第一篇：淺談如何提高初中英語教學中學生閱讀及寫作能力

淺談如何提高初中英語教學中學生閱讀及寫作能力 摘要：根據新課標初中英語教學的要求和現狀,作者提出了閱讀與寫作相結合的教學法。閱讀能力是初中英語教學大綱要求培養的一項重要能力,在初中英語教學中,提高閱讀理解能力與寫作在英語教學中占有著越來越重要的地位。英語不同文體的分類以及“閱讀理解”部分所包含的多種體裁的介紹,結合英語閱讀教學中發現學生存在的問題, ,探討在閱讀教學中進行閱讀學習策略培養的途徑,旨在總結閱讀技巧和解題方法,培養學生正確的閱讀習慣,并提出解決的方法,為推動閱讀教學改革提供積極的思考和探索。先對學生進行閱讀理解的教學,并將其作為寫作的基礎,在閱讀理解的基礎上,馬上進行同步的寫作教學。同時,以寫作教學的結果,作為閱讀理解教學效果的檢驗,從而達到閱讀教學與寫作教學，促進學生英語綜合能力的提高。閱讀與寫作教學的優點,主要表現在:閱讀與寫作互相促進,同步發展；學生學習效率大大提高；極大地提高了學生英語學習的興趣。

《初級中學課程標準-英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量,要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”同時,現在初中英語畢業、升學考試遵循課標要求,將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力,強調多學科知識的貫通;注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力,這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求:即要求學生提高其閱讀速度,增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。而英語寫作是一種語言輸出技能(language output skill),在初中英語教學中占著重要的地位。《初級中學課程標準-英語》中要求初中學生經過初中階段的學習應該達到以下要求:能根據寫作要求,收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統教學方法的挑戰。閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內容相比,閱讀文體的“已知”要少得多,它主要來自于課內的學習。因此平時要認真對待課本上的篇章。學生的閱讀素養詞匯量是靠平時日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得,主要憑借的就是課內學習。我了解到學生閱讀英語的速度慢,對文章內容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上,而忽視了對文章整體意義的理解,沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章,但對其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經歷,關鍵在于他們缺乏必需的閱讀策略的運用意識和運用能力,千篇一律,用一種方法解不同的題。閱讀策略,是在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的,有選擇地靈活使用一定的閱讀方法,它是語言學習策略的有機組成部分。這就要求教師針對不同類型的文章和閱讀目的,使學生運用不同的閱讀方法。從大體上看,閱讀方法有抽象和具體兩種,抽象的閱讀方法是對文章整體的把握和對作者意圖的全面領悟;具體的閱讀方法是讀者對于字詞的猜測理解和語法結構的分析把握。

(1)閱讀教學挑戰分析

傳統的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上,認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用新教材后,面對新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發現原有的教學方法和經驗不起作用了;而學生們更是被動應付,課堂上無聲無息,毫無語言教學的激情與互動。新教材詞匯量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時,往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時也打亂了閱讀時的良好心境,難以快速體驗到閱讀的快樂。

(2)寫作教學挑戰分析

寫作一直是英語教學中最薄弱的環節,寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后,以致形成了“聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛”的現象。新課標與以往教材相比,在寫作的形式、內容到作用上都發生了很大的變化:一是更加強調語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識,更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活,時代感很強。讓學生有話去寫,有感而發。三是寫作內容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學生很大的自由發揮的空間。

閱讀能力的培養與寫作水平的提高具有相輔相承的關系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一,是寫作的基礎和源泉。而以往這種孤立的寫作教學,使學生寫作時感到要么無從下筆,要么力不從心,難以用英語進行思維和準確表達。寫作訓練是需要合理安排、循序漸進的，根據新課標初中英語閱讀與寫作教學的現狀和教學實踐,為了更加進一步提高教學的針對性和效果,筆者從2003年開始進行閱讀與寫作教學教法的探索,在學習和查詢相關資料后,我在初中英語教學中開始摸索將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮,將閱讀與寫作教學中行之有效的各種方法進行優化組合,構想、設計并實施了閱讀與寫作聯動的教學方法。

閱讀與寫作過去的寫作教學通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導致學生缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經常性鍛煉,寫作課變成了對語詞的重新講解課,而沒有解決學生寫作中存在的根本問題--對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“閱讀與寫作聯動教學法”的最大價值就是將讀和寫緊密結合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養語感、通過語篇分析培養建構篇章的能力、通過寫作層次訓練培養寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文,從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。“閱讀與寫作聯動教學法”強化了語言本身的整體性,縮短了語言知識和應用能力之間的距離。具體地說,通過閱讀,學生與作者的思想感情相溝通,學習寫作技巧,獲取寫作經驗,領悟見解,掌握信息,從而激發學生去思考、感悟,并開拓思路,擴大視野。閱讀中培養的思維分析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規則等使得學生把寫作變成表達思想的自然愿望,變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為,而不再從心理上畏懼寫作,把寫作看作是被動應付的苦差事,所有的這些都可以從根本上強化學生的英語寫作技能訓練,扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。

1、閱讀是寫作的基礎和前提 閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動,沒有一定的閱讀能力,不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內化的話,寫作者是不可能寫出內容詳實感人、意義連貫、結構完整、既符合英語語言規范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。根據Krashen提出的可理解性輸入假說(comprehensible input hypothesis)理論,外語習得的關健是接觸大量可理解,有趣又相關的目的語。沒有一定量的目的語的輸入,輸出難以產生。在寫作的第一階段,也就是所謂的采集階段,寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外,即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧,也受到了閱讀活動的極大影響。可以說,寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程,在這個飛躍過程中,閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動,寫作活動便無法展開。

2、寫作是閱讀的有力促進

寫作是以閱讀為其交際對象的語言實踐活動。寫是為了讀,寫必須考慮讀者的需求。寫作對閱讀的促進作用主要表現在兩個方面,其一,寫作可以有效促進閱讀者對輸入語言知識的內化,從而提高閱讀質量與效果。Swain(1995)提出的“輸出假說”(Output Hypothesis)認為,學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言,最后達到習得語言的目的。其二,寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果,促使閱讀活動更好地發揮效應。閱讀者可以通過自己的(或他人的)作文,看出自己閱讀中方方面面的具體情況,并根據作文中所反映出的閱讀方面的問題,有針對性地研究改進方法,使其閱讀活動更順暢地進行。

將寫作教學與閱讀教學融為一體,把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作知識的灌輸以及寫作技能的訓練結合起來,使之成為一個相得益彰的統一體。其基本教學程序可以表述為:閱讀語言材料(內容、形式)→領悟階段,語篇分析(結構、連貫手段)→吸收階段,語言實踐(語言知識,寫作技巧)→轉化階段。也就是說,借助閱讀引導學生進入領悟和吸收階段,通過寫作使他們達到轉化階段,進而把閱讀中所學的內容、結構、思想、方法等根據需要靈活運用到自己的寫作中去。完成這三個階段有利于培養學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧,進而提高寫作能力。

英語閱讀教學對培養和提高學生的英語寫作能力有多方面積極的影響,主要表現在以下幾個方面:一是英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。一方面,通過閱讀教學,學生可以加深對已學單詞的理解和記憶,使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。書面語言與口頭語言相比較,更有穩定性的特點。學生通過閱讀教學,可以積累一些英語格言、警句,記住一些習慣用語,固定句型,從而豐富自己的書面語言,為英語寫作構建一個更大的英語語料庫。二是英語閱讀教學可以培養學生的語感。語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。在語言實踐中,人們通過看或讀,廣泛地接觸語言材料,逐漸產生對英語語言的直覺認知,從而克服漢語的干擾,形成英語的思維定勢。這樣在英語寫作中,就有可能自覺的排除漢語的干擾,有效遏制中式英語現象。三是英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉,如果沒有大量的素材積累,寫作者便無法寫出內容豐富、主題深刻,翔實感人的佳品。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。四是英語閱讀教學可以培養寫作技能。首先,通過篇章理解培養構建篇章的能力。可以說,脫離了篇章結構分析的閱讀教學,學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結構分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結構,它涉及的問題是句子是怎樣被結合起來的;第二種是段落或宏命題水平的結構,它涉及的乃是段落中的邏輯結構;第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結構。寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力對作文的成功與否至關重要,因為即使詞語再準確,內容再生動,沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力,就會有文無篇。閱讀模式告知我們:高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以,在英語閱讀教學中,學生可以采用自上而下,先見森林后見木的閱讀方式,首先通過閱讀,揣摩作者的意圖,把握文章的整體框架結構,在此基礎上,通過對文章的各個段落層次的分析,領悟文章句與句,段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段,領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點,并借以掌握英語寫作的內在規律,采取自上而下的思維方式,明白組句成章的各種原則,進而增強篇章意識,學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構,為將來的英語寫作準備必要的技能。其次,通過模仿培養寫作技能。閱讀的過程,也就是模擬寫作的過程,在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發送出來的各種信息,達到交際的目的,把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文,領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中,采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中,反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧,熟能生巧,形成學生自己的寫作技能,為進一步的獨立寫作創造條件。

人本主義認為:人的學習活動應當是一種自發的、有目的的、塑造自我、愉快學習的過程,學生自身具有學習的能力;當學習符合學生自身的目的時才會有意義;當學生負責任地參與學習過程時,就會促進學習;涉及學習者整個人的自我發起的學習,是最持久最深刻的學習;同伴學習和小組學習可促進學習。人本主義的中心點是教師應當以所教對象的學習過程和學習特點為基礎組織課堂教學,應當鼓勵學生參與課堂的計劃、實施和評價,充分發揮學生為自己學習負責的自主意識,創設一種寬松、民主、融洽的學習氣氛。自主學習模式正是承認并尊重學生的個體差異,最大程度發揮學生地學習主動性,努力營造這樣的課堂氛圍,既可以提高學生的學習效率,又可以促進他們的個性發展。習主動性,努力營造這樣的課堂氛圍,既可以提高學生的學習效率,又可以促進他們的個性發展。

第二篇：英語教學中學生寫作能力的培養與提高

英語教學中學生寫作能力的培養與提高

靈璧縣大廟鄉馬莊中學

寫是用書面語傳遞信息的一種交際能力，在聽、說、讀、寫四種技能中寫的難度最大。許多學生對寫作不感興趣，在寫作中不是單詞寫錯，就是主謂搭配不當，或出現語態、時態上的錯誤。面對此情況，我們英語教師在教學中應該怎樣才能培養和提高學生的寫作能力呢？在教學中我不斷總結經驗，探索規律，努力提高學生的寫作能力，下面談談我在教學中的幾點嘗試與同行商榷。

一、重視英語基礎知識，夯實學生功底。

要求學生牢固地掌握所學的英語基礎知識，這是學生進行英語書面表達的前提，英語書面表達是英語知識的高度綜合運用，它是以扎實的英語基本功為基礎的，沒有英語基礎知識的掌握，英語書面表達就無從談起。但是，學習知識的目的是為了使用，因此，在我們的教學中，不能只教學生死記硬背語言和孤立地記單詞的意思，不要讓他們只停留在字面意義的理解上，而應該教學生把這些知識放在實際情境中去運用，在使用中不斷加深知識的理解，如：“How are you?”和“How do you do ?都可以譯成“你好！”“beat”和“hit”都可以譯成“打”，但他們的實際意義和使用都不一樣。英語書面表達是一個通過遣詞造句，準確表達思想感情的過程，因此必須做到對英語詞語意義的準確掌握，同時對英語語法的要求也應該如此。總之，只有打下牢固的英語基礎知識，才能為英語書面表達準備條件。

二、結合教材內容進行書面表達訓練。

新教材涉及的對話、課文較多，對話是書面表達的好教材，我們可以在操練聽、說、讀之后，再通過寫的活動鞏固它們，實現口頭表達向書面表達的轉化，以利于寫的能力的培養。平時我每教學一個對話之后，首先要求學生理解對話，然后將對話進行口述，口述不是背誦，要求學生用簡練的語言能高度概括所學的對話內容，最后讓學生將對話改寫成短文。因為學生口頭表達能力與寫作之間有著重要的聯系，學習口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎，通過這樣的訓練，既能幫助學生提高口頭表達能力，又鞏固強化了記憶，加深了印象，同時也培養和提高了學生的書面表達能力。

第三篇：中學生如何提高寫作能力

中學生如何提高寫作能力

一、多閱讀、勤摘記。

葉圣陶先生曾指出：“國文課本為了要供同學試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長;太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一本語文書，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。” 要進行大量的課外閱讀，對于一本好書，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點，自己的感受以及好詞佳句，古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。

二、細觀察、深思考。

作文源于生活，無材可寫的根源是不善于觀察。觀察時應調動一切感官，充分運用視覺，聽覺，觸覺，味覺，嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的，就是實踐，實踐，再實踐，也就是反復多次地進行習作訓練。

三、每日一憶，每周一記

堅持寫日記確實能有效地提高寫作能力，但也會造成較重的課業負擔。“每日一憶”改“記”為“憶”，只要求在入睡前，把一天中經歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。第二天在課堂上交流，比比誰是生活中的有心人，最有“慧眼”，最會發現。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫好的素材，就寫成周記。同時還要注意，積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒·凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。

四、好文章是改出來的作文自己改，進步更顯著。好作文是改出來的，“改錯先于求美”，作文之道總是“先求其通次求其美”，學會自改作文則更是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養的主體意識，提高自主作文的能力和創新能力。興趣是最好的老師，一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會“樂此不疲”。自由是作文的生命，敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，精英特速讀記憶讓你從現實走向未來，從未知走向已知。

第四篇：如何提高中學生寫作能力

如何提高中學生的寫作水平

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。因此，作文教學時培養學生創新能力的沃土，在生活中培養學生的寫作興趣。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的寫作興趣呢？

一、模仿例文激發寫作興趣

在作文教學訓練的實踐中，可以采取模仿的形式，由教師提供一些模仿的句子和文章，讓學生先品位、鑒賞，然后再去學寫、仿寫，以期達到模仿的目的。這種方法可以幫助一部分同學克服語言呆板、不夠生動，謀篇布局雜亂無序的毛病，提高其寫作能力。因此在平時加強仿寫的訓練，就能達到生動的目的。如：

(1)仿照下面的一句話，另寫一句結構相似、內容豐富且有一定哲理的話。蜜蜂和蝴蝶雖然都在花間飛舞，但一個在創造，一個卻在虛度。創造者給生活奉獻的是甜美的蜜糖，虛度者留下的是一堆毫無用處的垃圾。哲人和庸人雖然都在人世間生活，但一個在思考，一個卻在蹉跎。思考者給人類留下的是智慧的結晶，蹉跎者留下的是一串雜亂無章的腳印。

(2)仿照下面句子續寫兩個句子，形成一個排比句。

愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一眼流淌于夏日的甘泉，使心田干涸的人得到真情的滋潤；愛心是一個飛翔在人間的天使，使飽受苦難的人獲得幸福的關愛；愛心是一個平靜而安全的港灣，使歷經風暴的人找到家的溫馨；愛心是一塊出現在沙漠中的綠洲，使困于饑渴的人看到生命的曙光。

經過反復的句、段模仿訓練后再進行全篇訓練，學生對作文的懼怕心理就會消除，模仿起來也如魚得水，寫作能力也會像詩句中寫的一樣“潤物細無聲”。

二、走進生活，培養學生的觀察力

羅丹說過“美是到處存在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”而學生就缺乏發現的眼睛。學生怕寫作文主要是心中無貨，覺得沒有什么東西可

寫。究其原因，是寫作與生活脫節。要激發學生的寫作興趣應該讓學生從自己的生活體驗入手。葉老說過“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文章就會寫到什么程度。”生活是寫作的“源頭活水”，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。

可目前，大多數學生覺得自己的生活整天單調乏味，根本沒有素材可寫。的確，學生蝸居校園，生活單調，信息閉塞，沒有轟轟烈烈的所謂大事。其實，單調、平凡、瑣碎、重復正是生活的原始形態，無論是誰，如果不是用心去讀，可能永遠都不會被生活所感動，當然也找不到任何值得一寫的東西來。同樣面對乏味的學習生活，魯迅先生卻寫出了《從百草園到三味書屋》，當今也涌現出一批學生作家。因此，我們覺得，學生首先不是缺乏生活，最主要是缺少對生活的思考；同樣，我們身邊并不是缺少寫作素材，而是缺少發現素材的能力。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾書寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情”??作者的這些感悟都來源于他們對生活的大千世界五彩繽紛，社會生活千姿百態。能觸動我們情思、引起我們共鳴的事物層出不窮，數不勝數。然而，有些學生卻在寫作時苦思冥想，搜腸刮肚，總感到無話可說、無文可作，甚至抱怨生活的單調。其實，“一花一世界，一樹一菩提”，生活中每天都有大量的激動人心的有趣的事情在我們周圍發生。正如羅素所言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”是的，我們只有獨具慧眼，有敏銳的洞察力，才能發現其潛在的意義，才能抓住機遇，寫出的文章才能有新意。譬如，朱自清把寫作的目光投注到他父親的“背影”上，從而寫出了膾炙人口的名篇《背影》；魯迅在百草園中，用他那獨特的筆觸給我們展現了一片令人神往的樂土；茅盾也是在驅車黃土高原后，把那堅強不屈的白楊樹與北方的抗日軍民聯成一體，給我們展示了中華民族的精神和意義。其實，只要細心觀察生活，我們就可以從一些看似平凡簡單的事物中，發現其獨特的一面，那么我們寫作時就不愁無米下鍋，寫出的文章也會有新意。觀察，并且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，身處農村地區的學生，可利用身邊的寶貴自然資源，用上、下學的時間，幫父母勞作的時間或是周末的時間觀察蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，同時多關心國家大事、身邊小事，在注意觀察時，要做到不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。

大千世界五彩繽紛，社會生活千姿百態。能觸動我們情思、引起我們共鳴的事物層出不窮，數不勝數。然而，有些學生卻在寫作時苦思冥想，搜腸刮肚，總感到無話可說、無文可作，甚至抱怨生活的單調。其實，“一花一世界，一樹一菩提”，生活中每天都有大量的激動人心的有趣的事情在我們周圍發生。正如羅素所言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”是的，我們只有獨具慧眼，有敏銳的洞察力，才能發現其潛在的意義，才能抓住機遇，寫出的文章才能有新意。譬如，朱自清把寫作的目光投注到他父親的“背影”上，從而寫出了膾炙人口的名篇《背影》；魯迅在百草園中，用他那獨特的筆觸給我們展現了一片令人神往的樂土；茅盾也是在驅車黃土高原后，把那堅強不屈的白楊樹與北方的抗日軍民聯成一體，給我們展示了中華民族的精神和意義。其實，只要細心觀察生活，我們就可以從一些看似平凡簡單的事物中，發現其獨特的一面，那么我們寫作時就不愁無米下鍋，寫出的文章也會有新意。

三、學會積累

現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。特別是農村的學生，除了一本語文課本，很少有閱讀的材料。既要讓學生有書可看，又要讓學生學會積累，這就需要教師在為學生架設放飛自我的寫作平臺的同時，還必須有正確的指導性，為學生創設激發創意、生發靈感的生動情境，提供利于擷取素材的較大空間。

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。作品中所表現的豐富的內涵、巧妙的構思、精妙的語言為學生的積累提供了許多精典的材料：有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節??，在這里，學生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，走進廣闊深邃的人文世界，從而得到語文的滋養和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結。引導他們進入文本所創設的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，從而促使學生提起筆來，使學生作文有話可說，有物可寫。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠課堂、課本中的知識畢竟是有限的，要獲得更多知識，必須擴大語文外延：首先進行擴展閱讀，所謂擴展閱讀，就是以課文為中心，擴展到閱讀有關作品，比如說，從節選的課文擴展到讀整篇文章或整部作品；從讀課文的引文擴展到讀引文出處的全篇；從課文擴展到與課文內容類似或寫法相近的其他文章；從改定的課文到作者的未定稿，并比較未定稿同課文的異同；從課文擴展到閱讀課文作者的其他文章；從課文擴展到閱讀對作者作品的評論。還可以從課文所寫的某個人物、某件事件、某種景物、某個細節、某種寫法甚至某句話、某個字，擴展到閱讀相關的作品等等。

同時，還要學生走進生活，走進大自然的懷抱，學會時時處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形色色的社會現象，捕捉生活熱點，多思考多感悟，這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到“下筆如有神”的4、多寫片段、多寫日記

唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到寫作中去。多讀是不夠的，還要多寫。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實上，學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學校，進入初中或高中讀書呢？所以，教師要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。

學生常常抱怨：天天的生活都一樣，沒什么可寫的。的確，學生的生活方式很呆板，生活內容很枯燥。這時，教師要盡量去開導學生。魏書生先生在談到讓學生寫日記時說過，對于學生說自己不會寫日記時，他要求學生第一天只寫一句話，第二天寫兩句??用這樣的方式讓學生進行寫作。可見，平時多動手寫可以提高學生的寫作能力。學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，或對文章內的優美句子進行仿寫，或大到對國家時政高寫作能力。國事進行講述，小至身邊瑣事，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。學生在寫作時應該要做到“眼到，心到，手到”，在有充足素材的條件下才有更多的內容得以呈現和感情的表達，并且堅持多寫以成良好的寫作習慣，由此達到提。

滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”，但我相信只要學生認真按照以上三點，長期持之以恒，做勤勞的小蜜蜂，多閱讀，多練筆，把讀和寫結合起來，日積月累，寫作的素材會得到充實，寫作的興趣會激發，寫作水平也會逐步提高，寫作難的狀況就會得到改善。

第五篇：初中英語教學中如何提高學生的寫作能力

初中英語教學中如何提高學生的寫作能力

【摘 要】：寫作是英語學習的重要內容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據所提供的情景和要求，寫出切中題意、內容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何培養學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在探討如何實施初中英語寫作有效性教學，從而提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】：英語寫作 寫作能力 培養

初中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前初中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規系統的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現在以下幾個方面:

（一）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現的問題往往有拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

（二）句式單一枯燥

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的 很多語法、句法，如分詞、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

（三）段落、文章的邏輯性差

傳統的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節也不能很好地說明主題句。文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

（四）中句式差異分辨不清

英語句子中的狀語可以由很多成份來充當，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。

二、提高學生的英語寫作能力的策略：

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）區分英漢差異，克服“中國式英語”。

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規律的認識，缺乏對 2 英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把 “我很喜歡英語”譯成I very like English，在英語交際中套用漢語交際習慣使用Teacher Zhang(張老師)作為稱呼語，Have you eaten up?(你吃過了嗎?)作為打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中國式英語”現象比比皆是。教師在教學過程中應注意培養學生用英語思維的意識，培養英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。

英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養成正確的語言表達習慣，使寫作更加規范，提高表達能力和文章的質量。

（三）指導背誦，發揮范文的作用。

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有： ① No pains,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規律，掌握地道的英語 3 表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”堅持讓學生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。

教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力

（四）加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接能力。

外研版新標準這套教材十分注重語篇的安排，并設置了大量語篇項目的練習，于一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個重要部分，教師在分析語篇時，可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標志詞的表格，讓學生熟悉文章是如何謀篇布局的。

同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把他們打亂次序，然后給予一些關鍵詞，讓學生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓練。

加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

（五）培養寫作習慣和加強寫作運用技巧。

教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無關緊要的內容；要抓住不同的文章體裁對時態選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態）和對未來的展望（一般將來時態）；記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達；通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態交代要做的事情，另外，還要注意選用適當的表達方式；留意直接引 4 語和間接引語的使用；在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份；認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規范。

（六）堅持寫作訓練，持之以恒

寫作過程是一個動態的、復雜的心理認知過程和思維創作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質變，逐步得到提高和完善。總之，提高寫作能力是一項艱苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。

我們在英語寫作教學中應按照《英語新課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。【參考文獻】：

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