第一篇：淺談如何提高學生計算正確率

淺談如何提高學生的計算正確率

揚州文峰小學

吳春燕

摘要：計算教學是數學教學的一個重要組成部分，它也是日常生活中運用最多的數學知識。《新課程標準》中指出：“應該把培養學生的計算能力作為小學數學教學的一項重要任務”。但是傳統的計算教學常常通過大量機械的題海訓練，忽視算理的指導，導致學生的計算正確率逐漸降低。本文試圖從激發學生學習興趣、培養良好的計算習慣等方面進行探討，以期提高小學生計算正確率。

關鍵詞：小學數學；計算正確率；策略

一、學生計算正確率低的成因分析

（一）計算內容缺乏生動性

計算教學是小學數學教學的重中之重，但是和圖形與幾何等知識相比，計算總會讓人聯想起枯燥的數字、繁瑣的計算過程，讓學生厭煩。而且傳統的計算教學過多的追求“熟能生巧”，試圖通過大量的計算練習來提高學生的計算能力。單一的學習方式使學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，計算學習也變成了一個單調枯燥的練習過程。

（二）學習習慣不良 1.書寫馬虎

有的學生在書寫的時候過于潦草，數字、小數點、運算符號等書寫不規范或者漏寫。比如筆者所教的班里，就有個別學生把0寫的不規范，寫的像6，還有的學生7的書寫潦草，有時和1混淆不清，從而導致計算錯誤。

2.審題不清

認真審題與否直接關系到計算的正確率。有的學生喜歡拿到題就埋頭計算，審題不認真、不仔細，在計算時常常把數字或者運算符號看錯。比如，在計算21÷3=時，把÷號看成了-，錯誤的填上答案18；有的學生在列豎式計算時，會把橫式的數字看錯，從而導致計算錯誤。

（三）教學方法欠妥

1.過于重視筆算,忽視口算和估算

在計算教學中，存在著一種奇怪的現象：無論是教師還是學生都對筆算很重視，卻對口算和估算比較忽視，尤其是到了中高年級，教師對口算和估算的訓練

更少。其實口算是筆算的基礎，像20以內的進位加法、退位減法、乘法口訣表都是學生基本的口算基礎，要想提高學生的計算正確率，必須要提高學生口算水平。而估算在計算教學中重更是提之甚少。

2.只重視練習，忽視算理的理解

計算教學離不開練習，練習也毋庸置疑成為了計算教學中的一個重要環節。教學實踐中，教師通過布置大量的習題來讓學生反復練習，以追求計算的正確率。但是，大量的題海戰術并沒有真正提高學生的計算正確率，原因何在？筆者認為片面地追求練習，忽略了算理的指導，導致很多學生做了很多無用功。在計算中有許多計算法則和公式，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，比如學生在計算小數加減法時數位沒有對齊，很多教師只是簡單指正學生小數點沒有對齊，對于算理方面的原因卻很少提及。再比如，計算三角形形面積時，常常有學生忘了除以2，教師就會指責學生有公式都不會應用，其實學生會有這樣的錯誤，往往是因為教師對算理講解不到位。

3.重情境導入，輕基本訓練

計算課由于內容單一，相對枯燥，所以很多教師為了激發學生的興趣，在情境創設上大費周章，曾經聽過三年級一節公開課，教師制作了精美的動漫課件，以卡通人物闖關為線，將新授知識、鞏固練習等串聯起來，表面看來學生的興趣好像被激發出來了，但是算算時間，看動畫課件已經將近15分鐘，留給學生練習的時間卻不足10分鐘，不足以訓練學生的“雙基”，看似熱熱鬧鬧的課堂氛圍，教學目標的達成度卻大打折扣。

二、提高計算正確率的有效策略

（一）激發學生計算的興趣，是提高學生計算正確率的前提

心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中提到：“所有智力方面的都依賴于興趣。”的確，興趣是最好的老師，只有當學生對某一東西產生濃厚的興趣，才能真正的學好它。

1.創設學生熟悉的生活情境

計算課的教學中，新課引入一定要與生活情境相結合。也就是說，不要干巴巴地把一道計算題板書在黑板上，然后就來進行講解或計算，而是要創設一個自然的貼近學生生活的場景，融入計算的內容，進行教學。在《整十數加一位數及其相應的減法》一課中，我就安排了一只猴子貫穿整節課：

課的開始，談話:“今天我們的課上來了一位好朋友——小猴，它帶來了幾道題想考考大家，你們想不想試一試？”引入新課時又說:“小猴看到小朋友這么認真，就想獎勵你們。獎品就是小猴最愛吃的桃子。”最后的游戲環節，談話：“大家表現的太好了，小猴帶來的桃都不夠分了，想要你們幫它到樹上去摘，想不想去？”學生們很感興趣，都能積極投入到學習中去。

2.營造輕松愉快的學習氛圍

輕松愉快的學習氛圍能夠吸引學生的注意力，對提高學生的計算正確率至關重要。在計算教學中，教師可采取游戲、競賽等活動，激發學生的計算興趣。比如筆者在課堂上就經常開火車、分小組奪星來練習口算，哪一組做的又快又好，就能奪得星星，并得到適當的獎勵。這樣活動能為學生營造輕松愉快的學習氛圍，既能提高學生的學習興趣，又能提高計算速度和正確率。

（二）培養學生良好的計算習慣，是提高計算正確率的保證

良好的計算習慣是提高計算正確率的重要保證，因此，在日常教學中，教師必須要重視培養學生良好的計算習慣，可以從以下幾個方面入手：

1.培養學生認真審題的習慣

認真審題是計算正確的前提，有的同學喜歡拿到題目，埋頭就做，卻忘了認真讀題審題，比如在計算52.6×0.34+5.26×6.6，從表面來看，題中沒有共同的因數提取，不好用乘法分配律進行簡便計算，但是如果細心審題就會發現：如果把52.6縮小10倍，把0.34同時擴大10倍，就可以使用乘法分配律進行簡便計算了。所以，認真審題是提高計算正確率的前提和保證。

2.培養學生工整書寫，認真檢查的好習慣

很多學生計算錯誤，往往是因為書寫不認真，看錯數字，比如前面提到的0和6混淆，1和7混淆，因此，一定要教育學生書寫工整，教師可先示范，在板書時認真工整，還可以定期把作業工整的學生作業拿出來展示，這樣的榜樣示范下，學生自然能形成認真書寫的好習慣。

同時，教育學生在計算完后要認真檢查，尤其關注一些容易混淆的運算符號和數字。認真檢查不僅是提高計算正確率的一個重要措施，而且也可以促進學生形成計算技能。

（三）加強對算理的滲透和算法的優化，是提高計算正確率的重點 1.加強學生對算理的領悟

算理是計算規則的理論依據，正確的計算必須建立在透徹地理解算理的基礎上。小學生的思維主要以形象思維為主，教學時教師就可以通過教具來直觀演示，幫助學生理解算理。

例如《兩位數加兩位數的加法(筆算)》，45+23，可以讓學生先用小棒擺一擺，4捆5根加上2捆三根，怎么加？從“整捆與整捆相加、單根的與單根的相加”的過程中讓學生體會只有單位相同的數才可以相加這一算理，然后結合小棒引導學生思考：怎樣用算式來表示這一相加的過程？使學生體會到要把相同單位的數相加，從而抽象出45+23的豎式寫法。像這樣從學具操作入手，把算理建立感知表象之上，再抽象出豎式計算，既使學生領悟了算理，又為學生計算的正確打下了基礎。

2.提倡算法多樣化,重視算法最優化

算法多樣化是新課改提倡的新理念之一。在設計教學時，教師應該進行充分的預設，將學生可能會想到的計算方法都例舉出來，以便應對學生可能出現的“意外”答案。教師應充分尊重學生的自主性，鼓勵學生大膽說出自己的口算方法，并對學生提出的各種計算方法予以肯定，充分發散學生的思維。

由于每個學生的基礎不同，學生的思考方式和計算方法也不盡相同。只要是學生自己動腦想出來的方法，教師都應給予表揚與肯定。當學生把能幾種計算方法都列舉出來后，教師可以先讓學生感受算法多樣化，再引導學生觀察比較，哪種算法最優。因此，教師不僅要發散學生思維，提倡算法多樣化，還要讓學生通過比較，發現并掌握最優的計算方法，提高計算正確率。

（四）形式多樣的練習，是提高計算正確率的關鍵 1.重視口算練習

口算是筆算、估算的基礎，也是計算能力的重要體現，所以要提高計算正確率必須要重視學生的口算練習。具體來說，教師可采用下列方法訓練學生的口算技能：一是聽算。教師根據一定的速度報題目，讓學生口算出得數，再集體訂正；二是視算。看黑板或者口算卡片，說出得數；三是搶答。教師出示題目，看誰舉手最快，讓他回答，其他學生判斷對錯；四是開火車。教師出題，學生按一定順序輪流回答。

但是，口算技能的形成并非一日之功，需要在日常教學中堅持不懈的訓練。教師可在每節課安排3-5分鐘的口算訓練來提高學生的口算技能。

2.加強估算訓練

估算是對計算過程與結果進行粗略估計的一種技能，也是提高計算正確率的重要環節。在平常的計算中，估算不僅能估計出大概的數值范圍，而且還能促進學生的數學思維和數感的發展。

在計算教學中，教師應該向學生逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成先估算，再通過檢查把估算的結果和實際算出的結果相比較，提高計算正確率。比如在計算39+42時，可以先讓學生估算,39接近40,42也接近40，那么結果應該接近80，如果計算出的結果偏離80很多，必然錯誤，這樣先估算再計算，既能提高學生計算正確率，又能培養孩子嚴謹的學習態度。

新課程提出：要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。提高學生的計算正確率是一項長期的工作，教師在教學中，應該認真鉆研，不斷總結學生計算中的錯誤，不斷創新計算教學方法，避免重復機械的強化練習，提高學生的計算正確率。

參考文獻：

[1] 康學英．改進教學方法，提高計算正確率[J]．數學學習與研究，2011,（16）． [2] 陳昊．提高小學生計算正確率的策略[J]．新教育，2010,（12）[3] 黃雅軒．如何提高小學生計算能力[J]．學周刊，2013,（9）

第二篇：提高低年級學生計算正確率的研究

數 學 小 課 題 研 究

一 問題的提出

------提高低年級學生計算正確率的研究

計算作為數學的一個重要組成部分，在學生的整個學習過程中起著舉足輕重的作用。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。因此，做好基礎的計算教學工作是值得我們深思的一個問題。在教學實踐中我們發現了這樣一個現象：由于低年級小學生的生理心理發展的不成熟，還沒有養成良好的學習習慣。因此許多學生雖然掌握了計算方法，卻往往還會計算錯誤，計算的準確率很低。這不僅直接影響到對文字題，應用題的學習效果，而且還嚴重地阻礙了學生數學成績的提高。在多年的小學數學教學中，學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。很多同學家長總以為計算題比分析、解決問題容易得多，因而在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。為此，必須切實提高學生計算的準確率。

二

研究目標：

教師更新教育觀念，通過實驗研究，探 索出有效提高學生計算正確率的方法。通過有效方法使學生對計算引起足夠的 重視，培養學生良好計算習慣。

三

研究內容： 1、100以內加減法筆算和表內乘法口算的研究。

2、學生計算出錯類型的調查。

3、制定“提高低年級學生計算正確率”的措施與計劃。

四

理論依據：

1、教學大綱明確指出：100以內的加減法計算和表內乘法是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到正確、迅速。

2.數與計算在人的每一個時期都起著很重要的作用。幼兒期掌握一些粗淺的數與計算的知識，才能比較正確地認識周圍的客觀事物，才能比較清楚地用語言表達自己的思想。學生期，數與計算是學生進一步學習數學和其他科學知識的基礎。成人期，計算能力是人們學習、工作、生活所必須的一項基本能力，也是衡一個人素質的一個基本標準。

3.小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。關鍵詞的界定：計算正確率：《數學課程標準》對計算提出的要求是“熟練、正確和會”，在本年級段100以內加減法筆算絕大多數達到每分鐘做2—3題，平均錯誤率在4%以內，表內乘法絕大多數達到每分鐘做10題，平均錯誤率在4%以內。提高計算正確率就是通過熟練并優化算法、形成良好計算習慣、熏染認真細心情感使學生達到要求，并在此基礎上盡量減低錯誤率。提高低年級學生計算正確率的研究：主要是針對學生的年齡，認知，心理等方面的特點，根據課程標準研究小學提高低年級學生計算正確率的方法。

五

研究對象： 二年級小學生。

六

研究范圍：有關低年級加、減、乘、除的口算、筆算、估算的內容。

七

研究的步驟：

（1）準備階段：（2013年10月—2014年3月），課題啟動階段。成立課題研小組，制定研究課題，完成申報工作。明確課題研究目的和任務，制定研究方案和方法。搜集相關資料，進行理論學習。

（2）實踐階段（2013年10月—2014年3月）：在本校開展教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫階段性研究報告。（3）總結階段（2014年3月）：整理資料，撰寫研究報告、結題報告和論文。

八 研究方法：

1、文獻資料法：學習有關計算方法教學的理論依據，以正確的理論指導實踐。

2、調查觀察法：對學生平時作業、練習、測試等進行分析對比，不斷調整教學方法。

3行動研究法：邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

4、經驗總結法：對課堂教學實錄不斷總結得失經驗，整理歸納。九 研究成員分工

1、確定課題,制定課題計劃內容。（二年級數學教師）

2、科組內交流學習，聽取意見，收集有關課題的教學信息，并作好記錄。（二年級數學教）

3、組織級組內進行計算教學同課異構，做到課前集體備課，課后集體評課，并進行認真的教學反思，以及收集教學評價量表。

4．寫好結題報告：整理教學研究筆記，收集和分析評價意見，總結經驗和找出存在問題。

5．成果展示：上專題展示課、教學設計、教學反思、教學論文。

第三篇：如何提高計算的正確率

如何提高計算的正確率

在小學數學教學中，學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。很多同學家長總以為計算式題比分析應用題容易得多，對一些法則、定律等知識學得比較扎實，計算是件輕而易舉的事情，因而在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。其實，計算正確并不是一件很容易的事。多年來，常常聽到一些家長說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次考試就是計算題過不了關。怎樣提高學生計算的正確率呢？

一、計算的意義和重要性

1.計算是學習數學的基石，掌握了計算，便打開了通向數學王國的大門。在教學實踐中我發現了這樣一個現象：許多學生雖然掌握了計算方法，卻往往還會計算錯誤，計算的準確率很低。這不僅直接影響到對文字題，應用題的學習效果，而且還嚴重地阻礙了學生數學成績的提高。為此，必須切實提高學生計算的準確率。

2.人的一生一般要經過幼兒時期、學生時期和成人時期，數與計算在其中每一個時期都起著很重要的作用。使幼兒掌握一些粗淺的數與計算的知識，才能使他們比較正確地認識周圍的客觀事物，才能比較清楚地用語言表達自己的思想。學生時期，數與計算是學生進一步學習數學和其他科學知識的基礎。成人時期，計算能力是人們學習、工作、生活所必須的一項基本能力，也是衡量一個人素質的一個基本標準。

3.小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。由此可見，數與計算將伴隨人的一生。一個人在成人以后所需的數學知識，基本上在小學階段就學全了。因此，在小學階段學好數與計算的基礎知識，并形成一定的計算能力，是終身受益的。

二、提高改變意識。

1.教師吃透教材，掌握各年級的教學要求，把握計算教學的重點、難點和關鍵點，上課的語言精煉、力爭具有感染力，教學思路清晰，在學生頭腦構建起正確清晰的知識結構。平時教學抓實，重視學習習慣的培養。

2.為了讓學生認識到計算的重要性我們開展了一項調查：讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，也可以小組合作一起找。學生的積極性被調動起來了，把問題抖落了出來： ”題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可； “列豎式時數位沒對齊等。”計算時不打草稿 “一位數加、減計算錯誤導致整題錯 ”做作業時思想不集中。

三、分析原因。

1.當前一些學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由：“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。教育工作有引導、促進兒童生理、心理發展的功能，良好學習習慣的培養，又有助于兒童身心的發展。從小養成的習慣，必將影響一生。所以，培養學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。

2.一些同學計算正確率不是很高，反映了這些同學的計算能力還有待提高（比如乘法口訣不熟、進位加法不熟等）；可能缺少一種良好的計算習慣（也可以說是學習習慣），如驗算的習慣等（大部分學生一做完就交）；許多學生在計算時，忽視了“估算”的作用。這一點可能是我們平時教多練少的關系。

四、制訂措施。

1.對教師：第一，及時采取靈活多變的方法，做到因材施教：補缺補差及答疑輔導，并分清情況，矯正計算錯誤，提高計算正確率，對培養學生良好的學習態度和計算習慣，進而提高教學質量是十分必要的。第二，做好示范，言傳身教。教師是學生的榜樣。課堂上，板演符合規范，做到既言傳又身教。講評、作業和試卷批改等都要做好學生的表率，要求學生做到的老師一定要首先做到。第三，經常鼓勵，持之以恒。養成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個較長的過程，要使嚴格要求能夠堅持下去，還必須經常激勵學生，使他們對教師的嚴格要求給予認同，并對執行計算規范保持持久的興趣，這樣才能逐漸形成習慣。例如：現在圓柱體的體積教學我們絲毫未放松計算意識的培養。要求學生大多數能夠利用簡算，25找4湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。

2.對學生：第一，按照計算的一般順序進行。弄清題意，觀察題目特點，確定運算順序。第二，要養成認真演算的好習慣。數據清楚，草稿按照一定的順序排列。第三，不能盲目追求高速度。寧慢勿錯，寧少勿濫。因此，按教學進度教學之余，每日課上3分鐘口算。學校每月要安排口算比賽。

五、教學情況表明，一個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。在多年的教學中，實行分類指導，加強訓練，循序漸進，從提高口算能力來達到提高計算的正確率，取得較為理想的效果。口算訓練是：

1、基礎性訓練 分數加減乘除口算

2、針對性訓練 分母中大數是小數倍數的。兩個分數，分母是互質數的。分母既不是互質數，大數又不是小 數的倍數的。

3、記憶性訓練 高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要內容有： 1.在自然數中10～24每個數的平方結果； 2.π倍的值 3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。以上這些數的結果不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記后，就能轉化為能力，在計算時產生高的效率。

4、規律性的訓練 “五大定律”運算定律的應用。有正用與反用兩方面內容，有整數、小數、分數的形式出現。規律性訓練還有。主要是個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法

5、綜合性訓練 1.以上幾種情況的綜合出現； 2.整數、小數、分數的綜合出現； 3.四則混合的運算順序綜合訓練。綜合性訓練有利于判斷能力、反應速度的提高和口算方法的鞏固。

六、具體方法：

1、嚴格計算過程，規范演算草稿 計算規范是提高計算正確率的保證。要求學生做到計算格式規范，書寫工整正確，作業和試卷整潔。草稿是正確進行數學計算的必要手段，許多計算錯誤都是因草稿潦草、雜亂所致。在教學中，我要求學生將每頁課堂作業紙一分為二，計算的主要過程及其對應的草稿各占一半。草稿同樣要求學生書寫整潔、有序。當然，能口算的盡量口算。測驗時，要求學生按平時要求打草稿,將卷子對折，草稿與題對應。這樣做有利于學生有條有理地自我復查，不必再費時重寫草稿,直接對照檢查，省時省力，有利于培養學生嚴謹、細致、誠實、認真的作業習慣，克服亂寫亂丟草稿的壞習慣，有利于教師尋找并分析錯誤原因，幫助學生訂正及調控以后的教學。

2、嚴格要求，抓實抓細 要使學生養成良好的計算習慣，必須嚴格要求，抓實抓細，持之以恒。我的做法是：從零開始，重新訓練，嚴格要求，嚴在抓實抓細上，嚴在持之以恒上，作業中計算不規范的錯誤，一定要糾正，書寫不工整，老師一定要及時指出；測驗時出現的計算不規范錯誤，在課堂上要詳細講評，教給方法（例如：要求學生一變二圈，變成標準格式 圈出公因數）；對重復發生錯誤的學生開“小灶”。對計算規范執行情況，進行自查和互查，時時處處培養學生嚴謹的學風。培養學生正確打草稿,開始時，要像批改作業一樣詳細批改草稿,對草稿中的錯誤同樣要求學生認真訂正，當學生逐漸養成習慣后，變詳改為簡改，變簡改為抽查，把重點集中到習慣不良的學生身上。

七、通過近一年來的訓練，我們不再擔心某某同學五道題，數學整體成績有所提高，學生不再為口算計算比賽、年級計算檢測怨聲載道。每當數學課的預備鈴一響，學生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算訓練本進行練習，很少聽到我不認真、我馬虎的字眼。

綜上所述：我們的數學計算教學應做到兩重視：重視計算意識的培養；重視算理和算法的教學。兩加強：加強口算教學；加強估算和估計的教學。

第四篇：小升初如何提高數學計算正確率

小升初如何提高數學計算正確率 來源：鄭州奧數網整理 2011-09-15 15:00:31

標簽：小升初 數學 計算題 正確率

第一、要對計算引起足夠的重視。很多同學總以為計算式題比分析應用題容易得多，對一些法則、定律等知識學得比較扎實，計算是件輕而易舉的事情，因而在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。其實，計算正確并不是一件很容易的事。例如計算一道像37×54這樣簡單的式題，要用到乘法、加法的運算法則，經過四次表內乘法和四次一位數加法才能完成。至于計算一道分數、小數四則混合運算式題，需要用到運算順序、運算定律和四則運算的法則等大量的知識，經過數十次基本計算。在這個復雜的過程中，稍有粗心大意就會使全題計算錯誤。因此，計算時來不得半點馬虎。

第二、要按照計算的一般順序進行。首先，弄清題意，看看有沒有簡單方法、得數保留幾位小數等特別要求；其次，觀察題目特點，看看幾步運算，有無簡便算法；再次，確定運算順序。在此基礎上利用有關法則、定律進行計算（高年級動筆計算前要轉化數的形式，如帶分數化成假分數，小數與分數互化等）。最后，要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現象。

第三、要養成認真演算的好習慣。有些同學由于演算不認真而出現錯誤。①數據寫不清，辨認失誤。如0與6、3與8、4與9、7與1等容易認錯。② 打草稿時不能按照一定的順序排列豎式，出現上下粘連，左右不分，再加上相同數位不對齊，既不便于檢查，又極易看錯數據。所以一定要養成有序排列豎式，認真書寫數字的良好習慣。

第四、不能盲目追求高速度。計算又對又快是最理想的目標，但必須知道計算正確是前提條件，是最基本的要求，沒有正確作基礎的高速度是沒有任何價值的。所以，寧愿計算的速度慢一些，也要保證計算正確，提高計算的正確率。

第五篇：小學數學教學中有效提高學生計算正確率的策略

小學數學教學中有效提高學生計算正確率的策略

摘要：由于小學生的年齡特點，他們對枯燥的計算教學缺乏興趣、耐心和信心，造成計算正確率不高。為此我們要通過種種方法來培養學生對計算的興趣，促進學生形成良好的運算心理和習慣，從而達到提高計算正確率的目的。

關鍵詞：計算正確率；計算興趣；良好的運算心理和習慣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-059-1

數的運算是小學數學教學的重要內容，培養和發展學生的計算能力，提高學生計算正確率一直是小學數學教學的主要目標之一。然而由于受心理特點和認知規律的影響，學生的計算存在著許多不盡人意之處：口算能力比較薄弱、計算基礎不夠扎實、計算法則混淆不清、計算正確率參差不齊，這些不僅影響到學生對數學基本知識和技能的掌握，還關系到學生對數學思想方法的感悟和數學思維等能力的培養，筆者在實際教學中除了做好常規工作，另外就如何提高學生的計算正確率做了一些嘗試。

一、通過創設情境來幫助學生理解算理，有效掌握算法

算理是計算的理論依據，是由數學概念、定律、性質等構成，算法是計算的基本程序和方法。算理不清，算法難以牢固，算法不明，計算技能難以形成，就難以保證計算的正確率。而算理是一個抽象的概念，此時便要借助學生已有的生活經驗與知識，通過情境的創設，給抽象的算理賦予了生活性與趣味性，這樣既能充分調動起學生的學習興趣和主管愿望，又能有效調度學生的生活積累，建立起算理同舊知識的關聯，便于學生對算理的理解和把握。如教學“9加幾”時，我創設了這樣一個情境。小朋友們，勞動基地的西紅柿今年豐收了，老師就拿了一些來獎勵給大家，大家想不想吃呀？（想）但有個要求，誰能又對又快的數出西紅柿的個數，才能得到這些獎勵。師拿出一個盒子，里面有9個西紅柿，外面又放了幾個，同學們互相合作，怎樣數才能有對又快？集體交流時，鼓勵大家說出不同的方法（有的是一個一個數的，有的是從外面拿一個放到盒子里，再數出來的），提問：你為什么要先拿一個到里面呢？（盒子里有9個，從外面拿一個就是10個，在跟外面的6個合起來，一眼就知道是16個了），真是個好方法，先把盒子里的9個湊成10個，再跟外面的合起來，一眼就知道是多少個了，小朋友們，我們也用這種方法試一試吧。通過這樣一個情境，讓學生在數西紅柿的過程中理解了湊十法，便于學生很快掌握9加幾的算法，從而能很快形成能力，提高計算的正確率。

二、加強估算的教學，促進學生驗算習慣的養成估算是計算教學的一個重要組成部分。估算能力不僅可以提高學生的計算正確率，還能有效訓練學生的思維能力。《數學課程標準》指出：估算在日常生活與數學學習中都有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，具有重要的價值。縱觀現行教材，估算教學已經成為數學計算的重要組成部分，是計算策略的一種，更是人們在日常生活中運用相當廣泛的數學運用方式和行為。在計算教學中，教師要幫助學生建立估算的意識，教給學生估算的方法，如：41×8可以這樣估算：41接近40，40×8＝320，所以41×8比320多一些。當學生掌握一定的方法后，便要求學生在計算中正確使用口算、估算來檢驗答案的正確。應用估算檢驗筆算通常有兩種方法：一是先估算再筆算，二是先筆算再估算。例如304+106，可以先估算，300+100=400，讓學生知道就算結果比400多一些，然后再計算。當計算結果在估算的范圍內，說明兩種結果都可能是正確的；如果不一致，說明估算與筆算至少有一種發生了錯誤，應該及時檢查改正。應用估算檢驗筆算，有助于學生形成良好的驗算習慣。

三、加強計算訓練，培養學生良好的運算心理和習慣

造成計算粗心主要體現在：一是學生對計算缺乏興趣，被動的進行計算，必定會錯誤頻發。二是感知不正確，由許多數字符號和運算符號組成的計算題，比較枯燥，容易引起感知錯誤。三是注意力不集中等。因此培養學生良好的運算心理和習慣就成為有效提高學生的計算正確率的重要策略之一。在具體教學中，我們應從這幾個方面做起：

1．加強計算練習的興趣。在計算練習過程中，我們可以通過做數學游戲，找朋友、送信、奪紅旗等練習形式，激發學生的計算興趣，調動學生的積極性。并通過尋找有規律的的計算，如探究11×13＝143與12×12＝144之間的內在聯系，來激發學生練習的愿望。

2．科學設計計算練習，培養細心計算的習慣。根據學生先單一計算技能后組合成復合計算技能，最終形成計算能力的規律，我們可以設計一些專項練習、對比練習、改錯練習等。通過對比練習，可以培養學生細致觀察、看清數字符號的習慣；通過改錯練習，讓一些典型的錯題不斷刺激學生的感官，以達到學生計算的細心習慣的培養。

3．重視錯題資源的利用。當學生出現錯誤時，教師應及時將這些錯題進行分析、歸類，找出學生錯誤的原因，并讓學生自己說出原因以及以后防范的措施。對于典型的錯題，還可以在一段時間后再次讓學生練習，這樣就可以減少計算失誤，同時還能讓學生在對錯誤的辨析和糾正中得到發展，從而提高計算的正確率。