第一篇：深刻領會新課程理念 扎實有效抓雙基教學

深刻領會新課程理念 扎實有效抓雙基教學

——小學語文新課程改革延伸培訓學習體會

城關鎮吳家水泉小學 史琴珍

今年7月21日，我有幸將這三個方面自己淺薄的認識向大家做一匯報。

一、精英薈萃，集思廣益，重新修訂了《課程標準》

人教版《課程標準》在學習參加了人教版出版社在甘肅天水舉辦的新課程改革延伸培訓會，親自聆聽了小學語文教育研究會會長崔巒對新教材的介紹，他那淵博的學識，精辟的論述，生動的演講，如同品嘗了一頓豐盛的晚餐，使我受益匪淺。從中我真正體會到了新修訂的《課程標準》的內涵，實驗教材的編寫意圖、思路，以及新教材到底應該怎么教。現實踐過程中，經過多次問卷調查和實際走訪，發現存在以下四個方面的問題：⑴基本理念和總目標表述還有一些公式化、程序化；⑵課程內容的選擇和組織還有待于進一步合理化、精致化；⑶評價建議的可操作性不夠強；⑷有些名詞術語、概念不大好理解，甚至有的部分概念容易發生歧義。面對存在的問題，小學語文教育研究會會員經過商討重新進行了修改，修改內容具體包括以下七個方面：

1、課程理念 在原來基礎上增加了通過語文學習，擴大學生視野，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。同時，特別強調課改一定要繼承中國語文教育的優秀傳統。

2、階段學習目標 新教材低年級課標識字量大，04年修訂調整了小學一、二年級的要求認的字和識的字的數量。即一、二 年級分別把認字量和識字量降了200個字。認字由1800個減少到1600個，識字由1000個減少到800個。

3、課程資源的開發和利用 各地區學校都蘊藏著課程資源，一定要充分利用已有資源，積極開發潛在資源，尤其師生本身的資源，教學當中生成的資源。

4、教學建議 其一，識字教學增加了兩個意思：一是引導學生利用課外的各種關系進行識字；另一個是利用各種識字教學方法和形象直觀的教學手段進行識字。其二，在課堂教學中一定要處理好自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成的關系；其三，準確把握引導學生樹立正確的價值觀和積極的人生態度，真正認識語文知識、能力的提高以及學習的方法與正確的價值觀和積極的人生態度是融為一體的。

5、閱讀教學 在實際教學中，進一步強調學生自主讀懂鉆研文本。閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和提高，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。千萬記住：不應以教師的分析代替學生的閱讀時間，也要防止用積極的討論來代替個人閱讀。

6、寫作方面 新修訂的《課程標準》更加強調自主。提倡學生自主選題，少寫命題作文，加強對平時練習運用語言的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記，倡導學生自主選材。

7、評價方面 一要充分發揮語文課程評價的多種功能；二要運用多種方式反映語文學習水平。（一是面向全體；二是全面評價；三是注意評價全過程。）充分突出評價的總體性和平衡性以及可操作性。評價實施方式力戒繁瑣，零碎，力求科學簡練。

二、精彩演講，詳細介紹，深刻理解了實驗教材的編寫意圖及思路 在詳細介紹了《課程標準》存在問題及修訂的七個方面后，崔會長又向我們解說了新課程實驗教材的編寫意圖、思路，令我大開眼界，多想用“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”來形容我當時的感受。

1、深入鉆研《課程標準》，全面掌握教材改革的重點 ①、致力于全面提高學生的語文素養

什么叫語文素養呢？語文素養就是語文能力﹢（語文知識、語言積累、思維品質、學習方法、學習習慣、思想情感、審美情趣）即小學語文教師要在六年的語文教學中給學生打好語文基礎，打好做人底子。

②、教材內容具有時代特點和人文內涵

實驗教材具有以下五方面的特點：Ａ、堅持社會主義方向和正確的價值觀；Ｂ、反映社會進步和科技發展；Ｃ、體現現代意識和傳統美德；Ｄ、貼近兒童生活；Ｅ、弘揚中華優秀文化。

③、教材編排符合語文學習規律

ａ、簡化頭緒，合理編排；ｂ、加強語文實踐，培養整體把握能力。即在教學中做到“六重”：重習得、重發現、重感悟、重積累、重運用、重語感培養。

④、呈現方式有助于改變教與學的方式

ａ、內容安排：導語（導向）→精讀課文（教讀）→略讀課文（練讀）→語文園地中“我的發現”／回顧﹡拓展中“交流平臺”（發現規律 小結方法）；

ｂ、練習編排：富于啟發性 引導探究、發現 ｃ、版式設計：圖文互補 圖文并茂 ｄ、呈現方式：以學習伙伴的口吻，提出任務，引導學習，增加了親和力

⑤構建了開放的富有活力的教材體系 ▲ 下要保底：絕大多數學生學習達標 ▲ 上不封頂：留有選擇、補充、創造的空間

▲ 鼓勵在生活中識字，開展課外閱讀、小練筆、在生活中學習語文

2、遵循語文學習規律，悉心鉆研教材編寫思路

新教材根據小學生年齡特點和接受能力注重循序漸進地編寫思路。低年級（一、二）進行全面的語文啟蒙教育。以識字、寫字為重點，采取“識寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”的教學策略。開始圍繞專題組織單元，整合每組教學內容（導語→識字課→課文→語文園地）；中年級（三、四）繼續圍繞專題組組織單元的編排方法，在教學中做到：識字隨課文進行；略讀課文第一遍熟讀，第二遍自讀，第三遍討論交流。千萬別串講。高年級（五、六）繼續圍繞專題組組織單元，整合每組教學內容（導語→課文→口語交際﹡寫作→回顧﹡拓展）每冊安排一次大的綜合性學習。另外，制定了切實可行的年段學習目標，具有科學性、實用性以及可操作性。

3、把握教材特色，權衡教學中應當注意的問題

①利用漢字特點，遵循識字、寫字規律，內容豐富，形式多樣。但要把握本冊教材要求（教學用書前面的教材介紹）既不越位，也不能不到位。② 專題的角度靈活多樣，突破了“思想內容”的單一模式，增加了語文味兒。選文既保留了文質兼美的傳統課文，又精選了大量有時代感的課文。

③ 每組前的“導語”，精讀課文與略讀課文之間的“過渡語”，綜合性學習的“提示語”，教師一定要讓學生讀，一方面加強導學功能，另一方面引導自主學習。

④ “泡泡”提示了教學內容的重點和教學方法，教師備課時要格外留意。

⑤ “我的發現”引導學生發現文本特點、識字方法、寫作方法等。“交流平臺”側重引導學生反思，小結本組學習收獲。

⑥ 口語交際，兼顧獨白與應對，教學中注重引導學生由敢說→會說→主動交際；完成兩大任務：一是發展學生的口頭語言；二是培養良好的交際習慣。

三、注重課堂實效，突出雙基訓練，體現教材新理念

教學有法，而無定法。教學中只有更好，沒有最好。那么，理想的教學到底是怎樣的呢？從崔會長的生動講解中，我深深地體會到一堂理想的課應具有以下4個特點：①課堂氣氛輕松；②學生學習全員參與；③體現以學定教；④教有心得，學有實效，享受成功愉悅，求真、求實、求活。

下面就閱讀教學為例，淺談自己不成熟的看法。第一，教師要認真鉆研教材，琢磨編者意圖，清楚文本情感、態度、價值觀，更要定位語文知識能力，不要在人文內涵上深挖洞。而要抓住適合學生的學習和運用的語言訓練點，降低理解內容的比重，減少分析內容的時間和環節，增加語言訓練的時間和內容。第二，精簡教學環節，方法教法簡練（面對中、高年級學生，閱讀教學時間要提速，精講一篇帶多篇，省時讓學生自主閱讀）。第三，抓住閱讀教學的四個步驟：①初讀課文，整體感知；②抓住重點，理解語言；③品讀賞讀，揣摩寫法；④積累語言，嘗試寫法。第四，設計切合本節教材及學生實際的教學模式。教無定法，貴在得法。設計模式應因文而異、因需而設、以學定教、順學而導。不同體裁的課文應有不同的模式。第五，教師在教學過程中著重抓住抓好以下五個方面：ａ、聚焦學習內容；ｂ、提煉學習重點；ｃ、提出探究問題；ｄ引導學習深入；ｅ、點化學習所能，只要能做到這些，課堂教學一定會得心應手，學生學得愉快，教師教得輕松。長期訓練下去，學生的語文綜合能力會大大提高。

綜上所述，面對教育形勢的快速發展，新課程改革的進一步深入，我們教師只有不斷“充電”，不斷地學習，才能以扎實的基本功，過硬的業務水平備好課，上好課。也只有這樣才能在課堂教學中憑借簡明的學習目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，營造“真、純、實、活”的教學境界，實現省時高效的教學理想，真正做到簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。

第二篇：新課程理念高中化學有效教學

新課程理念高中化學有效教學

滄縣中學：武俠

內容摘要：

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念高中化學有效教學 教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是: 教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。

學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。

不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。

師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。

不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。教師應堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略，新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有實驗法、設疑法、競爭法、開展課外活動法等等。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下幾點: 樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

利用推理進行探究,在探究中尋找規律。在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。

開展化學課外活動,培養學生探究能力。開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神。

2011年12月15日

第三篇：新課程理念下的有效教學

新課程理念下的有效課堂教學

—《艱難曲折的探索歷程》教學設計 吳起縣第一中學

楊培芬

一、教材依據

本課所處的是北京師范大學出版社《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設計思路

初二學生經過一年的學習，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學生學習較為陌生也較難理解。因此教師在教學中應充分利用各種教學資源，采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生感受到我國在社會主義全面建設時期(1956-1966),歷經曲折，探索、失誤、發展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。

三、教學目標

知識與能力：知道中國共產黨第八次代表大會的主要內容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發展農業生產有好處嗎“等問題的討論，認識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談談在“大躍進”和人民公社化運動中的經歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態度與價值觀：通過本課的學習，認識社會主義建設是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。從社會的不斷進步體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學重點

了解中國共產黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。

五、教學難點

知道中共八大在探索我國自己的建設社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義道路過程中的嚴重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學過程

（一）導入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設時期，在社會主義道路探索中出現過嚴重失誤，你知道是什么，為什么會出現這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學生自學閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關問題。

1、中國共產黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產資料公有制在國民經濟中占主導地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務會議上做了《論十大關系》的報告，明確了建設社會主義必須根據本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經濟建設的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎。

時間：1956年9月在北京舉行

內容：（教師要求學生直接回答、第31至32頁小字內容）

合作探究：掌握了八大的內容，我們共同“議一議”，你認為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學生分組討論）： 學生甲：正確，脫離實際。

學生已：沒有按照經濟發展的實際情況出發，脫離國情。學生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內主要矛盾、黨的主要任務做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領導大規模經濟建設的經驗，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現了重大失誤。

2、“大躍進”和人民公社化運動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產黨和工人黨代表大會上，蘇聯提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標。

（2）1958年5月中國共產黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線。會后“大躍進”運動在全國范圍內發動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動。在大躍進高潮中，全國農村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進：是指在社會主義建設中盲目求快，片面追求工農業生產和建設的高速度。

②人民公社化運動：是指在全國農村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。

師生互動環節一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實物圖片“三面紅旗”，引導學生敘述畫面內容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經濟文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進開展的主要標志是片面追求工農業生產和建設的高速度，大幅度提高和修改計劃指標。

小組三：缺點是忽視了客觀經濟規律。

師生互動環節二：學生自讀課本，了解“大躍進”表現在工業方面，首先是鋼產量指標的不斷提高，在農業上，主要是對農作物產量的估計嚴重浮夸。

引導學生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現什么后果？ 小組四：項目多、戰線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設速度。

小組五：盲目追求數量，不顧質量，許多產品粗制濫造，不能發揮應有的經濟效果。當年鋼產量提前１２天完成了任務，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。

小組七：影響學生的學業，影響了農業等其他部門的發展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴重的經濟困難。

師生互動環節三： 展示課件，使學生對大躍進中高指標、瞎指揮、虛報風、浮夸風盛行的局面形成感性認識。

農村“爭放高產衛星”表、《人民日報》刊載各地的高產衛星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實際，任意拔高，結果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現是浮夸風的泛濫，提出了一系列不切實際的任務和指標。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產衛星”、“人有多大膽，地有多大產”，糧食畝產量層層拔高，造成了經濟工作中的急于求成和急躁冒進。

合作探究：“討論”大躍進和人民公社化運動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓？

組內成員1：大躍進和人民公社化運動，是我國探索社會主義道路過程中產生的嚴重失誤，它忽視了客觀經濟規律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內成員2：高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風等錯誤嚴重的泛濫，打亂了正常的經濟建設秩序，造成了國民經濟比例嚴重失調，國家和人民遇到了建國后未曾有的經濟困難。

組內成員3：教訓：制定經濟政策必須遵循客觀經濟規律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導學生總結：歷史已經無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態環境，破壞了經濟平衡。費了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經濟的調整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現的原因和簡況；中央提倡調查研究、同舟共濟；國民經濟調整的主要措施；大慶油田建成、工農業產值逐步恢復等成就。教師講解：“大躍進”持續 ３年，人民意氣風發、干勁沖天地為我國現代化建設添磚加瓦。然而，高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風在全國泛濫，國民經濟秩序混亂，各種比例失調，損失和浪費驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴重自然災害；與此同時，蘇聯政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導致１９５９年至１９６１年我國經濟陷入了嚴重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難。“躍進”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實行對國民經濟“調整、鞏固、充實、提高”，使我國社會主義建設出現了新的轉機。

4、小結

教師啟發引導學生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運動，就一定能建好社會主義。

組內成員5：社會主義建設是一個曲折漫長的過程，要按規律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設事業的發展；反之，就會遇到挫折并出現失誤。

組內成員6：在探索建設社會主義道路的過程中，盡管出現嚴重的失誤，但總的趨勢是前進的。

組內成員7：報紙的宣傳要深入、踏實、細致，反映實際，不能有不實之處。

教師總結：在人類漫長的歷史上，“大躍進”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實現美好的家園藍圖，但饑餓和危機把他們拉回到了現實之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節課上同學們表現非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學們還有哪些疑問，課后可以在學校論壇中提出來，我們再繼續進行討論。

七、教學反思

本節課教學的突出特點是引導學生分組進行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學過程中，在學習中勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。我引導學生學習教材內容找出艱難曲折的探索歷程中發生中重大事情并讓學生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進行評講，選出最佳提綱。總之、再本課教學過程中我能做到充分利用各種教學資源。采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生從感性認識上升到理性認識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業于延安大學人文社科系，歷史學專業，本科學歷。2007年分配參加工作至今，現任吳起縣第一中學二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學 —《艱難曲折的探索歷程》教學設計

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

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第四篇：淺談化學新課程理念有效教學

淺談化學新課程理念有效教學

作者：于吉國 摘要：

化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.關鍵詞：

新課程理念 化學有效教學 教學策略

正文：

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、新課程理念下對有效教學的理解

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

（一）有效果。有效果是指對教學活動結果與逾期教學目標的吻合程度的評價。

（二）有效率。教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表達為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入=有效教學時間/實際教學時間。

（三）有效益。有效益是指教學收益，教學活動的價值實現。

二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

（一）教師的教學觀和學生觀

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養活動。具體表現為：1.以教學為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學關系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學的“雙邊活動”就變成了“單邊活動”；2.以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教支配和控制學，學生無條件

地服從教師的教，教學由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學的效果。

（二）教師角色和教學行為

傳統教學中，教師是知識的化身，教學中教師始終處于領導地位，過分重視知識的傳授，提倡舉一反三，加強鞏固練習，大搞“題海戰術”，學生始終處于從屬被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學習，機械練習，為完成作業而完成學習。表面上學生的學習時間很多，即絕對時間較多，而學生真正主動學習的時間較少，即相對時間較少，或幾乎沒有，學生學習的積極性、主動性受到很大的限制。

教師重視學科本身而輕視學生的發展，學科中心課在教師的教學活動中根深蒂固。教師過分強調學科的獨立性和重要性，涉及知識的系統性，把學科凌駕于教育事業之上，凌駕于學生之上，學科教育、課堂教學成為促進學科發展，培養學科后備人才的手段，學科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學內容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導致教學效能底下，學生高分低能的現象。

教學目標關注學生的認識，輕視學生情感、態度與價值觀。受傳統行為主義心理學的影響，教學始終把反復學習、反復訓練的方式作為培養學生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學過程單純重視學生知識與技能的培養，忽視學生情感、態度與價值觀的培養，導致學生厭學，教師厭教，教師教得苦，學生學得苦，學生的積極性很難調動，課堂學生參與率低，造成教學效率低下，甚至無效。

教師重視結論教學而輕視過程教學，把形成結論的生動過程變成了單調的條文背誦，一切都是現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，排斥了學生的思考和個性發展，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，沒有知識形成過程的體驗，造成學生重學會，輕會學，學生的創新精神和創新能力難以培養

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放

矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、確定全面化的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

2、探究性教學

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。實施探究性教學要注意以下幾點：

（一）、樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。

（二）、利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（三）、在實驗中進行探究，在探究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現場研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）、開展化學課外活動，培養學生探究能力

3、營造平等、和諧的課堂教學氛圍

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。” 營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。

4、落實學生主體觀，把課堂還給學生

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生。因此，有效課堂教學必須落實學生主體觀，真正把課堂還給學生。要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時

間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，發現問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

5、靈活運用多樣化的教學方式

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途經。有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。

6、整合教學媒體資源，有效輔助教學

教學媒體的合理利用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使其輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。

參考文獻：

［1］張璐.略論有效教學的標準教育理論與實踐

［2］教育部基礎教育司.走進新課程北京：北京師范大學出版社

［3］基礎教育課程改革通覽編委會.基礎教育改革通覽北京：中央民族大學出版社

［4］劉解軍.中國教育創新與特色學校建設理論與實踐北京：光明日報出版社

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第五篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年