第一篇：去年的樹教學詳案

去年的樹教學詳案

一、品讀“天天”，進入文本

1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。誰來讀？（生

1、生2）

2、一棵樹、一鳥，一個唱，一個聽，多好的朋友，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？（生1春天，生2秋天）師：注意了時間的不同，有誰注意了心情的不同？ 生：難過、開心、生病了?? 師：小結，那么多的可能

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個詞看出來的？ 生：天天

師：天天出現了幾次？齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子啊！（配樂）

當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 師：有這兩個“天天”，你體會到什么？ 生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）（通過創設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。）

4、師：想看看這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？出示：一棵樹和一只鳥是好朋友。樹長得-------------，鳥兒呢，長得------------------你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

師：生交流，教師隨即板書：特別高大，特別粗壯，師：就像----------（生就像一把綠色的傘）小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，它得--------（特別嬌小，特別可愛就像------（就像一個充滿活力的小精靈）這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

5、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它平淡的開頭。（板書：平淡）

師：那么故事接下來還是這么平淡地寫的嗎？自己接著讀課文。（學生自由讀課文）

二、品讀對話，體會情感

1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？（指名讀對話）

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語，巧妙！自然！）生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發脾氣了、大聲斥責）

師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。

（在語言實踐中學習語言文字的運用）

2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，樹（依依不舍，戀戀不舍）地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（爽快地、肯定地）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”板書：難過、認真、爽快??）

師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）

師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對話，“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔心地、驚訝地問樹根。）

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”板書：迫不及待、心急如焚??）師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??（指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安??）

師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語）師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 鳥兒的內心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍； 當樹提出約定，她是如此地——爽快；

當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待； 當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安；

當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。（師朗讀修改后的提示語）

3、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的？

三、品讀結尾，體悟永恒

1、師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——（出示開頭）

師：當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”（再次創設情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

（配樂，生寫話）

3、交流。師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。（根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。（板書：淺近）師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞？（生自由發言：告別、永存友誼）師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）

師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實三個融合 ——《去年的樹》設計理念 一條主線即學習語用

1、創設語言運用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。

2、擴大語用容量

設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。

3、提升語用品位

寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達。落實三個融合

1、學習語用與陶冶情感

2、學習語用與內容理解

3、學習語用與思想梳理

第二篇：教學詳案

《丑小鴨》教學詳案

教學目標

1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。教學重點

理解課文內容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。教學難點

引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。教學過程

一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識

1.根據學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。補充：[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。] 2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：

安徒生（1805～1875）丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。

二、導入新課

安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝！同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎？下面我們一起走進安徒生的童話世界。

三、整體感知課文內容：

1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

（1）自學生字詞，讀通課文。

（2）提出疑難問題，小組討論解決。

2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：

暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐

3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。4.按照課件3的順序在小組內講一講這個故事。

四、品詞析句，感情朗讀

1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等] 2．同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧！[學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內容]

3．哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運？同學們，請你也在心里默默地讀吧！

[師相機指導：出生時大家對它的失望；被人欺負的膽怯與孤單；呆在蘆葦地里的孤寂無奈；凍僵在冰上的令人心憐。] 4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態度？有什么追求？

[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……] 然后聯系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝？

5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。] 6.學生討論交流：聯系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。（1）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]（2）它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情？“一棵好的心”是指什么樣的心？]

五、系生活，小結延伸

（1）這只丑小鴨為什么會變成白天鵝？（2）學習了課文，你有什么收獲嗎？。

同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢？在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做？

第三篇：去年的樹教案(詳案)

登高解讀

這首重陽節時詩人登高抒懷寫下的詩篇，通過對凄清的秋景的描寫，抒發了詩人寄寓異鄉、年邁多病和感時傷世的悲苦。古人有農歷九月九日登高的習俗，詩篇的前四句便是描寫了詩人在這一天登高的所見所聞。首聯連續描寫了風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并輔助以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節氣和周邊環境，渲染了濃郁的秋意，景物也具有鮮明的夔州地區特征。這兩句屬于對仗中工對的句中自對而又兩對相對的類型，如“ 天高”對“風急”，“沙白”對“渚清”，句法嚴謹，語言錘煉，素來被視為佳句。頷聯前句寫山，后句寫水，分別承接了首聯的前后句。寫山為遠望，寫水為俯瞰。山上的落木用了疊詞“蕭蕭”，并冠以“無邊”修飾，讓讀者仿佛身處詩人所在之處，秋風蕭瑟，落葉紛揚；長江也用了疊詞“ 滾滾”，與前句的“蕭蕭”形成對仗，并用“不盡”一詞領起，好像讀者腳下就是波濤洶涌的長江。這兩句詩，無論是描摹形態還是渲染氣勢，都極為生動傳神。詩人那種壯志難酬的感慨之情和悲涼心境都在這兩句的蕭瑟情景中不知不覺流露出來。詩篇后四句寫的是登高之后看到蕭瑟景象的感慨。頸聯前句描寫了羈旅之愁。“常作客”，表明詩人多年來到處漂泊的狀態；“萬里”則寫出了夔州離家之遙遠，從距離上渲染思鄉的愁苦；“悲秋”，又是從時令上強調了思鄉的悲苦之重。后句寫了詩人晚年的孤病之態。“百年”，夸張的寫出詩人仿佛已過盡一生；“多病”，晚年百病纏身，再加上離鄉遙遠，詩人的痛苦之情可想而知；“獨”字，說明詩人獨自登高，舉目無親的孤寂；“登臺”二字恰好點題，因景生情。這兩句詞意精煉，含意豐富，敘述自己背井離鄉多年，晚年多病，舉目無親，秋季獨自登高，使讀者看著看著不禁愁緒滿懷。杜甫的詩素來被稱為“詩史”，他在尾聯寫到了國勢艱危，仕途坎坷，年邁和憂愁引得須發皆白；而詩人因為疾病纏身剛戒酒不久，所以縱有萬般愁緒，也無法排遣，詩人連這點歡樂也失去了。這兩句分別承接了頸聯的前后句：備嘗“艱難”是“常作客”所致；而百年“多病”也是因為 “潦倒” 日甚。

整首詩前半段寫景，后半段抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯著重刻畫眼前具體景物，其形、聲、色、態一一得到表現。頷聯著重渲染整個秋天氣氛，適合傳神會意，讓讀者用想象補充。頸聯著重表現感情，從時間和空間兩方面入手，由異鄉飄泊寫到萬年多病。尾聯又寫到白發日增，百病纏身，為病戒酒，總結出歸根到底時世艱危是自己潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操便躍然紙上。

此詩八句皆對。乍一看，首尾好象一點關系沒有，胸腹好象沒有相似的對仗，只有細細體味，才會發現“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。清代楊論推崇此詩為“杜集七言律詩第一 ”，明人胡應麟更說此詩“當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一。”

這首詩是大歷二年（767）年杜甫在夔州時所作。蕭瑟的秋天，在詩人的筆下被描繪有聲有色，而引發出來的感慨更是動人心弦。這不僅由于寫了自然的秋，更由于詩人在經歷了人生滄桑后對人生之秋有了感情更為強烈的理解。頷聯狀景逼真，是后人傳誦的名句。頸聯兩句，十四個字包含了多層含意，備述了人生的苦況，更令人寄予強烈的同情。

去年的樹

教學目標：1、2、3、1、2、3、認識1個生字，會寫4個生字。分角色朗讀課文，體會主人公情感。理解課文內容，體會童話揭示的道理。注重朗讀的指導。

學會積累描寫樹和表示傷心的四字詞語。

體會主人公情感，能夠進行想象，并進行口語表達。語言訓練點：

教學過程：

課前：對對子游戲。

學生拍手：問：天，天，什么天？

對：天，天，（）的天。

問：地，地，什么地？

對：地，地，（）的地。問：樹，樹，什么樹？

對：樹，樹，（）的樹。

教師板書描寫樹的詞語。（這也是我們要求學生積累的詞語）如：高大挺拔、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴、碩果累累

一、提出問題，交代目標。

同學們，今天我們來學習一篇和樹有關的童話故事。

1、師板書：去年的樹

質疑：（1）、沒有讀過課文的同學，看到這個課題，你可以提出哪些有意義的問題？

（2）、讀過課文的同學，文中哪些問題值得我們探究?

2、根據學生問題教師進行整理，并交代本單元訓練重點。

學生問題預設：

（1）、為什么不叫今年的樹？樹怎么樣了？（2）、鳥和樹什么關系？（3）、鳥怎樣找樹？

（4）、鳥找到樹了嗎？為什么要看樹？ ??

提示本單元訓練重點：

（1）、了解童話內容；（2）、品味童話語言；（3）、體會童話特點。交代目標：請同學們帶著這些問題自讀課文。

二、初讀課文，閱讀思考。

1、學生自讀課文，讀準字音。

2、帶著問題和要求默讀課文，自己進行思考、批注。

3、小組內交流沒解決的問題。

4、全班交流，解決問題。（解決問題過程中認識生字“伐”“剩”）

指導重點：

1、了解課文內容。

提示詞：相依相伴—許下諾言—四處尋找—實現諾言

2、好朋友：從哪看出他們是好朋友。（結合課文內容談感受。此處為下面進行朗讀訓練做好情感鋪設。）

3、提示語：文章通過對話展開情節，學生讀到人物對話時，教師在此處指導學生注意，文章中對話提示語所在位置各不相同，希望學生在自己的習作中也能正確運用。

三、語言指導，總結提升。

師引：一棵枝繁葉茂的大樹，就這樣沒有了。如果你是大叔的好朋友——小鳥，但你看到大樹剩下樹根，做成火柴，燃盡自己，點亮燈火時，你的心情是怎樣的？

1、指導積累表示傷心，難過的四字詞語：

心如刀絞、淚如雨下、肝腸寸斷、哀傷不已、痛不欲生

2、指導朗讀，體會人物情感。

（1）帶著哀傷和焦急的心情讀鳥找樹的話。自由讀，指名讀，齊讀（2）分角色讀對話

3、指導想象，練習說話。

師引：小鳥歷盡千辛萬苦，終于在村子里，煤油燈旁找到了自己的好朋友，這是一個多么感人的場面呀！讓我們來讀一讀。

師再引：同學們，讓我們化身為這只重情守信的小鳥吧，讓我們再深情的讀一讀，感受這畫面。讀最后一部分，把小鳥改成“我”，再指導讀。

引導學生對話：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對燈火看了一會兒，你還想說什么？(再指名說)小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友誼、留下了世間最最寶貴的誠信。

四、大量閱讀，課外延展。

1、故事到這已經講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說吧？你想對誰說？

出示：對伐木工人說??

對小鳥說??

對大樹說??

2、大家有很多感觸要說，老師讀了這篇故事也很感動，于是把它改寫成了一首童話詩，你想讀讀嗎？

學生讀老師創作的童話。

4、介紹作者，推薦作者其他作品。

（1）作者介紹：

《去年的樹》，是日本作家新美南吉的童話作品。

新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。

他曾經說過：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。??假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”（2）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》

（3）新美南吉童話故事推薦目錄：

《小狐貍買手套》

《狐貍阿權》

《蝸牛》 《爺爺的煤油燈》

《花木村和盜賊們》

《爺爺和玻璃罩煤油燈》 板書：

去年的樹————————鳥

高大挺拔 淚如雨下

枝繁葉茂 傷心不已 郁郁蔥蔥 心如刀絞 蒼翠欲滴 痛不欲生

去年的樹

樹，高大挺拔，枝繁葉茂。鳥，活潑可愛，聰明機靈。鳥天天給樹唱歌，樹天天聽鳥歌唱。他們相依相伴，快樂生活。

天冷了，樹與鳥約定明年相見，鳥還給樹唱歌，樹還聽鳥唱歌。他們依依惜別，難分難舍。

春天又來了，鳥飛回來找樹，去年的樹，不見了！

鳥萬分焦急，四處尋找。終于，煤油燈前，他們再相見！樹，燃盡生命，點亮燈火。鳥，深情凝望，淚光閃爍。

鳥又唱起去年的歌，友誼長存我心，不論天涯海角！

第四篇：《鄉愁》教學詳案

《鄉愁》教學詳案

1、第一張幻燈片

播放音樂（音樂快結束約2分鐘前），教師導入：

家，是人們精神的港灣，是心靈的歸宿。每一個日落的黃昏，每一個月圓的夜晚，每一縷清風，每一顆雨滴，總能牽動游子的離情別緒，總能勾起他們如夢似幻的鄉愁。第二張幻燈片：

今天，讓我們一起走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》（大屏幕出示課題及學習目標）

上課前，同學們已經預習過課文，老師想檢查大家的預習情況，我想請**同學朗讀課文，在他朗讀前大家告訴他，應該帶著怎樣的感情來讀課文。出示第三張幻燈片——思念之情。好，帶著思念之情讀課文（**同學朗讀）。教師：他讀得怎么樣？要肯定優點，也要指出問題。其他學生評價。第四張幻燈片

怎么讀好這首詩呢？我們不妨來聽聽名家的朗讀。（大屏幕出示）大家可以小聲地跟讀課文。

聽完請學生總結本詩的朗讀要領。問學生：讀詩要注意哪些問題？（語速、節奏、語調、語氣、感情）

下面大家按照朗讀提示上的要求，各人自己練讀這首詩。練讀完畢，教師指名甲學生朗讀，老師為其配上音樂。讀完，教師簡評，再找學生賽讀。教師：兩人的朗讀各有千秋，甲??乙??

下面讓我們所有同學一起美美地來朗讀這首詩。全班齊讀。

教師：通過剛才的朗讀，我們不難發現這首詩形式整齊，但整齊中又富有變化，如此形成了一唱三嘆、回環往復的旋律美。

當然我們的欣賞詩歌如果僅僅停留在音韻上顯然是不夠的，這就如同品茶，光聞茶香還不夠，現在讓我們深入到詩歌的內容，去理解詩意。請看大屏幕—— 問題：找出詩中各節兩兩對應的詞語，拿不準的話可以和同桌交流一下。學生交流回答，大屏幕出示答案

教師：這些詞語有怎樣的意味？（可以現場實際引導）空間上的距離與阻隔

那么各節詩中都寫了誰和誰的分離呢？

據此，概括各節大意。學生回答后大屏幕出示答案。我們發現第一節和第三節是重復復的，那么他們實際有沒有區別呢？ 學生思考討論 明確：一為生離，一為死別。（教師板書：生離猶可見，死別永相決）人生之痛，莫過失母，那個給了我們生命的人的離去，帶給人的該是多大的哀傷。所以，第三節的感情應該更加深沉。我們不妨把第三節的大意修改一下：永別亡母。

學生讀1節和3節，比較這種不同。再問第四節的不同 思考1—2分鐘 明確：第四節思念的是祖國大陸，是一群人的思念，而前三節思念的母親和妻子，可以理解為對家的思念，且只是詩人個人的鄉愁。第四節更讓讓通徹心扉，是民族之殤。下一張幻燈片出示前：鄉愁作為一種情緒是無形的，抽象的，詩人如何將它表達得具體可感呢？這里我們不妨先來看一首元曲中的小令——天凈沙。秋思（學生朗讀）

問：這首小令中劃線的詞語給人怎樣的感覺？凄涼 孤寂

很好，在詩歌中，我們把這些能寄托主觀情感的事物叫做“意象”。大家找出《鄉愁》中的主要意象。

明確后。根據意象描述你所想象到的意境。這里，老師先給大家示范第一節：

為了求學，詩人少小離家。每當夜深人靜的時候，詩人坐在一張木桌前，面對昏黃的燭光，詩人無法平靜。窗外，如水的月光傾瀉而下，小小少年的思緒，早已越過千山萬水，回到那個月光籠罩下的山村，回到母親的身旁。想過，念過，詩人拿出信紙，一筆一畫地寫著家書。那信里寫著什么？也許有往日依偎在母親懷抱的溫馨和甜蜜，也許有“每逢佳節倍思親”的哀愁和悵惘??誰說少年不識愁滋味，那信里寫滿了一個少年滿腹思念親人的鄉愁啊！學生展示自己的想象

??小結：從剛才的想象中，我們不難發現小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽分明寄托著詩人小時候對母親的思念，長大后對妻子的思念，后來失母的哀思，如今對大陸的無限眷戀。（出示幻燈片）詩人按照時間順序，抒發著自己的鄉愁，情感越來越深，由個人的故園之思升華到民族的家國之戀，有如滔滔江水，一波高過一波。

下面，讓我們一起跟著大屏幕共同朗讀這首詩，體會這種情感的升華。我們不難注意到在詩中的四個意象的前面都有一個修飾性的疊詞，想想它們有何表達效果？

音韻：旋律美，給人以鄉愁綿綿不絕之感、表意：面積小、重量輕，以小見大。我們聽說過田園詩人、邊塞詩人，那么余光中叫什么詩人呢？有人稱他為“鄉愁詩人”。可見，他的鄉愁詩還不少，這里我們給大家精選了一部分，請看大屏幕： 集體朗誦

問：你比較喜歡哪一首？

看來，余光中被稱為鄉愁詩人的確名副其實。他的詩人撼人心魄，抒發了一顆拳拳赤子之心。其實，他的鄉愁詩還有很多，有興趣的可以課外去讀讀。

教師：落葉歸根，倦鳥戀臨。家鄉就是我們的生命之根。中國是一個有鄉愁傳統的國度，古代的很多詩人就是抒寫鄉愁的好手。大家能背出一些你熟悉的鄉愁詩嗎？

大屏幕出示古人的鄉愁，生齊讀

教師：看來，余光中的鄉愁詩是深深扎根于中國傳統文化并從中汲取了豐富的營養，同學們：近代學者聞一多先生曾經寫過一首七子之歌，以七子寓意與祖國分離的七個地方。如今，七子中唯有臺灣依然沒有回歸祖國的懷抱。可喜的是，今天兩岸早已實現三通，兩岸經貿文化人員往來愈加密切，國共兩黨領導人也多次實現歷史性會晤。我們相信，在不久的將來，海峽真的會變淺，天塹變通途??

第五篇：天地人教學詳案

《天地人》教學詳案

潘瑋霞

一、教材簡析：

本課是識字單元的開篇，以傅抱石的國畫《一望大江開》為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界，了解世界。第一組3個字，向我們呈現了畫面中三個主要事物：“天”、“地”、“人”，“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。

第二組生字“你”、“我”、“他”，是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對人的重視，還表現為人與人之間的平等交往，這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。

二、教學目標：

1、通過觀察圖片《一望大江開》和聽故事《盤古開天地》，了解中國的傳統文化。

2、通過看圖，老師講解，理解字義、等方法認識“天”“地”“人”。

3、通過微課播放、師生對話、聯系生活實際，認識“你”“我”“他”，把識字與日常表達結合起來。

4、初步學習朗讀課文，感知蒙學識字。

三、教學過程：

第一板塊

欣賞圖畫，初識“天地人”

出示課文背景圖，《一望大江開》

今天老師給大家帶來一幅畫，這幅畫呀，是用水和墨汁畫出來的，叫水墨畫。

我們中國人的水墨畫是畫的最好的，所以也叫國畫，仔細看看這幅水墨畫，你看到了什么？

小眼睛可真尖，這么小的兩個人都能看見。

那你再仔細看看他們倆可能在干什么？猜猜看他們好像在說什么。

從這幅圖上你們還看到什么？（天和地），是的，上邊無邊無際是遼闊的天空，隨圖出示（天）。下邊是我們腳下踩的是廣袤無垠的大地，隋圖出示（地）。

人就站在天和地之間，你們瞧這幅畫沒用多少筆墨，但讓我們看到了無邊的天，遼闊的地，還有兩個人在說著話，這就是我們今天要學習的第一課。

板書：

天地人

請小朋友拿起語文書翻到第6頁，左手按書，右手指字，聽老師把課文讀一遍。請跟我讀一遍。

第二板塊

教授識字方法，滲透傳統文化。

小朋友們，你們想不想知道天和地是怎么來的嗎？

（講故事）

很久很久以前，天和地還沒有分開，世界是黑糊糊的一片。

有個叫盤古的巨人，在這黑暗的世界中，一睡就睡了十萬八千年。

有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就抱起大斧頭，朝眼前的黑暗世界猛劈過去，只聽一聲巨響，奇跡出現了，黑糊糊的東西慢慢分開了，輕盈而清澈的東西慢慢的往上升，沉重而渾濁的東西慢慢的往下降。

小朋友們猜猜看，輕盈而清澈的東西慢慢的往上升，它會變成什么？

沉重而渾濁的東西慢慢往下降，它會變成什么？

天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，有一個成語叫“頂天立地”。盤古就是那個頂天立地的人。

一、學習漢字“人”（通過象形字識記）

大家看這是什么字？

為什么一撇一捺就是人字了呢？

古人是怎么把它造出來的呢？

出示課件：

最早的“人”字，古人是這么寫的。看到這個圖片，你覺得這個人在做什么？（好像在疊被子、洗衣服，拖地、鋤地……）

除了干活，這個人還可能在做什么？

古人覺得，作為一個人，首先要有禮，所以他們見面的時候，要先深深的鞠一躬。

側面躬身彬彬有禮的人

古人還覺得，作為人一定要會勞動，懂禮儀，會勞動，才可以稱得上一個真正的——人。

人

雙手采摘或在地理忙活的勞動者

古人就是根據人們平時常做的禮儀，在勞動的樣子，造出了古代的“人”字，慢慢地，就有了現在的“人”，跟老師讀一遍“人”。

人是天地間品性最高貴的生物。

古代人

現代人

人有智慧，愛發明

會創造

我們一起給“人”找個朋友吧！（大人、工人、人家、女人……）

老師也給“人”找了朋友，你瞧，我是這么找的……

男人——女人、我給“人”找朋友的時候，有什么特點？（一組反義詞）

好人

壞人

白人

黑人

中國人

外國人

我們用一組一組來記，是不是能記住好多詞。

二、學習漢字“地”（通過不同圖片復現識記）

剛才我們記住了這么多“人”，不管男人、女人、白人、黑人、中國人、外國人，我們所有的人，都生活在這個地方，（出示課件“地球”）這個地方叫什么？

地球

跟老師一起說這個詞語“地球”。

地球是一個美麗的星球。它上面有山川，有河流，有田地……當大地穿上不同的衣服，我們就會給它一個不同的名字。

比如：當大地穿上綠色衣服的時候，我們就說這是一塊“草地”，（出示課件

跟讀“草地”）。

草地

當大地穿上白色衣服的時候，我們說這是一片“雪地”。

雪地

當我們給這塊地種上蔬菜的時候，這塊地就叫“菜地”。

你還能給“地”找哪些朋友？（田地、土地……）

三、學習漢字“天”（通過意義理解識記）

現在我們知道“地”在我們腳下，那“天”又在哪里呢？用手指一指。

古人腳踩大地，他頭抬起來的地方就是“天”。古人根據自己在天地之間的樣子，造出了古代的“天”字。

“天”的第一個意思（頭的上面）

古代“天”字上面圓圓的部分就是人的頭，你們發現了嗎？古代的“天”，頭最上面是是平平的，這表示頭上面就是天。

來，我們抬起手，摸摸自己的頭，從頭頂開始，一直到上面，這就是我們的“天”，有時候事情做糟了，我們會一拍腦袋怎么說：“哎呀，天哪”。

我們從故事中已經知道，“天”傳說是一個叫盤古的人把它頂起來的，因此天去掉上面的一后就成了“大”，再去掉一橫就成了“人”，人要有很大的力氣才能把天頂起來。

“天”的第二個意思（至高無上）

同學們想一想，天離我們高不高？遠不遠？古代人認為像天那么高那么遠，只有神仙才能居住，因此把天也叫做“天宮”。

天宮

在人們的心中，天最高最大至高無上，所以古代的皇帝，我們稱之為“天子”。

天子

自從盤古開天辟地，人間就有了白天和夜晚，人們把太陽早上升起和傍晚落下，這段時間稱為“白天”。

每過完一個白天，我們就說過了一天了，我們把過完的那天叫“昨天”。

正在過著的叫做“今天”。

還沒有來到的叫做“明天”。

板書：

人：男人

女人

地：地球

白人

黑人

草地

好人

壞人

雪地

中國人

外國人

菜地

天：至高無上：

時

間:

白天

天宮

昨天

天子

今天

明

天

小朋友們，剛才大家隨著老師認識了三個漢字，哪三個呢？天、地、人。

古人認為“天地人”是宇宙中最有能力的。所以他們認為“天”是“天才”，“地”是“地才”，“人”是“人才”。

跟老師讀。

三才者，天地人，天在上，地在下，大大的人兒中間站。

四、學習“你”、“我”、“他”。

1.同學們，我們認識了“人”字，你們知道嗎？人還會變化呢，怎么變呢？看仔細了，播放微課。

看完小視頻，你們知道“你”和“他”里面的單人旁是誰變來的。

我們一起來念念這個偏旁的名字——單人旁。

組詞：你們

你好

他們

他的2.“你”、“他”我們認識了，那么“我”這個字又是怎么來的呢？

在古代兩軍對峙，手里都拿著一種叫鉞（yuè）的武器，這種武器上有尖刺，非常威武。古人認為自己是威猛的，他們就根據這種武器的形狀，造出“我”這個字。將士們拿著武器在地上猛戳，嘴里發出“wo、wo、wo”的聲音來壯威，根據“wo”的發音把“我”讀成“wǒ”，我們一起讀一讀。

“你”、“我”、“他”都認識了吧？我們一起來再讀一讀。

3.那么“你”、“我”、“他”該怎么用呢？（用你我他互相介紹）

別著急，聽小豬樂樂來介紹。

播放微課，“你我他”。

短片里小豬樂樂稱自己是“我”，跟他對話的松鼠歡歡是“你”，旁邊沒有說話的小兔是“他”，三個小伙伴，已經會用你我他了，你們能行嗎？

老師這兒有三張卡片，分別是“你”、“我”、“他”，我請3個小朋友和我一起來玩這個游戲。

各自抽一張卡片，分別介紹自己抽到的是哪個字，想一想，現在應該是哪個人先說話？“我”

生1：我叫王一然，你呢？（問站得最近的一位小朋友）

生2：我叫李浩天

生1：你好，李浩天

生2：你好，王一然

生1：他是誰？（指不說話的小朋友生3）

生2：他叫張朵朵

生1：認識你，真高興！

生2：認識你，我也很高興。

同學們，剛才參與對話的兩個人就是“你”和“我”，站在一旁不說話的就是“他”。還有哪三位小朋友愿意來試一試？

把三個詞交換，你們還會介紹嗎？

“你”、“我”、“他”3個漢字和我們交上朋友了，看你們介紹的非常開心。

小結：這節課我們一共認識了六個漢字：（猜一猜）

天

地

人

你

我他

跟老師一起讀。

我們的漢字是世界上最美的藝術，每個漢字的背后都有一個很有趣的故事，相信大家今天不僅記住了六個漢字，肯定也記住了一個頂天立地的英雄是誰呀？盤古！今后我們還會學到很多漢字，還會聽到很多有趣的故事，大家期待嗎？下課。