第一篇：淺議如何提高中學生的寫作能力

淺議如何提高中學生的寫作能力魯甸縣水磨中學黃龍

【摘要】初中生語文綜合能力以寫作能力為最高，寫作能力又以說明文寫作為最難。究其根本原因還在于沒有充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。現根據多年來初中語文教學經驗，出了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的自主寫作能力。

【關鍵詞】主動性積極性寫作能力

《中學語文課程標準》明確提出“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”隨著新課改的實施，如何進一步改革作文教學，切實提高學生的作文水平就顯得非常重要。因此，教師必須適應新課程標準的要求，明確學生的主題地位，引導學生關注社會、關注生活，培養學生的寫作興趣，增強寫作自信心，并培養學生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解的能力。本人就自己的教學經驗淺談幾點做法：

一、激發寫作興趣，點燃創作熱情。

孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們 “懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。”寫作也一樣，所以只有當學生化被動為主動以寫作為時才能讓學生真正寫得好文章。很多學生缺乏學習上的主動，寫作的最大苦惱是沒有寫作興趣和熱情。這就需要教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感、喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然地想說想寫。如果學生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”強調重視學生的情感和情感的潛移默化作用，所以想方設法提高學生的寫作興趣和熱情是當務之急。

寫作本是中學語文教學中的重要部分，也是最能表現學生語文素養的，可事實上學生對寫作的態度卻令人擔憂，他們普遍存在一種厭惡甚至敵對的情緒，寫作純粹是一種應付式或者應試式，并沒有多少學生真正對寫作產生興趣。如何將

學生從寫作的懼怕心理中解放出來，我認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。只有學生想表達并能真實的表達自己的真實思想時，他們才會有寫作的激情。在教學過程中我鼓勵學生不但要養成寫日記的好習慣還讓他們每個人準備一個“隨記小冊”，讓他們用這個小冊記錄一些自己身邊的人或物、一件生活中的事、一段或喜或悲的小心情。不管是一篇完整的文章還是一段簡短的敘述，甚至只是一句話我都鼓勵他們記下來，只要是自己想寫的都自由發揮自主寫作，不在收作文題目或是章法的約束。而這種自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。學生們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。正是這不經意的寫作讓學生真正體會到：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。從而將學生的激情和興趣沒有激發出來。

二、因材施教，及時肯定學生，增強學生寫作自信。

自信心不足是現在很多學生作文說平不高的重要原因，有一部分作文寫得好的學生，當你問他是否怕寫作文時，他會很干脆地回答你：不怕！當你問他有沒有把握寫出好的作文時，他又會很自信地告訴你：怎么沒有？真的，這類學生往往不但作文寫得快，而且寫出的作文也一般比較精彩。而作文缺乏自信的學生，寫作前首先會擔心自己寫不出好的作文，因此就遲遲不敢動筆；即使動筆開始寫作，也往往會因為過于拘謹而思維狹窄，因此出現詞不達意、內容空洞、客話套話幾句就草草了事等現象。因此，培養學生作文的自信是非常有必要的。那么，作為教師該如何培養學生作文的自信呢？我覺得可以從以下三方面去做。

（一）、因人而異讓每一個學生體驗作文成功的快樂。一個人的自信心與他的成功成正比：成功越多，期望值越高，自信心就越強。因此，要培養自信的品質，就要努力增加成功的體驗。根據孩子的年齡特點和個性特點設計作文練習。如，低年級孩子好幻想，就讓他們多練習寫童話之類的東西；中年級孩子善于觀察實物，就讓他們進行素描片段的練習；而高年級學生的交往能力逐漸增強，就要引導他們寫親身經歷的事情或周圍熟悉的人物。除此之外，每次作文的要求不要過多和過高，學生的文章一旦“出爐”，就要承認這是了不起的“勞動成果”，讓他體會到辛勤耕耘后的收獲之樂。當他們第一次接觸某種文體的寫作，教師就要讓他們看到自己作文成功的一面。第一次的成功之感，往往最能樹立學生寫作的自信。

（二）、挖掘學生作文中的閃光點，加以鼓勵。每個學生都希望得到教師的賞識，教師的肯定、表揚和激勵，那怕是受到一丁點的贊賞，他們都會感到自己有一定的能力從而信心倍增，都會讓他們充滿信心更加努力地學下去。因此，教師對孩子的作文一定要多加以肯定。作文基礎差的學生很怕寫作文，如果他們好不容易湊出的作文卻被教師在批語中批得一無是處，或在講評中被橫加指責。將會使這些學生更加地懼怕作文，甚至使這些學生放棄獨自寫作而以抄襲代替。相反，如果教師注意抓住學生習作中的點滴進步來進行表揚，并針對學生習作存在的問題滿腔熱情地去幫助及指導。學生將會在作文上越寫越有信心，越寫越愛寫。比如我班的學生，我給他們布置了一周寫一篇題材自選的文章的作業后。每次他們把周記交上來，我都會仔細閱讀。特別是作文基礎較差的學生作文，我都會細心去尋他們在習作中呈現的閃光點。及時發現他們的點滴進步，然后毫不吝嗇地予以鼓勵。一個詞語的運用得當，一個事例用的恰如其分，一篇文章的構思巧妙等等，每一次的講評課上，我讀學生寫得較好的文章，表揚作文基礎差的學生的點滴進步，只要你用心去看總會發現他們的優點，教師的鼓勵將更好的增加學生的寫作信心。

（三）、自我欣賞讓學生品嘗成功獲自信。我提倡作文寫好后，由學生自己先對習作欣賞一番，讓學生從不同方面欣賞自己的習作，如語言表達、文章結構、材料選擇等。如果學生自己能發現自己作文的發光點，那這樣產生的自信會在他們身上持久地增強。當學生發現自己的長處，當他們在和同伴比較的時候，就不會因對方的出眾而喪失自信，反而將自覺地取長補短。堅持讓學生自我欣賞作文，能使學生獲得自信，充分調動學生習作的主動性和創造性，并促進他們以積極的態度對待習作，鞏固和積累學習經驗。教師批改作文時，可參照學生自己欣賞的觀點，給予鼓勵，寫上贊美之詞，作出最后的評價。學生看到教師肯定了他們的自我欣賞能力，就更能產生成就感，激發他們在作文的天空自我展翅、自由翱翔。

四、從生活中尋找源泉、捕捉寫作靈感

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐??”由此可見實踐的重要性。孩子在他成長的過程中，參與生活少了，時間一久，孩子就缺少了一顆感悟生活的心靈，漸漸變得對周圍生活麻木甚至模糊，因為缺少了對生活的真實體驗，寫起文章自然就沒有東西可以寫。所以在開家長會的時候，我將這一觀點與家長溝通，讓家長有意識的多去引導學生投入生活，多去實踐，并注意適當引導他們去思考，如此一來，學生實踐的多了，感悟也就多了。

葉圣陶先生也說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”所以，語文教師在作文教學時，一定要緊密結合學生現實生活實際，讓學生有話可說，有事可寫。不少學生作文脫離實際，生編硬套，詞語不豐富，廢話多，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？在作文教學中，我們應鼓勵學生以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉，把功夫下在文章之外。

我覺得最重要的是要培養學生善于用去眼睛去觀察生活。孩子的好奇心是保護出來的，所以作為老師，應該多去鼓勵學生發現生活的一切變化。比如你的同學今天有沒有改變，比如我們的學校今天有什么新鮮事，比如上學或者放學的路上，你的見聞，還有你在家里的見聞都可以去觀察，然后每天的晨會，我都拿出10分鐘的時間，讓學生把昨天的見聞和你的發現說給大家聽。學生非常喜歡這個形式，仿佛是在聊天，又像是在聽新聞，慢慢的學生也就養成了善于觀察的好習慣。平時讓寫學生所熟知的家庭成員、鄰里鄉親、老師同學、景觀風物、家鄉的風土人情等等，還可以帶領學生走進生活，到廣闊無垠的生活中去感受生活，豐富情感，增強體驗，不僅能進一步提高學生寫作的興趣，而且也能讓學生有感可發。其次可以組織學生走出教室去感受大自然，并引導他們抒發出自己內心最真實的感受，例如一些游記但不要求字數、內容、文體等，讓他們能自由的寫出真實的體會感受。教師要千方百計引導學生深入生活，攝取生活、表現生活，讓學生煉就一雙識別美的慧眼，去獲取美的感受、做人的真諦。

五、多種批改方式結合，指導學生全方位評價

眾所周知,作文批改是作文教學中極其重要的手段。在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且現在的學生課業負擔重,讓學生在課后詳細地查看評語那往往是一廂情愿的事。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。真正把學習的主動權還給學生，引導學生做學習的主人。

（一）師評

教師評批可分為“全批全改、部分批改、精批細改”三種形式。這三種形式可交叉運用，但不管那種形式，教師對學生作文中“存在的問題，可取優點，解決的對策”，都要做好總結，以便課堂上講評。對于優秀范文可以讓學生在課堂上朗讀，對精評細改的作文可張貼出去。對于成批交上來的作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。

（二）自評自改

學生作文寫好以后，教師不要急于收，可讓學生先自評自改，這樣更能使學生及早發現自己的不足并加以改正，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判依據，隨時引導和指點。并及時評價學生自批的優良，讓他們學會正確的自批自改。通過學生自改作文，可以提高他們的語感水平，增強寫作自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。

（三）．互評互改

“互批互改”是作文課的一種類型，是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。它是一種以學生為主體，以教師為主導，學生在教師的導引下相互批改作文的教學活動，也是一種富有革新意義的實踐活動。語文教師在作文教學中要把學習的主動權還給學生，引

導學生做學習的主人。互評互改這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正評判者。

具體做法可分三步：第一步，教師在課堂上示范批改作文，讓學生初步掌握修改方法。教師先從學生作文中選出一篇中等程度的習作，通過多媒體教學儀器投影放出，先讓學生思考討論，然后，教師選出代表發言，談修改意見，最后教師總結，選擇比較適當的改法。第二步，學生仿評仿改，批改前，發一份先印好的“代表”習作，每個同學可在上面進行批注、修改，批改后以小組為單位進行交流，然后由一名代表發言，教師給予評定。第三步，學生互批互改。改前，可把全班作文按好、中、差三類進行搭配，讓其互批互改，然后交換意見，若意見不一致，則由教師指導評改。

教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。通過作文評改,學生對作文更有興趣,更加充滿熱情。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

第二篇：如何提高中學生寫作能力

如何提高中學生的寫作水平

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。因此，作文教學時培養學生創新能力的沃土，在生活中培養學生的寫作興趣。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的寫作興趣呢？

一、模仿例文激發寫作興趣

在作文教學訓練的實踐中，可以采取模仿的形式，由教師提供一些模仿的句子和文章，讓學生先品位、鑒賞，然后再去學寫、仿寫，以期達到模仿的目的。這種方法可以幫助一部分同學克服語言呆板、不夠生動，謀篇布局雜亂無序的毛病，提高其寫作能力。因此在平時加強仿寫的訓練，就能達到生動的目的。如：

(1)仿照下面的一句話，另寫一句結構相似、內容豐富且有一定哲理的話。蜜蜂和蝴蝶雖然都在花間飛舞，但一個在創造，一個卻在虛度。創造者給生活奉獻的是甜美的蜜糖，虛度者留下的是一堆毫無用處的垃圾。哲人和庸人雖然都在人世間生活，但一個在思考，一個卻在蹉跎。思考者給人類留下的是智慧的結晶，蹉跎者留下的是一串雜亂無章的腳印。

(2)仿照下面句子續寫兩個句子，形成一個排比句。

愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一眼流淌于夏日的甘泉，使心田干涸的人得到真情的滋潤；愛心是一個飛翔在人間的天使，使飽受苦難的人獲得幸福的關愛；愛心是一個平靜而安全的港灣，使歷經風暴的人找到家的溫馨；愛心是一塊出現在沙漠中的綠洲，使困于饑渴的人看到生命的曙光。

經過反復的句、段模仿訓練后再進行全篇訓練，學生對作文的懼怕心理就會消除，模仿起來也如魚得水，寫作能力也會像詩句中寫的一樣“潤物細無聲”。

二、走進生活，培養學生的觀察力

羅丹說過“美是到處存在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”而學生就缺乏發現的眼睛。學生怕寫作文主要是心中無貨，覺得沒有什么東西可

寫。究其原因，是寫作與生活脫節。要激發學生的寫作興趣應該讓學生從自己的生活體驗入手。葉老說過“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文章就會寫到什么程度。”生活是寫作的“源頭活水”，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。

可目前，大多數學生覺得自己的生活整天單調乏味，根本沒有素材可寫。的確，學生蝸居校園，生活單調，信息閉塞，沒有轟轟烈烈的所謂大事。其實，單調、平凡、瑣碎、重復正是生活的原始形態，無論是誰，如果不是用心去讀，可能永遠都不會被生活所感動，當然也找不到任何值得一寫的東西來。同樣面對乏味的學習生活，魯迅先生卻寫出了《從百草園到三味書屋》，當今也涌現出一批學生作家。因此，我們覺得，學生首先不是缺乏生活，最主要是缺少對生活的思考；同樣，我們身邊并不是缺少寫作素材，而是缺少發現素材的能力。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾書寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情”??作者的這些感悟都來源于他們對生活的大千世界五彩繽紛，社會生活千姿百態。能觸動我們情思、引起我們共鳴的事物層出不窮，數不勝數。然而，有些學生卻在寫作時苦思冥想，搜腸刮肚，總感到無話可說、無文可作，甚至抱怨生活的單調。其實，“一花一世界，一樹一菩提”，生活中每天都有大量的激動人心的有趣的事情在我們周圍發生。正如羅素所言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”是的，我們只有獨具慧眼，有敏銳的洞察力，才能發現其潛在的意義，才能抓住機遇，寫出的文章才能有新意。譬如，朱自清把寫作的目光投注到他父親的“背影”上，從而寫出了膾炙人口的名篇《背影》；魯迅在百草園中，用他那獨特的筆觸給我們展現了一片令人神往的樂土；茅盾也是在驅車黃土高原后，把那堅強不屈的白楊樹與北方的抗日軍民聯成一體，給我們展示了中華民族的精神和意義。其實，只要細心觀察生活，我們就可以從一些看似平凡簡單的事物中，發現其獨特的一面，那么我們寫作時就不愁無米下鍋，寫出的文章也會有新意。觀察，并且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，身處農村地區的學生，可利用身邊的寶貴自然資源，用上、下學的時間，幫父母勞作的時間或是周末的時間觀察蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，同時多關心國家大事、身邊小事，在注意觀察時，要做到不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。

大千世界五彩繽紛，社會生活千姿百態。能觸動我們情思、引起我們共鳴的事物層出不窮，數不勝數。然而，有些學生卻在寫作時苦思冥想，搜腸刮肚，總感到無話可說、無文可作，甚至抱怨生活的單調。其實，“一花一世界，一樹一菩提”，生活中每天都有大量的激動人心的有趣的事情在我們周圍發生。正如羅素所言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”是的，我們只有獨具慧眼，有敏銳的洞察力，才能發現其潛在的意義，才能抓住機遇，寫出的文章才能有新意。譬如，朱自清把寫作的目光投注到他父親的“背影”上，從而寫出了膾炙人口的名篇《背影》；魯迅在百草園中，用他那獨特的筆觸給我們展現了一片令人神往的樂土；茅盾也是在驅車黃土高原后，把那堅強不屈的白楊樹與北方的抗日軍民聯成一體，給我們展示了中華民族的精神和意義。其實，只要細心觀察生活，我們就可以從一些看似平凡簡單的事物中，發現其獨特的一面，那么我們寫作時就不愁無米下鍋，寫出的文章也會有新意。

三、學會積累

現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。特別是農村的學生，除了一本語文課本，很少有閱讀的材料。既要讓學生有書可看，又要讓學生學會積累，這就需要教師在為學生架設放飛自我的寫作平臺的同時，還必須有正確的指導性，為學生創設激發創意、生發靈感的生動情境，提供利于擷取素材的較大空間。

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。作品中所表現的豐富的內涵、巧妙的構思、精妙的語言為學生的積累提供了許多精典的材料：有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節??，在這里，學生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，走進廣闊深邃的人文世界，從而得到語文的滋養和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結。引導他們進入文本所創設的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，從而促使學生提起筆來，使學生作文有話可說，有物可寫。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠課堂、課本中的知識畢竟是有限的，要獲得更多知識，必須擴大語文外延：首先進行擴展閱讀，所謂擴展閱讀，就是以課文為中心，擴展到閱讀有關作品，比如說，從節選的課文擴展到讀整篇文章或整部作品；從讀課文的引文擴展到讀引文出處的全篇；從課文擴展到與課文內容類似或寫法相近的其他文章；從改定的課文到作者的未定稿，并比較未定稿同課文的異同；從課文擴展到閱讀課文作者的其他文章；從課文擴展到閱讀對作者作品的評論。還可以從課文所寫的某個人物、某件事件、某種景物、某個細節、某種寫法甚至某句話、某個字，擴展到閱讀相關的作品等等。

同時，還要學生走進生活，走進大自然的懷抱，學會時時處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形色色的社會現象，捕捉生活熱點，多思考多感悟，這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到“下筆如有神”的4、多寫片段、多寫日記

唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到寫作中去。多讀是不夠的，還要多寫。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實上，學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學校，進入初中或高中讀書呢？所以，教師要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。

學生常常抱怨：天天的生活都一樣，沒什么可寫的。的確，學生的生活方式很呆板，生活內容很枯燥。這時，教師要盡量去開導學生。魏書生先生在談到讓學生寫日記時說過，對于學生說自己不會寫日記時，他要求學生第一天只寫一句話，第二天寫兩句??用這樣的方式讓學生進行寫作。可見，平時多動手寫可以提高學生的寫作能力。學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，或對文章內的優美句子進行仿寫，或大到對國家時政高寫作能力。國事進行講述，小至身邊瑣事，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。學生在寫作時應該要做到“眼到，心到，手到”，在有充足素材的條件下才有更多的內容得以呈現和感情的表達，并且堅持多寫以成良好的寫作習慣，由此達到提。

滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”，但我相信只要學生認真按照以上三點，長期持之以恒，做勤勞的小蜜蜂，多閱讀，多練筆，把讀和寫結合起來，日積月累，寫作的素材會得到充實，寫作的興趣會激發，寫作水平也會逐步提高，寫作難的狀況就會得到改善。

第三篇：中學生如何提高寫作能力

中學生如何提高寫作能力

一、多閱讀、勤摘記。

葉圣陶先生曾指出：“國文課本為了要供同學試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長;太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一本語文書，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。” 要進行大量的課外閱讀，對于一本好書，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點，自己的感受以及好詞佳句，古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。

二、細觀察、深思考。

作文源于生活，無材可寫的根源是不善于觀察。觀察時應調動一切感官，充分運用視覺，聽覺，觸覺，味覺，嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的，就是實踐，實踐，再實踐，也就是反復多次地進行習作訓練。

三、每日一憶，每周一記

堅持寫日記確實能有效地提高寫作能力，但也會造成較重的課業負擔。“每日一憶”改“記”為“憶”，只要求在入睡前，把一天中經歷的事回想一下，把有意義的事情挑選出來，想想可以寫成什么作文。第二天在課堂上交流，比比誰是生活中的有心人，最有“慧眼”，最會發現。如果碰到自己特別感興趣又有把握寫好的素材，就寫成周記。同時還要注意，積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒·凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。

四、好文章是改出來的作文自己改，進步更顯著。好作文是改出來的，“改錯先于求美”，作文之道總是“先求其通次求其美”，學會自改作文則更是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養的主體意識，提高自主作文的能力和創新能力。興趣是最好的老師，一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會“樂此不疲”。自由是作文的生命，敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，精英特速讀記憶讓你從現實走向未來，從未知走向已知。

第四篇：淺談如何提高中學生英語寫作能力

淺談如何提高中學生英語寫作能力

一、聽。具體做法是：事先選出簡單的聽力材料，第一遍學生以聽為主，把握所聽內容的大意；第二遍學生邊聽邊寫，聽一句寫一句；第三遍校對所聽、所寫的內容。對于聽與寫的效果檢查，采取學生互相對照、教師抽查、適時講評的方法。通過這種訓練，學生的聽力和寫作能力都有了較大提高。

二、讀。俗話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫的聯系點相當密切。A.G.Alexander曾經說過：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，由于平時的語言運用環境有限，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀，以讀導寫。

三、背。首先，記憶單詞，如果說作文是樓房，那么單詞就是一塊塊磚和瓦。寫作能力的培養與提高必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進。教師應注意抓好學生基本功的訓練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎，詞匯貧乏，用詞單調是多數學生英語寫作的弱點。遣詞豐富，用詞準確是寫出地道英語文章的基礎要求。因此，要想表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量，而要讓學生擴大詞匯量。第二，背句型和固定搭配以及常用語。英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有：

① No pains，no gains.② there is a will，there is a way.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。

四、說。以說促寫，每天可以在班級黑板報上寫一個課本中的經典句子，要求大家把這個句子讀書，做到脫口而出，第二天上課前就點學生說；從集中教學一開始，就進行課前一分鐘倆倆對話比賽，即開展“結構-情境-主題”口語交際教學活動。使學生的口語能力從結構交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式。“倆倆對話”內容來自本期所要學習的話題和功能項目，通過精選編成的微型對話，做到情景對話和句型訓練有機結合。在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感。我要求每個學生認真準備每天的值日匯報。根據學生的英語程度不同，簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數等情況；等等，根據所學的教材內容，復述或改寫課文等，每天練習寫小作文，或認真完成新教材每個單元編排的寫作練習，同時適當增加每周一篇小作文。

五、練。要圍繞課文做練習。現行初中課文是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的第一手材料。一篇課文學下來，語音、詞匯、語法、句型及口、筆頭表達等全都包括了。在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力，從而為寫打下基礎。首先，練遣詞造句能力，對于課文中出現的動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵。對于課文中出現的重點詞匯、詞組、例句，均要引導學生口頭造句。

六、思，就是構思。（1）仔細審題，吃透要求。（2）明確內容，把握要點。（3）靈活運用，表達恰當，多用句型和諺語。（4）仔細檢查，認真修改。在完成短文以后，要求學生認真檢查，也可以同桌交換檢查，再交給老師批改。

七、看，就是分析。平時多看文章，博取眾長，以補己之短。寫作技能的提高離不開知識的積累，僅靠學習教材中的文章是不夠的，課外閱讀是進行知識積累及提高語言技能的重要途徑，通過大量的閱讀各種題材，各種內容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，學生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識，而且能增加文化背景知識，擴展知識面，提高認識能力。

八、法，就是方法技巧。我總結了幾點:第一，必須遵循由簡到繁、由淺入深、循序漸進的原則，英語寫作能力的培養既是一個系統的過程。從一開始，教師要有意識地對學生進行寫作訓練和指導，從最簡單的句型和最基本的內容寫起，如自我介紹，描繪自己的學校、班級、家庭，做值日報告等。讓學生從一開始就可以在比較輕松的環境下習慣用英語思考，并接觸英語寫作，嘗試用英語進行書面交流，慢慢養成愛好用英語寫作的習慣，進而克服學生的畏難情緒；第二，從基礎抓起，幫助學生克服畏難情緒，其實不管做什么事情都要打好基礎，平時要加強積累，夯實語言基礎；第三，貴在堅持。瘋狂英語創始人李陽老師曾經說過：“人只要堅持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打漁，兩天曬網”。在課上課下多鼓勵督促，在班級開辟英語角，利用黑板報的陣地，開辟了佳作欣賞(英文版)：Special report； Shanghai Star等，經常組織學生收聽英語廣播，學習英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地創設英語環境，給同學們的課前演講及片段寫作提供大量的信息。這里尤為需要重視的是要千方百計鼓勵學生開展課外閱讀。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，并非一蹴而就，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，由淺入深，由易到難，循序漸進，一環扣一環，才能真正提高學生的寫作能力。

第五篇：淺談如何提高中學生英語寫作能力

淺談如何提高中學生英語寫作能力

四川省武勝縣烈面中學： 劉志平

中學英語教學大綱明確規定：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力”。書面表達在高考中占有相當大的比重，由原來的25分增加到35分。寫作能反映學生多方面的語言運用能力，學生寫作水平的提高也有助于提高學生的英語水平。因此，在高中階段，作為一名英語教師，應從高一開始就重視學生寫作能力的提高，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，注重對學生書面表達的有效訓練。在此我就自己日常教學中的心得淺談如何提高中學生英語寫作能力。

一、加強詞匯、語法、句型教學及操練。

打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等，即重點詞的運用分析。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切、表達清晰和生動形象、具體的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學生在初中已經學過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。

二

多讀、多背好文章、范文。

孩子在會說話之前都是先模仿他人的語言，時間久了也就自然會說話。高考作文對寫作也有要求，大部分是記敘文、說明文、議論文、應用文這幾大類。教師在平時的教學中可以按照不同體裁準備一些范文讓學生進行背誦，由易到難，由短到長。背的多了，寫作水平自然也會提高。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

三、圍繞課文綜合訓練,促進寫作

當然只是一味的背誦好的詞、句、文章是不夠的。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。高考不會考一篇和自己背誦的一模一樣的文章，學生只有學會自己動手，寫作水平才能真正有所提高。現行的高中課文,就是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料,一篇課文下來,語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了,所以在課文教學中,應注意從以下幾個方面培養學生的能力,從而為寫作打下基礎：

1.聽寫能力與遣詞造句能力。在教學中我們應該堅持每次上課都聽寫一定量的單詞,要寫出單詞的拼寫形式,詞義解釋,詞類,并全批全改。然后定期默寫本單元課文中的重點句子，不斷培養學生動詞決定句型的意識,讓他們在運用短語造句時就自然地考慮到選用句型。

2.限時閱讀訓練與課外泛讀。大量的、廣泛的閱讀,才能加強學生理解和吸收書面信息的能力,有助于鞏固和擴大學生詞匯量,豐富學生的語言知識,了解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬,語言實踐量越大,運用英語表達自己的能力就越強。

3.自由表達能力。我們要學好中文,尚需多做寫的練習,那么要學好英語更需要大量的寫的練習,故每屆高中學生,我都要他們用英語寫日記,或天天寫,或每周寫一篇。

4、加強平時的限時訓練。要能在高考時30分鐘內寫出100詞左右的文章，平時的限時訓練也非常重要。歷年的高考大都采用看圖和漢語提示兩種形式，平時可基本采用這兩種形式進行一系列的各式文體的訓練，如：書信、通知、日記、故事等。在限時訓練時，要求學生不僅要書寫工整、清楚，行文通順、連貫，還要注意語言貼切、句式多樣、重點突出，從而養成良好的寫作習慣。經過一段時間的限時訓練，學生的寫作水平定會有較大的提高。

5、提倡學生在寫作訓練時進行合作學習。合作學習是以目標設計為先導，以師生、生生合作為形式，以教學中的合作和交際為基本特征，強調學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。在合作學習的過程中，讓學生分組討論要寫的內容，在討論中相互交流，取長補短，有利于學生收集不同觀點，采集到不同的信息，可以幫助學生克服畏難情緒，豐富學生想象力，培養學生獲取信息和處理信息的能力以及運用所學語言的能力。通過先討論后操練寫作，然后在老師的指導下，相互批改，不僅有助于發現別人的長處，學習別人的閃光點，而且能夠發現別人的不足，使自己在寫作的過程中 2 對別人所犯的錯誤，引起警醒，“有則改之，無則加勉”。在采用合作方式進行寫作教學時教師是合作學習的策劃者和指導者。教師應根據寫作訓練的目的和內容選擇不同的訓練方式，在小組討論時教師應參與學生其中，及時發現學生困難所在，幫助學生解決困難。

四 多種形式批改，及時反饋

學生每寫一篇作文，都應該有相應的收獲，如果要達到如此效果，老師應該認真及時批改，并進行講評。為了達到最佳效果，批改作文可以用多種形式進行。

1、面批。每次都應該面批一部分作文，因為面批可以增進和同學的了解，可以了解學生對作文的構思，及時進行糾正或表揚。

2、讓學生互相批改。這樣學生可以思考運用自己所學知識，同時加深對所學知識的記憶。在批改前，告訴學生標準一般包括以下幾個方面：（1）體裁，格式，人稱合理。（2）內容是否完整。(3)語法是否正確。特別是時態，主謂一致等。(4)詞法是否用得妥當。(5)字數是否符合要求。(6)書寫是否規范。包括單詞拼寫，大小寫，標點符號以及字跡清晰等。

3、集體批改。將學生的習作寫在黑板上，讓學生當場批改。或者將習作稍作修改，把其改成proofreading，再讓學生做，這樣就能起到一箭雙雕的作用。

總之,寫作是一項綜合能力的訓練,是學生對所學語言知識的綜合運用。它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師,必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練,才能真正提高學生的寫作能力。