第一篇：囚蟻教案及反思

11《囚

蟻》教案

蔡甸二小 曾娟娟

學習目標

1.2.3.4.學會8個生字，理解“飼養”等詞語。

默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。引導學生感受孩提時代的純真與美好。深刻感悟：“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。

第一課時

一．導入

1.中國的漢字有無窮的魅力，教師板書“囚”字，指名齊讀，看著這個字，你產生什么聯想？ 板書“螞蟻”，齊讀課題，你知道了什么？ 2.你還想知道什么？

預設：為什么囚蟻？怎樣囚蟻？囚蟻的結果如何？ 3.帶著這些問題初讀課文。二．學習生字

三．理清課文層次

為什么囚蟻 第一次囚蟻 第二次囚蟻

四．學習課文第一部分

作者為什么囚蟻？自由讀第一部分，指名回答。1童年時??所有的動物都可以有人來飼養 ○理解“飼養”一詞，從這個句子你能體會到什么？ 指導讀出童心的天真，可愛。2對地上的螞蟻特別有好感?? ○你從中可以體會到什么？

作者還會看到螞蟻的什么活動呢？把省略號的內容想象補充。指導讀出童年的天真，對螞蟻的關注和喜愛。

第二課時

一．回顧上文引入

上節課我們學習了課文的第一部分，作者為什么囚蟻？ 今天我們繼續學習課文 二．學習第一次囚蟻

默讀2——4自然段，1.邊讀邊思考：第一次兄妹將螞蟻養在哪里？師板書：玻璃瓶

2.課文的哪一個句子使你強烈的感受到“囚”字？邊讀邊勾畫下來。

學生交流

找了一個有蓋子??在旋緊瓶蓋

旋緊瓶蓋這個小動作對螞蟻意味著什么？

你從文中那些描寫可以體會到這對它們意味著死亡？

1??不停??急急忙忙??上下來回??（著急，害怕）○似乎在尋找什么？在尋找什么？ 指導讀，體會焦急，害怕。

2??毫無興趣??驚惶不安?? ○為什么沒有興趣？理解驚惶不安 讀中體會螞蟻的恐懼，害怕。

3它們肯定會用它們的語言大聲喊叫 ○發揮想象，如果你是小螞蟻，會喊什么呢？ 3．可惜我聽不見螞蟻的喊叫，齊讀第四自然段，說說叢中你有感受到什么？

三．學習第二次囚蟻

1.他們認為螞蟻是悶死的，又給螞蟻找了一個什么新家？師板書：火柴盒

2.自由讀5,6自然段，想想他們為什么相信螞蟻們會喜歡這個家？

扎小洞眼，透氣

鋪稻草，保暖

放餅干屑，食物

叢中我們可以體會到什么？（兄妹倆對螞蟻的關愛是無微不至的）

3還從哪些地方體會到.兄妹倆對螞蟻的關愛，讀出這種感受。

??貼??夜深人靜??平心靜氣

從兄妹倆觀察螞蟻的動作，時間，神情體會天真可愛和對螞蟻的喜愛。

4.在這若有若無的微響中，我仿佛已看到???

這句話去掉仿佛行嗎？為什么？

指導讀出兄妹倆的美好心愿。

補充續寫我仿佛看到??.結果真的如他們期望的嗎？小螞蟻逃了。

6．讀第七自然段，兩次囚蟻的結果讓作者明白了什么？ 交流你對這段話的理解。

四．回扣課題“囚蟻”，深入理解

作者明明是在養螞蟻，為什么說是“囚”？

（站在螞蟻的角度是囚，站在人的角度是養。這是作者長大后寫的）再讀這個課題，又能體會到什么？（作者的反思，愧疚，感悟）五．總結，小練筆。

1.對動物最大的關愛是尊重，尊重它們的生活方式，尊重的感受。

2.童年常把因幼稚天真，把幻想當成事實，做過許多的笨事，傻事。你們也有這樣的經歷嗎？把它寫下來，還要寫寫你的感悟。

板書設計

玻璃藥瓶

死了

囚蟻

自由更可貴

火柴盒

逃了

《囚蟻》教學反思

蔡甸二小

曾娟娟

《囚蟻》這篇課文以生動、富于童趣的語言記敘作者的童年往事。童年認為所有的動物都可以由人來飼養。由于喜愛螞蟻，兩次飼養螞蟻，一次死了，一次逃走了，使作者明白“自由可貴”的道理。從文中字里行間，我們可以感受到孩子純潔天真的童心和對螞蟻的喜愛。

這課的第二課時，我主要講兩次囚蟻的經過結果以及理解“自由可貴”的道理。

一． 摳重點詞句，讀中悟情，理解句子。

首先緊扣“囚”字，設計問題，在學習第一次“囚蟻”時，讓學生讀第三自然段，找出最能感受到“囚”字的句子：“找一個有蓋子的玻璃瓶子….再旋緊瓶蓋”，由此引導學生對第一次囚蟻經過的學習，抓住“不停，急忙，上下來回……”這些動詞體會螞蟻在瓶中的著急、惶恐，指導學生讀出這種體會，理解這是對螞蟻的囚禁。

第二次“囚蟻”引導學生從第五、六自然段兄妹倆為螞蟻布置的安樂窩來體會他們對螞蟻的關愛無微不至，從“??貼??夜深人靜??平心靜氣??”這些詞中感受作者的天真可愛，對螞蟻的關愛是無微不至的。用朗讀的形式再現出來。在此基礎上，緊接著問學生“這是囚嗎？”促使學生對“囚”進行更深入地思考。有了這些鋪墊，第七段的內容學生就容易理解了。通過找找、說說、議議的過程，加深學生的情感體驗、豐富讀文感受，深入理解作者所說的“自由更可貴”的道理。

小結時，回扣課題“囚蟻”提出問題，明明是“養蟻”，為什么說是“囚蟻”？讓學生通過比較來體會這個字的豐富含義，站的角度不同，得到的感受也是不一樣的，從而感悟到作者的反思和愧疚，對生命的尊重。

二、拓展補充，大膽想象，加深理解。

通過第三自然段中“它們肯定用它們的語言大喊起來”這個句子拋出問題：如果你是瓶中的小螞蟻，你會喊些什么？引導學生想象補充螞蟻大聲喊叫的內容，體驗螞蟻此時的內心獨白，為后文理解“自由更可貴”作鋪墊。

在理解了作者對螞蟻的喜愛之后，我設計了這樣一個問題：第六自然段的最后一句話：“在這若有若無的微響中，我仿佛看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……”去掉行嗎？為什么？引導學生體味兄妹倆的美好心愿。然后通過這句話的省略號讓學生補充續寫這句話，寫出對螞蟻的美好心愿，訓練想象描寫，加深理解文中兄妹倆對螞蟻的喜愛。

三．課外延伸，讀寫結合，鞏固感悟。

最后啟發學生去尋找自己童年中因把幻想當做事實而做的傻事笨事，寫一寫這個經歷，寫出自己童年的天真幼稚以及自己的感悟。由文本給學生創設一個練筆的機會，加深對文本的認知，打開了寫作的思路。許多學生很快寫出了童年有趣的經歷，寫下了自己的反思和感悟。如：給金魚喂果汁，給花澆上香水，捉來螢火蟲養在瓶中……

第二篇：《囚蟻》課堂實錄

《囚蟻》課堂實錄

一、談話導入

1、師激情引言：我們生活在一個豐富多彩的世界里。在平時看似平凡的生活中，也常常會有許多新奇的發現。記得嗎，作家王蒙睜開發現的眼睛就發現透明無色的水在不同的海域就有不同的顏色，九歲費奧多羅夫通過自己的獨立思考竟然發現了生命胚胎發育的規律，那么著名作家趙麗宏在五歲時她發現了什么呢？咱們今天一起來學習課文《囚蟻》，（師板書課題）。齊讀課題。

2、囚是這課的生字，它是會意字，所謂會意字，是通過它的字形去猜測或體會它的字義，同學們想不想試一下？

生1：就是把人關在一個封閉的牢房里，沒有自由。師：哪里像一個封閉的牢房。生：就是那個口。

師：還有哪個同學愿意猜測一下？同學們不要拘束，你怎么想的就怎么說。生2：我認為就是把一個人關在一個密不透風的封閉空間里，他沒有自由。

3、指導書寫生字。

師：我們在寫這個字里要注意，這個字雖然很簡單，正如同學們所說，這個外邊的口是個像個完全封閉的空間，我們在寫的時候這個口在封緊，自己在生字表里把這個字寫一遍。這個字可不可以組幾個詞給我聽聽看？ 生：囚禁。囚犯。

師：囚蟻是什么意思呢？ 生：把螞蟻關起來。

師：真不錯，同學們能夠根據我們漢字的構字特點，來記住它的字形并且了解它的字義，學習能力真不錯，那么其它字詞同學們掌握怎么樣。我們來讀一下。

二、自學交流

1、檢查詞語：飼養遺憾餅干屑安樂窩突發奇想無所不能安安靜靜 窸窸窣窣驚惶不安平心靜氣興致勃勃威風凜凜 指導讀好“窸窸窣窣”。

師：指導這個詞再讀一次。它是個象聲詞，在課文中它是描寫誰發出的聲音，這兩個字比較生僻我我們再把它讀兩次。

2、檢查課文主要內容。同學們字詞讀得非常好，那么這篇課文主要講了一件什么事？迅速地瀏覽一遍課文。

師：好，我想聽你說一下。

生：作者小時候認要所有的動物可以由人來飼養，也可以養大，在五歲時和妹妹捉螞蟻到玻璃瓶里，15只螞蟻全死了，第二次找來一個火柴盒把螞蟻放進里面，扎一些小洞，把稻草剪碎后放進火柴盒，還給它們餅開屑，可后來螞蟻全逃了，作者從中明了道理。師：她基本上按課文的順序，把文章中相關的詞句進行了一個提煉和小結，說得比較清晰的。我再請個同學看看。生：作者小時候認為所以動物可以由人來飼養，在五歲時和妹妹突發奇想把螞蟻關進玻璃瓶里飼養，把瓶蓋旋緊，結果過不久螞蟻死了，第二次她又把螞蟻放到火柴盒里，結果螞蟻會逃了，于是從試驗中作者明白了沒有什么比自由的天性更可貴的道理。

師：剛才這個同學的發言也比較清晰，但是我覺得，在我們概括文章的主要內容時說它的過程可以揀重點來說，比方說第一次養螞蟻，螞蟻全死了，第二次養螞蟻，螞蟻全逃了。我們可以抓重點詞來說。在兩個同學的發言中，我發現有一個細節可能忽略了，她首先認為所有的動物都可以由人來飼養，那干嘛去養螞蟻呢？這個地方我覺得漏了一個環節。請你補充一下。，生：因為作者對螞蟻特別有好感。

師：特別有好感，而所有的動物在她的眼里可以由人來飼養。所以她想把自己最喜愛的螞蟻飼養，讓它長大。讓我們來歸理下?？窗鍟?第一次養螞蟻死 由人飼養自由生活 養螞蟻逃

師：童年時她認為所有的動物都可以由人來飼養，于是選擇喜歡的螞蟻來飼養，第一次養螞蟻，螞蟻都死了，第二次螞蟻，螞蟻都逃了，從而明白了沒有什么比自由的生活更可貴。

3、質疑：

師：這篇作文的思路，敘述順序都清楚了，那么你們在預習的過程中，有沒有什么地方讓你特別感興趣，或者有疑惑？ 生：為什么是囚蟻？

生：為什么第一次螞蟻都死了，第二次都逃了？ 生：兩次試驗有什么不同不處？ 生：為什么要做第二次試驗？ 生：這個結論是怎么體會出來的？

師：同學們剛才的提問都非常有價值，那我們把它歸理一下，就會發現，要解決這些問題，我們都必須回到課文中的試驗過程，那課文中的哪些自然段是講這個問題？

三、深入探究

1、請大家默讀3-6自然段，邊讀邊思考作者和妹妹是怎樣養螞蟻的，為什么說它們是囚蟻，找到相關的語句并寫下自己的批注。

2、生自學課文，圈點批注。

3、交流。

探討第一次養螞蟻的過程。

師：讓我們來看看，作者和妹妹第一次是怎樣養螞蟻的，誰來給我們講講？請你來講？

生：讀“找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻捉到瓶子里，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋?！睆摹靶o”這個詞可以看出，作者和妹妹將里面變成一個密不透風沒有空氣的地方，螞蟻就沒有透氣的地方，就沒有新鮮的空氣。師：那也就是說可以用一個字來概括下，她是怎么樣養這只螞蟻？是把螞蟻都怎么樣？

生：關在里面。，師：還有嗎？

生：我從“便旋開瓶蓋投進一些飯?！?，“投進”體會到作者養螞蟻沒有經驗，飯粒那么大，螞蟻那么小。螞蟻吃起來根據不方便。

師：哦，你感覺作者第一次養螞蟻沒有經驗，那么大的飯粒就往里投。還有嗎？ 生：我從“只見它們不停地搖動著頭頂的兩根觸須，急急忙忙地在瓶子里上下來回地走動，似乎在尋找什么”螞蟻被關在一個瓶子里，它們很焦急，它們在尋找從瓶里的出路。

師：你現在在給我們講的是螞蟻在瓶里的反應，我現在在問什么問題：和妹妹是怎樣養這只螞蟻的。我們現在要關注的是作者和她妹妹的行為。剛才同學們在第三自然段當中找到了她們第一次養螞蟻是螞蟻放在玻璃瓶里，旋緊瓶蓋，把它們關在里面。我請個同學來把她們的做法讀給我們聽聽。

生讀：找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻捉到瓶子里，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋。

我想它們大概是餓了，便旋開瓶蓋投進一些飯粒。

師：好。第一次養螞蟻的結果是15只螞蟻全死了，是不是？那作者就開始了第二次養螞蟻，第二次養螞蟻又是怎么養的？ 探討第二次養螞蟻過程。生：怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼和從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，我和妹妹還放進一些餅干屑。從這里體會到作者很細心，和第一次更加為螞蟻著想，把螞蟻照顧得無微不至。

師：在火柴盒上扎一些小洞眼，把稻草剪碎裝到火些盒，還放進一些餅干屑這是作者和妹妹在進行第二次養螞蟻試驗，那第二次和第一次有什么不同？

生：第一次是把螞蟻放進玻璃瓶里，旋緊了瓶蓋，沒有空氣，第二次扎小洞，體現了作者的細心。

師：那二次比第一次考慮得更周到，還有嗎？

生：我從從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，作者十分細心，因為稻草十分長，作者剪碎，這樣螞蟻住得十分舒服。師：考慮得非常周到。

生：這一次還放進一些餅屑，可以讓每一只螞蟻都可以吃，上一次是放的飯粒，餅干屑更適蟻吃。師：可見這一次比上一次的做法更細心，那我們來配合讀這一次的做法： 師引讀：怕螞蟻們再悶死——生讀“我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。”

師引讀：怕它們凍著了——生讀“我從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新家了。”

師：怕它們餓著了——生讀“我和妹妹還放進一些餅干屑?！?/p>

師：我們對螞蟻可——生說：關心，可細心，可為它們著想了。處處體現了我們對它們的關愛。瀏覽一下課文，看看還從哪兒流露了這種關愛？

生：我從后面的“把耳朵貼在火柴盒上，火柴盒是比較臟的。作者貼在火柴盒上聽螞蟻的動靜，一點都不怕臟。師：這個貼讓人感覺很親近。

生：我從夜深人靜時聽，感覺到作者很晚熬夜聽螞蟻的動靜。師：為什么熬夜聽？

生：怕它又象第一次一樣死了。

師：聽是為了看螞蟻是不是活著。會不會發生第一次的慘劇。

生：我從平心靜氣地聽體會到。因為如果聲音大的話，螞蟻可能會打擾所以從這句話體會到對螞蟻的關愛。

師：我們一起來把她對螞蟻的親近之情，關切之意讀出來，大家練讀。學生自由讀。

“但可以用耳朵聽，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽見它們的腳步聲，這些窸窸窣窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時聽，而且要平心靜氣地聽?！?指名讀。

師：什么叫平心靜氣地聽？ 生：不躁動，心平氣和地聽。

師：連大氣也不敢出，這樣細心地考慮能不能表現出來。生讀。

師指導讀好這段話。（聲音要?。┏鍪具@句話：在這若有若無的微響中，我仿佛已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀?? 這句話放在這兒表現什么，傳遞什么？ 生：對未來的憧驚。

師：她通過自己的飼養，螞蟻們能長出美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀。師：雖然只是一種期待，對未來的一種想象，并不是真實的存在。但在這里，作者的虛實結合，讓自己的關愛之情更加細膩，更加有情趣，更加豐富，讓我們共同暢想它們的未來。師生共同讀這段話。

師：處處傳遞對它們的關愛，為什么還說她們在囚蟻呢？ 生；它們沒有自由。

師：文章中哪些語句說螞蟻沒有自由。

生：讀“它們不停地搖動著頭頂的兩根觸須，急急忙忙地在瓶子里上下來回地走動，似乎在尋找什么??”我從它們的表現可以看出。師：（課件出示）

師：它們在尋找什么？（找出路）師：找到了嗎？（沒有）師：它們驚惶不安地在瓶里奔跑??，是什么讓它們驚惶不安？這是一個陌生的環境，沒有空氣了，呼吸都很困難了，它們在用自己的語言喊什么？ 生：快救我。放我出去。救命。這是哪里？

師：這15只螞蟻它們原本在路邊排隊，搬家，覓食，嬉戲，甚至博斗?，F在突然被關進了陌生的環境，它們在里面——生讀（不停地搖動著頭頂的兩根觸須）急急忙忙地在瓶子里——生讀（上下來回地走動，似乎在尋找什么）它們多想找到出口啊，可是怎么找也找不到，于是，它們更加——生讀（驚惶不安地在瓶里奔跑）它們向每一個光亮處跑去，可是這透明的玻璃已經冷冷地將它們與外界隔絕開來，它們只能用——生讀（它們的語言大聲喊叫）快放我出去，誰來救救我們，可惜我們——生讀（聽不見）

第二天早晨，15只螞蟻橫七豎八地躺在瓶底，安安靜靜地一動也不動，它們全都死了。這15只螞蟻被迫改變了自己的生活方式，被迫失去了自由的權得，被迫剝奪了活下去的權利，它們的確是被關在玻璃瓶里的囚犯。第二次他們在火柴盒里的表現作者沒有描述，大家能想象到嗎？趕快和同桌討論一下，它們在火柴盒里是怎么樣的？

生：螞蟻在火柴盒里到處走動，在尋找出去的路。生：在一起商量著怎么樣找出口，好逃出去。生：在火柴盒里到處找縫隙

生：在火柴盒里很焦急，商量找出口。

師：這火柴盒里雖然透氣，雖然有溫暖，雖然有食物，可是它們和玻璃瓶一樣限制了自由，把它們關在里面，它們被當作了囚犯。火柴盒雖然好，可是那是個狹小的空間，螞蟻們是不愿意被關起來的——生讀（最后一段：它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們為它們設置的安樂窩里享福。對它們來說，沒有什么比自由的生活更為可貴。）有人飼養，固然無憂，可怎么比得上自由自在的生活，無拘無束的，所以螞蟻們寧可在——（生讀）安樂窩里雖然應有盡有，讓他們無懼風雨，得享美食，可畢竟是一個狹小的空間，怎比得上大自然的廣闊無垠，所以螞蟻們寧可在——生讀。這一死一逃的試驗結果真實地呈現在作者的眼前，也使她終于明白——生讀（螞蟻們是不愿意??享福。）對于它們來說——生讀（沒有什么比自由的生活更為可貴。）師：你們是怎么理解這句話的，請結合課文內容和生活體驗寫一寫對這句話的理解。

生：自由的生活誰都想要，沒有拘束，想去哪里就去哪里。師：你也很渴望這樣的生活。

生：自由的生活可以做自己想做的任何事情，即便是苦，即便是難，那也是快樂的。

4、學習寫法，體會呼應。

師：我們予以螞蟻關愛，可以讓螞蟻感受到溫暖，但是如果螞蟻們關住愛那就是在囚蟻，作者最初的想法是這樣的嗎？她最初可以為螞蟻是由人來飼養的，現在的結論是它們不愿意讓人來飼養，更渴望自由地生活，這樣盡管結論相反的，可是它們都是圍繞螞蟻這個話題而談，從而形成了首尾呼應的寫法。那她得出的這個結論，你接受嗎？

生：螞蟻渴望自由的。不愿意被養的。

四、總結回顧

師：作者是通過真實的試驗，真實的過程體會出這樣一個結論。在這其中運用了一種事例求證的探索方法，并把它完整地呈現在我們的眼前。在很多年以后作者曾戲稱囚蟻是她做的了件笨事。可是這件笨事讓我們在玩笑也應該學習事例求證這種探索方法以及這種表現方法。

直到現在，作者還常常記起這件事，在羞澀一笑這后，她發出這樣的感慨，生齊讀——自由是一種天性，也許，人與動物相處的最高境界

第三篇：囚綠記教案及說課稿

《囚綠記》教學設計

一、教學目標：

1、引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

2、指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

二、教學重點難點：

1、尋找關鍵句子圈點評價，培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句。

2、如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，是本課的難點。

三、學法指導：學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文

四、教學程序：

（一）課堂導入：

回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

（二）品析文章標題：

分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

（三）學習圈點批注的閱讀方法：

老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

需要一起品味鑒賞的句子有：

1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

（五）課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

《囚綠記》說課稿

一、說教材：

《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節?！肚艟G記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

二、說教學目標：

新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

三、說教學重點難點：

根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法?；趯W情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

四、說學法：

指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

五、說教學方法及教學手段：

依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

六、說教學程序

（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

（二）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。需要一起品味鑒賞的句子有：

1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

（五）課堂總結：

本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作業：

本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

第四篇：《囚綠記》教學設計及反思

《囚綠記》教學設計與反思

漣水圣特外國語學校

徐艾芹

設計思想

1．依據課標的精神和要求制定教學目標，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達到課堂教學的三維目標。

2．依據對話和自主、合作、探究的教學理念，教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，教師分析小結后再讓學生遷移訓練并展示、交流成果。教學應突出語文科特點，注重課文的整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。

教學目標

1、組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解，結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

2、指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

3、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神；

4、引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

教學重點和難點

重點：

1、聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。難點：學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學過程設計

一、導入新課：

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文：

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。

② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2、全班交流后明確：

文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地 表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3、剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。

個別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。

4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

學生自讀、思考、圈劃、批注。

四人小組合作交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。（多媒體課件展示）:

蓬勃

綠

向陽

固執

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是（學生小結）：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5、什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

全班交流中明確，形成板書（多媒體課件展示）:

象 征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

三、歸納總結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

（學生背誦，談自己的理解。）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

四、布置作業：

課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

（多媒體課件展示）

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。“小組合作探究性學習”教學反思

漣水圣特外國語學校

徐艾芹

小組合作學習可以培養學生的創新意識，培養學生的團體精神，增強學生交流的機會，形成團結協作的能力。始終以學生為主體，把學習的主動權教給學生，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，讓學生自己做決定。在小組學習中形成人人教我，我教人人，當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學及時補充，在主動參與和合作中完成學習任務。真正起到“合作”作用。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

但是在實施中也有一些缺點和不足之處。在今后要加以改進。主要表現在：學生在小組合作中，往往有些過分強調交流，這過程中，有一些學生會關注一些同學，尤其是一些學習優秀的同學的答案和見解，而不動腦子。今后應讓學生有充分的獨立思考時間，讓學生有自己的見解，再讓其展開充分的討論。學會小組合作，它的優點之處在于：

1、學會傾聽。在小組合作的過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言。要能聽出別人發言的重點，有自己的補充和獨到見解。一直堅持訓練下去，學生不但養成了專心聽的習慣，還養成了尊重別人的好品質。

2、學會組織。合作成敗與否，很大程度取決于小組內的組織者。組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人進行歸納等等。另外，為了體現小組的主體性，可定期培訓，及時更換組織者。

3、學會討論。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過相互討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報獨立思考的結果，其他成員認真聽，并且形成自己的補充意見。最后，還應該將各自遇到的問題提供給小組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別整理歸類，準備發言內容。

4、學會表達。在小組合作中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目的，教師要提供討論的時間和空間，讓學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人發言的好習慣。其次，要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，鼓勵學生用禮貌用語。

5、學會評價。合作小組內的評價，不應該只是老師對學生進行評價。還應該包括學生之間的相互評價、學生自我的評價以及學生對老師的評價。

本課設計以簡潔實用為目的，重點是對現代抒情散文鑒賞能力的培養、作品情感的深入體驗和語言表達能力的提高。本設計有如下幾個特色：

（1）教學內容體現“用教材而不是教教材”的理念。倡導自主、合作、探究的學習方式，能針對學情，從品味關鍵句入手，把握散文主旨的一般方法，并注重語文應用與審美的培養。（2）教學過程突出學生的學習主體地位。其亮點是讓學生學會運用圈點批注和問題合作探究的方法，能有效培養學生的探究能力。

（3）教學環節可操作性強。遵循學習規律，從學生實際出發，內容把握準確，重難點突出，問題設置富有層次感、啟發性。多個討論問題的預設，能關注學情的變化，體現了教學的人文性與靈活性?！巴卣寡由臁保牢钠瑪嘈蕾p）的內容有利于學生多維能力的提高。課后布置的鑒賞文字的訓練，有利于提高學生的鑒賞和寫作能力，達到學以致用的目的。

（4）注重教學情境的設置。教學方法的實施、誦讀配樂的運用，為學生營造了良好的學習氛圍。

第五篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案

教學內容：蘇教版九年級上冊第二十三課 教學目標：

1、能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！钡男问?，概括文中綠的形象特點。

2、能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。

3、結合作者人生經歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發的情感）。

教學重、難點：

1、抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內心世界。

2、結合作者人生經歷及時代背景理解文章的主旨。

教學準備：學生預習課文，自己解決生字詞。

教師查找作者及時代背景資料。

教學安排：一課時 教學流程：

一、導入

出示同濟中學的校標，請同學們講解其中的含義。

注：教師適當引導，選擇綠色的用意。

教師總結：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見綠的蹤影?？吹揭恢晷〔?，我們就會想到它“野火燒不盡，春風吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會想到它象征著和平與安寧；望見一棵青松，我們又會想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌與挺拔。今天我們也來欣賞一種綠，是現代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時刻寫下的一篇散文《囚綠記》。

二、檢測預習

1、請學生根據預習，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內容？

參考：作者把一株常春藤從破損的圓窗外遷進來，把他囚禁在自己的房間內。

2、那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發生了怎樣的故事？ 請請快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個動詞。＿＿綠—＿＿綠—囚綠—＿＿綠—＿＿綠

參考：遇綠—贊綠（愛綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—懷綠（念綠、戀綠）教師過渡語：原來作者和這株常春藤之間發生了如此曲折的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？

三、解析課文

（一）、捕捉“綠”之美

1、師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對它傾注了怎樣的情感？請閱讀課文，圈劃文中具體語句，然后補寫下面的句子。（出示幻燈片）句子：

作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、教師出示范例：

作者欣賞綠，因為它是自然的顏色。

參考示例： 作者了解綠，因為它是自然無聲的語言。作者了解綠，因為它是無聲的歌唱。作者贊美綠，因為它是蔥蘢的愛與幸福。作者贊美綠，因為它是猗郁的年華。作者贊美綠，因為它是愛和幸福。

作者喜愛綠，因為它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。作者喜愛綠，因為它是青蒼的顏色。作者喜愛綠，因為它是沙漠里的綠洲。

作者欽佩綠，因為它是永不屈服于黑暗的囚人。作者欣賞綠，因為它有淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

（二）、尋覓“綠”之情

教師過渡語：

1、師：聽了大家的回答，我們發現文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？

要求：請仔細閱讀文章8至13節，并結合具體語句來分析原因。分析參考：

“囚綠”的原因一：作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。“囚綠”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨?我望著這小圓洞，綠葉和我對語。” “囚綠”的原因三：出于一種“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來比喻猗郁的年華?！?/p>

2、師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請結合文中的具體語句來分析其原因。分析參考：

“放綠”原因之一：綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。具體語句有“?都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。

“放綠”原因之二：“盧溝橋”事件發生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋?愿它繁茂蒼綠”。師：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

（三）、觸摸“綠”之魂

1、師：人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（請結合課文內容和提供的資料討論后回答）要求：以小組為單位討論，然后回答。

2、作者相關資料簡介 注：由教師介紹

資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的四面包圍中，堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，僅34歲。資料二：《囚綠記》寫于抗戰爆發后（1938年），當時中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時刻，在上海堅持抗日文學創作的作者由此懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫下了《囚綠記》。分析參考：

不能換。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。注：教師注意引導學生找到“囚人”“綠友”來證明。

3、師：那綠被作者擬成什么人，又想借它表達什么？ 分析參考：

“綠” 象征著多災多難而又堅韌不拔的中華民族。

作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。

所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發了自己對自由、光明的渴望和對困境中頑強抗爭的精神的贊揚，更寄托了對民族未來的美好祝愿。教師總結全文并板書：

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

（六）情感體驗：

教師過渡語：離開北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見。但作者慘遭日軍殺害，最終無法相見。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會說些什么呢？

請揣摩作者當時的情感，以作者的口吻這位綠友說一句話。