第一篇：如何激發學生對音樂的興趣和學習動機

如何激發學生對音樂的興趣和學習動機

興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。在教學活動中，教師如何注重激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務。本人在長期的音樂教育教學中總結為以下幾點：

1、堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。

教學中努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。讓音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。

2、消除學生心中對課堂上的種種顧慮，努力營造輕松、和諧的學習氛圍。

3、課堂上，在課堂中我開設了“小舞臺”“教你一招”等小欄目，讓學生表現自己的才華，給予了他們充分的表現欲望。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，積極運用多媒體教學，制作課件，制作教具，力求以最優化的教學設計來打動學生。重視學生的學習習慣、學習方法的培養和積極性的調動。

4、運用現代的多媒體手段提高學生的學習興趣，使課本教學內容能讓學生接受并喜歡。（1）比如欣賞曲目《梁山伯與祝英臺》，它來源于美麗的民間傳說“梁祝”的愛情故事，教師在給學生欣賞之前，可以先請學生講述自己了解的故事，創設欣賞情境，再通過“化蝶”舞蹈的觀看，結合音樂的聽賞，引導學生從不同感官上體味音樂的旋律之美、情感之美。還可搜集一些以《梁祝》為題材的流行音樂，讓學生欣賞，久而久之，學生對課本上的歌曲會漸漸喜歡，并會主動去了解和接受它們。（2）又如在上《京劇》這一題材時，也可以加入流行元素。可以把陶喆的《Susan說》、王力宏的《在梅邊》，陳升的《北京一夜》，加入到課堂中來。（3）再如上《中國風》這一題材時，周杰倫與方文山聯手打造的《東風破》、《發如雪》這些流行音樂作品中融入全新的“中國風”概念。還有陳奕迅、譚晶演唱的《龍文》是一首曲調清新，歌詞婉約，內涵豐富，加上陳奕迅瀟灑磁性的嗓音和譚晶的天籟之音配合得相得益彰，是2010春晚歌曲類節目上非常受歡迎的節目。老師將其作為初中學生的演唱歌曲，非常適合，很有價值，也很受中學生的歡迎。

5、創造良好的音樂環境，布置理想的教室及校園環境，如在音樂教室、教學樓道適當地懸掛音樂家的畫像、音樂格言，出版一些音樂板報等。讓學生重視音樂，激發學生學習的動機。

6、利用學校的廣播站，播放、評論音樂家的優秀音樂作品，介紹音樂家的生平事跡，發揮學生對社會音樂生活的種種議論和評價。讓學生在參與中，獲得收獲。

7、開展豐富多彩的課外活動，培養學生的興趣。開展豐富多彩的音樂課外活動，不僅提高了學生的素質修養還豐富了學生的課余生活。充分挖掘每個學生的個性特長，最大限度地發展每個學生的音樂興趣與音樂愛好，還給了學生一個充分展示自己才能的舞臺。讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生經常保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，學生便會真正體會到音樂的樂趣，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將長久地留在學生心中，成為其心靈里美好的東西。

第二篇：試論怎樣激發學生的學習動機和培養學生的學習興趣

試論怎樣激發學生的學習動機和培養學生的學習興趣 試論怎樣激發學生的學習動機和培養學生的學習興趣 1【論文摘要】興趣是最好的老師，培養學生的數學學習興趣，幫助學生進一步明確數學學習的重要意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。在數學教學中，如何激發學生的學習動機，培養學生學習數學的興趣？激發學生學習的動機，使學生對學習有一個正確的認識，抓住學生的興趣特點，以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

學習動機是直接推動個體進行學習活動的心理動因，即直接推動個體學習的內部動力。它具有激發學習的積極性和指示學習方向的作用。在日常教學中我們可以從以下幾點著手，激發學生的學習動機：

1、滿足學生的缺失性需求。

學習屬于個體的成長需要，它必須在基本需要獲得滿足之后才能產生。老師應當關心和愛護學生，了解學生的需要是否滿足，如是否吃飽、睡好，是否得到父母的愛、同學的友誼和集體的溫暖等，采取各種方式盡量滿足他們的合理需要，促進求知需要的產生。

2、創設問題的情境，啟發學生積極的思維。

教學實踐證明，創設問題情境是激發小學生認識興趣和求知欲的有效方法。教師通過實驗演示，趣味故事的敘述，利用教學內容本身所包含的矛盾事實等方式來設置問題情境。

3、適當開展競賽活動，激發學生的學習動機。

競賽是激發學生學習積極性的有效手段。心理學研究表明，在競賽活動中，學生的自尊心和自我要求的需要更強烈，因而能激勵斗志，充分調動他們學習的積極性，提高解決問題的能力，培養克服困難的意志，激發學習的熱情。

4、教師要對小學生的學法進行有效的指導。

“授人以魚，不如授之以漁”，這句話說明了方法的重要性。教師應在教學活動中，有意識的教給小學生一些常見有效的學習方法，并加以實踐指導，使小學生學會學習，達到良好的學習效果。

5、在激發學生學習動機中，主要培養學生的求知欲和學習興趣。

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教學方法得當。學生對數學課的內容發生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。

我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而習慣的形成和交際能力的培養，都離不開記憶。因此，教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果．無疑是教學成敗的關鍵。

然而在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生“碰壁”多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。我們試想一下：素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢？我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。

學習興趣對學習的作用既然如此之大,那么,應該怎么培養學生的學習興趣呢?通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力去做的。

1、利用學科特點。

每門學科都有自己的知識特點,學生對數學學科的興趣往往是由數學學科的特殊趣味所引起的。因此,教師要注意充分挖掘數學知識中那些使學生感興趣的東西,如奇思妙想等,以此引起學生對數學的特殊興趣。數學不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。

第三篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第四篇：激發學生學習動機作業

激發學生學習動機作業

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫

折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第五篇：激發學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。教師在培養和激發學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學中，教師應，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣，激發學習動機。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發展、演變及其作用。如數學學科，給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。

二、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習動機。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。

三、利用多媒體手段，激發學習動機。

多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發學習動機。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協作的集體主義精神的建立。總之，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發揮其積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。