忘的好課，這樣的老師不是真正意義上的好老師。從孔老師所講的幾節(jié)經(jīng)典課中，我感受到的不僅僅是一位智者對(duì)歷史的熱愛和感悟，更多的是感受到孔老師對(duì)歷史本真的執(zhí)著追求和那顆永遠(yuǎn)年輕的心。我想，這就是優(yōu)秀老師的人格魅力吧！

孔老師的講座中留給我的又一深刻印象是：縱橫古今，信手拈來，從歷史長河中和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象對(duì)比入手，為我們闡釋了歷史課的核心問題-----“教什么，怎么教”。強(qiáng)調(diào)了作為一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)就是講述能力。并指出好課的標(biāo)準(zhǔn)是“高立意、高思辨、高互動(dòng)”。尤其是在課堂上不要盲目追求形式上的互動(dòng)，應(yīng)該追求一種心靈上的互動(dòng)。繼而以“工業(yè)革命”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)展開分析，對(duì)于聽講的我們而言，既有實(shí)踐操作的指導(dǎo)，又有理論概念的提升，獲益匪淺。

第三篇：《圓的周長》教學(xué)反思(孔繁波)

《圓的周長》教學(xué)反思

營城子中心小學(xué) 孔繁波

昨天，我在校內(nèi)教研組上了一節(jié)公開課《圓的周長》。為了上好這節(jié)課，我事先做了精心準(zhǔn)備，制作了多媒體課件，反復(fù)思考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課上完后，我感到有些課前預(yù)設(shè)效果較好，也有些小小遺憾，反思如下：

預(yù)設(shè)成功之處：

創(chuàng)設(shè)情境引入自然。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境由學(xué)生熟悉的正方形的周長知識(shí)為鋪墊引出圓周長知識(shí)，通過正方形的周長與邊長的關(guān)系引發(fā)學(xué)生思考：圓的周長可能與什么有關(guān)系呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)直覺思維和猜想的意識(shí)。學(xué)生在猜想過程中，新舊知識(shí)的碰撞，激發(fā)智慧的火花，思維有了很大的跳躍，發(fā)展了推理能力，鍛煉了數(shù)學(xué)思維。

在自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)方法和過程。這節(jié)課學(xué)生通過量、繞、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計(jì)算器把測(cè)量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報(bào)告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，最后概括出圓的周長總是直徑的三倍多一些。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生從數(shù)據(jù)中尋找共性的東西，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，使學(xué)生真正理解、消化、吸收本課重點(diǎn)內(nèi)容，不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索實(shí)踐及合作能力。

提高應(yīng)用意識(shí)，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。結(jié)合時(shí)事，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，巧妙滲透德育。除了將騎自行車等生活中的問題應(yīng)用融入課堂，我還利用多媒體課件播放上海世博會(huì)的圖片，介紹陽光谷的作用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)求出陽光谷口需要多少鋼纜圍成。讓學(xué)生體會(huì)到“圓的周長”和我們的生活息息相關(guān)，并自然地進(jìn)行了愛國主義和環(huán)保教育，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。真是一舉多得啊。

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先準(zhǔn)備的多媒體課件等教學(xué)具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)方法和過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

遺憾之處：

本節(jié)課除了讓我體驗(yàn)到預(yù)設(shè)的成功之處，也讓我感受到了一些遺憾：

在小組合作實(shí)驗(yàn)探索尋找規(guī)律的過程中，有少部分學(xué)生只是對(duì)活動(dòng)感興趣，沒有認(rèn)真去實(shí)驗(yàn)探究。在尋找總結(jié)規(guī)律時(shí)，學(xué)生不能很好的用語言表述，最后我只能加以提示和小結(jié)。這說明了學(xué)生平時(shí)缺乏這方面的訓(xùn)練，也說明了平時(shí)我對(duì)學(xué)生放的不夠，在今后的教學(xué)中我要注意加強(qiáng)。

這節(jié)課大部分學(xué)生都表現(xiàn)得很好，可是我對(duì)他們的評(píng)價(jià)顯得比較單一。今后我要注意采用多種方式和語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考。同時(shí)一節(jié)課的成功與否與平時(shí)的課堂教學(xué)也是息息相關(guān)的，在今后的平時(shí)教學(xué)中我將不斷改進(jìn)。

第四篇：人力資源管理培訓(xùn)心得-孔令剛

人力資源管理培訓(xùn)心得

孔令剛

經(jīng)過近2個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我對(duì)人力資源管理教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。廖建橋教授深入淺出的講解讓我豁然開朗。我對(duì)今后人力資源管理課程的教學(xué)工作有了新的想法和體會(huì)，現(xiàn)將有關(guān)培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

一、在課堂教學(xué)上，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變以往課堂上，教師為主的填鴨式教學(xué)模式，把簡單枯燥的知識(shí)講解變?yōu)樨S富多彩的案例討論和項(xiàng)目式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受程度，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｄ壳笆忻嫔纤褂玫娜肆Y源管理課程教程體系大都十分完善，但是針對(duì)高職類的學(xué)生，部分內(nèi)容有一定的難度，不利于高職學(xué)生理解和掌握，對(duì)于這部分內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)脑黾硬糠职咐訌?qiáng)同學(xué)們之間的交流和討論。

三、我對(duì)人力資源管理各個(gè)章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)有了更深刻的把握。人力資源規(guī)劃這一章節(jié)，重點(diǎn)掌握人力資源規(guī)劃的步驟，需求分析、供需分析，規(guī)劃的方法等。工作設(shè)計(jì)這一章節(jié)，重點(diǎn)掌握工作設(shè)計(jì)的方法，三定標(biāo)準(zhǔn)，崗位說明書的設(shè)計(jì)，工作分析，組織設(shè)計(jì)等。人員招聘這一章節(jié)重點(diǎn)掌握人員招募，人員招聘與選拔，面試和個(gè)性測(cè)試等。薪酬管理這一章節(jié)重點(diǎn)掌握薪酬的類型，薪酬設(shè)計(jì)原則，薪酬調(diào)查，工作分析，固定工資設(shè)計(jì)，獎(jiǎng)勵(lì)體系設(shè)計(jì)，福利體系設(shè)計(jì)等。培訓(xùn)這一章節(jié)重點(diǎn)掌握培訓(xùn)計(jì)劃的制定，培訓(xùn)的方法，培訓(xùn)的類型和效果，員工能力開發(fā)，職業(yè)生涯規(guī)劃等。

四、根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行重新排序。對(duì)于課程體系可以打亂現(xiàn)有的教材體系安排，按照理解難易程度和項(xiàng)目教學(xué)的需要，重新整合教學(xué)內(nèi)容，安排課程體系。

五、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓寬個(gè)人知識(shí)面。根據(jù)廖建橋教授的指導(dǎo)，積極參考人力資源管理專業(yè)方面的網(wǎng)站，以及人力資源管理方面的經(jīng)典書籍。廣泛搜集人力資源管理方面的經(jīng)典案例和習(xí)題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。以案例教學(xué)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中來，在案例討論中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

六、加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，積極爭取企業(yè)科研項(xiàng)目。通過廖建橋教授的講解，我對(duì)利用人力資源管理知識(shí)為企業(yè)解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題充滿了信心。再將自己參與的科研項(xiàng)目融入到教學(xué)中，讓學(xué)生也積極參與到科研項(xiàng)目中來，既能帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，又能提供學(xué)生的操作技能。

總之，通過短暫的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我學(xué)到了很多非常有用的教學(xué)方法和人力資源管理方面的專業(yè)知識(shí)。非常感謝廖教授的精彩講解，同時(shí)非常感謝全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心為我們年輕教師提供了這么一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。再次對(duì)您們的辛勤工作表示衷心的感謝！

第五篇：簡筆與繁筆-教學(xué)教案

簡筆與繁筆 [教學(xué)目標(biāo)]

（一）正確理解提倡簡練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、典型的事例和簡練生動(dòng)的語言論證中心論點(diǎn)的方法。[難點(diǎn)重點(diǎn)] 本文對(duì)簡筆與繁筆關(guān)系的辯證論述

[教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí)。[教學(xué)過程]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關(guān)系。可分為三個(gè)層次：

第一層（1段）提出全文的中心論點(diǎn)并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個(gè)小的層次； 1層（1～2句）提出中心論點(diǎn)：文章的繁簡不可單以文字多寡論。

2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個(gè)方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點(diǎn)，前者卻是難得的優(yōu)點(diǎn)；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點(diǎn)，后者也是難得的優(yōu)點(diǎn)。這一層是中心論點(diǎn)立論的根據(jù)，也就是對(duì)“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

3層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對(duì)中心論點(diǎn)的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點(diǎn)的含義，要理解中心論點(diǎn)的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡”兩個(gè)詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會(huì)“各盡其妙”，從而證明了中心論點(diǎn)。

第三層（5段）指出做到“繁簡適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個(gè)部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點(diǎn)分析簡筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點(diǎn)明了文章寫作的針對(duì)性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因?yàn)椴欢棉q證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點(diǎn)是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點(diǎn)，辯證地分析了簡與繁的兩個(gè)側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時(shí)用簡”，“有時(shí)用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡”與“使繁”兩個(gè)方面舉實(shí)例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個(gè)例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個(gè)字，便把景物寫得生動(dòng)傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個(gè)例子形成鮮明的對(duì)比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時(shí)惜墨如金，用繁時(shí)不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個(gè)實(shí)例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時(shí)，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡”與“使繁”的四個(gè)實(shí)例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點(diǎn)。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡則簡，當(dāng)繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評(píng)判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時(shí)用簡，有時(shí)用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對(duì)簡筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。

分析：運(yùn)用辯證觀點(diǎn)進(jìn)行分析說理舉例。（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時(shí)又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。

（七）本文是怎樣運(yùn)用鮮明的對(duì)比、生動(dòng)的比喻的？

分析：文章語言簡練生動(dòng)，和運(yùn)用對(duì)比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對(duì)比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對(duì)比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動(dòng)的。