第一篇：《白楊禮贊》《囚綠記》教案及練習

《白楊禮贊》 《囚綠記》 二.重點 難點分析 1.理解象征手法 體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。2.感受《白楊禮贊》中中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志。理解《囚綠記》中“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵即中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。3.了解散文中抒情和議論的特點及其作用。4.樹立民族自尊心和自信心，樹立正確的價值觀。三.新課講解 1.識記生字詞 無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）懨懨欲睡（yānyān）虬枝（qiú）婆娑（suō）秀頎（qí）嵌著（qiàn）瞥見（piē）涸轍（hézhé）暇擇（xiá）蕈菌（xùn）移徙（xǐ）猗郁（yī）揠苗助長（yà）淅瀝（xīlì）2.背景介紹 《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，作者看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。《囚綠記》：陸蠡（1908—1942），我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》（曾名《溪名集》），于1938年3月出版；1940年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。3.課文講解 《白楊禮贊》 這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖（敵后抗戰圖），每一幅圖都有詩情畫意在其中。A明晰結構： 全文可以分為五個部分： 第一部分（第1段）：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。第二部分（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。第三部分（第5—6段）：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分（第7—8段）：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。第五部分（第9段）：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。B品讀課文，思考以下問題

1、文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的？ 明確：第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。第8段：我贊美白楊樹，就因為?? 第9段：??我要高聲贊美白楊樹!

2、作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。明確：第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

3、剛才我們討論的都是寫白楊樹的，但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的，這一段寫什么呢？它與白楊樹有關系嗎？ 明確：這一段是描繪西北高原的壯美景色，它是白楊樹的生長環境。

4、作者是從哪幾個方面來描繪西北高原的？作者為什么要著意描寫黃土高原？ 明確：作者先從三個方面來描繪：色彩——“黃綠錯綜”；幅員——“無邊無垠”；地勢——“坦蕩如砥”。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現設好背景，不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹，描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。

5、白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？ 明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形。

6、作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的? 明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼的寫法，就是借物詠人的寫法。注意，在文章第7段，完成了由樹→人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

7、第7段連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用? 明確：作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發人深思。第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國的抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。

8、作者最后為什么又寫楠木，目的何在？ 明確：茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”結尾把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。C學習象征手法 《白楊禮贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。《囚綠記》 本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。A關于賞綠和囚綠

1、提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”? 在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2、分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂??”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3、提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺? 結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4、作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”? 帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。

5、提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執? 用課文中的語言回答：“它的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。B關于放綠和思綠

1、提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向它致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”? 回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

2、總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3、通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。

4、提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情? 課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

四、比較閱讀 把《白楊禮贊》和袁鷹的《白楊》做比較閱讀 把《囚綠記》和朱自清的《綠》做比較閱讀 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一、基礎知識

1、根據下面提示，仿寫句子。山對海說：你博大遼遠，深邃寬容，是值得我尊敬的老師。海對山說：________________________________________。

2、閱讀下面三則材料，歸納共同點，給它們下一個結論。??居里夫人、斯湯達爾、麥克韋斯??都是年幼喪母；牛頓是個遺腹子，范仲淹、夏衍都是幼年喪父。愛因斯坦在專利局工作，只能偷偷研究相對論；巴斯德趕走了縱橫馳騁的老鼠，才在一間破閣樓上弄了間實驗室?? 魏格納發現大陸漂移現象，招來的多是嘲笑；達爾文發現生物進化，反被權威罵了祖宗??米丘林進行植物雜交實驗，神父狂叫：“你竟敢把上帝的果園變成妓院??” 在這些成功者的背后，蘊藏著一個發人深思的哲理，那就是： 本文結尾寫出來的結論應當是（）A、苦難是人生的老師。B、天無絕人之路。C、逆境促進人自強，令人奮進，使人成才。D、人間沒有不變的逆境，世上沒有永恒的春天。

3、某大學教授在新生入學的第一課上發出感慨：“我夢想有一天，所有的中國人都能遵守《小學生守則》。”請問：大學教授的言外之意是什么？ ______________________________________________________

4、請根據提供的信息，分別說出對應的人物或作品。示例：瀟湘館 丫環紫鵑 葬花 《紅樓夢》人物：林黛玉 ① 赤兔馬 單刀赴會 敗走麥城 《三國演義》人物：_________ ② 海灘 荒島 “星期五” 英國歷險小說主人公：______

5、用下列詞語聯成一段表意明確的話。瀟灑 別出心裁 魅力

二、閱讀 汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子，黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過chuí liàn的語言的精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點juàn dài，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”，可不是，單調，有一點兒吧？然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的。那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

1、給加點字注音。潛滋暗長（）坦蕩如砥（）

2、根據拼音寫出詞語。chuí liàn（）juàn dài（）

3、黃土高原的特點體現在下面三個方面，請從文中摘出三個四字短語填在下面相應的橫線上。①色彩： ②幅員： ③地勢：

4、上文在描寫黃土高原中寫到了“我”的情緒變化，請根據提示用三個詞語概括“我”的心理變化過程。（由“雄壯”、“偉大”引起）（由“單調”引起）（由“樹木”引起）

5、簡要分析下列句子中加點字的妙處。汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。撲：

6、上文描寫黃土高原的目的是什么？ 【試題答案】

一、1、略

2、C

3、中國人應從小就學好怎樣遵守道德規范或中國人的道德規范差。

4、關羽 魯濱孫

5、略 二

1、zhǎng dǐ

2、錘煉 倦怠

3、黃綠錯綜 無邊無垠 坦蕩如砥

4、不平凡→懨懨欲睡→驚奇

5、與“奔馳”相照應，寫出了迎面而來的情景，形象而準確。靜態的黃土高原“撲”入視野，這是乘車者的實感，準確地表現了“奔馳”的汽車速度之快。“黃綠錯綜的一條大氈子”“撲入”視野，也反映了黃土高原的遼闊平坦，一望無際，無遮無礙。

6、寫黃土高原，寫種種感受，都是為了展現白楊樹的不尋常的生長環境，顯示白楊樹不尋常的意義。

第二篇：囚綠記教案

《囚綠記》教學設計

授課教師鮑從彪

授課時間 2012-11-26

教學目標：

1．指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。

3．能通過寫作背景和作者的情感態度，說出綠的新的含義。

4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

教學重點和難點

重點：

1、聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

難點：

學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學過程:

一、導入

綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。

二、解題

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

1.作者為什么要囚住綠色?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞．．．．．．．．語或句子）（注意賞析表現作者愛綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

我囚禁你，因為你。

過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養下一定會茁壯成長嗎？

或者：作者為什么要囚住綠色?第8段

從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？

喜愛

你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。

那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養下一定會茁壯成長嗎？

2、找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

在交流中明確概括綠特點的詞語：蓬勃、向陽、固執。

3、大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質？（綠的精神）

明確：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗爭精神

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、觸摸綠之魂

在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書。太平洋戰爭爆發后，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

日本人曾提審陸蠡，問：

“你愛國嗎？”

“愛國。”

“贊成南京政府(汪偽）么？”

“不贊成？”

“依你看，日本人能不能征服中國？”

“絕對不能征服！”

日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。

一個具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關注的時代和事件。其實本文中也隱約交代了當時的寫作背景，請找出關于這些背景的語句。

在異族入侵，祖國受辱，北平已經淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文。結合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯想到什么呢？

教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

五、拓展延伸

抗戰的歷史早已遠去，但綠的精神品質卻代代相傳。

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神” 給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現為專業作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業于哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

第三篇：囚綠記教案

教學目標：

1、理清散文的脈絡。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學重點：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細致精彩的景物描寫。

教學難點：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內涵。

教學過程：

一、導入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。那么，當陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現呢？今天我們一同學習陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡

《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標題看文章“記”的對象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因為事物的觸動，第一段交待了事件發生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無優點可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因為它的圓窗外面長著常春藤，綠影照到了房內，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠啊？請大家用圈點批注法找出文中的關鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢！（它的寶貴表現在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因為在這古城中我是孤獨而陌生。原來作者在陌生的環境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達效果更強。“涸轍的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進一步品味作者感情。

此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達了作者心理？

心情發現了“生的歡喜”；綠枝條卻不領我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內心的動搖，自責、愧疚悄悄產生，可是綠枝條的固執更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產生的自私、固執的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產生的占有欲。

第八段的“牽進”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？

首先，用“牽進”，表現作者對于綠的喜愛和珍惜；當綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強，但聯系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達了對自己行為的責備。層層遞進，不同動詞表達了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談談你的體會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。”作者運用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態。體現了它生命力旺盛的特點。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態上由先前的“漿汁豐富”-細瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。體現了綠以死來表達對光明自由的向往的特點。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點？

作者運用一系列動詞詳細地描繪了它自由自在地生長狀態，體現了充滿生機的特點。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。

通過以上細致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當作者計算開釋它的時間時，一件事件的發生，讓他提前了恢復綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當之無愧。”圣泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。抗戰期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現為專業作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業于哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯系生活實際，運用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.同學們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發現。學完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。

板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

第四篇：《囚綠記》教案

《囚綠記》教案錦集9篇

《囚綠記》教案 篇1

教學目標：

朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆

教學方法：

整體感知 讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

四、續寫一段話，鍛煉。寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流。寫作情況。

3、師根據情況作好。

總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

《囚綠記》教案 篇2

教學目標：

1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品味文中的優美語句，注重審美體驗。

3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象征的高貴品質。

教學重難點：

1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現實意義。

2、培養學生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

教學方法：

對話、探究

教學課時：

一課時

教學內容及過程：

一、導入

提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學生自由發揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進現代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

二、解題

課前預習問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。

三、整體感知，理清思路

學生朗讀課文，完成兩個任務：

1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。

四個同學分段朗讀課文，教師引導，學生解答，明確——

（1）寫作思路:

遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

（2）對常春藤的稱呼及感情變化

稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

學生根據行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

四、鑒賞語言，體會作者美好的情感

1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜歡的語句做上記號。

2、學生讀自己喜歡的句子。

3、教師點撥鑒賞語言的方法：（1）找準確簡練、生動形象富有表現力的動詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優美生動，增強語言的表現力，使作者的情感更真切動人。（3）找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈活，富有感染力。

4、學生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。

5、教師總結——言美，情切。

五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

1、感受“綠”的形象特征

問：作者用如此優美的語言去表達對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

學生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執、不屈服于黑暗。

2、聯系背景，理解“綠”的象征意義

（1）學生找出文中能體現創作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事件發生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，年僅34歲。

(2)理解“綠”的象征意義

教師引導學生根據的形象特點來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

教師引導，學生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，不屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。

總結文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣大中國人民堅強不屈的民族精神，抒發了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。

六、學習“綠”的精神，探究作品的現實意義

思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

學生舉例，分析、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學生課后搜索兩人資料，體會當代年輕人的堅強不屈。

總結：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落，要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

七、布置作業

請以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。

《囚綠記》教案 篇3

【學習目標】

1．學習象征手法，把握文章的主題；

2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

【重點難點】

1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。

2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

【學法指導】

批注法與討論法

【知識鏈接】

作者簡介

陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業后，當過教師，做過編輯，業余從事散文創作和翻譯。上海淪陷后，繼續留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

【學習過程】

一、基礎訓練

（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

piē見涸轍移徙急不xiá擇

婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長

（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。

二、能力提升

（一）初讀課文，整體感知。

為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結構層次。

綠→綠→綠→綠

（二）研讀課文，自主學習與合作探究。

1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）

2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。

①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。

③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現象，你有什么想法？

④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？

⑤結合當時的社會背景，說說綠的象征意義。

（三）拓展延伸

礁石

艾青

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋

……

1、你認為礁石具有哪些特點？

2、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？

《囚綠記》教案 篇4

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的'一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案 篇5

第一課時教學過程：

一、導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

【學習目標】

1．積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

2．反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

背景資料

本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

【問題說明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

【課文分析】

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截 爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕

段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當我在這小房中安頓下來，我移徙 小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度 過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲 的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖 細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長 的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁 的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢 的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

《囚綠記》教案 篇6

下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)

《囚綠記》教案 篇7

學習目標：

1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反復誦讀法學習本文主題，圈點批注法品味語言。

3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。

教學過程：

一、導語：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況

陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況

給《囚綠記》的生字注音

嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

四、研讀課文

從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什么囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學們回答)

這節課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。

3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)

(1——4段)：“遇綠”;

(5——7段)：“賞綠”;

(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。

(13自然段)：“放綠”;

(14自然段)：“念綠”。

二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化

請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?

生命、希望

美、青春

綠色、愛、幸福

渴望光明自由

倔強固執、堅貞不屈

永不屈服

2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。

第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

第三部分，作者對綠已經愛的著魔，于是產生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。

第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。

第五部分，一年后仍對其念念不忘體現喜愛之情。

教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：

文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。

《囚綠記》教案 篇8

一、教學目的：

1、知識與能力

了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

3、情感態度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

二、教學重點

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學難點

結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

四、教學方法

借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學課時

1課時

六、教學過程：

(一)、導入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案 篇9

教學目標：

一、教學目標

知識與技能：聯系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。

1、針對本文借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

2、了解文中綠的象征意義，喚起學生對綠的意義的品評。

3、從被囚的綠的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。

態度情感價值觀：聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

二、教學方法與課時安排

1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。

2、安排一教時。

三、教學重點與難點

教學重點：從囚綠到釋綠乃至愛綠、護綠情感的培育和激發。

教學難點：對囚綠深層含義，即象征意義的理解和品味。

教學過程：

一、導入新課

巴金回憶一位作家時說，他有優美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為囚綠記，意思是記述囚綠的經過。

① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。

② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質疑。有疑惑的地方打個問號。

學生自讀、圈劃。

2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個綠字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。 個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景--烽煙四逼。）

學生自讀、思考、圈劃、批注。

小組交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠 向陽 固執

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5．什么是象征？聯系當時的社會背景，說說綠的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象 征： 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神

6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫綠的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆--黃金的心。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8.布置作業：A、B選做

A課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達細膩、質樸等。

同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

B續寫一段話，鍛煉寫作能力 ：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態。

《囚綠記》拓展閱讀資料

一、作者與背景

陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：愛不愛國？他說：愛國。又問：贊成不贊成南京政府？他說：不贊成。又問：依你看，日本能不能把中國征服？他斷然回答：絕不能征服。日本憲兵恨他態度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服于敵人的屠刀，終于獻出了自己年輕的生命。

《囚綠記》所表現的堅貞不屈的精神，其實正是他的心靈的寫照。

二、參考資料

劉一新《熱愛生命追求光明--陸蠡《囚綠記》賞析》 《名作欣賞》1987年第5期

第五篇：《囚綠記》經典教案

《囚綠記》教學設計

一、導入：

同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句啊？（備注）

1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南（白居易）

2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）

3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句

4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令

綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。

二、品囚綠之味

（一）解題

1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。

（二）思路

1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。

（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

（2）觀（賞）綠(5—7段)。

開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

（“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）（3）囚綠(8—12段)。

這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發現生的歡喜——綠條執意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態。

（4）放（釋）綠(13段)。

“盧溝橋事件發生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

（5）懷（念、憶）綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠

2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

三、賞囚綠之韻

1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

（1）美

“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；（2）它是青春、愛和幸福的象征

就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”（意思理解）；

（3）它是柔弱的

離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；

（4）它是倔強的、堅貞的

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結：

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固

執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

四、悟囚綠之魂：

難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？

1、提示：請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平，談談你的理解。明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了??”

作者簡介：陸蠡（１９０８～１９４２）現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。” 主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發生后，使讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。

主題二：愛的誤區

因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。

愛有誤區。

你看，那株被我的愛牽進窗口、引向書案的長春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！

為什么？

愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對人性誤區的深刻揭示。

3、提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”你受到什么啟示？

主題三：人與自然的關系

人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。

如果沒有外界的觸發，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”

小結：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語文學習，這樣的學習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。

4、提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”和“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”

主題四：發現美的歷程

《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”孤獨是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發現、感受美。發現美還有一個重要前提，就是人必須是一個內心安靜敏感的人。“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”這種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。

由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發現了海棠花的美，并由一朵花引發了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大海》。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發現美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。

5、小結：

《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運，人性中愛欲的誤區，人與自然的關系和發現美的歷程。

當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優秀作品恒久的藝術生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——

“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”

五、聽囚綠之音：

陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

……

假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。【例文】

驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……

而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命！

六、課堂總結

欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領略優美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。

七、作業布置

八、文章推薦：

給愛一對翅膀

——給《囚綠記》的作者陸蠡

新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。

可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。

很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。

陸蠡先生，愛是人心底最真切最樸實最美好的情感。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。

但是，不得不承認，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。

也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。

正如水池的金魚，當人情不自禁的“愛”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！

當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。

囚在籠子里的愛終將死亡！

陸蠡先生，怎樣愛，讀你的文章，今天的父母、老師、親人、戰友、同學、朋友、情侶，真得好好想一想。

祝賀你，陸蠡先生。你理智地給予愛一對自由的翅膀。謝謝你，先生。謝謝你給予愛者的警示。