第一篇：語文課堂教學中多媒體的魅力

語文課堂教學中多媒體的魅力

運用媒體教學，使學生受到 “情” 的觸動

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現力，將形象展示在學生面前，激發學生興趣、打動學生的心靈。如講授第十冊中的《豐碑》時，在學生預習的基礎上，教師提問：“豐碑” 是什么意思？課文中的 “豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。

運用媒體教學，使學生獲得 “真” 的感受

通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

運用媒體教學，使學生得到 “美” 的熏陶

通過多媒體，創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

運用媒體教學，能點化難點，引導學生積極創新

一堂課是否優質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發現，多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子： “翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

第二篇：多媒體在語文課堂教學中的應用

—— 我們，可以飛得更高淺談多媒體在語文課堂教學中的應用

摘要：

多媒體輔助教學作為一種先進的教學輔助手段，越來越多地被應用到語文課堂教學中去，那么，如何科學巧妙地運用多媒體才能發揮它的真正作用，才能最大限度地發揮學生的潛能呢？首先，利用多媒體增加趣味，激發學生學習興趣，以達到“樂學”原則；其次，利用多媒體創設情境，讓學生與作者進行心靈的交流，體驗作品情感；最后，強化視聽刺激，讓學生輕松識記知識，享受到學習的樂趣。

關鍵詞：興趣情境識記

傳統的語文教學，往往是教師依據現有的教材、教具進行講解，更有甚者只憑一張嘴、一本書、一只粉筆進行知識的傳授。結果老師講起來滿嘴起泡，學生聽起來枯燥乏味，與外面的精彩世界相比，狹窄的課堂是灰色的，老師的吶喊也是蒼白無力的。

《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，促使教師的教學方式進行了一次徹底的革命，改變了過去過于強調學科本位、課程內部各部分割裂的狀況，充分利用了各種資源，擴大了語文課程的內涵。

在眾多的語文教學資源中，多媒體以它的大信息量和生動形象的表現力為語文教學開辟了新的天地，增添了一道亮麗的風景。多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通信技術、集多種信息（如文本、聲音、視頻、圖像、動畫）為一體的先進的交互式的教學手段。它具有形象生動，圖像清晰、直觀信息儲存量大、應用面廣、頻率高等特點。然而在使用這一先進的教學手段進行教學時，出現了諸如用多媒體課件代替教案、重視形式輕視內容、滿堂電灌等現象，學生成了不用動腦思考的看客，與新課標的初衷背道而馳。

那么，如何才能借助多媒體更好的實現語文教學的生活化、社會化呢？自2005年學校安裝上多媒體以后，我進行了大膽的嘗試，現將我的一些粗淺的做法拿出來與大家商榷。

一、增加趣味，激發興趣。

興趣是最好的老師。語文素養的提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣。學生為什么會被電視、游戲牢牢吸引？有意思唄！我們只有把知識融入妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，才能提高課堂的“收視率”，使學習過程不再枯燥乏味。

實踐證明，把教學內容游戲化，更能增加求知欲和創造欲。為了提高學生的學習興趣，我設計了“趣味語文”這一專欄，從網絡、報紙、雜志等渠道搜索語文知識，歸類到“古詩趣填”、“刨根問底”、“心有靈犀”、“美言秒語”、“心靈氧吧”、“智力餡餅”等欄目中去，把它們做成課件或實物投影，在適當的時候使用，以調動起學生的積極性。

“古詩趣填”中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的“空缺”位置。如果拖放正確，圖形即變為文句，詩句也完整了，如果拖放錯誤，圖形又回到原來的位置。這樣不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。

學生比較喜歡的是“智力餡餅”這一游戲。此游戲由兩位同學共同完成，一人抽題另一人作答，全體同學當裁判。題目由全體同學提前出，我擇優輸入電腦。題目涉及到語文方方面面的知識，隱藏在美麗的畫面背后。當同學們為勝利過關而拍手稱快時，為失敗而捶胸遁足時，他們就已經被語文吸引住了。

還有一個“美言秒語”也是頗受學生青睞的。學生把自己喜歡的詩歌、散文練熟后，到辦公室用錄音機錄下來。我會選出好的不定時在教室里播放，當聽到自己優美動情的朗讀在教室里回蕩時，同學們感到了一種前所未有的成就感。

我國古代教育就提倡“樂學原則”，主張“富知于樂，以趣治學”。“玩是兒童的天性”，初中生也不例外。在知識經濟時代的今天，在各種誘惑沖擊學生眼球的繽紛世界，利用多媒體激發學生學習興趣是非常必要也是很有效的。

二、創設情境，體驗情感。

以皮亞杰為代表的認知 心理學家提倡建構主義學理論，把情境放在學習環境四大要素的首位。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

1、用生動的形象拉近學生與文本的距離。

情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象，而一些作品，由于時代久遠或所描繪的情形與學生的實際生活相差甚遠，學生；理解時就有一定難度。而利用多媒體便可拉近學生與文本的距離。

如在學習《散步》一文時，文章于樸素的語言中流露出一家三代人之間深沉的愛。作為初一的學生理解這種“深沉”的愛是有難度的。于是我以一首《我愛我家》作為導入，聽著優美的旋律，看著生動的畫面，學生仿佛回到自己的家里。在音樂聲中，我隨即說出了這樣的導語：家是幸福的港灣，是溫暖的搖籃，是父母甜蜜的負擔。讓我們一同步入莫懷戚的家，與他們一起散步。“作者胸有境，入境始于親”，在聽覺，視覺的沖擊下，學生很快進到作品所創設的情境中。在本文的學習過程中，對“尊老愛幼”這一傳統美德的體會是一個難點，我沒有用千篇一律的語言來解說，而是讓學生觀看一則公益廣告：畫面中一個有孝心的媽媽在給老人洗腳，而這一切被年幼的兒子看到了。有一天，媽媽下班回家疲憊不堪，兒子端來一大盆水，并親自給媽媽洗腳，媽媽笑著流下了淚水。看完短片后，我讓學生即興談自己的感想。學生紛紛發言，有的談到了自己也有一位很孝順媽媽，有的談到了決心像片中的小孩學習，也有的談到自己不能體會到父母濃濃的愛，感到很慚愧，決心好好學習報答父母??

2、用動態的畫面降低學生提取意象的難度。

語文來源于生活，來源于社會，多媒體讓世界濃縮，把課堂搬進生活，將教學內容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內質之間進行轉化，有利于多角度突出事物特征，降低學生提取意象的難度。

在學習《斑羚飛渡》時，學生讀到老斑羚犧牲性命換來小斑羚新生時，體會不到老斑羚的偉大，讀不出悲壯的意味。因為學生對動物的這種互助求生似乎司空見慣，沒有特殊的感覺。此時，我播放了一段再現“斑羚飛渡”的Flash動畫：隨著鐮刀頭羊一聲響亮的吼叫，一老一少羚羊從容的走出隊列，一前一后跳起，這時每個人心里都捏了一把汗，它們是跳不過去的！就在此刻，半大羚羊高高躍起，把老斑羚當作踏板，進行了第二次起跳。當老羚羊像完成了使命的火箭殘殼一樣墜落時，學生發出了一聲聲驚嘆，伴隨著撼人心魄的《命運》交響曲響起，一組組羚羊完成了飛渡。最后，鐮刀頭羊勇敢的走向了懸崖，傷心崖上只剩下一座美麗的彩虹橋。看完動畫后，再讓學生去朗讀，學生就能讀出感情了。學完之后，我又讓學生列舉生活中類似的事例，學生舉出了螞蟻在火中抱成團以求生，老母牛為了保全腹中小牛給屠戶下跪等事例，進一步體會了動物身上所具有的崇高品質。在學習《偉大的悲劇》時，截取影片《南極日記》中風雪交加中探險隊員遇險鏡頭，使學生對斯科特一行人的品質有了更深刻的認識。

3、用具體的事物帶學生進入詩詞意境。

創設情境在古詩詞教學中是不可或缺的。古詩詞中有很多充滿詩情畫意的詩篇，對生活閱歷不深、沒有親臨其境的中學生講解半天，他也許還是無法理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環境等諸方面的因素相聯系、相制約的。如在學習

《詠雪》一文時，我將課前準備好的幾幅雪景，以動畫的形式反復播放，然后讓學生回憶學過了哪些有關雪的詩詞，屏幕上的雪景引起了學生豐富的聯想，紛紛發言，我趁熱打鐵，導入課文。在討論“兄妹倆的詩哪一個更好一些”這個問題時學生議論紛紛，但說不出理由。這時，我適時打開了課前出示的幾幅圖畫，反復播放，一位同學馬上提出：哥哥的詩好，因為剛下雪時確實像在空中撒鹽粒。另一位同學提出了疑問：雪下大時又像什么呢？學生在春天見過柳絮，現在基本上忘卻了，于是我播放《柳絮飄飛圖》，學生通過比較，終于心領神會，認識到妹妹的詩不僅形似，而且神似。這樣，利用影視、網絡資源尋找到類似的鏡頭，借助形象畫面在去閱讀詩句，就可事半功倍，具體感受到詩句本身的音韻美和形式美，讓學生沖破真空瓶塞，真正學到了生活中的語文了。

三、強化刺激，鞏固知識。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”借助多媒體能有效的化抽象為具體，調動學生的視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習內因。如《黃河頌》一課，學習重點是培養學生的愛國主義情感，為了突破難點，我在課上播放了大量有關黃河的文字和圖片，同時配以氣勢雄偉的《黃河大合唱》，讓學生深切感受到了母親河的氣勢。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。實心心理學家赤瑞拉的實驗材料表明：人的感官對信息的接受能力中，視覺占83%，聽覺占11%，兩項合計占94%。人對信息的記憶保存，視聽結合可以達到50%。多媒體即能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講解強得多。這說明多媒體輔助教學既利于知識的獲取，也利于知識的保持。語文學科識記的內容特別多，文學常識，字詞，名篇名句的背誦等，條件允許的話我都制作成課件，讓學生的背誦告別閉眼念經式，讓識記的內容成為全班的焦點。簡單大方的字體，不落俗套的襯托邊框，把學生的眼球牢牢吸引住了！

隨著課堂教學改革的不斷探索和深入，計算機輔助教學已為語文課堂提供了新的教學手段和技術支持，為課堂教學注入了新的活力。這種有聲有色有形有趣的教學境界，只要運用得當，便能夠激發學生學習的積極性，擴大知識信息的傳遞量，加快知識信息的傳遞速度，從而提高學習效率。

又是一年春來早，忙趁東風放紙鳶。在語文課堂教學改革的春天里，我愿做一個快樂的孩童，巧借多媒體這股春風，讓我們的語文課堂教學有聲有色，乘風飛翔！

相信，我們可以飛得更高！

第三篇：多媒體在語文課堂教學中的的運用

多媒體在小學語文課堂教學中的正確使用

河北省邢臺市內丘縣胡里小學

趙衛東

摘要：教師應該根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多，其結果可想而知。關鍵詞：語文課堂 多媒體技術 正確使用

在小學語文課堂教學中，適當運用多媒體手段可以優化教學過程，提高教學效率。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多、不顧效果，甚至取代教師的位置，其結果可想而知，課堂上熱鬧有余而教學效果很差。那么如何才能在課堂教學中高效發揮多媒體優勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。

一、找準多媒體教學的切入點

1、在新課的導入處運用

適當的課前導入不但能營造輕松和諧的課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能緊跟教師教學思路的引導，充分發揮自己的思維潛能圓滿完成學習任務。教師既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現在農村家庭很少養雞，大多數學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。

2、在教學的關鍵處運用

小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵。可以用多媒體課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。

3、在思維的阻礙處運用

學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。

二、多媒體的運用要恰如其分 1.多媒體運用要有針對性

每節課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據以往的經驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不住；“試”字右半部分的“式”不能多加一撇，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數筆畫數，效果很好。

2.多媒體運用不可盲目

記得一次去兄弟學校聽了一節公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發揮它的優勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。

多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

作者簡介：趙衛東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。

第四篇：多媒體在語文課堂教學中的妙用

多媒體在語文課堂教學中的妙用

松陽縣民族中學 盧慧琴

【摘要】隨著多媒體在教學中日益廣泛的使用，它對教學的優化作用也日趨明顯。多媒體技術改變了傳統的教學模式，改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給課程改革中的教學注入了前所未有的活力和生機，大大激發了學生學史的興趣。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學輔助手段運用于語文教學，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的語文教育工作者所采用。筆者也在實踐中多次嘗試、比較，深感妙用多媒體輔助教學，能創設情景，營造氛圍；調整情緒，激發興趣；突出重點，突破難點；開闊視野，幫助理解；強化內容，感情升華；復習鞏固，擴大容量。讓他們學得輕松，記得深刻，從而大大提高課堂教學效率，為語文課堂插上飛翔的“翅膀”。【關鍵字】多媒體 語文教學 課堂效率

一、創設情景 營造氛圍

學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。而現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。我在上《土地的誓言》一文，上課前幾分鐘時間給學生播放視頻《松花江上》，隨著歌聲的傳出，并配上相應的畫面，把學生帶到那特定的歷史時期：“9.18”，1931年9月18日這一天，日寇的鐵蹄揭開了悲劇的序幕，從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個中華民族經歷了長達十四年的苦難與抗爭??1941年9月18日，一位流浪在關內的東北作家端木蕻良遙望生他養他的家鄉，找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚的文章，那就是《土地的誓言》。在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機，可是現在，這塊土地卻遭受著從來沒有過的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，美麗和充滿活力也只能留在回憶中。現在這片土地上滿目蕭索，一片凄涼。東北三省淪陷，三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號聲不絕于耳，更不用說那慘絕人寰的南京大屠殺。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會給我們帶來怎樣的情感。先創設情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調動學生進行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。感悟作者的感情脈搏，又加以適當的點撥，讓學生對土地有了新的感悟。自然很容易的就能投入到對課文學習中了。

二、調整情緒，激發興趣

興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。我在學習課文之前先給學生播放一段“安塞腰鼓”的視頻：鼓點雄壯有力，扣人心弦。鼓手的動作強勁豪放，剛勁灑脫，時而散開，時而聚攏，穿插交替，猶如龍騰虎躍，粗獷狂舒，體現出北方人憨厚、樸實、熱情、開朗和堅強的氣質。尤其是鷂子翻身時凌空揚腿的動作，令人叫絕。看了這樣的表演誰都會不由自主地激動起來，多么雄壯的氣勢，用文字是怎么表達的呢？自然就把學生引到課文中來，對課文的興趣也就激發起來了。感受那種激昂、蓬勃的氣勢，學生的熱血沸騰起來，再指導學生用同樣的熱情和節奏來朗讀課文，不論是文章的美還是腰鼓的美都能感受到，效果不言而喻。

三、突出重點，突破難點

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發動全身”的，學得細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。有一次我上公開課《橋之美》，因為這是畫家吳冠中的作品，是從美學觀點來闡述橋之美：橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。而初中學生對美學了解甚少，因此讀著有點深奧，難懂。我為了幫助學生突破這一難點，我把教學重點不是放在對文體寫作方面的探索，而是從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環境所形成的那份和諧美。

但是對于一些美學專業的問題比較陌生，是沒有美學理論來支持理解的。所以對于橋之美的欣賞教學，我就巧妙地運用了多媒體的輔助教學功能：我在網絡上找了很多文章中作者提到的各種橋，選出最能體現這個視覺審美的典型的橋，再配上老師優美的范讀，如:當讀到“江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”時，剛好一幅美麗的江南鄉間石橋緩緩而出；當朗讀到“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”時，又會現出一幅典型的長橋；寶帶橋、風雨橋??老師的范讀與不同形式的橋的出現幾乎同步，這樣學生對作者的觀點就會有一定的感受，再深入地學習課文，就沒那么難懂。這種處理，幫助學生對作者的美學觀點有了一點的理解。再從另外的角度引導學生去對比欣賞另外的一副副圖畫，假如這樣的環境里沒有這座橋會怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個環節，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環境所形成的那份和諧美。這樣難懂的課文也就變得不難懂了。這比教師費盡口舌來講解要有效得多。

四、開闊視野 增進學識

學習《故宮博物院》，故宮名氣很大，但作為我們鄉下的孩子很少有人去過故宮，對故宮原有的知識不多，而僅根據課文介紹又很難對故宮產生直觀的了解，對掌握并理解課文有一定的難度。因此，我給學生展示了很多故宮的圖片，讓他們對故宮有個很直觀的感受，在驚嘆之余再來學習：故宮的文物很多，故宮位于北京市中心，也稱“紫禁城”。這里曾居住過24個皇帝，是明清兩代（公元1368～1911年）的皇宮，現辟為“故宮博物院”。故宮的整個建筑金碧輝煌，莊嚴絢麗，被譽為世界五大宮之一（北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮），并被聯合國科教文組織列為“世界文化遺產”。故宮的宮殿建筑是中國現存最大、最完整的古建筑群，總面積達72萬多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之海”，氣魄宏偉，極為壯觀。收藏有大量古代藝術珍品，據統計共達1052653件。如此紛繁復雜的內容作者是如何取舍，僅用很少的篇幅就向我們作全面的介紹的呢？讓我們走進課文，然后再學習文章介紹故宮博物院時能抓住故宮的主要特征、按照合理的順序、運用適當的說明方法等一些技巧，作了如此的比較后，也就說對明文的有關知識不會顯得枯燥乏味了。

五、強化內容，感情升華

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的又一重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品味，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用多媒體教學，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。《偉大的悲劇》 “一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”――這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的事物的毀滅當然是偉大的悲劇。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多語文事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。這些教師不難理解，但離學生的生活太遠了，很難讓學生動情，因此在帶領學生根據斯科特的日記為線索學習完文章的內容后，教師作了簡單的小結：在希冀中，我們探索；在探索中，我們開拓；在開拓中，我們失去；在失去中，我們繼續。現實和夢想交融，笑容和淚水交織的人類精神光華的璀璨推動著語文的車輪滾滾向前。我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！然后我在屏幕上一個一個展示他們的畫像，然后一個一個逐漸從屏幕中隱去，最后只剩下一個大大的十字架。同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。

誠然，在運用多媒體輔助教學時，不能摒棄傳統教學的精華，要把好教材關和學生關，不應只強調手段多化，只注重直觀、形象來理解與記憶知識，而忽略了抽象思維，組織語言能力的培養。施拉姆說：“只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體。”因此，我們只要把握好不同媒體的特點，恰到好處地運用媒體，才能使課堂教學效果更好。

六、復習鞏固，擴大容量

運用電教手段，還能擴大課堂教學的容量，節省時間，增加密度，大大提高效益。特別是復習課和練習課，內容多而雜，勞動量大，效果很難把握，電化教學的優點就更為突出，我在組織學生進行單元復習、專題復習和能力訓練時，就常常借助多種媒體來提高教學的效率。這點每位語文老師都應該有同感，在此不再闡述。

其實，多媒體作為一種輔助教學的手段，還有很多妙用，如還可以引發學生豐富的聯想和想象等等，但多媒體畢竟是一種輔助的教學手段，只能堅持適量、適當的原則。才能促進學生自主、合作、探究學習，才能促進語文課堂教學效率的提高。

參考文獻：

1、鄒明，《論信息技術在中學語文教學的應用》，渭南教育，2001年12月版

2、陳蓮蓮，《略談多媒體技術在語文教學中的運用》，2000年6月8日

3、李小紅，《活用多媒體 提高語文素養》，2003年8月12日.

第五篇：發揮多媒體優勢增強數學課堂教學魅力

發揮多媒體優勢 增強數學課堂教學魅力

湖北省襄陽市大慶路小學 龔芳

關鍵詞：多媒體優勢數學教學學習興趣教學魅力教學效率

摘要：恰當運用多媒體創設情境，化靜為動，激發學生的學習興趣；能夠引導學生主動參與學習，切實提高課堂教學效率，增強數學課堂教學魅力。

多媒體教學的形式在小學教學中得到了廣泛地運用，如何把信息技術與各學科教學進行整合，以提高學科教學效率，是當前教師關注并研究的問題。小學數學嚴密的邏輯性和高度的概括性，使得小學生對學科缺乏興趣。多媒體具有形象，直觀，生動，動靜結合等諸多優點，并且能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增強課堂教學密度，形象逼真地為學生呈現知識的形成過程。小學新課程標準要求小學數學課堂教學必須與生活相聯系，必須把現實帶進課堂。因此，在小學數學課堂教學中合理運用多媒體教學手段，不但可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，主動性，而且給課堂教學注入了生命活力。學校要求我們每一位教師盡可能多用多媒體上課，而且要盡可能結合本班學生實際情況自己制作課件。切實提高課堂教學效率，增強數學課堂教學魅力。

如何發揮多媒體優勢，增強數學課堂教學魅力，提高數學課堂教學效率，我認為：

一、利用多媒體課件，創設情景，化靜為動，激發學生的學習興趣。

學習興趣是學習活動的重要動力，激發學習興趣是引導學生主動參與學習過程的前提。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”多媒體教學可以利用各種教具學具投影電影錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，能變抽象為直觀，化靜為動，向學生展示教學情景，呈現思維過程，誘發創新意識。徹底改變了教師“一支粉筆一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。例如我在教學《平均分的認識》時，先出示課件圖片：二年級

（一）班的小朋友明天要去春游，他們買了一些食品：16瓶礦泉水，36個桔子，8盒餅干，32粒糖果，20根火腿，24根香蕉。現在請同學們幫忙把這些食品分給四個小組的同學。你們認為應該怎樣分才算公平？學生很快分完。課件展示學生分的情況。老師提問：看了屏幕上你們分的結果，你發現了什么？你想說什么？學生很快發現每一樣食品分給四個小組的都是一樣多，也就是每一份的數量相同。這樣才算是公平。老師總結：像這樣每一份都分得一樣多。就叫“平均分”。通過創設情景，使學生迅速進入最佳學習狀態，春游的情景圖片激發學生的學習興趣，幫助分食品萌發了學生求知的欲望，同時有助于學生形成良好的認知結構，有效地運用多媒體把學生的興

趣和注意力集中到課堂教學中來，讓學生產生一種樂學的情感，這樣對知識的掌握也較為深刻。

二、運用多媒體教學,引導學生主動參與學習，提高課堂教學效率。

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。民主的教學環境是挖掘學生創造潛能的最重要的客觀環境，教師的絕對權威則是發展學生創造力的極大阻礙。馬斯洛認為：每個人都有一定程度的創造力，不過其位置在人的“較深層的自我”里面。因此，數學課堂教學必須引入“自由的觀念，給學生提供充分發表意見的機會和展開想象的時間和空間，讓學生在多向交流中實現個人意義的學習創新。”多媒體課件信息容量大、可組合性強，為學生的思維提供了廣闊的空間，課堂教學要充分利用這一優勢培學生的求異思維，因為任何一次求異思維都是一種創造。如：教學“圓的面積計算”時，先要求每個學生動手在硬紙上畫一個圓。把圓平均分成若干等份（通常分成16等份），剪開后，用這些扇形紙片拼一拼，看能拼成什么圖形？學生在操作過程中發現，拼出來的平行四邊形、長方形都只能是近似的。老師讓學生帶著疑問觀察屏幕：把圓平均分成16份、32份、64份、128份??，分的份數越多，拼出來的圖形就越接近長方形。如果分得無限多，結果又會怎么樣？課件把事物之間虛與實的關系形象的表達出來，滲透數學的極限思想。

三、運用多媒體教學手段，有效地開啟學生思維

“學起于思，思起于疑。”數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在數學課堂教學中合理運用新穎、先進的網絡環境及網絡及多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革陳舊的教育教學方法。較好地把握好學生的思維導向，開啟學生思維，提高學生理解能力。適當創設“問題意境”提出疑問以引起學生有意注意和積極思維。例如在教學《有余數的除法》時，多媒體顯示樹上有6個蘋果，分給三個小朋友。指名學生分，學生很快分完平均分給每個小朋友2個蘋果。這時老師在樹上又加一個蘋果，繼續讓學生把7個蘋果平均分給三個小朋友，結果剩下一個蘋果無法平均分。讓學生思考這兩次分蘋果，什么變了？什么沒變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生發現第二次分蘋果被除數發生了變化，兩次除數都沒有變，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數的除法”。剩下不能分的數叫“余數”。

數學問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導過程的難。合理運用

網絡及多媒體信息技術，就可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”為“易”，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。借助多媒體無聲地傳遞了教學信息，而且有吸引力，有啟發性，使學生感覺不到由于思維產生障礙可能帶來的心理壓力，反而讓學生在思考的過程中輕松獲取知識而感到快樂。

四、充分發揮多媒體在數學教學中的作用，增強數學課堂教學魅力。

隨著教育思想的不斷更新和教改發展的需要，先進的教學思想和落后的教學手段的矛盾更加突出，亟待現代教育技術手段特別是多媒體媒體進入教學課堂，以發揮計算機媒體的特有功能。

1、“閃爍”提示，引發思維“閃爍”。在制作課件時，將有關的教學內容“閃爍”幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實際教學中的效果卻不一般。“閃爍”不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維。例如我在“角的認識”中有樣的設計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學生很容易理解線段的特點線段與直線的關系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。

2、隱去實物，抽取本質。人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片，實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學。例如：教“角的認識“我先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面的實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形。然后問：“角是怎樣形成的？”并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

3、動態演示，加深理解。數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。例如“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。應用計算機媒體進行教學，必須從實際出發，注重實效。

五、運用多媒體教學手段，增強課堂教學的有效性。

在傳統教學中，用黑板演示參與人數少，局限性大。多媒體可以提供豐富多彩，生動活潑，容量大的信息，還可以進行不同形式的練習，一題多變，一題多解。及時獲取學生掌握知識程度的信息，當堂鞏固，當堂糾正，有效地消除學生在學習中積累的知識性誤差。既鞏固了新知識，又發展了新思維，還反饋了信息，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”等問題。運用多媒體課件，可以調節學生大腦，減少疲勞，課件的反饋信息激發學生良好的學習興趣，讓學生在無意識中愉快地接受知識，保持充沛的學習精神狀態，提高學習效率。高效地獲取知識，發展思維、形成能力。

總之，多媒體技術的應用為數學課堂教學注入了新的生命力。多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，大大提高了數學教學效率。多媒體已成為一對強有力的“翅膀”，帶動數學課堂“飛翔”起來。讓數學課堂更有張力，更有魅力！