第一篇：中學英語課程教學改革

中學英語課程教學改革

【摘要】中學英語課程的教學重點應該由知識型轉向發展學生能力。要培養學生三種綜合性能力：1.用英語進行交流的能力。2.用英語獲取信息、處理信息的能力。3.用英語進行思維的能力。

【關鍵詞】英語 改革 高效

一、中學英語課程教學改革的重點

中學英語課程的教學重點應該由知識型轉向發展學生能力。要培養學生三種綜合性能力：

1.用英語進行交流的能力。2.用英語獲取信息、處理信息的能力。3.用英語進行思維的能力。

二、教師應具備的基本能力

21世紀是以知識為主要資源，以知識和技術創新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要，且勢在必行。教師要為這個時代培養全面發展的、具有創新精神和實踐能力的人才，至少應具備以下幾種核心能力：

終身學習的能力，超強的適應能力和應變能力，反思教育的能力，基于網絡資源教育的能力和激活創造性的能力。

三、以新課程的理念實施中學英語教學改革

1.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.培養學生自主學習能力。中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經驗，增強信心，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修整調整自己的學習計劃；經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

3.拓展學習渠道，增加語言輸入量。中學英語新課程的一個重要舉措是開設選修課。其目的是為了擴大學生的知識面，并在一定程度上實現跨學科的學習，為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間，也為學生規劃人生提供實踐的機會。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內涵，為學生打好語言知識和語言技能的基礎，另一方面要為學生拓展學習渠道，為學生開設選修課，不斷為學生增加語言輸入量，完成課程規定的課外閱讀量。使學生在不斷的語言接觸和學習中，提高綜合語言運用能力。

在這過程中，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，為學生創造自主學習的條件，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式。在條件許可的情況下教師應充分利用各種聽覺、視覺手段，豐富教學內容和形式，要開發利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，拓展英語學習和運用的渠道。

4.創設最優化的英語學習環境。學習需要一定的環境，良好的學習環境有利于提高學生的學習效率。英語學習尤其重要。我們沒有現成的英語學習環境，需要我們教師去創設，去營造。不僅要創設課內的學習環境，更要創設課外的學習環境。在課堂教學中，教師要轉換角色，探索有效的教學方法，通過各種活動形式，讓學生參與教學活動。在課外，要建立課外學習小組或合作伙伴，建立英語學習園地，英語廣播，創辦英語小報和英語角等，使學生有更多運用英語的空間。

教師要依據課程的總體目標并結合教學內容，設計能體現教學目的的種類任務、創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學英語和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動、自主地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值等。

教師的教學要面向全體，才能贏得每個學生的尊敬。教師要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他練。學生的基礎知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因，學生原有的知識遺忘較多，再加上新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，教師要適當放慢教學進度，做好雙基的補償工作。同時要處理好知識與能力的轉化工作。要在語言的實踐中來加強雙基的復習和鞏固。

5.要努力探索更有效的課堂教學模式。課堂教學中要體現以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心的“任務型”教學模式。長期以來，外語教學存在著學用脫節的現象，我們不難發現，在高校里，那些學了十多年英語，獲得了較高級證書的學生，卻仍然聽不懂，也說不好英語。要解決這個問題，就要采用“任務型”課堂教學模式。

任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念。在語言活動中，教師始終處于指導者、旁觀者和裁判的地位，一改過去的教師“一言堂”為學生的“群言堂”，使學生在一種自然、真實或模擬的情境中體會和學習語言，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。

第二篇：大學英語課程教學改革成果

大學英語課程教學改革成果

國際語言學院

王妍

我國社會發展、經濟建設和國際交流與合作都需要把英語這門必修課的重點集中在如何培養實際應用能力和交流能力這方面。而從教學目標與要求上來說，大學英語課程教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規律為前提，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，是高等教育的一個重要組成部分，是非英語專業學生的一門必修課，是為了幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，具備較強的英語綜合能力，使學生能夠有效地用英語進行口頭和書面交流，同時增強自主學習能力和綜合文化素養，以適應未來工作需求。一． 當前大學英語課程教學的現狀及不足

目前，我國高職院校大學英語課程教學一般圍繞著三T教學原則展開的，這三T分別是Text-based（課堂教學以課本為中心)、Teacher-based（課堂活動以教師為主體)、Test-based（教學質量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據）。

在教學內容和教學手段等各方面仍然沒有完全擺脫“為應試而教”傾向的影響。長期以來, 傳統的應試教育, 一直困擾著教育的改革, 大學英語教學仍然是以考試考級為最終“指揮棒”, 教學的過程仍然是———上課老師講, 下課學生背,平時做習題, 目的是考級。這樣, 表面上看, 老師們的任務完成了, 學生們短期愿望也達成了, 但是這樣的教學忽視了培養學生綜合職業能力的形成, 忽視了學生需逐步具備以英語為工具進行交流的能力和在職業范圍內運用這門語言的能力, 難以滿足時代對既有技術又有能力的復合性高素質人才的需求。隨著社會對于素質教育越來越重視, 應試教育從根本上束縛了高職大學英語教學的發展，學生的學習動力和教學效果都受到了影響，最終將會被淘汰。

根據該課程改革的理論研究結論，再結合實踐教學研究總結，關于今后的大學英語課程教學特提出以下三點建設性優改革方案：

1.教師角色的轉變

教師在教學活動中起著組織者和引導者的作用, 那么高水平的教師隊伍是高質量教學活動的保證。建構主義(constructivism)學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，并且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建的幫助者和促進者。換句話說就是要求教師由傳統教學模式中的知識傳播者、知識權威、課堂主宰者向協調者(coordinator)、組織者(organizer)、資訊者(counselor)、評判員(judge)、參與者(participant)過渡。教師應該積極主動地查找出自身存在的不適應角色轉換要求的因素, 加強自身學習, 拾遺補闕, 調動一切積極因素, 勇往直前地迎接新的挑戰。教師不僅僅要在思想和教學方法上不斷更新，在知識結構上也不能落后于時代。現在屬于信息時代, 科學技術和知識已是日新月異, 教師要利用業余時間多學習, 更新知識結構, 以適應信息時代地步伐。隨著高等教育改革的深入發展, 學生在校理論學習時間逐步縮短, 在這種情況下要完成教學目標, 公共英語教師還需要拓寬知識結構, 努力了解并具備教學對象所學專業的基礎知識, 積極向“雙師型”教師靠攏。

2.構建針對性的教學內容與課程體系

教學內容和課程體系改革是整個教學改革的重點。高職英語教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發展語言交際能力等，其目標是培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來。a．課程設置應充分考慮完成這一教學內容并達到這個目標

以往大學英語課程教學中對聽說讀寫采用分別授課的形式，為了適應當前高校擴招的形勢，更要實現語言綜合能力的培養目標，可將課程分別設置為讀寫和視聽說兩種課型，授課班級按照課型特征編成大班和小班。

b．教學內容應把職業英語教學與基礎英語教學區別開來

所謂“職業英語”, 即一種與日常英語相對的概念, 在英語中也叫“workplace English”,其是適用于正式工作場合使用的英語, 與GRE、托福、大學英語四六級等傳統英語考試是不同的, 職業英語考試專為那些工作中需要使用英語的人士設計, 它更注重語言的應用性, 注重聽、說、讀、寫、譯的均衡發展, 更加強調一個人在現代工作環境的綜合語言能力。

英語作為一種語言能力, 是綜合素質和興趣的長期積累過程。大學生具備扎實的外語基礎后, 再進行職業英語培訓, 解決一些技術層面的問題,將會取得良好的效果。所以, 學生在具備一定英語基礎后,要切實加強職業英語培訓, 特別是對于高職院校的學生更是如此。“擁有職業英語證書的應聘者, 將會受到優先考慮。企業和應聘者個人將會為此節省很多成本”。這樣, 不僅能夠有利于達到高職英語學習的目標, 還可以幫助學生有效地就業并適應社會的需求。但他同時也提到, 如果單純追求職業英語, 而不去關注英語基礎知識的學習和鞏固, 那么則會造成“空中樓閣”。因而, 職業英語理應成為高職英語教學內容中必不可少一部分。

c．采用具有時代特色的新教材

應采用經國內外教學理論的研究，根據中國學生學習外語的環境與特點，確立適合我國國情的教學思想和教學原則，符合現階段高職英語教學發展趨勢的教材。比如外語教學與研究出版社的《新視野高職英語》等。高職高專英語教材的選用不能以《大學英語》、《核心英語》或其他向普通本科或專科教學內容靠攏的一般英語教材。其缺少了高職教育的針對性和與崗位響聯系的實用性, 不能體現高職英語的特色, 不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。其教材的選擇要貫徹針對高職教育以培養應用型人才為主的思路, 以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標, 所選用的教材要突出交際性、實用性和知識性。d．采用多媒體與網絡技術的教學手段

教學手段是獲得良好學習效果的一個重要前提。在英語教學中，多媒體與網絡技術的結合進一步打破了英語教學的時空限制，充分體現了資源共享。

運用多媒體輔助教學時, 呈現在顯示屏上的課件不僅將學生帶人了絢麗的彩色世界, 而且圖文聲像并茂, 直觀動態, 富有表現力, 給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激, 學習形式靈活多樣, 教學活動中, 學生全部感官參加學習, 而不是單用聽、視、觸、動中的一種或幾種感官, 極易吸引學生的注意力。此外, 課件中形象的動畫、適當的交互, 也極大地激發了學生學習和探究的興趣, 教學活動也事半功倍。

在傳統教學模式下，教師為每一節課板書和講解占去了許多寶貴的課堂時間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口頭描述和學生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，網絡教材，圖像，音頻和視頻等實現非線性教學，共享優秀的教學成果，這大大擴展了單位時間的授課信息量，也豐富了教學的內容。

互聯網能搞提供真實交流的情境，為教師個別輔導，實施因材施教拓寬了途徑。例如, 老師可以給學生布置一些研究性學習任務, 讓學生在課后利用互聯網和自己所學習的知識充分發揮個人的主觀能動性, 積極提出問題, 針對問題自己去收集、分析和選擇信息資料, 并應用所學過的知識去解決問題, 從而進一步地獲得新的知識。這一過程不僅能拓寬學生的知識面, 在很大程度上可以提高學生的自主學習能力和創造力。老師還可以設立自己的email或創建自己的博客, 來與學生進行即時的交流, 回答學生提出的各種問題, 包括進行心理咨詢。3．實行主觀與客觀相結合的評估體系

應改變現行的以四六級作為唯一評價英語水平方式這種模式，采用形成性評價與終結性評價相結合的教學評估方式。所謂形成性評估是指包括話題討論的參與程度，作業提交情況，學習過程筆記，學生自評與互評等。而終結性評價是指采用課程考試的方式，內容可參照雅思考試，分為筆試和口試兩部分。筆試包括：長篇對話聽力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇議論文和一篇應用文）；而口試則單獨進行，內容包括：朗讀——以考察語音語調，短文復述——考察第二外語的理解能力，觀點表達和對話——以考察實用能力。結合這兩種評估方式來評定學生最終的考試成績，既可以體現教與學的整體進程特色，又能突出學生的個體能力，從而較為客觀地評估學生的實際與實用英語水平，推動大學英語課程教學的發展與改革。

第三篇：淺議小學英語課程教學改革

淺議小學英語課程教學改革

————小學英語教學中遇到的幾個問題及解決策略

各位同仁，大家好!

在大力倡導課改，積極實踐合作探究教學的新教育理念下，我作為一名一線農村英語教師也全身心的參與其中，在體驗課改帶來的喜悅成果的同時，也碰到了很多困惑和不解，下面是我在實際教學中遇到的幾個問題以及解決的方法，在這里和大家做一交流和分享。

一、農村孩子比較膽小，羞于說英語。學生在這里土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往顯得膽小拘謹、不善言談，缺少自信心，又害怕會說錯被老師批評，因而羞于說英語也不太敢說英語。針對這一問題，作為老師我首先嘗試把教學材料和教學活動貼近于生活，能充分反映他們的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。其次，利用各種條件進行模仿真實環境教學，讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。這樣一來，在課堂上勇于表達的學生慢慢的就多了起來。

二、使用傳統的教學方法、學生處于被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。這時候我在課后借助網絡、電視，光盤等，以及自己的特長愛好將教學內容變為生動有趣的韻律詩、兒歌、游戲、會話表演形式進行教學，既能滿足小學生的表演欲，引起他們的學習興趣。也符合小學生的生理、心理特征和年齡特征。

三、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生在上英語課時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的學習和模仿。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。這個問題是困擾我很長時間且難以解決的現實問題，我初步的做法是，讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、游戲等有趣味性的活動，使他們接觸盡量多的語言材料，特別是在教學時開展兩人小組、三人小組，多人小組、成行、成組等多種形式的活動，提供展示表演的舞臺，讓學生都能充分地參與課堂實踐，促使他們逐步地培養起初步的語感。

四、重視學生的學習積極性，要有及時并有效的評價。對每個學生取得的成績及點滴進步都要予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給每組認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其胸前貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，無論是物質的還是口頭的評價都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

總之，在課堂上要采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。貫徹學生作為主體參與教學，教師充當“導演”和“觀眾”這一主旨，讓學生作為自主的角色，真正成為課堂教學的主體，充分調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

以上是我個人在教育教學中的碰到的一些問題及做法，有不妥之處，還望各位領導及同仁批評指正。

第四篇：關于英語專業基礎英語課程分級教學改革研究

關于英語專業基礎英語課程分級教學改革研究

本文為西安翻譯學院2017年院級教改一般項目《關于英語專業基礎英語課程分級教學的改革研究》（編號：J17B08）

【摘 要】 分級教學是目前高校英語教學改革的大勢所趨。本文通過英語專業基礎英語課程教學現狀的分析，探討了分級教學的一些教學構想和實踐效果，以期解決傳統教學方法中的不足和問題，真正提高英語專業學生的英語水平。

【關鍵詞】 英語專業；基礎英語；分級教學；改革

2007年教育部高教司制定了《大學英語課程教學要求》，其中指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求…，其中一般要求是每個大學畢業生必須達到的目標。”從這一指示中可以看出英語教學要遵循分類指導、因地制宜的原則，大學英語如此，英語專業教學更是如此。基礎英語是英語專業低年級的專業基礎課，是否所有的學生都能達到規定的教學目標及如何切實提高不同學生的英語水平和能力，值得廣大教師思考和討論。分級教學模式是根據不同學生不同的認知能力和語言水平，將學生分為不同的層級，實行分類教學，分階段提高，最終實現因材施教，使不同學生在其層級范圍內最大程度地提高英語水平。對于基礎英語課程教學非常適用。

一、分級教學的理論依據

1、Krashen的語言輸入理論

分級教學的主要理論依據是Krashen提出的語言輸入理論（The Input Hypothesis）。這一理論是二語習得理論中最重要的理論之一。其中的i+1理論指出語言習得是通過高出語言習得者已有的語言水平一個級別的語言輸入。大量的教學與實踐也表明，只有當語言學習者所接觸的學習材料處于其可理解的范圍內并在一定的其可承受的區域內，學習才會有成效，高出學習者原有語言水平的輸入才能轉化為其實際的語言發展水平。分級教學就是基于不同學生原有的語言水平，對不同層級的學生進行不同的語言輸入，促進其在各自的發展區內實現最大化發展，使基礎差的學生可以彌補差缺，堅實基礎知識，使基礎較好的學生能有更大的提升空間和發展目標，不斷開發自身更大的潛力，取得更大進步。

2、建構主義理論

建構主義理論認為學時是學習者一個主動的、自我的建構活動。教學活動中要以學習者為中心，以人為本，即注重個體差異、承認差異、尊重差異。這一點與傳統的英語教學有著明顯的不同。傳統的英語教學將不同水平的學生放在一起進行統一的教學，完全忽略了學生的個體差異。而分級教學模式正是在充分重視差異的基礎上，實施分層級的教學，滿足不同學生的不同需求，調動學生的學習主動性和積極性。

二、英語專業基礎英語課程教學現狀及分級教學改革的必要性

筆者所在的院校，英語專業作為本院辦學的特色專業也是省級特色專業，英語教學事業蓬勃發展，取得了令人矚目的成果。隨著高等教育的大眾化發展和生源的逐漸較少，高校招生特別是民辦高職院校的招生質量出現了不同程度的下滑，給英語教學帶來了一定的難度。學院在招生數量和質量上也面臨嚴峻挑戰。在生源方面，由于地區、城鄉差異以及學生自身偏科等因素影響，學院英語專業學生英語水平參差不齊，差異較大。目前，英語專業大一年級有15個教學班，總人數571人，班級設置基本按照英語高考成績，設置成了15個平行班。在同一個班級里，學生英語水平不一，兩極分化嚴重，學生的學習需求和期待也不盡相同。教學采用的是統一的教材、教學內容和教學進度，是否能有效提高學生的英語水平，幫助到基礎差的學生又滿足基礎好的學生是長期以來困擾教師的問題。從師資方面，目前從事15個教學班基礎英語教學的共有8位教師。老中青年均有，各位教師在研究方向和專業特長上有差異，也有各自獨特的教學風格和方法。實行分級教學可以合理利用教師資源，發揮教師個人的優勢，展現其獨特的教學能力，調動廣大教師的教學積極性。

總之，實行分級教學的改革，對于低年級的基礎英語教學尤為重要。通過制定適合不同學生英語水平的教學目標和計劃，實現符合自身認知發展的目標，提高了各個層級學生的英語水平，并且合理分配了師資，適應了個性化、人性化教學的實際需要，在英語教學中值得廣泛推廣。

三、英語專業基礎英語課程分級教學改革的基本構想及實施

1、教學班級和學生的合理分級

科學合理的分級是分級教學的前提和保證。首要舉措就是要打破傳統的教學班級設置，即把平行班調整為不同級別的班級。新生入學后，在高考英語成績基礎上，可以組織摸底測試，以綜合成績的結果來確定班級的設置。成績優秀的學生劃分到A班（快班）、成績中等的學生歸到B班（中等班）、成績較差的學生進入C班（慢班）。經摸底考試，對本院15個教學班出現了新的分級班級設置。A班為4個，B班為8個，C班為3個，A級班和C級班學生總數占到總人數的20%，B級班占80%，形成了中等學生占大多數，優秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三個分層班級也處于動態變化之中，也就是說C班的同學經過一階段的學習后可以進入到B班，B班可以進入A班，A班優秀學生可以申請跳級修讀，這樣層層推進，動態調整，有利于調動學生的競爭意識和積極性，形成濃厚的學習氛圍。

2、教學目標的調整與改革

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。明確教學目標對教學活動有重要的指導意義。分級教學改革，首先要對傳統的一刀切的教學目標設置進行改革和調整。在分級教學下，教學目標應該是合理的分階段和分層級的目標。根據目前本院英語專業學生的情況，在大一基?A英語的教學中，教學目標可分為三個等級：初級、中級和高級。C班學生通過大一學年的學習，達到初級要求；B班學生經過大一學年的學習后達到中級要求；A班學生達到高級要求。這樣，不同的學生在大一學期結束后分別達到了不同的級別要求和學習目標，在各自水平和能力范圍內實現了學習效率的最大化。當然，學生實現的目標層級不同，意味著進入提高階段的時間不同。基礎較差的學生進入提高階段較晚，基礎較好的學生提前進入提高階段，并可以申請跳級進入更高一級的學習要求。

3、教學內容和方法的調整與改革

在分級教學改革下，對ABC三個層級學生在教學內容上要體現出差異性，每個學期就需要開設三個不同級別的基礎英語課程，使用不同級別的教材，C班慢班學生使用基礎英語第一冊，B班中等學生使用第二冊，A班快班學生使用第三冊。教師在教學內容和方法、作業布置上也都有所差異，呈現分層次的特點。C班慢班的老師課堂教學中可以著重加強學生的英語基礎知識積累，注重詞匯記憶和運用、語法、句型結構等的復習和查漏補缺，構建學生英語知識的系統框架。也可以組織一些詞匯語法專項訓練，促使學生在詞、句基礎上打好堅實基礎，實現“升級”。B班中等班級的老師在加強語言輸入的同時要注重提高學生靈活運用語言能力的和交際能力的培養。課堂上可以進行演講、報告、辯論等活動，鍛煉學生的語言實際使用能力。A班快班的老師教學中應該注重學生綜合能力的提高，教學中可以擴展文章的背景知識、引導學生自主學習、閱讀課外書籍，使學生能在原有英語基礎之上，增加知識的深度和廣度。

4、考核方法的改革

分級教學改革下，考試考核機制也要發生相應的改革，因材施考。基礎英語考試考核實行形成性評估和終結性評估相結合的方式，對于不同層級的學生，考試內容和難度、側重點也有所不同。考試可以分成模塊測試，基礎模塊，聽說模塊，讀寫譯模塊。比如，C班慢班學生的考試可以參加基礎模塊考查，B班學生可以參加基礎模塊+聽說模塊的考查，A班學生可以進行較為綜合的測試，可以參加聽說模塊+讀寫譯模塊的考查。通過不同模塊的考試，學生可以對自身對各個方面的知識和能力有全面的檢測和認識，發現問題，不斷進步。

四、分級教學改革實施注意問題及建議

經調查和對ABC三個分級班的學生進行測試后，結果顯示分級教學改革取得了一定的成績，得到了認可。但是分級教學改革在具體實施過程中依然存在一系列問題，有待解決。

1、對師生心理上的負面影響

首先，ABC三個層級的班級劃分，對于A班學生來說，無形中會有一種心理優越感，自信心充分，可以極大促進學習，但是過于優越的心理會讓一些學生喪失競爭和危機意識，長此以往會導致學業停滯不前，有可能面臨“降級”。對于B和C班學生來說，這部分學生占大多數，難免會對比產生一些心理落差，感覺自己被劃分到了差的班級里，是不被重視的人群，產生自卑感，影響了學習積極性和主動性。針對以上問題，可以召開分級教學改革說明會，宣傳分級教學改革的初衷。讓學生改變錯誤狹隘的認識。分級教學并不是區別對待，并不是只重視好學生而忽略差生。同時廣大教師也要樹立強烈的教學責任心，不能因為自己帶了C班就喪失工作熱情，帶了A班就松懈敷衍，同樣要正確引導學生，給予學生更為廣博的知識空間。

2、教學方法上存在不足

分級教學下由于ABC三個層級班級不同，教學內容和教材選取不盡相同，教學方法當然也有差異。然而在實際教學中發現，大部分教師的教學方法和傳統教學方法基本一樣，在內容側重上不明顯，該精講的沒有精，該粗略的沒有粗。只是簡單的調整了講課速度，這樣并不能從根本上適應不同層級學生的學習要求，教師們應該針對不同層級的學生學習的側重點來規劃自己課堂的講解內容和方法，是重單詞語法講解練習還是注重語言運用技能和綜合能力的提高，以此來設計自己課堂的具體活動和布置相應的作業任務，通過這些來不斷提高學生相應的能力水平。

3、教學管理上的配合不到位

分?教學打破了原有的教學班級設置，而且ABC三個層級的學生還會發生升級與降級，班級成員會定期變化的現象，導致班級管理、學籍管理不能隨時跟進，責任不明確等。針對這一問題，學校、院系必須建立更加科學有效的學生動態檔案，同時任課教師和班級導員等之間要積極配合，加強協作，對分級班級齊抓共管，使各個班級得到有力的師資和管理保障，避免混亂。

總之，基礎英語課程的綜合性和重要作用給教學帶來了極大挑戰，分級教學實現了教學的個性化人性化教育理念，有效地實現了因材施教，不僅是大學英語也是英語專業教學改革的可取之舉。但是在具體實踐中也存在很多現實的困難和問題，需要學校、學院和廣大教師學生的通力合作，及時調整糾正問題，使分級教學能真正得以實施，切實有效提高英語專業學生的英語水平。

【參考文獻】

[1] 陳晴霞，田麗敏.大學英語分級教學的研究[J].科教論壇，2016.16.292-294.【作者簡介】

楊 冰（1982-）女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，西安翻譯學院講師，研究方向：英語教學與西方文化.

第五篇：西郊中學教學改革

西郊中學教學改革“新常態·大視導”活動工作方案

為更進一步做好西郊中學教育教學工作,抓好常態課堂,打造高效課堂,做好常規教育教學視導工作,實現義務教育教學質量的穩步提高，轉變教師觀念，改進教學方式，提高課堂效率，促進學生全面發展，推動素質教育的全面實施按照局教育局相關文件相求,制定方案如下:

（一）、抓學習，提高教師的理論素養。

本學期，組織老師學習新課程標準及相關教育理論，將教學經驗與學枝能相結合，不斷增強教師的事業心和責任心，不斷提高教師業務素質和工作能力。主要通過“導學、自學、互學”等形式，加強教師的理論學習，全面深化新課程理念指導下的課堂教學改革。

1、依骨干，引路子

學校邀請縣級教學能手、學科帶頭人給全體老師作指導、作講座，幫助老師更新教育理念；其次，針對學校的課題研究，組織部分老師外出參觀學習，拓寬視野、拓展思路，并組織學習匯報，達到一人學習，眾人受益的目的。本學期，學校骨干教師上兩節示范課。

2、重自學，促發展

只有自身不斷地汲取，才能提高自身的理論修養和業務水平。在教師中認真貫徹落實“四個一”制度：每周安排一次備課組活動，做好一次學習筆記，每學期（至少）撰寫一篇教學論文，每學期（至少）閱讀一本教學專著。

3、互交流，共提高

學習的個體是獨立的，但集體的智慧常常能碰撞出理性的火花。每學期以教研組為單位開展教學案例或教學反思研討會1-2次，利用教研組活動時間，讓老師圍繞專題輪流發言，發言時做到“四有”：有先進的理念支撐，有自已的教學實例，有自我的反思體會，有落實改進的設想措施。

（二）、搞活動，提升教師的業務水平。

我校始終按學科為單位成立教研組，為確保教研活動落到實處，采取以下措施：一是開展“互聽”“互評”活動；二是教研組定期、定點、開展活動，活動時要求做到有中心內容，有中心發言人，保證人人關心，人人參與，人人受益。此外，以活動為載體，提升教師的業務水平。

（三）、查落實，加大過程視導力度

為促進課堂教學改革扎實有效地開展，各學科骨干教師對組內教師的備課、課堂教學、導學案批改及輔導作為重點視導內容。通過視導，一方面檢查教育教學各項措施的落實，另一方面督促課堂教學改革的實施，同時，加強教學改革指導。

（四）、為檢驗各教研組課堂教學改革的效果，每學期各學科開展一次優質課大賽，預賽由備課組、教研組實施，決賽由教務處負責組織，參加決賽的教師按決賽點班進度借班上課。對大賽優勝者，通報表彰，并由學校頒發榮譽證書。

（五）、善思考、做好及時總結

發揚成績，彌補不足，完善課堂教學改革模式，重點是檢查各教師是否都在開展課堂教學改革，教師的課堂教學，是否體現了課改精神。在總結的基礎上，由教務處進行全面總結。課改總結，側重于課堂教學模式的完善、課堂教學過程的優化和課堂教學效率的最大化。總結出經驗，在全校推廣。對于在課堂教學改革中存在的問題，要研究、制訂整改措施，并在以后的課堂教學改革工作中加以克服。