第一篇：《和鍵盤打交道》案例

《和鍵盤打交道》教案

教學目的：

1、熟悉鍵盤的四個分區。

2、認識四對“雙胞胎”鍵。

3、觀察了解主鍵盤區的常用功能鍵。教學重難點： 目標

1、目標3。教學過程：

一、激情、導入新課

同學們，你們知道嗎，在這個高科技信息時代的上空，到處都彌漫著一種競爭的意識，電腦已是我們賴以生存的必要條件了！那么怎樣才能把自己的意愿輸送到電腦中去，和電腦進行交流呢？這就需要我們去問一問鍵盤，和鍵盤打一下交道了（板書課題）。這節課，我們就一起來研究一下有關鍵盤的知識。

二、學生質疑

1、老師出示鍵盤，問：你們想知道什么呢？

2、請學生談。“我想知道------”

（學生質疑時，老師適時板書出：多少鍵？ 功能？ 快速找？名字？然后肯定學生提出的問題都很好，帶著問題去研究鍵盤）

三、解疑、探索新知(一)多少鍵

1、數一數，你們的鍵盤有多少鍵？

2、學生回答

3、教師總結，導出疑問：你們用的鍵盤的確是108鍵，不過，鍵盤也有101、104鍵的（出示101、104鍵的鍵盤給學生看）。小小的鍵盤上有這么多鍵，怎樣才能找準其中的一個鍵？同學們想想有什么辦法沒有？

（二）鍵盤的分區。

1、鄰座討論：鍵盤可分為幾個部分？

2、學生的不同分法。

廣泛請學生說出自己的分法，然后教師給予表揚，認為他們的分法都不錯，究

竟怎樣分，一起去請教電腦博士。

3、出示CAI課件

CAI的鍵盤分區法：分為四個區，分別是主鍵盤區、光標控制區、功能鍵區、小鍵盤區。

4、圈一圈。對照CAI，拿出準備好的紅毛線，動手圈一圈鍵盤的四個區。

5、說一說。圈好后，關掉CAI，請兩位同學舉起鍵盤說出鍵盤的分區以及各 區的名稱。

（三）主鍵盤區常用的功能鍵。

師：主鍵盤區的鍵是我們經常用到的，請同學們仔細觀察，看能不能發現其中的秘密？

1、“雙胞胎”鍵

① 學生發現有四對一樣的鍵

② 板書“主鍵盤區”圖，請這位同學指一指，是哪四對？ ③ 教師總結。這四對功能一樣，樣子相似，就像四對“雙胞胎”一樣，我們稱之為“雙胞胎”鍵。（板書）

④ 導思。除了發現四對“雙胞胎”以外，還有什么發現呢？

2、雙字符鍵，上檔鍵。

① 學生發現，同時質疑。學生發現有些鍵上有兩個字符。同時提出按擊這些鍵，屏幕上會出現哪個字符，出現了其中的一個字符，又怎樣才能出現另一個字符？

② 教師給予表揚，同時提示：要想雙字符鍵上的字符都出現在屏幕上，少不了“雙胞胎”鍵，究竟是哪對“雙胞胎”能派上用場，請同學們試試。③ 請學生回答。

④ 請學生邊說邊演示。按這些鍵，屏幕上出現的是下面的字符，如果按住“雙胞胎”鍵中的“shift”不放，再去按雙字符鍵，輸入的就是上面的字符。

⑤ 教師結論。這個能讓雙字符鍵上面的字符出現在屏幕上的這個鍵，我們稱之為“上檔鍵”。（板書）

3、寫字母鎖定鍵 ① 介紹“CapsLock”鍵。

請同學們按“CapsLock”鍵，看鍵盤上有什么變化？再按一下呢？（小鍵盤區上面的

“CapsLock”指示燈亮了，再按一下。燈滅了）

② 提問：燈亮時按鍵和燈滅時按鍵有什么區別呢？（燈亮時按鍵，輸入的是大寫字母，燈滅時按鍵輸入的是小寫字母）

③ 結論。我們稱這個鍵是“大寫字母鎖定鍵”。（板書）

4、退格鍵、回車鍵。疑問一：想擦掉輸入的字符怎么辦？

① 學生嘗試。請同學們按鍵，看有沒有“擦子”功能的鍵。② 指著鍵回答： 具有擦子功能，把它按下，光標前面的一個字符就不見了。

③ 結論：這個鍵就叫做“退格鍵”（板書）疑問二：不想在第一行寫了，想跳到第二行怎么辦？ ① 學生嘗試：看哪個鍵具有這個功能。

② 指著鍵回答：“ ”這個鍵可以，按一下，就另起一行了。

③ 結論：這個鍵就叫“回車鍵”。（板書）

（四）試一試。

1、同學們試著填一填主鍵盤區圖。

2、拼一拼。請兩位同學到講臺上拼主鍵盤區圖。

3、點評。

四、總結：

1、通過這節課的學習，你知道了什么？]

2、教師總結。

這節課，我們通過動腦、動手、動口，獲取了很多有關鍵盤的知識，不過，鍵盤只是電腦的一部分，電腦的知識是很多很多的，這就需要我們去共同努力，探索電腦世界的奧秘，同學們，你們有信心嗎？

柴青

第二篇：鍵盤指法和拼音輸入教學案例

鍵盤指法和拼音輸入教學案例

教學內容：鍵盤指法訓練和拼音輸入漢字 教學目標：

1、熟悉鍵盤分布，訓練正確的指法；

2、學習使用智能ABC輸入法輸入漢字；

3、培養良好的鍵盤使用習慣和正確的坐姿。

教學重點：

1、明確鍵盤各字母鍵、符號鍵、功能鍵的位置，訓練正確的指位和指法；

2、學會使用智能ABC輸入法，利用拼音熟練輸入漢字。

教學難點：

使用智能ABC輸入法，利用拼音熟練輸入漢字。

課時安排：2課時（自由練習1課時）教學過程：

第一課時：

一、設計思路：在認識寫字板窗口的基礎上，采用任務驅動和師生合作交流的方式讓學生在自主體驗中熟悉主鍵盤中的字母鍵、數字鍵、符號鍵的名稱和分布規律，在體驗中感悟擊鍵方法，讓學生通過認識、操作鍵盤，使其在不斷地嘗試中，感受成功，體驗學習計算機的快樂，從而激發學生學習計算機的濃厚興趣。

二、課下活動：下發鍵盤分布圖，重點讓學生熟悉鍵盤上各個鍵的位置，明確主鍵盤字母鍵的排列，熟悉字母鍵的大小寫區別。

三、教學過程安排：

1、任務驅動：

任務一：（激情導入）比一比誰先完成紙牌游戲。（用時3分鐘）回顧鼠標應用的同時，激發孩子們的學習熱情，進入最佳的學習狀態。

任務二：和寫字板交朋友。（用時3－－5分鐘）

教師提示打開寫字板的方法，學生分小組討論交流，就可以共同掌握打開寫字板程序的方法，為下面的鍵盤學習做好準備。

任務三：自主體驗鍵盤（用時5分鐘）

學生進一步認識鍵盤，自主嘗試，熟悉鍵盤、體驗擊鍵要領。教師在巡回指導中幫助學生解決在輸入過程中遇到的困難，并通過表揚法把正確的坐姿滲透給學生。然后師生交流總結擊鍵要領。

任務四：學習CapsLock鍵的使用方法（用時5分鐘）

學生認識、在鍵盤上找到CapsLock鍵之后，放手讓學生自主探索、合作交流CapsLock鍵的作用及使用方法，然后學生在教師的引導下，掌握使用方法并練習。

任務五：智闖打字關（用時15分鐘）

結合“金山打字通”中的游戲，比一比誰先過關。在游戲過程中重點練習指位和指法，并在練習中應用拼音的輸入習慣確定字母鍵位置，為下節課做準備。

2、總結評價。結合學生表現，以表揚鼓勵為主，總結本課的學習內容，可以以小組為單位，總結在鍵盤練習中的經驗，鞏固教學內容。

四、教學效果：本節課采用任務驅動為線索，應用小組合作探究的模式，引導學生自主學習，完成任務，學生學得主動，學得輕松，充分感受到了學習的快樂，同時培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強了學生的競爭意識和參與意識，收到了良好的教學效果。

第二課時：

一、設計思路：本節內容是在學生掌握鍵盤指法的基礎上，進一步深入學習鍵盤輸入技術，學習漢字輸入法。通過教師演示、小組交流探究和有針對性的練習，使學生熟練掌握拼音輸入漢字的方法。

二、課下活動：在語文課本中找到一段你喜歡的課文，在練習本上為這段話注音，然后和同組同學互相訂正錯誤，找出自己容易出錯的拼音，明確正確的拼法。并重新在一張白紙上寫好正確注音，上課時帶到微機室。

三、教學過程安排：

1、課前練習。指法練習。通過課課指法練習，回顧鍵盤指位，訓練正確的指法和坐姿。鞏固學生英文輸入，過渡到新的教學內容。

2、導入。利用鍵盤我們可以輸入英文字母，那么我們怎樣利用鍵來輸入漢字呢？

3、認識漢字輸入法：智能ABC輸入法。

（1）教師通過演示講解，使學生明確，在windows98下，默認的是英文輸入法，并學習啟動漢字輸入法的步驟。a）用鼠標選中右下角“任務欄”上的EN b）選擇不同的漢字輸入法（2）學生打開寫字板，使用鼠標進行選擇不同輸入法的練習。小組互幫互助，通過討論探究發現和解決可能出現的問題。

教師巡回指導，及時引導，并及時糾正出現的錯誤，例如，單擊錯誤的圖標，鼠標使用不穩定，不能指到正確位置等，個別學生會在文本框外單擊后再單擊“EN”，造成輸入法狀態出錯，需要特別強調。

4、學習使用智能ABC輸入法。

（1）教師演示使用智能ABC輸入法輸入漢字的步驟。a）輸入拼音 b）擊空格健

c）選擇與“選字框”中漢字序號相同的數字健，選擇漢字。演示輸入幾個字

講解：如果第一頁沒有所需要的漢字，擊=鍵翻頁，直到找到有所需要的漢字為止，使用“-”鍵向前翻頁。

教師講解的重點在于正確的拼音輸入以及翻頁鍵的使用，根據課堂的反映調節講解重點和速度，在此應當強調如果輸入錯誤的拼音會出現什么結果，怎樣應對，也可以根據學生情況，讓學生小組討論探究解決這個問題。

（2）學生練習：在寫字板上輸入幾個字。

5、教師小結評價，及時解決學生練習中發現的問題，主要有拼音輸入錯誤無法顯示漢字和指法錯誤兩方面的問題，除了在巡回指導的過程中直接糾正外，小結時應當做重點提示，引導學生互相監督，養成良好的鍵盤使用習慣和正確的坐姿。

6、學生練習。這部分的內容學起來非常簡單，大部分學生可以完全掌握，部分學生在小組成員的提示下也可以順利掌握，這時候可以利用課下準備的課文注音，開始在寫字板上輸入漢字。有了課下注音的幫助，學生既可以鞏固漢字輸入方法，又可以熟悉拼音，防止走彎路，影響學習效率和學習效果。經過15—20分鐘的輸入訓練，絕大多數學生可以掌握正確的漢字輸入方法，并鞏固了鍵盤的使用。

7、總結評價：可以根據情況分小組自評和小組互評進行，引導學生說出練習過程中發現的問題以及解決問題的方法，分享經驗，共同進步。也可以評比表現最好的小組和成員，發放小獎品予以激勵。教學反思：

鍵盤指法訓練和拼音輸入漢字是小學四年級信息技術教學中兩個比較重要的內容，根據教材安排，學生在先學習鍵盤指法的基礎上，學習使用智能ABC輸入法，利用拼音輸入漢字。在按照這個順序進行教學活動的過程中，遇到了這樣的問題：四年級的學生已經開始學習英語，在教學鍵盤的時候，主鍵盤上的字母鍵是用英文字母來標識的，在教學拼音輸入漢字的時候，不少學生會出現將英文字母和拼音混淆的情況，很大程度上影響了輸入速度，教學效果不是很理想。針對這種情況，我設計了鍵盤指法和拼音輸入綜合實踐的教學方案，對將這兩部分內容結合起來進行學習，減少學生在英文字母和漢語拼音之間的轉換調整過程，使學生盡快進入漢字輸入的學習氛圍，提高了練習效率。收到了良好的效果。

第三篇：看我和“格澀”的人打交道

東北人把不善處理人際關系、人緣兒較差的人稱為“格澀”的人。人們往往不愿跟他們打交道，或敬而遠之，或厭而遠之。但若同處一個單位或一個團體之中，往往避之而不及，那又如之奈何呢？其實，一般來說，“格澀”的人多是個性比較鮮明的人，是容易被人抓住特點或弱點的人，如果處理得好，他們要比老于世故和圓滑的人更容易“對付”。一要善于觀察，不能人云亦云、先入為主。對“格澀”的人絕不可一概而論，有些貌似“格澀”的人，其實本質不錯。我剛進報社的時候就有人跟我說，老Ａ是個“格澀”的人，幾乎跟誰都吵過架。于是我開始觀察老Ａ。很快發現，這是一位專業資歷頗深的老同志，衣帽整潔，做事有板有眼；對年輕人要求苛刻，近于挑剔；心直口快，看到不順眼處，馬上訓斥，倘有不服者，他便每每暴跳如雷，言必稱“我們那時如何如何”……這便引起許多人反感。看來，老Ａ的毛病出在“好為人師”上。其實，“好為人師”實乃人之一大優點，主動送上門的“師”何不求教之！豈不比幾顧茅廬請之不出、懷揣一手兒秘不授人者強？這樣，我除了工作中按高標準要求自己，又常常向經驗豐富的老Ａ請教。老Ａ也以有人重視他的經驗并受到尊敬而感到心理平衡。一段相處之后，不僅使我獲益不少，也與老Ａ關系融洽，成為為數不多的長期與老Ａ“和平共處”者之一。二是不要逃避，適當時機主動疏通。報社還有一位老Ｃ，其人年過五十，卻常因雞毛蒜皮小事同人計較，生出許多是非。一次他發現自己筆筒里少了半截鉛筆，遂忿忿不已，一會兒稱人心不古，竟然偷了他的鉛筆；一會兒又疑有人存心欺侮他，不然為何別人的筆不拿，偏偏光顧他的筆筒，豈不是有意挑釁?弄得辦公室里的人們面面相覷，好不尷尬！待別人出去，我問老Ｃ：“假如辦公室里人都不在，你急需什么東西時，是先到跟你關系好的人抽屜里去找呢，還是到跟你有別扭的人那里去拿？”老Ｃ說：“當然到跟我好的人那里去拿。”我說：“這就對了，那個用了你半截鉛筆的，一定是跟你不錯的人。可經你這么一嚷嚷，人家會怎么想呢？”老Ｃ似恍然大悟：“照你這么一說，這不是什么事也沒有了嗎？”我說：“本來嘛！”此后，老Ｃ再沒提鉛筆的事。其實，這種人是自我中心意識及自卑感較強的人，有一定心理障礙，因而處處設防，疑神疑鬼。正面勸解常常徒勞，唯有抓住機會反詰之或可見效。也許有人說，這不是對待小孩子的辦法么？這是實在的，社會上就有一些心理上到死都不成熟的人。所以，別把一切人都當成大人。三是嚴格要求自己，堅持事實勝于雄辯的原則。我還遇到一位先我幾個月到報社的Ｈ。Ｈ自以為根底不薄，交際廣泛，急于在眾人面前抬高自己，貶低他人。但時間稍長，Ｈ發現，我編發和采寫的稿件比他多，質量比他高，同領導和群眾的關系比他好。于是Ｈ開始以我為靶，散布某某暗藏心機、擅于逢迎領導討好他人……我不予理會，也不反駁。Ｈ終于耐不住了，當著我的面旁敲側擊：“沒有個性的人不是人！”我一笑置之。這下把他激得更怒。為了表現他是有個性的人，他不僅攻擊我，也攻擊領導，攻擊眾人，其結果可想而知。一番自我折騰之后，他終于認識到，不吵嚷不攻擊別人的人絕不是沒有個性的人，四面樹“敵”才是最不明智的。　這是一種狂妄和嫉妒的人。與這種人辯論和爭執是最沒有意義的，因為他們腦袋過熱，不能客觀地對待自己和別人。唯一讓他們消除妒火的辦法是不動聲色，繼續用事實更遠地超過他，達到使他口不服心也服的境地，以后的事情自會好辦多了。實際上，遭人嫉妒未必是壞事，不結果子的樹是沒人打的，有人嫉妒你，表明你已先勝了他一籌，何用多言！有些人，你不理不睬他，比跟他吵架還使他難受，要不怎么說“大千世界，無奇不有”呢！當然，暫不理睬不等于漠不關心，這叫“冷處理”。來源：學生大

第四篇：跟書打交道

記得高爾基說過的一句話：書籍是人類的階梯。不知從什么時候起，我就和書結下了不解之緣。書，是一種神奇的東西，也是我最親密的伙伴。讀書，顧名思義就是和書打交道。當我還是一個光著上身蹦蹦跳跳而又不知羞恥的孩童時，一到夏日納涼，我最喜歡靠在奶奶的肩膀上聽她講故事。講了一個又一個，講得故事中的人物栩栩如生，我聽的常常忘記肚子饑餓。小時候覺得奶奶是個故事大王，真不知道她為什么會知道那么多故事。有許多有趣的故事我至今還沒有忘記。例如她講的夸父逐日，傳說夸父是大地之神的孫子，他為了趕上太陽，就在湖邊喝水，后來還是沒趕到，就在半路渴死了。又如奶奶講到了愚公移山，說得是一位將近九十歲的老愚公要移動兩座大山，鄉親們笑他愚蠢，但最終成功了。奶奶書房堆滿了書，每次我纏著她給我講故事的候，她總是一疊小本子的書來翻閱一會兒。因此，在我幼小的心靈里，便已懂的奶奶講的故事一定都在這些小本子里。所以對這些小本子，我從小就生了神秘的感覺。

最初接觸的書本是在我八、九歲的時候。一本叫做《安徒生童話》的書，在《丑小鴨》中，一個經歷太多困苦和災難的丑小鴨，在好心人的愛護幫助下，終于變成了美麗的天鵝的故事。一篇《皇帝的新裝》，讓我小小的心靈對統治階級的愚蠢和丑惡的無情嘲弄而憎恨。在奶奶的影響下，我越來越喜歡看書、讀書。我那時候最愛看童話書。上了中學，我結識的第一位朋友是《西游記》，它也是我第一次接觸的古代文學作品。我還鐘情于外國文學，如《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《童年》 記得初次讀后使我流淚的書是高爾基的《童年》，寫的是高爾基親身經歷的一段童年往事，真叫人潸然淚下。正如此，我更加倍感自己童年的幸福。的確，書給我帶來了苦與樂、憂與愁，在書中能發現更廣闊的世界和更精彩的人生。對于我來說，失去書籍，人生會失去不止一種樂趣；人不讀書是生命價值的折損。因此，只有認真讀書，才能品味到書中流淌的知識里蘊含的哲理。書中有引人入勝的故事，有膾炙人口的文章，還有豐富生動的文字。因此，我們更要品味書籍。書簡直可以說是至高無尚的

每到星期六或星期天，我都會抽空到圖書館去啃書，時常忘記吃飯。每當看到精彩部分，我都會隨著主人公身臨其境。我看書最夸張的是，會捧腹大笑，也會放聲大哭，更會極度無奈。我是那種愛書如命的人。有一次，一只小狗叼著我心愛的小說到處亂扔，我立即火冒三丈，恨不得把這只動物踹到太平洋去喂魚。

隨時隨地都在看書也是我的習慣，甚至有人在吵架或打麻將，我也可以看書。中國不是有一句老話？書中自有顏如玉。

第五篇：班主任的工作就是和學生打交道

班主任的工作就是和學生打交道，幫助學生處理各種問題。因此，與學生溝通是班主任工作中的一個重要部分。有效的溝通，能夠幫助師生雙方達到互相了解、互相信任、感情共鳴，從而有助于更好地解決問題、營造良好的班集體。要達到良好的溝通效果，班主任與學生進行溝通時要注意：真誠以待、尊重學生、善用溫暖的語言。蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生由于家庭環境、文化素質、個人心理特征、性格不一樣，常常會出現這樣那樣的錯誤。如果班主任說話不注意，用奚落、諷刺的語言當眾羞辱學生，會造成師生之間的隔閡，影響了教學效果，更嚴重的還會使學生郁郁寡歡，造成精神創傷。因此，班主任的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應是一種如春風細雨的溫暖語言。在生活中往往遇到這種情況：學生犯錯誤時，會以種種借口來掩飾或推卸責任。這時，做班主任的便會大發雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯事情還死不承認！”“我就知道你會找理由來推卸責任，這是你一貫的做法。”“我不相信你所說的，你騙過我好多次了。”這樣，一開始把整個人“否定”了，還能進行溝通嗎？班主任越是訓斥，學生越不服氣。尤其是中學生，自認是大人，有較強的自尊心，更需婉轉地進行說服教育。如果這時班主任說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎？”“雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行為，因為這樣對你的成長不利。”“你認為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會那樣做了。”等等，既表達了自己的真實感受，又給學生留有余地，保住學生的自尊，學生會從中體會到老師的期望和愛護，也會領悟到自己的錯誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？

要知道，當錯誤的事情已經發生時，教師發脾氣、訓斥人都已經沒有用了。每位活在世上的人都有強烈的發自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任，偶犯錯誤時，需要別人的原諒。班主任肩負著國家的重任——教書育人，更應有寬闊的胸懷、力戒急躁，運用“自制——冷靜——引導”的公式，心平氣和地和學生面對面進行交流，使問題得到妥善的解決；教育學生吸取教訓，以避免同樣或類似的事情再度發生。碰到不愉快的甚至令人憤怒的事情，班主任首先要在心里提醒自己：我是班主任，教育學生是我的責任，我要以教師的職責迫使自己忍耐難堪的局面，壓抑發作的脾氣，輕松完美的解決問題，給學生以信心和鼓勵，切記勿用惡語傷害學生。本杰明?富蘭克林曾說過：“在言談中，用耳朵比用會得到的更多。”如果老師先聽學生解釋，讓他談出內心感受，并與他進行真誠的交流，學生會放下戒心，對老師敞開心扉。

在學校里，學生之間交往教多，溝通時常在同學們之間進行，他們共同學習，共同活動，相互溝通、取長補短，既豐富了自己，又開闊了視野，逐步成熟和成長，從而共同提高。除此之外學生們還要與學校的老師進行交往與溝通，這也是不可缺少的。

班主任要主動地與學生進行溝通，有助于教育好學生，消除彼此間的誤會，讓學生從內心當中理解班主任的良苦用心，但在溝通時要注意方式方法，不能簡單粗暴，必須以尊重學生，愛護學生為出發點，既要深入地了解學生，又必須與學生建立起深厚的情感關系。因此在溝通過程中，班主任自身要有主動的“心理換位”意識，隨時站在學生的立場來考慮問題，理解他們的需求，并適當滿足他們的需求，不要一味地只要求學生應該如何去做。另外作為班主任在與學生溝通時還要選擇恰當的地點與時機，對于比較固執和滿不在乎的學生，選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴肅性，引起重視；對于性格內向的學生，可在清凈的地方交談，有利于他消除拘謹、防衛心理及自我封閉的傾向；對于性格外向的學生，可與之在室外交流，也可邊走邊談。談話要把握適當的時機，教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時機，以引起學生感情上的共鳴，說早了，條件不成熟，可能達不到預期效果，談晚了，會失去最佳時機，甚至回造成不應有的危害，只有在可能引起學生內心的需求及其共鳴時，溝通教育才是適時的。

愛生是班主任的天職，沒有真愛，當不了班主任，有了師愛，班主任才能既是師又是友。在班級管理中，班主任應該以滿腔的熱情，對學生奉獻出一顆愛心，同時要把教師的愛轉化為學生積極進取的精神動力，使學生一步一個腳印地去做真人。當班主任的真情感化學生時，學生會自然而然打開接受教育的閘門，會主動地、愉快地接受教育，所謂“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用。班級管理是充滿人性和挑戰的，很值得所有的班主任去思考、探索，讓學生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學生之間相互傳遞，就一定會建設成一個團結向上的班集體。一位教育家說過：“沒有愛就沒有教育。”一位沒有感情的老師，不是一位優秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優秀的班主任。班主任只有通過適當的情感交流，才能走進學生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。

在與學生溝通時，班主任要做一名傾聽者。讓學生感到老師在專心地聽自己說話，使自己得到一種被接納、受關注的感覺，因而也就樂意開放自己，并能暢所欲言。另外，班主任在談話過程中應注意避免熱衷于發表自己的看法而忽略學生談話的內容，也就是說既要主動地聆聽學生的語言表述，也要仔細地觀察學生非語言信息的表達。

在于學生溝通時，要注意建立平等的關系。談心時注意傾聽的技術對于建立良好的師生關系，鼓勵學生開放自己、說出心里話十分重要，但僅這一方面是遠遠不能達到教育的目的的。通過傾聽有了一個良好的開始之后，班主任也對具體的情況有了初步的掌握，下一步就需要運用自身的知識、經驗和能力來積極影響學生。

師生溝通從心開始

現在的孩子，沒有兄弟姐妹，從小住在單元式的樓房里，天地狹小，離群索居，與社會接觸的時間和空間很少，遠離兒童游戲、遠離兒童天然的集體主義，在情感上也就顯得淡漠，不懂得與人相處和交流。基于現代學生的這個特點，喚起孩子們的情感，是班主任的重要任務。喚起學生的情感，師生的溝通很重要。

一、全面認識學生，創設讓學生展現個性的情境

接手一個新班時，你對學生一無所知，溝通無從談起。如何盡快地了解學生的情況？老師就要善于創設情境讓學生展現自己的個性。所以，我在開學的第一天就為學生提供了一個展現個性和才能的舞臺：每個報到的學生我都要求他在教室后面的黑板上寫上希望或簽名。每個學生的反應不一：有的同學表現出極大的熱情和領導能力，不僅在黑板上寫上激勵同學的句子，而且還發動別的同學去做，我也就輕而易舉地找到了班長的人選；有的同學文采過人，后來經過語文老師的精心培養成為了學校的出名的小作家；當然也有同學神情漠然，有的還嗤之以鼻??通過這個簽名活動，我順利掌握了學生的第一手材料，為我今后開展學生工作、與學生情感交流好充分準備。

二、師生溝通，建立感情

為人師者，教書育人，動之以情，曉之以理，沒有情，即使道理講得再好，也不能打動人心，因此必須先把感情建立了，理在感情中滲透，才能讓學生心服口服。

1、班主任與學生應該建立一種什么樣的感情？ 我認為，教師的年齡、性別、個性不一樣，與學生的感情定位也應該有所區別。我作為一位年輕的女性，我的角色定位是大姐姐。在平時與學生的接觸中，我會讓學生時刻感覺到，我愛他們如同姐姐愛弟妹，盡管別人認為他怎么頑劣，在班主任的眼里也只不過是一位淘氣任性的弟弟，我永遠不會放棄他如同姐姐不會放棄弟弟。這種感情一旦建立，盡管老師對他是非常嚴厲的批評，他也會感覺到你是真心為他著想，就算最惡劣頑皮的學生，也只能乖乖地接受批評，不敢頂撞造次。這一點對后進生尤其見效：我們班有一位學生有從初中就染上抽煙的惡習，一次在宿舍里吸煙被逮到了。基于平時我對他的關心，他面對我時，一直都低著頭，不敢抬頭看我。我沒有從學校紀律等大道理上教訓他，我只是說了一句：你這樣做，那么不愛惜自己，讓我感到多么痛心！當下這位將近一米八的大男生哭得不成樣子，向我承諾要下決心把煙戒掉。后來也證明他做到了。

2、師生溝通的橋梁：朋友式的個別談話

我認為，談話是最好的溝通方式。要使談話取得好的效果就必須營造一個輕松的談話氛圍。我和學生談話很少在辦公室進行，因為辦公室會給學生帶來一種無形的壓力，不容易讓他們說真心話。談話的地點最好是在人比較少的地方，如晚自習后的操場和實驗樓前的小道等都是很好的場所，能讓學生心理放松，便于他傾訴心事。高中生很注重身份的平等，所以與學生的談話還要注重身份的調整，此時你不應該是老師的身份，而是作為朋友式的交談，建立信任，特別是初次談話。

另外，還要注重談話的技巧，既然你不作為老師的身份交談，所以，在談話過程中不要說的太多，特別是不要過多地說“你要怎么辦，不該怎么辦”。有人說過，與人談心，其實是和自己的心靈對話，此時教師最好是做一位好的聽眾，你只要發問你想要知道的事情就可以了，其余的交給學生去說，表揚和指正都不要太刻意。當然，在整個過程中愛滲透在其中。我和學生的這種朋友式交談一般都能打開學生的心扉，解開他們的心結。如我們班有一位女生，長得漂亮，懂事乖巧，做事積極主動，是位得力的班干部，竟然和一位毫不出色的男生拍拖，成績當然直線下降。有一天晚自習下課后我找她散步，問起了這件事。學生告訴我她其實并不喜歡那位男生，也不想拍拖，只不過別的同學說她清高裝酷，她受不了，所以才這樣。在平時的了解中我知道這種輿論在學生中并不少見，但不為所動的人大有人在。因而我問她，別人只說你一個人嗎？她說不是，很多女孩都被議論過。我再問，那么別的被議論的女孩也拍拖了么？她回答說，沒有。我接著問，你覺得那女孩怎么樣呢？她想了一下，說道，我很敬佩她。我說道，為什么你會敬佩她呢？是不是覺得她像一朵高貴的玫瑰花？現在還有人議論她么？她想了想回答道，好像沒有了。我再追問，那么，現在還有人議論你么？她沉默了一會兒說，還有。我最后說道，你可以看到了，能堅持自己的原則的人最終會獲得別人的尊重，難道你不愿意成為一朵高貴的玫瑰么？解開了這個心結后，她很快就這件事情處理好，把心思放在學習上，在期末考試里，她的成績從原來的20多名提高到班里的前10名。這件事情也成為我和她之間的秘密，現在她已經升上了高二，每次見到我，都會會心地一笑。

3、情感的建立有賴于對學生正面表揚 表揚和獎勵是最受學生歡迎的管理方式；經常發自內心表揚學生的老師，也就成為學生最喜愛的老師。當學生在學習和工作中表現突出時，教師及時表揚，哪怕是簡短的一句，都會給學生一種滿足感，猶如注入一股無形的力量，使之精神振奮，學習勁頭倍增；不要輕易的批評學生，哪怕是無意中的話語，可能也會刺傷學生的自尊心。多鼓勵少批評，尤其是對于容易被忽略的中層生，要經常性地給與表揚。

表揚帶來的效果往往令人驚訝不已，這我有著深刻的體會。我們班有個男生，在班級籃球賽時，給我留下了深刻的印象，他既不是選手也不是班干部，卻比誰都熱心，主動幫隊員賣水，跑來跑去的弄得滿頭大汗。當時我就表揚了他，結果他做好事更賣力了。但后來不知怎么他像變了一個人似的，干什么都提不起勁頭，成績直線下降，甚至對學校的常規要求消極應對，對老師似乎有些敵視。我及時與家長聯系，經了解發現，原來有一次他某科成績考得很好，老師表揚了他，可能是語言上的一些誤會，他誤以為老師說他的成績是作弊來的，自尊心受到損害，因此任何事情都消極對待。誤會消除后，他很快就恢復了干勁，在期末考取得了很大的進步。經歷了這件事后，我和他的師生情誼加深了，我也得到了經驗：當學生取得哪怕是很小的進步時，我都會及時表揚。

三、愛，從老師做起，波及全班，形成團結友愛的班集體。

我們班的學生大多數來自于富裕的家庭，大都是獨生子女，因而個性也顯得比較冷漠，不合群，喜歡我行我素。然而，這樣的一個班集體后來卻取得了很多的集體榮譽：軍訓大檢閱二等獎、廣播體操二等獎、籃球比賽第二名、運動會女子團體第一名，男子團體第三名等等，為什么能這樣呢？在軍訓時的相處我發現，我的學生并非草木，表面冷漠，其實內心的感情是十分豐富的。于是我就暗暗下決心，要用真情喚醒他們的情感，打碎他們冷漠的面具。在平時，班上的一點一滴的瑣碎小事我都表現出很關心：地上有垃圾，我會順手撿起；哪個同學有困難，不僅自己關心她，我還會發動其他同學一起來幫助她。我讓學生感覺到，我這個班主任身份并不特殊，而是和他們一樣都是這個班的一分子，和這個班同甘共苦，榮辱與共。在相處的日子里，有過許多感人的事例：我們班的女班長是從外地過來的，由于環境的差異，開學初極不適應，哭鬧著說要離開，甚至說寧可死也不愿意留下。當時我和她的家人對她說了一大通道理都不見效，沒有辦法，只能讓她回家去。在臨走前，我把她的情況向全班同學交待，并說，班主任挽留不住她，要尋求大家的幫忙。于是，才剛相識的同學們自發簽名留言，把一本載滿愛心的留言本送到了女班長的手里。結果，這位同學第二天早上從外地就趕回來了，并向我保證，以后都不再提出離開。而后來她成為我們班的學習楷模，每次考試在全級都數一數二。