第一篇：《落花生》優(yōu)質(zhì)課 教學(xué)過程

《落花生》教程

劉明霞

三、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入。

1．這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？

2．引出許地山的散文名篇——《落花生》。板書課題。進入課文學(xué)習(xí)。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

1．回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。

2．讀兩組詞語：

1、多音字；

2、輕聲詞（本課出現(xiàn)較多）。正音。

3．讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

（三）初讀，整體感知，梳理文脈。

1．朗讀全文，注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？

2．指名回答。

（四）再讀，品詞析句，領(lǐng)會道理。

1．默讀課文，就一個標(biāo)點、一個詞、一句話質(zhì)疑，做標(biāo)記，把想法簡單寫在空白處。

2．自由質(zhì)疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

預(yù)設(shè)：

（1）收獲后為何用“居然”？

（2）父親來為什么說“實在很難得”？

（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？

??

引導(dǎo)學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑挵l(fā)現(xiàn)問題，并作為重點問題留待解決。

4．合作解疑。提示：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經(jīng)驗；聯(lián)系其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5．全班交流。

預(yù)設(shè)：

（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生

實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導(dǎo)朗讀。

（2）很難得？父親忙于公務(wù)。指導(dǎo)朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

（3）最可貴？——是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結(jié)合問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。

（五）存疑，結(jié)課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產(chǎn)生了怎樣的影響？

（六）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學(xué)生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（七）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（八）了解父親的話對許地山的影響

結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（九）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它字。

（十）課后小練筆。

第二篇：落花生教學(xué)過程

《落花生》教學(xué)實錄

執(zhí)教者：鄭金玉

教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,初步了解借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。

2.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)落花生不求虛名、默默奉獻的精

神和具有內(nèi)在美的品格,體會做人的道理。

重難點:理解課文內(nèi)容,由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件和花生 教學(xué)過程:

一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣

師:同學(xué)們,你們喜歡謎語嗎? 今天鄭老師給你們說一個謎語,讓你們猜一猜,有信心嗎?

生:荔枝,石榴,花生……

師:下面請你們猜猜老師今天給你們帶什么東西來了?

生:學(xué)習(xí)用品,花生……

師:拿出花生并解釋謎面:麻屋子指的是花生皮,皮上面有高低不平的紋理,好像麻繩一樣,掰開花生讓學(xué)生看到內(nèi)皮,這就是紅帳子,花生仁就是那個白胖子。

師:今天讓我們一起走進《落花生》這篇課文。多媒體出示課題并板書。

二、初讀課文,整體感知

師:下面請同學(xué)們大聲快速地朗讀課文,在朗讀課文的過程中思考這樣一個問題:課文圍繞落花生主要寫了哪些事情?

生:大聲快速朗讀課文并回答：課文主要寫了種花生,嘗花生??

師：有哪個同學(xué)能說得更全面一些，請舉手回答。

生：課文主要講了種花生，收花生，嘗花生，議花生（板書）。

師：說得非常全面，看來同學(xué)認(rèn)真預(yù)習(xí)了，不錯，請坐。

三、深入文本,精讀感悟

師:哪一自然段是寫種花生?從中你知道了什么?

生:第一自然段。

師:第一自然段哪句話是寫種花的過程的?

生:第三句。

師:第三句中哪些詞體現(xiàn)了種花生的過程呢?

生:買種,翻地,播種,澆水。

師:這幾個詞語能顛倒順序嗎?

生：不能。

師：為什么不能？

生：因為這是按種植順序來的，不能違背這個順序。

師:說的很有道理，請坐。

師：下面請同學(xué)們看一下屏幕上的這個句子，一起讀一讀。

生：一起讀。

師：同學(xué)們，句子有一個詞“居然”，這個詞是什么意思呢？表達了他們怎樣的心情呢？

生: 出乎意料，表達了他們吃驚的心情。

生：感到意外，表達了他們出乎意料，高興的心情。

師：回答的真不錯。

師：誰能把出乎意料的心情讀出來？

生：讀句子。

師：誰能勝過這個同學(xué)請舉手?

生：讀句子。

師：誰能比這個同學(xué)讀得更好？

生：讀句子。

師：你們讀出了他們出乎意料的心情，值得表揚。

師：接下來請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文3---15自然段，并思考：說說主要講了哪些事情？

生：嘗花生，議花生。

師：下面請小組討論：三個孩子在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r，都談到了哪些方面？

生：花生的味美。

師：有沒有補充？

生：花生可以榨油。花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是花生的好處。

師：同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎?

生：喜歡。

師：今天老師給你們帶來了幾種水果，一起看大屏幕，認(rèn)識它們嗎？

生：認(rèn)識。蘋果，桃子，石榴。

師：看了它們，你有什么想說的嗎？

生: 太誘人了！

生：真想吃啊！

師：老師也挺想吃的。再看一種，這是什么呢？

生：花生。

師：這幾種水果和花生相比，有什么不同呢？

生：水果誘人，花生沒有那么誘人，花生很樸實。

師：說得真是好啊！還有沒有不同呢？

生：水果高高掛枝頭，而花生卻長在地下。

師：這是從生長位置來說的，下面請同學(xué)們朗讀第10自然段，看看花生的可貴之處是什么？和同學(xué)交流一下，從位置，外表，印象三個方面來完成下表。

生：學(xué)生讀課文，小組交流。

師：老師看到好多同學(xué)都舉手了，下面請同學(xué)說一說。

生：從位置來說，花生埋在地里，水果高高掛在枝頭。

生：從外表來說，花生的外表丑陋矮矮的，水果鮮紅嫩綠。

生：從印象來說，花生只有挖出來才知道，水果讓人一見就生愛慕之心。

師：通過水果與花生的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么，你受到了什么樣的啟示呢?

生：花生很樸實，做人也要像花生一樣，做個默默無聞，無私奉獻的人。

師：既然花生有這樣可貴的品質(zhì)，那父親對孩子們說了些什么呢？

生：你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師: 你在生活中應(yīng)該怎樣做呢？怎樣像花生學(xué)習(xí)呢？

生: 我要做個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

四、跳出文本，拓展生活

師：在我們的身邊，有許多像花生一樣，雖然沒有華麗的外表，卻在平凡的崗位上默默無聞的奉獻著的勞動者。請你結(jié)合實際生活列舉一例談一談。

生：環(huán)衛(wèi)工人，早上早早起來為我們打掃馬路，給人們帶來一天的清潔。他們在默默無聞的奉獻著。

師：誰還能想到默默無聞的奉獻者呢？

生：郵遞員，他們冒著嚴(yán)寒酷暑，仍舊為我們送信，從不耽擱時間，也在無私的奉獻著。

師：你們在生活中都留心觀察了，他們就像一個小草，沒有花香，沒有樹高，但是他們的朋友遍及天涯海角。小草這首歌同學(xué)們會唱嗎?

生：會唱。讓我們一起唱響這首歌吧！

師：作者用花生的樸實來比喻人的默默無聞的奉獻精神，你能不能用一種事物來比喻人的無私奉獻精神呢？

生：蠟燭。蠟燭燃燒了自己，照亮了自己。老師每天為我們上課，也在默默無聞的奉獻著。

師: 其他同學(xué)呢？

生：蜜蜂。蜜蜂每天在忙忙碌碌的采花釀蜜，在默默無聞的工作著，不正像我們的煤礦工人嗎？煤礦如此臟，但是他們?yōu)榱宋覀兊娜∨匀粓允卦诠ぷ鲘徫弧?/p>

師:總結(jié)：老師也希望你們做一個對社會，對人民有貢獻的人。同學(xué)們有信心嗎？

生：有。

師：這節(jié)課我們上到這里，下課！

第三篇：《落花生》優(yōu)質(zhì)課課件

教師準(zhǔn)備：收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集作者和有關(guān)落花生的資料。【教材分析】

這是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談?wù)摶ㄉ鳛橹饕獌?nèi)容，寫得比較詳細(xì)，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應(yīng)該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。【教學(xué)重難點】

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

難點：初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說??”開頭寫一段話。

【學(xué)習(xí)者特征分析】：

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具有一定的感情朗讀能力、質(zhì)疑習(xí)慣和抓重點詞句理解文章內(nèi)容的能力，對于含義深刻的詞語的理解已經(jīng)掌握了一些方法。課堂上教師只要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和語言特色，結(jié)合圖片投影、音視頻等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點，做好引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能順利完成教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】 ： 知識與能力：學(xué)會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。過程與方法：有感情地分角色朗讀課文，理解課文。

情感態(tài)度和價值觀：理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。【教學(xué)方法】：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計課堂教學(xué)時，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。基本思路是：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書—激勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟，—當(dāng)堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設(shè)計擴展活動，實現(xiàn)知識遷移。【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來了什么？學(xué)生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？出示落花生的圖片它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題我們今天來學(xué)許地山《落花生》。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

3、本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備資料了解作者——許地山。

二、初讀課文，整體感知 1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。）

3．讀順課文，感知文本內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序?qū)懙模恐该麑W(xué)生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。

四、細(xì)讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況相機引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。2．充分讀書、突破重難點：（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。① 填表助學(xué)，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后填表）花生 桃、石榴、蘋果 位置 埋在地里 高高地掛在枝頭 外表 矮矮地長 鮮紅嫩綠 印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心 ② 出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

③ 指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④ 再次讀，看看你對花生又有什么新的認(rèn)識？（引導(dǎo)學(xué)生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默 默地為人類奉獻）（3）對比讀句子，體會父親對我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人）

（4）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

五、總結(jié)全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

五、說板書設(shè)計：

落花生 許地山

種花生---收花生---吃花生---議花生。好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭??）↓（借物喻人）

（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師??）教學(xué)反思：

本人認(rèn)為在激發(fā)學(xué)生思想感情與語文訓(xùn)練的相結(jié)合即語文人文性與工具性的把握應(yīng)該找到更好的平衡點，應(yīng)加強書面表達訓(xùn)練。不論是學(xué)生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習(xí)，都讓我深深感受到：學(xué)生與作者的情感相通了，文章中的精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語言的同時，把學(xué)生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)。

改進措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，是我以后前進的方向。落花生教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者：崔莉 指導(dǎo)老師：蔣運武 課時：2課時

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1．掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

3.理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理

4.初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫法寫一寫身邊的事物。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點： 理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學(xué)難點： 如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。

三、教學(xué)過程

（一）、激情導(dǎo)入

1、謎語，猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。（花生 板書）

2、（出示花生的圖片）說說對花生的了解。

3、板書課題《落花生》 思考：為什么叫落花生？

（二）、朗讀感悟

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文。

要求：（1）、讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。（2）、思考：課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？

2、總結(jié)：種花生、收花生、嘗花生、議花生

板書：請學(xué)生板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

3、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？ 詳寫：議花生 略寫：種花生、收花生、嘗花生

（三）、學(xué)習(xí)“種花生、收花生”

1、自由讀一讀，說說你體會到什么？

2、“居然”一詞說明了什么？你會用它來造句嗎？

3、指導(dǎo)朗讀（讀出驚喜）。

（四）、作業(yè)：抄寫生字新詞和近義詞、反義詞。第二課時

（一）、回顧

問題：課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？

（二）、學(xué)習(xí)“嘗花生、議花生”

過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？

1、分角色朗讀課文，思考：三個人分別說花生的好處是什么？

父親說的好處是什么？ 姐姐說它味美； 哥哥說可以榨油；“我” 說便宜，大家都喜歡吃。父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

2、你最欣賞誰說的話呢？為什么？

3、父親認(rèn)為花生最可貴之處是什么呢 ？

兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。

思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處。出示課件

5、有感情的朗讀。

（三）、明白道理

1、這樣寫可以告訴我們花生的可貴之處在哪里？

2、父親僅僅是在說花生嗎？

3、再讀讀父親說的話，并抄寫。

4、做人的道理是什么？

5、父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么？

6、背誦父親的話。

（四）、作者明白了父親的話嗎？

1、找出相關(guān)的句子讀一讀。

2、“體面”是什么意思？

3、作者明白了什么？

（五）、感情升華

1、齊讀最后一個自然段。

思考：父親的話深深地印在我的心上，對我產(chǎn)生了怎樣的影響？

2、是呀，我們也應(yīng)將文中父親的教誨牢牢記在心間。

（六）、交流文章寫法

1、學(xué)生交流，師適當(dāng)補充。

2、結(jié)合自己的生活，同桌交流我們身邊的像花生一樣的人或物。

（七）、拓展作業(yè)

課后的小練筆：寫一寫像花生一樣的人或物。

板書設(shè)計

15、落花生

種花生------收花生--------嘗花生-------談花生 做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

第四篇：落花生(第二課時教學(xué)設(shè)計)優(yōu)質(zhì)課

新城區(qū)名都小學(xué)

人教版小學(xué)語文五年級上冊

15、落花生

——第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文中含義深刻的句子，通過反復(fù)朗讀揣摩重點段的含義，學(xué)習(xí)落花生默默奉獻、樸實無華的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)以致用，試著在理解課文的基礎(chǔ)上拓展完成一個小練筆。

教學(xué)重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，通過反復(fù)朗讀揣摩重點段的含義。

2、學(xué)以致用，在理解的基礎(chǔ)上把道理運用在生活中。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備課件和卡片。

教學(xué)過程：

一、回憶課文內(nèi)容，整體感知

1、齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？（種花生、收花生、議花生、嘗花生，主要寫議花生）

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

① 理解課文中含義深刻的句子。

② 初步了解借物喻人的寫作手法，把道理運用到生活中去。

二、細(xì)讀課文、突破重難點

/ 4

新城區(qū)名都小學(xué)

人教版小學(xué)語文五年級上冊

課件出示自學(xué)要求：

默讀課文3——15自然段，有什么不懂得地方用“——”畫出來，并做好批注。

課件出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①

分析獲得：運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后）（默默無聞、樸實無華）②

指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

③

（配樂）師范讀、全班讀：引導(dǎo)學(xué)生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）④

父親對我們的希望

師：講體面，對嗎？但我們做人決不能“只”講體面，做人要做一個有用的人，那么什么是有用的人？（自由說：醫(yī)生、老師、軍人? ?）

三、總結(jié)全文、深化中心

師：老師也來給大家介紹一個有用的人,引入許地山的資料，引讀許地山說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

教師小結(jié)：父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有

/ 4

新城區(qū)名都小學(xué)

人教版小學(xué)語文五年級上冊

用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人。

四、拓展練習(xí)，鞏固提高

創(chuàng)設(shè)情景：“我”的大學(xué)有一個同學(xué)叫小寧，“寧”是淡泊寧靜的寧，我們班里絕大部分的孩子，他們的父母都是教職工子女，只有她的媽媽是清潔工，因此她感覺很自卑? ?

你能根據(jù)我們今天學(xué)習(xí)的做人道理來鼓勵一下小寧嗎？ 教師寄語：同學(xué)們，老師也希望你們可以做一個像花生一樣的人，雖然外表不一定很體面，但要做一個對國家、對社會、對家庭有貢獻的人。（因時制宜：也可以說既要講體面，也要做一個有用的人。）

/ 4

新城區(qū)名都小學(xué)

人教版小學(xué)語文五年級上冊

教學(xué)反思：

本課已經(jīng)講了第二遍了，把課文中的重點段“第十段”語句進行分析了以后還是存在問題，還有很多沒講透的地方，例如：第一句只講了“承上”，而丟了“啟下”，桃子和石榴這部分的價值觀也滲透的不是很好，在課上，應(yīng)該讓學(xué)生多說，而不是老師一個人在表演，備學(xué)生沒有備充分，存在的問題還有很多，在以后的語文教學(xué)上還要慢慢反思和改進。

一堂好課應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。課堂上要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個性和人格的培養(yǎng)，這正是需要我努力探索與實踐的！

/ 4

第五篇：公開課教學(xué)___落花生

公開課教學(xué)——

《落花生》教學(xué)設(shè)計與反思

南雅小學(xué)

王善才 教材分析：

《落花生》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。設(shè)計理念：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時機，本課設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關(guān)鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學(xué)生真學(xué)、真想、真收獲、真提高。教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

4、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。

5、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的表現(xiàn)手法。教學(xué)重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

2、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的表現(xiàn)手法。

3、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、根據(jù)需要制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞；

（2）、查資料了解花生果實形成的過程。教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)設(shè)計：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文第一自然段，嘗試抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑。

教學(xué)過程：

一、巧妙激趣，導(dǎo)入新課

1、(出示謎語)師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

2、導(dǎo)入課題 師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。（板書課題）同學(xué)們通過預(yù)習(xí)課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？請同學(xué)們齊讀課題。

3、解題

師：其實，落花生指的就是我們所認(rèn)識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。）

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。

1、回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。

2、讀兩組詞語（多音字、輕聲詞），正音。

3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

三、整體感知，理清思路。

1、提出問題

師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內(nèi)容呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。

2、解決問題

師：誰來說一說？（板書：種花生 收花生吃花生談花生）

3、小結(jié)

師：你看，在同學(xué)們的合作下，用小標(biāo)題的形式把這篇文章的內(nèi)容概括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些事情，那你們認(rèn)為作者重點寫的是什么呢？為什么？（生答略）

師：是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這里只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和我們一起談花生，那么課文哪部分是詳寫，哪一部分是略寫，能說說嗎？

四、學(xué)習(xí)“種花生”、“收花生”的部分。

1、提出問題

師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）

2、學(xué)生談收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：收獲后為何用“居然”？（合作解疑）

4、指導(dǎo)朗讀

師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么？

你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。

五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)。

1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

2、布置作業(yè)：

練習(xí)正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談?wù)摶ㄉ脑挘I(lǐng)悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

2、了解“借物喻人”的寫作手法。

3、學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。教學(xué)過程：

一、回顧“種花生、收花生”，導(dǎo)入新課。

1、齊讀課文第一自然段。

2、師：花生的意外收獲令我們驚喜萬分，母親是個有心人，高興之余，提了一個很好的建議：一起過一個收獲節(jié)，一方面讓我們品味到花生的香甜，另一方面讓我們體會到勞動的快樂。來，我們一起來看看他們一家如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談?wù)摰搅巳松模?/p>

二、質(zhì)疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標(biāo)記。

（二）、質(zhì)疑解疑(生默讀課文后自由質(zhì)疑)

1、預(yù)設(shè)一：爹爹的到來為什么很難得？

師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?

師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?（師補充資料：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。）而那天晚上父親也來了，所以說——（生：實在難得）

師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

2、預(yù)設(shè)二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?

師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?（生：靠自己）

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批注。)

交流： 生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?

生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心??”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?

3、預(yù)設(shè)三：也許有些同學(xué)這樣認(rèn)為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應(yīng)肯定。師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?

師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?（生：作比較）

師：聰明!對比啊!對比的結(jié)果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是 它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)

4、父親希望我們做什么樣的人？“我”對父親的話，聽懂了沒有？從哪里可以看出來？

5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物？結(jié)合實例來說說。（如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等）

6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最后一自然段。

7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經(jīng)說過：（課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）學(xué)生朗讀。

8、是的，許地山是這樣說的，也是這樣做的。我們來看許地山的資料，讓學(xué)生朗讀體會許地山的成就。學(xué)到這里，你是不是對許地山油然產(chǎn)生敬佩之情？

三、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫作方法。

1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”，同學(xué)們在寫作中可以嘗試著用一用。

2、同學(xué)們，許地山在這個收獲節(jié)上可以說收獲頗豐，品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導(dǎo)下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學(xué)們，生活是最好的老師，讓我們記住：生活中的一草一木、一點一滴都會給我們許多啟示！

四、小練筆。

學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是想再一次的贊美它？還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說??”開頭，寫一段話，表達你的想法。

板書設(shè)計：

種花生

收花生

不圖虛名 落花生

（借物喻人）

吃花生

默默奉獻

議花生

教學(xué)反思：

“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，用“為什么”“是什么”“怎么樣”練習(xí)題問題，再將解決問題的權(quán)力大膽地交給學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

但是，在教師的激勵下，學(xué)生往往是為了“提問”而“提問”，學(xué)生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，及時指出毛病并恰當(dāng)引導(dǎo)，對提問提得好的學(xué)生則及時表揚。同時，對勇于提問的學(xué)生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和贊賞，強化學(xué)生的提問意識。

總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，能從根本上改變學(xué)生只等待老師發(fā)問的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，能促進積極思考意識的形成。改變原有的教師問，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。