第一篇：《孔乙已》教學設計

《孔乙已》教學設計

定安實驗中學 吳曉鈺

教學目的 知識目標

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑置辯”等詞語。

2、抓住孔乙已的人物特佂，感知人物形象。

3、理解文章的主題思想。能力目標

1、學習文中運用人物的外貌、語言、動作、神態等描寫來展示人物思想性格的寫法。

2、學習欣賞小說的方法，培養和提高學生對小說的欣賞能力。情感態度與價值觀

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。教學重、難點 重點

1、分析孔乙已這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動地刻畫人物的寫法。

2、理解文章的主題思想。難點

1、掌握對人物的描寫性語句進行賞析的方法。

2、結合時代背景，深層領會小說的思想意義。教學方法

誦讀教學法、合作探究法、比較閱讀法。教學課時 三課時 教學過程

第一課時（簡案）

一、檢查預習（疏通字詞、作者作品簡介）

二、朗讀課文（聽錄音朗讀、默讀）

三、整體感知

第二課時

一、復習導入

人物的描寫方法有哪些？

二、出示學習目標：

1、感知本文的人物形象。

2、賞析人物的描寫性語句

三、自讀探究

文中是如何描寫孔乙已這一人物的？請用圈點勾畫的方法在課文中做出標注。

四、合作探討

文中運用哪些方法來描寫孔乙已，這個是不難找的，但這些描寫中刻畫了一個怎樣的孔乙已呢？請同學們通過學習小組合作探究后全班交流。

五、講解點撥

1、賞析描寫人物語句的方法：

第一步：找出描寫的方法（賞析的角度）第二步：明確描寫的對象

第三步：結合語境判斷描寫對象的情狀（性格、心情、狀況）表述時可運用的句式：運用了

（賞析角度），（表達效果）地寫出了（對象）

（情狀）。

2、總結人物形象：孔乙已是一個熱衷功名、窮困潦倒、輕視勞動、好喝懶做、迂腐可笑、死要面子、自欺欺人，自命清高，飽受凌辱而又心地善良的沒落的讀書人。

六、實戰演練

1、他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。賞析：運用語言描寫，生動形象地寫出了孔乙已以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。

2、便排出九文大錢。賞析：運用動作描寫，生動形象地寫出了拮據而窮酸的孔乙已在眾人面前擺出一幅有錢的炫耀模樣。

七、課堂小結

八、布置作業

請從人物描寫的角度對以下句子進行賞析。

1、孔乙已立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色……

2、孔乙已低聲地說：“跌斷，跌，跌……”

第三課時（簡案）

一、主題探討

二、比較閱讀

教學小結

《孔乙己》是魯迅先生奉獻給后人的一部深邃而又精美作品，其魅力常令我掩卷長嘆、心情激蕩而又沉重；故而每次講到這篇課文時，我都會安排至少三個課時，盡我所知，滔滔不絕講內容、講主題、講技巧、講形象，面面俱到，希望他們能夠像我領略小說的凄美和深邃。但是，讓我失望的是，到頭來學生卻哈欠連天，坐立不安了，常常是一臉茫然，現在想來，原先的做法，無異于將一道精美而豐盛的大餐一古腦兒塞進他們有限的胃襄中，而不考慮是否能容納、是否能消化，這樣，即使是華美的盛筵，如果不經過自己的慢慢品味嚼，也會索然寡味，也會消化不良。尊重學生個人的閱讀體驗，少強加些教師的個人觀點影響，讓課堂多留給學生暢談討論的時間，多創設能激發起學生與老師、學生與學生之間的思想火花碰撞的學習情景，多贊賞鼓勵我們的學生，讓我們的設計留有彈性，讓我們的教學不再“條分縷析”，讓我們的內容不再“面面俱到”，讓自己留點“缺憾”，讓學生留有“余味”和“遐想”，這就是我這篇小說教學設計的一種嘗試。

相關研討材料（評課活動內容）：

馮乃纖老師：吳老師的這堂課中教學目標明確，課堂的駕馭能力好，但我感覺與復習課沒有大的區別，是否初三的語文教學都應該這么做？

王錦鳳老師：我覺得吳老師的課中學生的講與練落實得很好，學生都能積極地參與到課堂中。

吳清樸老師：吳老師的課基本按海南省中學語文教學基本常規中的課堂程序來安排，主要有學生自讀、合作探討、老師的講解、學生的演練。這樣的安排也是符合“先學后教”的教學模式的。但時間的安排上還是不夠理想，如能把“自讀”與“合作”兩個環節結合起來，那會省點時間。還有學生們有一個字讀得不夠準，“肖像”的“肖”應讀xiào，老師應及時的糾正。

王江老師：這堂課吳老師的安排注重學生的講與練，體現了學生的學習主體地位。有半節課的時間和內容是學生活動的，教師的講解比較簡練，注重方法的指導，學生參與課堂也較活躍，最后還有學生動筆練習的環節，這都很好，但在時間上還是前松后緊了，我贊同吳清樸老師的建議，可把學生自讀與合作的兩個環節放在一起。

李愛民老師：吳老師的課一直以來都很不錯，基本功扎實，今天更是看到她的進步，有很多東西值得我學習，她的課堂教學基本符合海南省中學語文教學基本常規中的規定，如果能要時間的調配上安排得好些，那會是更好。

郭莉老師：這堂課的安排較符合海南省中學語文教學基本常規，學生說的也較多，老師的引導也很到位，但我有個疑問：普通班的學生不太愿意回答問題，怎么辦？想讓學生說，他們都不太愿意開口，很多時候只有老師在唱獨角戲了。

陳奕運老師：吳老師的課堂程序基本上是按照海南省中學語文教學基本常規中的模式

進行，老師講得少而精，學生說得多又有練，體現了教師的主導地位學生的主體地位。但在教學內容的安排上，我覺得是有商榷的地方，《孔乙已》魯迅的一篇名文，人物形象突出，體現封建社會的黑暗，應與主題放在一起放在讓學生探討，另外，賞析語言的表述句式是否會影響學生的個性表達？

朱文環老師：對于本堂課，好的地方剛才的老師都說了，我就不再重復，我就從初一的語文教學角度來說一點，本堂課中讀的環節較少，是不是初三的學生就不需要讀了，其實可讀的地方很多，比如讓學生讀一讀對孔乙已描寫的重點語句，讀一讀賞析語言的結果等。

王春燕老師：課堂上注重教給學生賞析的方法，并且還就這一難點安排了作業，我認為是一個很好的做法。值得學習。

曾慶旭教導：我們的評課首先要看本課的教學目的是什么，在教學中是否落實了、達到了，其次要看這堂課中采用了的方法是否有效。

莫法斯組長小結：今天我們在一起聽了吳曉鈺的一堂課，很多老師也談了自己聽課的感受，這很好。對于海南省中學語文教學課堂基本常規的內容來說，吳曉鈺老師的課基本上是達到要求的，從備課中看，設計的很多內容是供學生活動，課堂上監督學生的學習行為也不少于3次，吳老師始終都在注視著學生的學習狀態，課堂的教學步驟基本是自讀、探討、講解、演練四步走，注重學生的探討過程，自主學習過程，老師精講少講，大多數還是讓學生講，學生的發言有18次，在演練中可見還注重學生在課堂上動手能力。當然各環節在時間的安排上能再注意些，那效果就更好了。總的來說，吳老師的課是一堂很成功的課，我們的教學就是要這樣，常常對照著省里的中學語文教學基本常規來進行，落實常規中12 點內容，優化我們的語文課堂教學結構，促進語文課堂教學效益的提高。

2012年12月18日

第二篇：孔乙已形象分析

孔乙己形象分析

龍川縣車田中學 謝志偉

魯迅先生的小說無不與當時殘酷黑暗的舊社會緊緊聯系著。通過分析《孔乙己》這篇短篇小說中的孔乙己形象，我們可以清晰地看到封建社會下層知識分子的命運。

《孔乙己》這篇小說不到三千字篇幅，以“我”的見聞為線索，攝取孔乙己幾次在咸亨酒店出現的生活畫面來構成情節，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態。它寫于1918年冬，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古逆流仍很猖獗。1916年初，教育部通令恢復辛亥革命后被明令取消的中小學“讀經科目”。科舉制度雖已于1906年廢除，像孔乙己那樣的生活也漸漸為人們所忘記，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，學校教育“也還是?混沌初開，乾坤始奠?的老古董”注（1），這樣就在可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地再現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育。由此可見，《孔乙己》是從封建教育制度受害者的角度來批判封建制度和孔孟之道的。

孔乙己是清朝科舉制度下的犧牲者。那時的科舉制度如何？那時的讀書人讀些什么呢？科舉是分科舉人的意思，它分院試、鄉試、會試、殿試四級，是由下而上的層層考試。科舉考試的內容，明朝以后主要考八股文，以《四書》、《五經》中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容須闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越矩半步。那時的讀書人，“?四書?熟，秀才足”。他們就在上述那些書本上作功夫。因而孔乙己講話，滿口“之乎者也”，什么“君子固窮”，什么“多乎哉？不多也。”這些都是“四書”上面的話。在科舉制度下，考中了秀才，才好去考舉人，再考上去中了進士，就可以做官，就會有錢有勢。但要考取秀才、舉人容易嗎？康有為曾經指出，戊戌變法前，全國每年有一百多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有1%入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。所以，科舉制度嚴重禁錮了知識分子的思想，致使許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸。孔乙己考不上秀才，覺得自己沒有前途，自然養成一種壞脾氣，就是“好喝懶做”。幸而寫得一手好字，便替人家抄抄書換口飯吃。可是坐不了幾天，連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。在他看來，抄書哪有前途？哪能解決自己貧困的生活？連這唯一的生活來源也丟失之后，便免不了做些偷竊之事。他偷了何家的書，被吊著打；偷到丁舉人家之后，先寫“服辯”，又打了大半夜，打折了腿。

科舉制度就是那樣，一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物，致使社會對這兩種讀書人的態度截然不同，世態炎涼，人心勢利。在那個社會里，可謂等級森嚴。小說提到的咸亨酒店里，在曲尺形的大柜臺上劃分得很清楚：靠柜外站著喝酒的是做工的短衣幫，穿長衫的踱進店

面隔壁房子里要酒要菜慢慢坐喝。而“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，其思想意識和經濟地位之間的矛盾，從根本上注定了他的悲劇命運。試想像孔乙己那樣身份獨特的社會畸形人，如何能有生存之地？首先，他追求功名利祿，死讀經書，深受封建文化糟粕毒害，使他成“才”則已，不成“才”則淪為不能謀生的可憐蟲；其次，封建統治階級（如丁舉人）橫行霸道，極端殘忍地摧殘他；再次，就連同一階層的短衣幫以致不諳世事的小伙計，也同樣深受封建等級制度影響而麻木不仁，分不清壓迫者與被壓迫者，來輕視他、嘲笑他，把他往死路上推。總之，他是社會上可有可無的人物。有他，只是增添人們的談資、笑料；沒有他，“別人也便這么過”。唯一能使人提起他的，只是掌柜說起的“孔乙己還欠十九個錢”。

當然，孔乙己還有善良、令人同情的一面。文中提到他“品行卻比別人都好，就是從不拖欠”；教小伙計寫帳要用的“茴”字；給孩子們分茴香豆吃。這些細節都體現他心地善良的一面。但是，我們在同情、可憐他的同時卻又看不出絲毫希望，我們寄予的也只能是絕望的同情。他一而再，再而三地自欺欺人，不敢正視現實，被打斷了腿也寧可說是“跌斷”，如何能指望他有所覺悟呢？

看來，小說是通過孔乙己這一形象，深刻地啟示人們，在封建科舉制度下，在相信讀經、輕視勞動的封建思想毒害下，知識分子是沒有出路的。魯迅先生寫《孔乙己》，是富有戰斗意義和現實意義的。

魯迅先生塑造孔乙己這一人物形象，主要運用了哪些藝術手法呢？首先，是“事實與詩”(周作人語)的結合。據考查，《吶喊》、《彷徨》中各篇小說，其題材和人物都各有所本，只是經過藝術的加工，“雜取種種人，合成一個”，注（2）誠如他自己所說，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”。注（3）他所寫的人物，大都有幾個原型，但又不受原型局限，以求對生活作出更高的概括。他“雜取”各種人物作為素材，加以綴合，拼湊，使之典型化，成為典型環境中的典型人物。孔乙己這一典型人物就是通過“孟夫子”、“亦然先生”和魯迅的本家周子京塑造加工而成的。“孟夫子”雖讀過書，但終于沒有進學，又不會營生，以至窮得幾乎討飯；替人家抄書，可是喜歡喝酒，有時連書籍紙筆都賣掉了；窮極而偷，被抓住硬說“竊”書不能算偷……其行徑與孔乙己尤為相似。“亦然先生”是當時紹興城內一個為謀生而賣燒餅油條的人；他不肯脫下長衫，又不愿大聲叫賣，只好跟在別人后面叫“亦然”；他喝酒時給孩子們分茴香豆吃，口中念念有詞：“多乎哉，不多也……”。周子京又名“四七”，他喜歡喝酒和抽鴉片，但能寫一手好字，經常穿著破舊骯臟的竹布長衫，四處游蕩，好罵人卻經常被人打。這些人物綜合起來，就是一個活脫脫的孔乙己了。第二，魯迅巧妙地運用了諷刺的藝術手法。諷刺在我國古典小說、筆記及小品文中有著深厚的淵源，它對魯迅的小說有著不少的影響。《孔乙己》中的孔乙己，分明是《儒林外史》中的范進。他們的命運際遇雖然不同，但都有是作者用含淚的諷刺之筆勾勒出來的形象。第三，是在于悲劇氣氛的渲染。《孔乙己》中哄笑之聲迭起，卻使人感到無限悲涼；孔乙己的悲哀是他在人們的笑聲里永遠消逝了。總之，魯迅先生運用現實主義的創作方法，深刻地反映現實生活，形象地再現歷史舞臺上知識分子這一類人物的思想言行，給人以啟迪，給人以教誨，召示人們趕緊起來謀改革、尋出路。

第三篇：讀《孔乙已》有感

～-7-9　字數：711魯迅是中國近代史上的文學泰斗，由于生活在舊社會的年代，所以他的文章大多經批評舊社會，反對封建社會為主題的，我讀的這本孔乙已也是這樣。孔乙已是一個讀書人，是封建社會的思想使他只會讀書考科舉，沒有一點生存技能，寫得一手好字，但是人很懶，寧可偷書賣錢也不愿用正當的手段掙錢，最后被人打斷了腿，為什么他的生活破落到如此田地，我想與他的思想很有關系。魯迅把孔乙已的遭遇通過側面描定使我人產這樣的讀者看起來一目了然，在同情孔乙已怕不幸時，不得不為魯迅的才華感到敬佩，可以說魯迅就是用他的筆在鬧革命，在呼喊著封建社會對人民的破害的最終下場，人民將像孔乙已那樣，人們不應該在抱有封建思想，我們應該把這種社會形式改變。孔乙已是千千萬恨個封建社會中受到殘害的一個，他的不幸是誰造成的？為什么他只想做官呢，科舉制度存在著那么的弊端我們是否該推翻他呢？讀了孔乙已這篇文章，我對封建粹的一些社會現實看的更清楚了，在孔乙已被打斷一條腿之后，人們還是以嘲笑他而取樂，沒有人對他有一絲同情，酒店老板在這時還催著讓他還錢。魯迅是一個有著高超刻畫人物本領的大師，人們意識到孔乙已的不幸遭遇是通過他筆下才完成的，所以讀了孔乙已這篇文章，我對這個文學泰斗又有了一個新的認識，魯迅的文章確實非常好。魯迅的文章還有很多的刻畫人物，表達對封建社會不滿，對理想社會的渴望。我現在知道為什么周樹人他換了這么多個筆名，原來是因為他經常挨露現實社會的不滿，統活階段對他恨之入骨，他為了逃避追捕才老換筆名，小時候我還真以為他姓魯，不過從側面講也說明了魯迅文章的準確性，寫到了最真實的社會，讓統治者們惱羞成怒，《孔乙已》這部作品的成功所在我相信也是這一點。

第四篇：5、《孔乙已》教案

白毛坪中學九年級語文組

《孔乙己》教案

魯

迅

【教學目標】：

知識與能力

1、積累、理解“闊綽、頹唐、間或、不屑置辯”等詞語；了解作者及文章的創作背景。

2、體會這篇小說藝術構思的獨特性。

3、通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態等方面的描寫，分析他的性格特征。

情感態度與價值觀

1、抓住小說中環境描寫（社會）的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。

2、通過學習本文，明白應善待弱者，同情弱者，有一顆善良的心。【教學重點】：體會這篇小說藝術構思的獨特性。

【教學難點】：通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態等方面的描寫，抓住描寫社會環境的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。【教學方法】：誦讀法、講解法、合作探究法、討論法等 【教學時間】：三課時

第一課時

一、導語設計

師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。

二、背景資料

1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體（小黑板）展示。

2、寫作背景：本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們

白毛坪中學九年級語文組

已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。

三、初讀感知

1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞

①讀準字音：闊綽（chuò）

羼（chàn）

拭（shì）

綻（zhàn）出

②理解詞語

舀

蘸

葷菜

闊綽

筆硯

頹唐

附和

惋惜

間或

綻出

營生

不屑置辯

污人清白

2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含意。（1）孔乙己的特殊身份

明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；“唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。（2）孔乙己的地位

明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

（3）孔乙己的結局

明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

四、快速瀏覽文本，理清小說的情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

1、學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論

2、指名回答，然后教師作出歸納。

白毛坪中學九年級語文組

明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒有進學。（3）孔乙己教小伙計識“茴”字。（4）孔乙己為偷書作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。

3、按著小說情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小說情節結構。

五、小結課堂(略)

第二課時

一、再讀文本，四人學習小組合作探究，分析孔乙己的形象。（這一環節應讓學生多花點時間討論）

1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。孔乙己是站著喝酒但又 穿長衫 的人。

孔乙己是以讀書人自居但又 把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤 的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又 好喝懶做 的人。

孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又 偶爾偷竊 的人。

孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢 的人。

孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又

屢遭冷遇 的人。

孔乙己是個屢被譏笑但又

想和人交流 的人。

孔乙己是個使人快活但又

無人關心，可有可無 的人。

2、師生共同歸納孔乙己的形象。

明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。

二、合作探究：造成孔乙己悲劇的社會原因。（這一環節應讓學生多花點時間討論）

1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。

2、教師歸納明確：

（1）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

（2）封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半 3

白毛坪中學九年級語文組

個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。

（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

三、課堂小結

師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。

第三課時

一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術方法

學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？ 討論后明確：

1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）

2、肖像描寫：（1）孔乙己第一次出場（要求學生朗讀并簡要分析）（2）孔乙己最后一次出場（要求學生朗讀并簡析）（3）斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。

3、語言描寫：

如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑）

孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）

“竊書不能算偷……竊書？讀書人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）

“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科舉制度毒害）

4、神態描寫：

睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴）

額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤）

5、動作描寫：

如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄 4

白毛坪中學九年級語文組

分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。

“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。

“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。

二、研讀探討

1、學生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么？ 學生交流討論

教師指名回答，然后明確：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會群體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么笑？作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？ 討論后明確：

文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的別具，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。

3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么？

白毛坪中學九年級語文組

討論后明確：

小說以“小伙計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。

三、合攏課本，歸納小說的主題思想

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態。

四、拓展思維

假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會如何？

五、課堂小結

師： 同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。

板書設計：

孔乙己

偷竊挨打

好喝懶做

封建社會制度（悲劇的制造者）

民

眾

麻木不仁

自私冷漠

第五篇：初四上冊第11課《孔乙已》微課堂教學設計

初四上冊第11課《孔乙己》微課堂教學設計教學目標 1．掌握文章刻畫人物形象的方法，分析孔乙己人物形象。2．品讀文章，探究小說人物的性格內涵。教學過程

一、導入新課 上節課，魯迅先生帶著我們回顧了孔乙己短暫一生的幾個生活片段，這些典型的生活片段畫出了一個怎樣的孔乙己？是長衫客，還是短衣幫？還是獨特的另類人？今天讓我們再次走進《孔乙己》。

二、品讀孔乙己——把握人物描寫方法，分析人物性格

（一）復習描寫人物的方法：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等。描寫人物的手法：正面描寫、側面描寫、對比手法、襯托。

（二）孔乙己是一個怎樣的形象？小說從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的? 大屏幕出示方法鏈接

分析一個人的性格可以從以下幾方面來進行：

A．關注小說中人物的身份、地位等。B．分析人物的外貌、語言、動作、神態心理等描寫。C.注意作者（或他人）對人物的介紹和評價。

1、走近孔乙己——巧明人物身份地位（1）請同學們速讀課文找出反映下列內容的語句，揣摩其豐富含義。a.孔乙己的特殊身份。（師提示：“站著喝酒”“穿長衫”“唯一”都說明什么問題）b.孔乙己的地位。（師提示掌柜和酒客在談論孔時都是一種怎樣的心態）c.孔乙己的結局。（“大約”和“的確”是否矛盾？為什么）(2)通過上述語句的理解，同學們你覺得此時的孔乙己是一個怎樣的人。可能：一個不屬于長衫客又不屑短衣幫的特殊人；可有可無的多余人；只充當了大家的笑料的多余人；貧賤而又悲慘的邊緣人?? 師小結：總之孔乙己身份特殊，地位低下，結局悲慘。身份決定了他的地位，影響了言行，影響著他的性格。板書：巧明身份地位

2、走進孔乙己——賞析人物描寫 1

“站著喝酒又穿著長衫的”孔乙己成了人群中的另類，魯迅先生還從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?從這些描寫中你讀出一個怎樣的孔乙己？請同學們從文中找出并品讀有關語句，把握孔乙己的性格特征。請同學們以小組為單位交流一下自己的收獲。可以采用以下格式交流： 從（）外貌描寫，我讀出了一個（）的孔乙己。從（）語言描寫，我讀出了一個（）的孔乙己。從（）動作描寫，我讀出了一個（）的孔乙己。從（）神態描寫，我讀出了一個（）的孔乙己。師生集體交流。在此過程中教師相機點撥，提示幾次出場時的臉色、神態等的比較。第四段或第11段請同學分角色朗讀，一人旁白、一人扮演孔乙己、一人扮演酒客，要求朗讀符合人物的身份特性。后請其他同學點評、改進。還可以播放朗讀音頻引導學生揣摩讀法，加深對人物形象的把握 重點品味“手”的動作 師語：在對孔乙己外貌、語言、神態等細致描寫的同時，魯迅先生別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手的動作。現在我們來看看，魯迅先生幾次寫他的手的動作，請大家一起到小說里去找一找，并劃上標記，寫上適當的點評。學生交流，師引導學生找出“排出”“敲”“罩住”“摸”“走”動詞，并思考這些動作，你認為哪一個最能表現人物的個性? 怎樣的個性？為什么？（1）演一演 請同學上臺表演，扮演孔乙己和小伙計角色模擬當時“排出九文大錢” 和摸出“四文大錢”場景。揣摩孔乙己當時的心理，把握孔乙己拮據但又擺闊借以擺脫尷尬的心理和窮困潦倒時的自卑。（2）換一換 師語：我們把“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢 慢走去了。”中的“走”，換成“爬”行不行？為什么？引導學生體會孔乙己的悲慘遭遇。（3）說一說 命運如此悲慘的孔乙己被打折了腿，用兩手“走”過來也要喝酒，這是一個畸形的動作，更突出了畸形社會下的一個畸形人的形象。下面我們也學一學魯迅先生通過一雙手來再塑孔乙己。你自己找一找小說里哪個地方還可以寫手的動作？要求:要表現孔乙己的性格特點，契合當時的環境。學生暢所欲言自圓其說符合要求即可。可能：??教伙計寫字時。他的長長的指甲在空中一劃，但是，看到小伙計

一臉不屑，又僵在了空中，然后無力地垂了下來。（熱心，賣弄。）2 ??別人笑他時，他漲紅了臉，手指在桌上胡亂地撥弄來撥弄去。（為了掩

飾心中的不安。）??最后一次到店喝酒時，他臉上黑而且瘦，兩手使勁地撐在地上。（他餓 得有氣無力，又死要面子，所以用手撐著地。）一雙曾經留著長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象躍然紙上。?? 學生繼續交流其他方面描寫的精彩語段。師總結：抓住體現人物性格的外貌，表現其性格的語言，表現其個性的動作和神態等，這樣一個人就寫活了。

3、再讀孔乙己——關注他人介紹 要將人物形象塑造得形象豐滿，除了生動細致的直接描寫人物的外貌、語言、心理、動作、神態之外，還可通過適當的側面描寫來進一步豐富文章內容，使人物的形象更加豐滿、鮮明、突出。請同學們跳讀課文，找出文中對孔乙己側面介紹的地方，并思考它在文中是否可有可無。學生自讀批注，同桌合作交流。師生交流：從第五段中我們知道孔乙己窮愁潦倒的原因是什么？（好喝懶做）第十段側面交代了什么？有何作用？ 掌柜隨口問，顧客隨口答，交代了孔乙己被打斷腿的悲慘經歷，把孔乙己的悲劇性與封建科舉制度的腐朽黑暗表現得更為淋漓盡致：同是讀書人，一個變得好喝懶做，一個變得兇狠殘忍。

4、總結方法 人物塑造是小說創作的靈魂，請同學們將本節課所學的刻畫人物形象的方法梳理一下。教師總結：穿著長衫，曾經站著喝酒，口中喃喃申辯“竊書不算偷”孔乙己就這樣坐著用手慢慢走去，最終消失在人們的哄笑聲。一個“貧賤而悲慘的‘多余人’，一個被社會“涼薄的苦命人”，因為魯迅先生傳神的細致的多角度的刻畫，永遠定格在人們的心中，成了封建科舉制度犧牲品的悲劇代表。3

板書設計 孔乙己 巧明身份地位——穿長衫、站著喝酒、唯一，笑料 外貌 賞析人物描寫 語言 動作 好逸惡勞、迂腐、關注他人介紹

學生表現評價量表

評 價 級 別 窮酸、自命清高

神態 得評價項目 評 價 要 素 分 A B C 自我表現 能夠積極主動地參與學習，敢于發2 1

0 2分 表自己的見解；能夠認真傾聽、互幫互 學，體驗合作學習的快樂。能夠通過明人物的身份地位，掌握其對人物性格的作用 2 1 0 分分能夠通過體現人物特征的外貌、語言、析神態、動作人物描寫的方法把握人物的目人性格；通過品讀對人物的性格有更深入2 1 0 標 物的理解 達性 成 格 6分 能夠掌握側面描寫對人物描寫的作用。2 1 0 注：“評價級別”中的A級為能夠做到或能夠掌握，B級為基本能做到或基本能掌握，C級為不能做到或不能掌握。4

初四上冊第12課《孔乙己》微課堂課堂達標檢測

一、試題計劃 1.考查的知識點、能力點：考查學生分析鑒賞小說中人物形象的能力，語言表達能力。2.題型：簡答題。

3.試題來源：自編題

二、試題內容 閱讀《代課教師》回答下面問題 代課教師 經過家里人一番苦口婆心的勸說，落榜的張玲終于答應到澇洼小學當代課教師了。

報到那天，張玲在校長室里見到一個哭得鼻鼻咧咧的瘦男人正跟校長訴苦：“趙校長，俺都代了五六年的課了，你可不能說不用俺就不用俺了啊。” “老田啊，請你理解，我也沒有辦法，你說上邊??”趙校長猛然發現屋門口站著張玲，趕緊剎住了話頭，站起來熱情地給張玲介紹：“這是田老師，你來了就接替他的班。” 張玲立刻明白了瘦男人哭的原因，不過她又覺得他很可憐：一個大老爺們，哭什么？出去到建筑隊上當個小工也比賺這七八十塊代課費強呀！要不因為家庭困難交不起昂貴的復讀費，要不是為了能抽出點時間來復習以利明年再考，自己才懶得來這個院墻都沒有的、七漏風八漏雨的破學校當代課教師呢！

瘦男人擦擦紅腫的雙眼，兩道目光像兩把鋒利的匕首刺向張玲，讓張玲感覺如芒刺在背。瘦男人冷冷地質問張玲：“教過課嗎？會教課嗎？沒少跑關系吧？”一連串咄咄逼人的問話，讓張玲感到很不自在，可她也不好發作，畢竟是自己奪了人家的飯碗呀！

盡管十二分的不樂意，瘦男人被趙校長好說歹說地勸走了。張玲接替了他的工作，開始上課了。

張玲以為自己高中畢業了，教小學生識字，那還不易如反掌啊！也就沒怎么準備。可一進課堂，卻發覺不是那么回事了。幾個生字，張玲翻來覆去搗鼓了一節課，孩子們還是沒有記住。放學的時候，瘦男人堵在張玲面前：“你怎么能不認真準備就去上課呢？這不是坑孩子們嗎？你以為有關系就能胡來嗎？”面對瘦男人連珠炮似的責問，張玲無言以對，只得撂下一句“狗拿耗子，多管閑事”，逃也似的跑了。有了瘦男人的刁難，張玲不敢大意了。可盡管作了充分的準備，第二節課還是出現了不少漏洞，弄得她滿頭大汗。當張玲忑忐不安地走出教室時，又被瘦男

人給截住了，語氣仍然冷得要結冰：“剛才讀錯了一個字，挑釁的釁應該讀xìn，不讀xù。”張玲這才恍然大悟，怪不得剛才她發覺窗外有個人影在晃動呢，原來他在教室外偷聽自己的課了。“還有，”瘦男人接著說，“講字詞時不要直接 告訴孩子們答案，要讓他們自己去查字典，培養他們自己動手的能力??” 張玲皺著眉頭，很不耐煩地聽著。瘦男人絲毫也不在意張玲的反感，又講了幾條上課的注意事項，才住了嘴。“您還真是個熱心腸呢。”張玲的語氣明顯地帶著嘲諷。瘦男人瞪了張玲一眼，黑著臉不聲不響地轉身走了。.真是個怪人，張玲想。不過想想他說的話卻很有些道理。

瘦男人再次出現是在兩天后。張玲正講著課，忽聽教室后面傳來一個女人罵罵咧咧的咋呼聲：“你怎么那么賤呀，人家都不讓你干了還蹲在窗戶底下干什么？快跟我到地里拔草去。” “吼什么吼？不知道里面的孩子們正上著課嗎？” 窗戶外出現了瘦男人的身影，他滿臉歉意地朝著張玲看看，便拽著女人匆匆忙忙地離開了。

下次上課，張玲兩眼便不停地往窗戶外瞟。誰知瘦男人不偷聽了，竟直接闖教室里來了。當時張玲正組織孩子們自習，瘦男人突然扛著嬐煩魷衷諏私淌依錚張玲頓時有點驚慌失措：“你??你要干什么？”瘦男人這才仿佛從夢游中突然醒來，他尷尬地苦笑一下：“對不起對不起，走順腿了。”說完趕緊走了。

望著他遠去的背影，張玲想這人是怎么了，不就一個破代課教師么，至于三天兩頭來糾纏嗎？要不就是他有點兒變態？不行，得告訴趙校長去，讓他出面管管。要不然，瘦男人下次不定鬧出什么更懸的事來呢。張玲打定了主意。一下課，她便急急忙忙往校長室走去。

校長室的門虛掩著，張玲剛想敲門進去，不想里面卻傳出了那瘦男人的說話聲：“校長，俺偷偷聽了這妮子的幾節課，她知識面很廣，還能虛心聽取意見，確實比俺強。把這些孩子交給她，俺徹底放心了。今天來和你道個別，明天俺就去廣州打工??” 瘦男人，不，田老師，往下還說了些什么，張玲沒聽清。她只覺得忽然有一種很神圣的東西涌上了她的心頭，使得她兩眼都模糊了??（選自《微型小說選刊》）

1、選文是從哪些方面描寫“瘦男人”的？“瘦男人”是個怎樣的人？ 6

2.下面句子屬于什么描寫？有什么作用？ “校長，俺偷偷聽了這妮子的幾節課，她知識面很廣，還能虛心聽取意見，確實比俺強。把這些孩子交給她，俺徹底放心了。今天來和你道個別，明天俺就去廣州打工??”

3、張玲由稱“瘦男人”到“田老師”，這一轉變的原因是什么？

4、寫張玲鄙夷不屑和田老師女人的吼叫，屬于什么描寫？對于表現田老師有什么

作

用

三、典型試題剖析 第1題考查的能力點：通過分析人物描寫，把握人物形象的能力。設計意圖：人物描寫是把握人物形象的最主要方法。本題要求從人物描寫的角度分析，意在考查學生分析鑒賞人物的能力。處理策略：

1、理清答題思路：（1）審清題干（2）明確描寫（3）具體分析（4）概括性格（心理、感情）

2、規范答題格式： 方法（描寫方法）+人物思想性格或情感+表達效果

3、表述形式： 運用??描寫，突出了（傳神地表現出出了）??（性格特征、心理、感情等）

四、試題答案 1從外貌、神態、動作、語言等方面進行描寫。（2分）瘦男人是一個熱愛教育、有強烈社會責任感、與人為善并能真心幫助別人的人。（2分）

2、語言描寫，表現出田老師熱愛教育、有強烈的的責任感的性格特點。（2分）3.張玲被田老師深深的感動，發自內心的尊敬田老師。（2分）4側面描寫，作用是襯托田老師高尚的？ 人格和形象。（2分，描寫方法1分，作用1分）