第一篇：小學語文論文小學語文教學創新能力探討_人教版新課標專題

小學語文論文-小學語文教學創新能力探討人教版新課標

一、在字詞教學中培養學生創新能力

在詞語教學中，除了讓學生掌握日常用詞外，還要讓學生多掌握生活中不常見的詞語。例如，在組詞教學中，“腦”我們不僅可以組成“人腦”、“大腦”、“頭腦”、“腦袋”，還可以組成“腦漿”、“腦際”、“腦電波”、“腦海”等。這樣可以擴大學生對詞的理解范圍，增大詞匯量，而且通過練習，還有效地培養了學生發散思維能力。另外，對學生的“偏詞”、“怪詞”，我們不要急于下結論否定，應認真分析后再作判斷。有一次，筆者在學生的作業中發現一名學生這樣組詞：“隱(隱形人)、(隱身術)、(隱射)，不難看出，這位學生對科技知識了解較多，而且他組的這三個詞語不常見，很有想象力，所以，我及時予以表揚。

二、在句子教學中培養學生創新能力

句子的優美程度，在很大程度上決定了作文的質量。在教學中，應加強練習，使學生對句子有較強的組織能力。例如：在句子教學中，筆者引導學生造句：“艱苦——雖然我們這里條件艱苦，但只要我們努力，這里一定會富裕起來的。”在經過大量練習之后，有的學生這樣造句：“艱苦——只要我們不斷努力，會讓艱苦的生活成為過去，迎來幸福美好的生活。”多好的句子啊！可見這位同學此時一定想得很多。還有一位學生這樣造句：“天堂里沒有艱苦的生活。”初讀，覺得荒唐，但仔細一想，學生心目中的天堂肯定美好無比，這不證明學生已弄懂“艱苦”的意思，知道“天堂”是什么樣了嗎？

三、在作文教學中培養學生創新能力

許多學生害怕寫作文，不愛寫作文，究其原因，學生愿意寫的東西往往大部分被老師一口否定了，而他們不愿意寫的東西卻被老師擬作“作文范圍”，學生的作文不能超出范圍。若誰寫作超過這個范圍，寫了被稱作“瞎想”的作文，會被語文老師認為這是瞎編、胡寫、亂發揮！但我們對這些“亂發揮”的作文仔細地去分析，其中不乏許多優秀文章，這些文章往往有很強的個性，有小作者獨到的見解。在教學中應多鼓勵學生展現自己的個性，發表自己獨到的見解，不輕易模仿別人，用合適的手法，取新穎的素材，大膽想象，展現個性。這樣，學生才有興趣寫，才能寫出新穎別致的作文來。

四、在語文活動中培養學生創新能力

1.在觀察活動中培養學生的創新能力。小學生活潑好動，室外觀察活動特別能激發他們新奇意識和學習興趣。例如，秋天來了，可組織學生到學校附近的花卉基地參觀菊花，觀其色、聞其香、看其形，然后再讓學生和其它已經凋敗的花卉進行比較觀察，學生不僅能感知到菊花的美麗，還能領悟到菊花不畏嚴寒的高貴品質。在此基礎上，引導學生學習課文《看菊花》，他們興致很高，也能夠從不同角度談自己的看法和體會。

2.在課外閱讀活動中培養學生的創新能力。課外閱讀可以豐富學生的知識面，擴大他們的視野，使他們的思路更開闊。課外閱讀的種類要多樣化，引導學生讀好書、看好報，讓他們有選擇、有重點地讀。在讀中積累知識，在讀中發揮想象，在讀中陶冶情操。為了培養學生的創新能力，課外閱讀書目不宜單一，體裁、題材應富有變化。

3.在表演活動中培養學生的創造力。小學生喜歡表現自我，而表演這種形式就非常能滿足學生的這種心理。引導學生把課文改編成課本劇或小品，這本身就是一種再創作過程。編、演、唱結合，既可充分發揮學生的特長，還可培養學生的創新精神。例如，在學完《負荊請罪》之后，可組織學生觀看相關歷史劇，在此基礎上對課文進行改編，以小組為單位進行排練、表演、比賽。受影視作品的啟發，很多學生認真研讀課文，積極開動腦筋，取得了良好的學習效果。

4.在繪畫活動中培養學生的創新能力。小學語文教材中許多課文圖文并茂，在理解的基礎上，讓學生動手畫不僅可以培養學生的繪畫技能，還可以提高學生的重組、再現、創新意識。在語文教學中，學生不但可以自己畫，而且還可以集體繪畫，讓學生展開想象的翅膀，在那充滿美感的世界里獲得新知。例如，學習《黃果樹瀑布》時，先讓學生初讀課文，然后用多媒體播放黃果樹瀑布實景，接下來，讓學生合上書本進行想象作畫。這樣，變抽象為直觀，充分發揮了學生的想象力和創造力，幫助學生理解了課文內容，激發了他們的求知欲，調動了學生的聰明才智，發展了學生的綜合素質。當然，我們語文教學也離不開音樂，很多古詩還可以配樂歌唱，音樂活動也是培養學生創新活動的有效形式之一。總之，語文教學中，培養學生創新能力的方法、途徑是多種多樣的，我們應不斷總結經驗，多汲取他人優秀的成果，改進教學方法，努力培養學生的創新能力。

第二篇：小學語文論文小學語文教學創新能力之我見_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學創新能力之我見人教版新課標

一、引導學生自由表達

在傳統的語文作文教學中，學生的思想受到很多條條框框的限制，不僅禁錮了學生的思維，也阻礙了創造性能力的提高。所以，教師必須要引導學生自由地表達，無論是記事、寫人還是狀物，只要言之有序，具有自己的思想，都是非常可貴的。教師在教學的過程中要引導學生從多個角度進行觀察和思考，例如：在學習《長城》這篇文章的時候，第二段所表現的是作者站在長城腳下的描寫，教師可以讓學生思考，如果作者轉移位置將看到什么景象，如第三段所展現的就是作者站在長城上的描寫。因此，教師可以布置不同的觀察點，由學生自由選擇，通過觀察來進行寫作。這樣，文章的內容當然也是各不相同，極大地活躍了學生的思維，有效地培養了學生的創新能力。

二、教學聯系學生實際

創新能力的培養也就是探索精神的培養，就是重新組合知識的能力培養。因此，在小學語文的教學過程中，教師要把語文同學生的實際生活聯系到一起，以此來提高創新能力培養的效率；同時，教師還要重視學生想象力的培養，因為想象和創造是不能分隔開的，只有具有豐富的想象，才能實現創新能力的培養。因此，教師在教學的過程中要結合學生的實際情況不斷豐富教學方法和策略，引導學生敢于想象、敢于創新，打破常規和局限。例如：在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章之后，教師可以開展一個“我與小女孩比童年”的活動，讓學生進行說話訓練。在這個過程中，學生的想象力被充分地激發出來，提高了認識能力，更培養了學生的創新思維。

三、創設輕松的教學環境

在傳統的教學過程中，學習氛圍較為死板，并且教師都是采用“填鴨式”的教學方法，學生的興趣較低，這對培養學生創新能力是非常不利的。所以，在教學的過程中，教師要創設一個輕松的教學環境，在這種環境中，學生才能全身心地參與教學活動中，把自己的想法真實地表現出來。只有這樣，才能把學生的潛能充分地激發出來。另外，教師還要加強與學生之間的溝通，對表現突出的學生要給予一定的表揚，而對表現一般的學生要進行引導和鼓勵。只有這樣，學生才會更加熱愛學習，更好地掌握課文的主旨，有效地提高創新能力。

四、興趣與知識的整合

小學生正處于對事物充滿興趣的時期，所以，教師要將學生感興趣的內容和基礎知識結合到一起，這樣能夠有效地調動學生的主動性和積極性，有效地培養學生的創新能力。需要注意的是，必須要在學生正確掌握知識的情況下進行，否則學生的發散思維就會產生偏差，而且，只有真正掌握了知識，才能做出正確的理解，才能有效地進行創新。例如：在學習《鳥的天堂》這篇課文之后，為了調動學生的興趣，教師可以問學生是否愿意保護動物，這時大家就會積極地表達自己熱愛動物的想法，然后教師再提出如下問題：“如果你是一只小鳥，當媽媽出門之后，你是否希望媽媽早點回來呢？”同時，教師還要列舉一些捕殺鳥類的新聞，使學生懂得作者所要表達的愛鳥之心。總之，通過將興趣與知識的結合能夠有效培養學生的發散思維。

五、鼓勵學生發現問題、質疑問題

在發現問題、質疑問題的過程中，創造思維能夠被有效地激發出來。所以，教師要多鼓勵、引導學生去發現問題、質疑問題，通過質疑來發揮想象，創造思維空間，使自己的思維不受束縛。例如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，有的學生就會提出這樣的疑問：“魯迅先生的扁鼻子真是因為碰到墻壁導致的嗎？”針對這樣的問題，教師就要進行詳細的解釋，引導學生從當時的社會背景中尋找答案。在這個過程中，學生的創造性思維被充分地激發出來。如果經常開展這樣的訓練，相信學生的創新能力一定會有極大的提高。通過上述分析能夠看出：在小學語文教學中，培養學生的創新能力是一項非常重要的工作。因此，教師必須要優化教學策略和教學方法，把學生的主體性地位充分地體現出來，加強與學生之間的溝通和交流，引導學生發現問題、解決問題。只有這樣，才能激發出學生的創新意識，提高其創新能力，培養出更多具有創新精神的人才。

第三篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：小學語文論文小學語文教學創新能力淺見_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學創新能力淺見人教版新課標

一、要讓小學生打好語文基礎

所謂的基礎知識，是指學生通過學習活動所掌握的最簡單最基本的知識。基礎知識是學生在學習中必須掌握的，是學習中最重要的部分，是學生進一步學習的必要條件，也是影響學生深入學習的主要因素。在小學語文這一學科的學習中，基礎知識對培養小學生創新能力的重要性不言而喻，小學生只有學好了基礎知識，才能在以后的學習中克服種種困難。那么，小學生要怎樣打好語文基礎呢？

1.小學生要學好漢語拼音。漢語拼音可以說是語文這一學科基礎中的基礎，如果連漢語拼音都沒有學會，就無法學習小學語文這一學科。漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的最主要的工具，是教會小學生發音的最主要的工具。小學語文教師在教學過程中，一定要認真傳授，就正好小學生的發音，有的小學生是前后鼻音部分，有的小學生是翹舌音和平舌音不分，有的小學生是音調分不清楚，等等，這些看似很小的毛病，小學語文教師也不要忽略。如果在剛開始學的時候，小學語文教師不予以糾正，就會影響小學生的一生。小學語文教師一定要端正態度，讓小學生學好漢語拼音。

2.要讓小學生多閱讀，多積累，培養小學生閱讀的好習慣。閱讀是小學生除了上課以外最有效的獲得知識的途徑。“開卷有益”，無論閱讀什么樣的書，都是能讓小學生有所收獲的，小學語文教師要多鼓勵和引導小學生閱讀，小學語文教師可以每周都拿出一定的時間組織小學生閱讀，也可以給小學生布置閱讀的作業，這樣久而久之，當從閱讀中獲得很多知識以后，小學生就會愛上閱讀，不用小學語文教師督促就會很自覺地很主動地閱讀。小學生只有養成了閱讀的好習慣，才會主動獲取更多的知識。培養小學生的閱讀習慣，不僅可以增加小學生的知識，還可以培養小學生自主學習的能力，可以說是一舉兩得。

二、激發小學生的創新意識

在小學語文這一學科的教學中培養小學生的創新能力，在小學生打好了語文基礎的前提下，要及時激發小學生的創新意識。要想培養小學生的創新能力，著力點就是激發小學生的創新意識。在素質教育的過程中，教師不再是單單傳授知識，最重要的是指導學生、引導學生自己思考，讓學生做學習的主人，要把教學模式從死記硬背轉變成大力鼓勵學生探索和創新。我認為：小學語文教師在教學過程中要打造平等的、民主的、輕松的課堂。在語文課堂上，小學語文教師要給小學生一定的自由，不要擅自把所有時間都安排得滿滿的，讓小學生根據自己的計劃學習，這樣會讓小學生產生依賴性，導致小學生遇到問題時都不去思考，都等著語文教師解決，這樣的學習是沒有主動性，沒有效果的。如果小學語文教師總是把一切都安排好，小學生就永遠都學不會自主學習，永遠都無法創新。小學語文教師在授課過程中要給予小學生自由發言的權利，讓小學生想到什么就說什么，無需顧忌什么，無論小學生說得對與錯，語文教師都不能批評，都要予以鼓勵，如果批評，就會抑制小學生的思維，使小學生在課堂上就算有新的想法也不敢說。創新是當代每一位學生必備的能力，每一位學生無論是在學習生活中還是在以后的工作中，創新能力都是非常重要和必要的。學生只有具了創新能力，才能獨立學習，才能闖出屬于自己的一片天。以上內容，是我關于“在小學語文的教學中如何培養小學生的創新能力”這一問題作出的分析和總結。學習的方式和方法數不勝數，但唯一的目的就是使學生能更有效地學習。只要認真對待，就一定會有收獲。

第五篇：人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據編寫的。既要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。

班級情況分析：

本班現有學生36人，男生19人，女生17人，大部分學生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉來的，有1人是休學半年后本學期繼續試讀，可以說學生的語文基礎參差不齊，出現了兩極分化的現象。

本班學生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經養成了良好的學習習慣，平時能進行自主學習，他們的寫作水平都已經達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎差，學習方法不得當，成績還很不穩定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

教材分析：

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極自主地學習

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

教學目標：

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

教學措施：

1、持之以恒地培養學生的行為習慣。從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。

2、本著循序漸進，由易到難原則。因為班級有新生，他們學習要有一個適應的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養他們集體意識，使他們融入到其它同學之中。

3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學生領會課文內容。

5、重視閱讀與習作的有機結合，處理好讀與寫的關系。這學期繼續讓學生每周寫一篇日記，引導學生做好語言的積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

課堂教學環節設計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

2、在教學中要做到激趣導課，采取多種形式，如抓課文題眼，設置懸念等導深形式，讓學生對學習產生想學的興趣。

3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發現問題讀。充分發揮學生的主體地位。使整個教學過程，在教師的指導下，學生自主學習自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

4、巧設結尾，善始善終。在教學中我們又可以根據課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結課形式。

5、板書設計新穎，簡練，力求體現文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學準備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調節自己，使教學任務能更好地完成。