第一篇：鹵代烴教學反思

第二章 第三節 鹵代烴教學反思

鹵代烴可以說是烴到烴的衍生物的一個過渡，前面第一二節介紹了烷烴、烯烴、炔烴和苯及其同系物，而鹵代烴已不屬于烴，是重要的烴的衍生物，因為它從有機物質的學習來說，一鹵代烴是相當于烷烴中的一個氫原子被鹵素原子取代的產物，結構非常分明，學生很容易去理解它的不同于烷烴的結構，也容易理解它的化學性質；從工農業用途來說，它是一種重要的化工原料；另外，這部分內容對學生以后學習烴的含氧衍生物的方法也有指導意義。

本節課基本完成了教學目標。課前的視頻引入較好地引起學生的學習興趣，為接下來的課堂創造了比較積極的氛圍。而通過投影學生做的自學案可以讓學生很清楚地看到自己身邊的伙伴做的情況，也更容易引起他們糾錯的興致，且通過投影出來的學生的學案中出現的錯誤也可以給其他學生起到明顯的警示作用。

在探究溴乙烷的消去反應和水解反應時，對學生進行的引導還不夠好，導致一些基礎比較差的學生在小組討論過程中顯得迷茫。當展示完后，播放了溴乙烷的取代反應和消去反應時斷鍵成鍵的動畫，讓學生更加直觀的觀察到反應是如何斷鍵成鍵的。

在講鹵代烴中鹵素原子的檢驗這一部分時，沒有完全考慮好學生的已有知識結構。學生會忘記檢驗溴離子的方法。所以最好在課前預習時回顧該知識點。

課后，聽課的老師也給我提出了一個很關鍵的問題，就是上課的語調不夠抑揚頓挫。學生自主討論探究的環節時，沒有控制好課堂，導致學生比較吵鬧，課堂秩序有點混亂。這事以后要改進的。

最后，在這整節課的過程中，我主要運用了投影，視頻，Flash動畫等軟件輔助教學，這樣可以讓學生更直觀地了解一些化學問題，甚至對一些抽象的概念，原理可以有更清晰的認識。同時也可以調節課堂氛圍。避免教師一直講授。同時我也在想，有些教學環節是否可以利用微課來完成，比如一些重點難點的知識點。這樣，學生專注度更高，掌握得更好。

第二篇：有機化學鹵代烴教案資料

人教版高中化學新教材選修（5）

第二章 烴和鹵代烴

第三節 鹵代烴

教學設計思路分析

一、教材分析: 本節課內容出自人教版高中新教材選修(5)第二章第三節。有機化學是高中化學的重要組成部分 ,學習有機化學 ,旨在掌握基本的有機化學知識 ,為以后進一步學習化學知識打下基礎。而有機合成在有機化學學習中 ,是極其重要的一個版塊。因此 ,學好有機化學合成的基本原理及方法對學生今后的化學學習極為重要。鹵代烴是有機合成中的重要有機體 ,由于鹵代烴中的取代基性質活潑 ,可以通過發生水解反應、消去反應等轉化為其他烴的衍生物或含氧衍生物。通過鹵代烴的橋梁作用可以實現官能團之間的轉換 ,是各類烴與其含氧衍生物之間相互轉化的中心環節 ,也是后面學習有機合成知識的基礎。

溴乙烷是鹵代烴的代表物,教材在概括式的介紹鹵代烴的概念、分類和物理性質 ,簡單陳述了溴乙烷的分子結構(展示溴乙烷分子的比例模型和核磁共振氫譜圖)和物理性質后 ,從結構引出了溴乙烷的兩個重要化學反應:溴乙烷的水解反應和消去反應 ,把溴乙烷與乙醇聯系起來 ,從有機化學取代反應的機理出發 ,定義了鹵代烴的水解反應；通過溴乙烷的消去反應 ,又把溴乙烷同之前學過的乙烯聯系起來 ,同時對比溴乙烷的水解反應 ,又給出了有機化學中消去反應的定義。讓學生明確有機化學中取代反應和消去反應的本質區別。

學好溴乙烷的性質 ,明確溴乙烷在乙醇、乙烯相互轉化中的橋梁關系 ,能更好地掌握鹵代烴及其在醇類、烯烴轉化中的橋梁作用 ,建立有機知識網絡。為接下來的有機合成打下基礎。因此本節課在烴及烴的衍生物知識體系上起著承上啟下的作用。

二、學情分析

學生在之前的學習中 ,已初步了解了研究有機化合物的一般步驟和方法 ,對有機物官能團有了初步的認識。且在之前脂肪烴及芳香烴的學習中已積累了烴類的部分基礎知識 ,對結構決定性質有所領悟 ,而且高二學生也具備一定的實驗操作能力、思維能力和自學能力 ,能夠在老師的引導下 ,順利的完成鹵代烴的教學。本節課在新知識掌握方面 ,由于消去反應是新接觸的一類有機反應 ,學生可能一時難以理解 ,因此老師在授課時除了指導學生通過學生實驗、聽講等方式深刻理解消去反應的基本原理外 ,還應注重在課后布置相關的課后練習,指導學生在課后通過鞏固練習掌握消去反應這個重要知識點。

三、教學思路分析

通過兩條消息了解鹵代烴對大氣及人類生活的影響 ,進而提出學習鹵代烴的重要性。通過PPT展示幾種重要的鹵代烴(化學式或名稱),引導學生復習之前學習的有關有機物命名及官能團相關知識的同時 ,通過討論、比較和歸納 ,小結出鹵代烴的概念和分類方法。并結合之前所學烴類的相關物理性質 ,通過啟發、設疑、對比學習,引導學生總結出鹵代烴的物理性質及其遞變規律。

本節教學的重點是在老師的引導下 ,通過實驗探究及分析 ,認識官能團對化學性質的決定性作用 ,使學生進一步樹立“結構決定性質”的基本思想。在學習完鹵代烴的物理性質后 ,引導學生由典型(代表物)到一般 ,通過學習溴乙烷的結構 ,結合科學探究實驗 ,“誘導”學生在學習溴乙烷的相關知識的過程中 ,進一步體會與掌握“結構決定性質”的基本思想。并對比溴乙烷的取代反應(水解反應)與消去反應 ,讓學生體會不同反應條件對化學反應的影響。再由溴乙烷化學性質的學習,通過總結歸納 ,得出官能團的概念 ,進一步加深對同系物概念的認識。并通過對格氏試劑相關史實的介紹 ,引導學生體會鹵代烴在有機合成中的重要橋梁作用 ,并掌握基本的在有機分子結構中引進鹵素原子的方法。最后結合課堂練習題來鞏固本節課的內容。

教學方案設計

【教學目標】

1、知識與技能

(1)掌握鹵代烴的物理、化學性質及其遞變規律；(2)掌握鹵代烴的消去反應、取代反應及二者之間的區別；(3)體會鹵代烴在有機合成中的橋梁作用。

2、過程與方法

(1)通過溴乙烷中C—X鍵的結構特點 ,結合其水解反應和消去反應 ,體會結構和性質的相互關系 ,培養學生學會分析問題的方法 ,提高解決問題的能力和實驗設計及操作能力；

(2)通過物質的結構、性質、用途三者之間的關系 ,提高形成規律性認識的能力；(3)培養學生重視運用化學實驗手段解決疑問 ,增加學生對具體化學事物的感性認識到理性認識的學習方法。

3、情感、態度與價值觀

(1)培養學生的學習興趣 ,學會關注與社會生活有關的化學知識；(2)通過探究溴乙烷的消去反應與取代反應的實驗現象 ,通過獨立思考找出存在問題 ,既鍛煉了毅力 ,也培養了嚴謹求實的科學態度和團隊合作精神；

(3)通過對氟利昂、DDT等鹵代烴對人類生存環境造成破壞的討論 ,對學生進行環境保護意識的教育。【教學重點】

1、溴乙烷的化學性質(取代反應、消去反應的本質及其反應條件)；

2、鹵代烴在有機合成中的橋梁作用及在有機分子結構中引進鹵素原子的方法。【教學難點】

1、探究溴乙烷化學性質的實驗方案設計；

2、鹵代烴的取代反應和消去反應的反應規律。【教學方法】

1、采用探究法進行對溴乙烷化學性質的學習；

2、采用“閱讀、分析、討論、歸納”的方式進行對鹵代烴的教學。【教學準備】

教師準備:多媒體電腦、PPT課件、溴乙烷分子球棍模型、分子模型、燒杯、試管、滴管、酒精燈、試管夾、溴乙烷、硝酸銀溶液、稀硝酸、NaOH溶液、酸性KMnO4溶液 學生準備:預習人教版高中化學新教材選修（5）第二章第三節內容 【教學過程】

【教師】 在開始本節課的學習之前 ,請大家跟隨老師一起先來看下面兩條消息: 【投影】 消息

一、鹵代烴與臭氧層保護

【教師】 看了上面的消息 ,大家對我們目前賴以生存的地球有了新的認識 ,下面大家來看下 面一條消息: 【投影】 消息

二、DDT(俗稱滴滴涕)事件

【教師】 看了上面兩條消息 ,大家想過我們應該怎樣去保衛我們賴以生存的家園嗎?這節課老

師將帶領大家一同去研究新的一類有機物—鹵代烴。

【教師】請大家根據之前學習的有機物命名方法 ,看一看以下這些有機物: 【投影】幾種重要的鹵代烴:CHCl3 ,三氯甲烷；CCl4 , 四氯化碳；CH2Cl2 ,二氯甲烷；C2H5Cl , 氯乙烷；CHClF2 ,CCl2F2氟氯代烷；CH2=CHCl ,氯乙烯。

【設問】上述所寫各鹵代烴中組成、名稱與烴有什么不同?你認為怎樣給鹵代烴下定義?怎樣給

鹵代烴進行分類? 【學生】通過討論、比較和歸納 ,小結出鹵代烴的概念和分類方法。【投影】鹵代烴分類。

按鹵原子數目:一鹵、二鹵、多鹵代烴；

按鹵素不同:氟代烴、氯代烴、溴代烴、碘代烴等（可用R-X（X=鹵素）表示）；

按分子中鹵原子所連烴基類型:鹵代烷、鹵代烯等。【學生】思考、總結。

【教師小結】鹵代烴都可以看作是烴分子中的氫原子被鹵素原子取代后生成的化合物 ,鹵代

烴的分類根據不同的標準主要可以分出PPT上展示的幾類。【板書】第三節 鹵代烴

一、鹵代烴

1.定義:烴分子中的氫原子被鹵素原子取代后生成的化合物 2.分類:按鹵原子數目:一鹵、二鹵、多鹵代烴；

按鹵素不同:R-X（X=鹵素）表示；

按分子中鹵原子所連烴基類型:鹵代烷、鹵代烯等。【設問】H-Cl和 R-Cl鹵代烴的物理性質如何? 【啟發】結合烴一章所做過的實驗考慮色、態、溶解性等進行考慮。【投影】常見鹵代烴的圖片、分子式、結構簡式、狀態、溶解性列表

【講解】從表中我們可以總結出:常溫下 ,鹵代烴中除少數為氣體外 ,大多數為液體或固體。

純凈鹵代烴均無色 ,鹵代烴不溶于水 ,可溶于大多數有機溶劑 ,某些鹵代烴自身就

是很好的有機溶劑。

【板書】3.物理性質:常溫下 ,少數為氣體 ,大多數為液體或固體； 無色 ,不溶于水 ,可溶于大多數有機溶劑。【設疑】鹵代烴的密度、沸點與相應的烴相比呢?為什么? 【投影】幾種重要的鹵代烴及其對應的烴的密度、沸點對照表。【啟發】從鹵素相對原子質量和C—X鍵的極性考慮。【學生】觀察、思考、討論交流。

【講解】由于鹵素原子的相對原子質量比氫原子大 ,所以鹵代烴比相應的烴的密度大；又由

于鹵素原子的非金屬性強 ,鹵代烴分子的極性比烴大 ,分子間的范德華力大 ,所以

鹵代烴的沸點也比相應的烴高。從表格中的數據我們可以看出 ,與烴的物理性質遞

變規律一樣 ,鹵代烴的物理性質如密度也隨碳原子的增加而增加；沸點也隨碳原子 數的增加而升高。

【小結】鹵代烴的密度、沸點均大于相應的烴。密度隨碳原子的增加而增加；沸點隨碳原子

數的增加而升高。

【板書】密度:鹵代烴＞相應的烴 ,隨碳原子的增加而增加；

沸點:鹵代烴＞相應的烴 ,隨碳原子的增加而增加。

【教師】在鹵代烴分子中 ,鹵素原子是官能團。C-X鍵的極性也就決定了鹵代烴的化學性質 , 下面我們大家就以最具代表性的溴乙烷為例 ,一起來探究鹵代烴的主要化學性質。【投影】溴乙烷分子比例模型、球棍模型、核磁共振氫譜圖。

【講解】經過科學家們反復的科學實驗 ,測出了溴乙烷的分子式為C2H5Br ,結構

簡式為CH3CH2Br。它是無色液體 ,沸點38.4℃ ,密度比水大 ,難溶于水 , 溶于多種有機溶劑。

【投影】溴乙烷:分子式C2H5Br ,結構簡式CH3CH2Br ,無色液體 ,沸點38.4℃ ,密度

比水大 ,難溶于水 ,溶于多種有機溶劑。【板書】

二、溴乙烷

(一)物理性質:無色液體 ,密度比水大； 分子式C2H5Br ,結構簡式CH3CH2Br；

【講解】烴的衍生物種類很多 ,但鹵代烴性質較烴活潑很多 ,易發生多種化學反應而轉化為

各種其他類型的化合物。根據溴乙烷結構分析 ,能否發生加成反應或取代反應?溴

乙烷分子中哪個原子或原子團最易被取代?依據什么原理?(由典型（代表物）到一般 , 根據結構分析性質),溴乙烷分子中無不飽和碳原子只能取代。溴原子吸引電子能力 強 ,C—Br鍵易斷裂使溴原子被取代 ,強堿性溶液有利于C—Br鍵斷 ,加AgNO3溶液（先加稀硝酸酸化）呈現黃色沉淀。【學生】聽講。

【教師】下面老師請一位同學上黑板來 ,對比之前學過的乙烷的取代反應方程式書寫方法,試

著寫一下溴乙烷與NaOH水溶液反應的化學反應方程式 ,其余同學自己在草稿本上書

寫。

水、???CH3CH2OH?NaBr【學生】探討 ,試著書寫方程式: CH3CH2Br?NaOH??【小結】溴乙烷在NaOH水溶液中發生了取代反應 ,生成了乙醇和溴化鈉。實質上是在堿性條

件下與水發生了取代反應 ,生成了乙醇和氫溴酸 ,故兩種反應方程式形式都可以表

示該反應。

水、???CH3CH2OH?NaBr【板書】(二)化學性質:a.取代反應:或 CH3CH2Br?NaOH??、?CH3CH2Br?HOH?NaO?H???CH3CH2OH?HBr【設問】剛才我們通過討論從理論上知道了溴乙烷在NaOH水溶液中會發生取代反應 ,那我們

如何設計實驗來證明溴乙烷確實發生了取代反應呢?請大家參照科學探究實驗一分小

組設計不同的實驗方案進行科學探究實驗。

【學生】分小組進行科學探究實驗 ,不同方案代表闡述實驗步驟現象。

【教師】巡視 ,組織教學 ,及時點撥 ,結合不同小組設計的不同方案組織討論:溴乙烷中直接

加硝酸銀溶液是否可以 ,為什么?加入NaOH溶液加熱 ,冷卻后直接加AgNO3是否可 以，為什么?檢驗鹵代烴中含有鹵元素的程序如何? 【學生】思考、回答問題。

【學生1】我們小組在溴乙烷中加入HNO3酸化了的AgNO3溶液 ,觀察到了淡黃色沉淀生成； 【學生2】我們小組直接在溴乙烷中加入AgNO3溶液 ,觀察到了棕黑色沉淀生成；

【教師】剛才大家通過設計不同的實驗方案 ,觀察到了不同的實驗現象 ,現在我們大家一起

來看一下檢驗鹵代烴中含有鹵元素的程序演示實驗。【投影】檢驗鹵代烴中含有鹵元素的程序演示實驗。

【小結】通過剛才的視頻演示實驗 ,我們看到 ,溴乙烷中溴以原子形式存在。只有Br-與Ag+ 才會產生AgBr沉淀。直接加AgNO3會與NaOH作用生成棕黑色沉淀。因此 ,正確的

程序是在溴乙烷中加入HNO3酸化了的AgNO3溶液 ,觀察是否有淡黃色沉淀生成。【講評】溴乙烷水解反應中 ,C—Br鍵斷裂 ,溴以Br-形式離去 ,故帶負電的原子或原子團如 OH、HS等均可取代溴乙烷中的溴。

【設問】剛才我們大家探究的是溴乙烷在NaOH水溶液中加熱時的化學反應 ,假如我們現在將

反應條件變為NaOH的乙醇溶液 ,其余條件不變 ,大家猜想下 ,反應結果還一樣嗎? 【學生】不一樣 ,因為不同反應條件對應不同的反應結果。

【教師】很好 ,那下面大家跟老師一起來猜想下 ,溴乙烷在NaOH的乙醇溶液中加熱時到底會

發生什么反應呢? 【學生】思考、討論交流

【啟發】NaOH水溶液易產生OH－,而其醇溶液抑制了鹵代烴的水解 ,NaOH不易電離出OH－。【教師】下面我們通過演示實驗來探究下在NaOH醇溶液加熱條件下 ,溴乙烷究竟發生了什么

反應。

【投影】溴乙烷在NaOH醇溶液加熱條件下的反應演示實驗。--【教師】剛才的演示實驗中 ,我們看見有氣泡產生 ,那這種氣泡究竟是什么物質呢 ,請大家

結合科學探究實驗二 ,分組進行探究實驗。【學生】分小組按步驟進行科學探究實驗。【教師】大家通過實驗觀察到了什么現象? 【學生】酸性KMnO4溶液在氣體通入后顏色褪去；該氣體還能使溴的CCl4溶液褪色。【小結】剛才大家的實驗現象都能說明該氣體為我們之前學過的乙烯 ,對比溴乙烷與乙烯的分子式 ,我們可以看到溴乙烷比乙烯多了一個溴化氫分子 ,這種有機化合物在一定

條件下 ,從一個分子中脫去一個或幾個小分子(如H2O、HX等),而生成含不飽和鍵化

合物的反應 ,叫做消去反應。下面請大家試著寫一下這個反應的方程式 ,老師請一位

同學上黑板來寫 ,其余同學在自己草稿本上書寫。【學生】探討 ,書寫化學方程式。

醇、???CH2?CH2??NaBr?H2O【板書】b.消去反應: CH3CH2Br?NaOH??【教師】對比我們剛剛學習的溴乙烷的取代反應與消去反應 ,請大家分組討論交流 ,完成課

本42頁的思考與交流相關表格內容。【學生】分組討論交流、完成表格。【投影】溴乙烷的取代反應和消去反應對照表

【設問】根據我們剛才學習了有關消去反應的定義 ,大家思考2-溴丁烷消去反應的產物是什

么? 【學生】討論交流 ,得出兩種結論。

【講評】兩種產物均存在 ,但主要為CH3CH=CHCH3 ,依據規律:H主要從含氫少的碳原子上脫去。【追問】那是否一鹵代烴都可以發生消去反應?若不能 ,什么樣的一鹵代烴不能發生消去反

應? 請大家看下面這兩個反應 ,試著書寫一下反應方程式:

?CH3Br?NaOH?醇、???？?(CH3)2C?CHBr?NaOH?醇、???？?【投影】請試著寫出下列反應的化學方程式: CHBr?NaOH?醇、???？3

【學生】思考、討論交流、回答問題

?(CH3)2C?CHBr?NaOH?醇、???？【小結】鹵代烴中無相鄰C或相鄰C原子上無H的不能發生消去反應。【板書】消去反應條件:鹵代烴中連接鹵素的C有相鄰C且相鄰C上有H 【講評】鹵代烴的水解與消去反應同時存在 ,但隨反應條件不同 ,各反應所占優勢不同 ,相 互競爭。由于醇的存在抑制水解 ,反應以消去為主。

【教師】在有機合成中 ,鹵代烴一直扮演著重要的橋梁作用 ,請看下面這則消息。【投影】格氏試劑史話

【學生】閱讀材料 ,體會鹵代烴在有機合成中的橋梁作用。

【教師】在有機合成中 ,利用鹵代烴的消去反應可以形成不飽和鍵 ,能得到烯烴、炔烴等；利

用鹵代烴的取代反應可以形成C-O、C-C等；此外 ,鹵代烴還可以與金屬反應,形成金

屬有機化合物。由此可以看出 ,鹵代烴在有機合成中一直起著重要的橋梁作用。【板書】

三、鹵代烴在有機合成中的運用:(一)橋梁作用:

消去反應烯烴、炔烴?????鹵代烴?取代反應????C-O、C-C ?金屬金屬有機化合物【延伸學習】既然鹵代烴在有機合成中作用如此重要 ,那么引入鹵素原子常常是改變分子性

能的第一步反應 ,請大家總結我們之前學習到的知識 ,歸納出在有機分子結構中引

入鹵原子的方法。【學生】總結、歸納

【教師】大家總結的都正確 ,下面老師將大家總結的歸納如下: 【投影】在有機分子結構中引入鹵原子的方法:

1、不飽和烴的加成反應 ,如: CH2?CH2?Br2?CH2BrCH2Br

CH?CH?HCl?催化劑???CH2?CHCl光

2、取代反應 ,如: CH?Cl???CH3Cl?HCl42

?C2H5OH?HBr???C2H5Br?H20【板書】(二)引入鹵原子方法:1.不飽和烴的加成反應； 2.取代反應。【隨堂檢測】

1、寫出由CH2BrCH2Br與NaOH醇溶液共熱的反應方程式

2、以CH3CH2Br 為主要原料制備CH2BrCH2Br

3、怎樣由乙烯為主要原料來制CH2OHCH2OH(乙二醇)【教師總結】本節課大家和老師一起探討了有關鹵代烴的相關性質 ,重點探究了溴乙烷的取

代反應與消去反應以及鹵代烴在有機合成中的作用 ,希望大家下來后認真復習相關內

容。有關鹵代烴相關性質的運用及其在有機合成中的運用 ,請大家下去查閱相關資料, 我們將在下一課題中一起來探究。【板書設計】

第三節 鹵代烴

一、鹵代烴

1.定義:烴分子中的氫原子被鹵素原子取代后生成的化合物 2.分類:按鹵原子數目:一鹵、二鹵、多鹵代烴；

按鹵素不同:R-X（X=鹵素）表示；

按分子中鹵原子所連烴基類型:鹵代烷、鹵代烯等。3.物理性質:常溫下 ,少數為氣體 ,大多數為液體或固體； 無色 ,不溶于水 ,可溶于大多數有機溶劑。

二、溴乙烷

(一)物理性質:無色液體 ,密度比水大；

分子式C2H5Br ,結構簡式CH3CH2Br。、????CH3CH2OH?NaBr或(二)化學性質:a.取代反應:CH3CH2Br?NaOH?水、?CH3CH2Br?HOH?NaO?H???CH3CH2OH?HBr? b.消去反應: CH3CH2Br?NaOH?醇、???CH2?CH2??NaBr?H2O 消去反應條件:鹵代烴中連接鹵素的C有相鄰C且相鄰C上有H

三、鹵代烴在有機合成中的運用:(一)橋梁作用:

(二)引入鹵原子的方法:1.不飽和烴的加成反應；

2.取代反應。

消去反應烯烴、炔烴?????鹵代烴?取代反應????C-O、C-C ?金屬金屬有機化合物

第三篇：高中化學鹵代烴基礎選擇題

1． 證明溴乙烷中溴的存在，下列正確的操作步驟為()

①加入AgNO3溶液 ②加入NaOH水溶液 ③加熱 ④加入蒸餾水 ⑤加稀硝酸至溶液呈酸性 ⑥加入NaOH醇溶液

A．④③①⑤B．②③⑤① C．④⑥③①D．③⑥⑤①

2.(2010·試題調研，江蘇連云港4月)擬除蟲菊酯是一類高效、低毒、對昆蟲具有強烈觸殺作用的殺蟲劑，其中對光穩定的溴氰菊酯的結構簡式如下：

下列對該化合物敘述正確的是()

A．屬于芳香烴

B．屬于鹵代烴

C．在酸性條件下不水解

D．在一定條件下可以發生加成反應

3．已知甲苯的一氯代物的同分異構體共有4種，則甲基環己烷的一氯代物的同分異構體共有()

A．4種 B．5種 C．6種 D．8種

4．以2-溴丙烷為主要原料制1,2-丙二醇時，需要經過的反應依次為()

A．加成—消去—取代 B．消去—加成—取代 C．取代—消去—加成 D．取代—加成—消去

4.(2010·模擬精選，河北滄州模擬)氯仿(CHCl3)可作全身麻醉劑，但在光照下易被氧化生成光氣(COCl2)：2CHCl3＋O2――→2COCl2＋2HCl。COCl2易爆炸，為防止事故，使用前先檢驗是否變質，你認為檢驗用的最佳試劑是()

A．燒堿溶液

B．溴水

C．AgNO3溶液

D．淀粉KI試劑

5．1-氯丙烷和2-氯丙烷分別在NaOH的乙醇溶液中加熱反應，下列說法正確的是()

A．生成的產物相同

B．生成的產物不同

C．C—H鍵斷裂的位置相同

D．C—Cl鍵斷裂的位置相同

6．聯苯()由兩個苯環通過單鍵連接而成，假定二氯聯苯分子中，苯環間的單鍵可以自由旋轉，理論上由異構而形成的二氯聯苯共有()

A．6種 B．9種 C．10種 D．12種

第四篇：“鹵代烴”高三一輪復習教學設計與反思

“鹵代烴”高三一輪復習教學設計與反思

[摘 要] 以江蘇高考“鹵代烴”復習為例，指出在高三復習中，教師必須加強研究，更新觀念，重視對基礎知識點的落實以及化學學科思想的融合，從而提高高三復習效率。

[關鍵詞] 鹵代烴；教學設計；高三復習

一、背景分析

有機化學中官能團之間的轉化主要集中在兩點：一是鹵代烴作為有機合成變化中的“橋梁”是合成其它衍生物的中間體，或由單官能團向多官能團轉變的中間體，也是許多有機合成的起始原料；二是“醇→醛→酸→酯”的變化主線。因此鹵代烴的轉化關系及反應類型是歷年高考的重要內容，通過鹵代烴性質及轉化關系的復習，可以讓學生進一步深化有機化學中“結構決定性質”這一化學思想。

二、設計理念

高三復習課不能只是“炒冷飯”，而是要將知識點融合，讓每一位學生不僅從知識上得到發展，關鍵是要從不同的角度對所學知識進行分析，讓學生主動參與到復習中來，讓學生對以往所學的知識有更深層次的理解，比如鹵代烴的化學性質水解和消去“平行帶競爭”，“平衡移動”“異電相吸”等原理在有機化學中的應用。

本節課教學設計主要分為兩部分，一是鹵代烴的化學性質（水解反應和消去反應）；二是鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用，通過對典型例題的分析讓學生對鹵代烴的“橋梁”作用有更清晰的認識，從而培養學生綜合運用題給信息解決實際問題的能力。

三、教學設計

（一）教學目標

1.知識與能力

（1）理解鹵代烴發生取代（水解）和消去反應的原理及條件。

（2）掌握鹵代烴在有機轉化中“橋梁”的作用。

2.過程與方法

（1）通過鹵代烴的取代（水解）反應原理的理解，讓學生體會學科內的融合。

（2）通過應用化學平衡知識認識鹵代烴的性質，讓學生體會到平衡規律在有機化學中的應用。

3.情感態度和價值觀

（1）通過鹵代烴的化學性質，體會鹵原子的引入對分子性質的影響。

（2）逐步培養研究有機化學的方法和思想，體會有機反應中“條件”對反應的影響。

（二）教學重難點

1.教學重點：鹵代烴的消去反應和水解反應與鹵代烴結構的關系。

2.教學難點：鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用。

（三）教學流程

活動單元

一、鹵代烴的化學性質

【問題1】根據已學知識，由哪些有機物可轉化得到溴乙烷？試寫出其化學方程式。

設計意圖：一般情況下，鹵代烴的制備可以通過取代和加成兩種方法來獲得，事實證明同學們對醇與氫鹵酸加熱時生成鹵代烴這一取代反應不熟悉。通過兩種方法制備鹵代烴可以讓學生進行對比分析其優劣，初步體會鹵代烴在有機轉化中的“橋梁”作用。

【問題2】課本P41：“在鹵代烴分子中，鹵素原子是官能團。由于鹵素原子吸引電子的能力較強，使共用電子對偏移，C―X鍵具有較強的極性，因此鹵代烴的反應活性增強。”你是如何理解這段話的？

設計意圖：官能團決定有機物的化學特性，鹵代烴的官能團為鹵素原子，因此鹵素原子決定了鹵代烴的化學性質。鹵代烴分子中，由于鹵素原子吸引電子能力大于碳原子，碳原子和鹵素原子之間的共用電子對偏向鹵素原子一邊，C-X鍵是強極性鍵，在化學反應中容易斷裂，使鹵素原子易被取代，甚至還會影響到鄰位上的C-H鍵，因此鹵代烴的化學性質通常比烴活潑，從而容易轉化成其他各種類型的化合物，也必定是有機轉化的“橋梁”。

1.取代（水解）反應方程式：

【問題3】在溴乙烷的取代反應中，為什么是OH-而不是Na+取代了Br？如果把NaOH換成NaCN、NaHS、CH3COONa，所得產物是什么？請試著寫出有關反應方程式。

設計意圖：鹵代烴在有氫氧化鈉存在的條件下水解，這是一個典型取代反應。其實質是帶負電的原子團（如OH-、CN-等陰離子）取代了鹵代烴中的鹵原子，異電相吸，這是自然界普遍適用的規律，讓學生建立“大水解”的概念（反應中各物質和水分別解離成兩部分，然后兩兩重新組合形成新的化合物。H2O解離成什么？要么是OH-和H+，要么是-OH和-H。怎么重新組合？異電相吸。）從反應機理的角度去理解有機化學反應。

【例1】（2011江蘇改編）敵草胺是一種除草劑。它的一種中間體C合成路線如下：

已知：，寫出以苯酚和乙酸為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設計意圖：從高考題中剪輯出適合本節課知識的內容來加深對知識的理解，更能讓學生體會高考題所考查的思想就是來源于平時的復習過程中。

2.消去反應方程式：

【問題4】發生消去反應時溴乙烷分子中哪些化學鍵發生了斷裂？從已有的中學知識看，是不是所有的鹵代烴都能發生消去反應？如何檢驗其消去產物？

設計意圖：中學階段常見的兩種消去反應一是鹵代烴的消去，二是醇的消去，讓學生體會鹵代烴的消去對結構是有要求的，即β-C上至少有一個氫原子，并不是所有的鹵代烴都能發生消去反應。

【例2】下列鹵代烴能夠發生消去反應，且所得有機產物只有一種的是______（填序號）。

①CH2Br2 ② ③CH2=CHBr ④

⑤ ⑥

⑦ClCH2―CH2Br

設計意圖：消去反應是有機反應類型中典型的反應，通過題組訓練強化學生對鹵代烴結構的認識。

【小結】鹵代烴的取代（水解）反應和消去反應的對比

[反應類型＼&取代（水解）反應＼&消去反應＼&反應條件＼&＼&＼&斷鍵方式＼&＼&＼&生成產物＼&＼&＼&結論＼&＼&]

設計意圖：通過表格對比分析讓學生感知在堿性條件下，C-X鍵易斷裂，在不同的溶劑中發生不同類型的反應，結果是引入了不同的官能團，體會反應條件對有機反應的重要性。

【問題5】能否用平衡移動原理說說你對鹵代烴的水解和消去反應的條件控制的認識？

設計意圖：鹵代烴在堿性條件下的水解和消去是兩個“平行帶競爭”的反應，在水溶液中，“水解”勝出，在醇溶液中，消去反應占優勢，再次證明反應條件在有機化學反應中的重要性。[1]事實上后面的例題4“馬氏規則”佐證了這一點。

【例3】（2012江蘇節選改編）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如下：

反應①的類型是______________，K2CO3可能的作用是_____________________________。

設計意圖：反應①是典型的取代反應，加入K2CO3溶液，原因是將在反應中生成的HCl中和，有利于反應向水解方向進行，從平衡的角度去分析水解反應，體現了學科知識間的融合。

活動單元

二、鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用

――引入新的官能團、改變官能團位置及數目

設計意圖：鹵代烴在有機合成中所起的作用很多，但大致可歸為三類：引入新官能團、官能團位置的改變、官能團數目的改變。引入鹵素原子常常是改變分子性能的第一步，鹵代烴在有機物轉化、推斷、合成中具有“橋梁”的重要地位和作用。

【例4】已知：

請結合已學知識，寫出以為原料合成和的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設計意圖：這是一道自創題，旨在說明通過鹵代烴可以改變官能團在有機物中的位置和數目。試題簡短適當，不會花費多長時間處理，同時培養學生獲取和處理信息能力、自學新知能力等。

【例5】（2013江蘇高考節選）已知：，根據已有知識并結合相關信息，寫出以和HCHO為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設計意圖：盤點近兩年高考化學試題及模擬試題中的有機信息可以發現，格氏反應作為信息載體多次出現。格氏反應即是蘇教版教材現成的信息，從格氏反應的考查也讓學生感覺到高考命題“源于教材，高于教材”的真諦。[2]

【小結】鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用

設計意圖：從小結的轉化過程可以讓學生更清晰地認識到鹵代烴是有機合成中非常重要的中間體，通過鹵代烴的橋梁作用可以實現官能團之間的轉換，是聯系烴和烴的衍生物的橋梁。

【課后鞏固】略

四、教學反思

本節課教學設計力圖以問題為導向，讓學生自主建構知識，比如：鹵代烴的取代和消去反應，運用平衡移動原理來以及“平行帶競爭”解釋反應條件和產物生成原因，讓學生從根本上對鹵代烴的性質產生認同，而不是簡單的符號性知識的記憶。本節課的重點在鹵代烴的“橋梁”作用，以問題形式代替知識歸納讓學生在問題解決中就學會了知識的應用，讓學和用實現統一，做到“一課一清”。

傳統的高三復習課過于關注知識的堆砌，表現在課堂設計上多為知識點簡單再現、網絡化，輔以題組式的例題和習題講練，但本節課的教學設計不很注重化學知識的純粹性和全面性，比如：鹵代烴的物理性質和鹵素原子的檢驗，在本節課中并沒有過多的涉及，完全可以放在課后鞏固聯系中進行處理，而是更多地注重化學學科的基本知識、主干知識，重心在這些知識的應用能力，更多注重學生的化學科學素養的培養。高三復習想嘗試“題海戰術”來提高學生解題速度和能力，那簡直就是要做大海撈針，得不償失。所以高三復習一定不能本末倒置，還是要“地上走路”，深入研究課標、教材、學生，找到三者的結合點，在扎實掌握知識的同時提高綜合運用能力，而不能“云端跳舞”，妄想面面俱到。[3]

[參 考 文 獻]

[1]鄭胤飛.文化有根，課堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013.[2]陳艷.高考有機信息命題新寵――格氏試劑[J].中小學教學研究，2014（6）.[3]朱志江.轉變觀念：切實提高高三專題復習課效率[J].化學教學，2009（10）.（責任編輯：張華偉）

第五篇：大學有機化學試題鹵代烴（范文）

一、命名下列各物種或寫出結構式。

1、寫出 的系統名稱。

2、寫出(Z)-3-甲基-2-乙基-1-氯-1-溴-1-丁烯的構型式。

3、寫出 的系統名稱。

二、完成下列各反應式（把正確答案填在題中括號內）。1、2、3、4、三、理化性質比較題（根據題目要求解答下列各題）。

1、排列下列溴代烷在NaOH水溶液中的反應速率快慢次序：

(A)Br—CH2CH2CH(CH3)2

2、將下列化合物按SN1反應活性大小排列：

(A)CH3CH＝CHCl

(B)CH2＝CHCH2Cl

(C)CH3CH2CH2Cl

四、基本概念題（根據題目要求回答下列各題）。

1、鹵代烷與NaOH在水與乙醇混合物中進行反應，指出下列情況哪些屬于SN2機理，哪些屬于SN1機理。

1.產物的構型完全轉化。2.有重排產物。

3.堿的濃度增加反應速率加快。4.叔鹵代烷反應速率大于仲鹵代烷。5.增加溶劑的含水量反應速率明顯加快。

五、用簡便的化學方法鑒別下列各組化合物。

1、用簡便的化學方法鑒別以下化合物：

(A)1-氯丁烷

(B)1-碘丁烷

(C)己烷

(D)環己烯

2、用簡便的化學方法鑒別以下化合物：

(A)1-氯丁烷

(B)2-氯丁烷

(C)2-甲基-2-氯丙烷

六、有機合成題（完成題意要求）。

1、完成轉化：

2、以苯為原料(其它試劑任選)合成：

七、推結構

1、分子式為C6H13Br的化合物A與硝酸銀的乙醇溶液作用，加熱生成沉淀；與氫氧化鉀的醇溶液作用得到分子式為C6H12的化合物B，B經臭氧化后在鋅粉存在下水解得到2-丁酮和乙醛；B與HBr作用得到A的異構體C，C與硝酸銀作用立即生成沉淀。試寫出A，B，C的構造式。